第一篇：必修一教學后記

第1課：從內(nèi)外服聯(lián)盟到天下共主課后記：

導入新課：從同學們所在村的姓氏宗祠導入新課。

一、夏商：

同學們初中學過夏禹，講到世襲制代替禪讓制，從大禹殺掉遲到的部落首領的故事以說明公共權力的產(chǎn)生。

商：以圖示法畫出商與各方國的關系是并立和臣服并存的關系，因此商是一個方國聯(lián)盟，并指出由于商崇尚祖先神，所以特別有號召力，戰(zhàn)斗力強。

二、分封制

從《封神榜》引入，如此強大的周王朝，如果你是周王，如何統(tǒng)治，如何分封？分給哪些人？學生自學并討論共約十二三分鐘，之后是同學表述自己的看法，都能認識到分封的主體是同姓分封，能從《封神榜》的人物中找出哪些是功臣（如姜太公），哪些是自然神（如雷震子），能在地圖中找到姜太公的封地，他們很興奮。還有一個同學提出，象商朝時的了方、姜方、鬼方，西周是如何處置他們的，這一個問題很有見地。

三、宗法制

從做一回包青天引入新課，讓同學判定一個遺產(chǎn)繼承的案子，由此引出嫡長子繼承制，辯明了什么叫“嫡”和“庶”；從看書中的那棵大宗小宗的“樹”，說明了什么叫大宗小宗，并從禮樂制度說明了宗法制的等級性。

最后做了四個選題。

暫時上了11、12、8三個班，后面三個班有新的感想再繼續(xù)寫。

今天在7班上了一堂比較精彩的課：

引導學生們看書討論“如果我是周王，該如何統(tǒng)治遼闊的國土？”，首先推選出第一討論小組的小汪同學起來說：“進行分封，分封的目的是要鞏固統(tǒng)治，不要讓周王一個人管理那么大的國家，管不了的。”（看來有一點眉目了。）

接著第二組推舉一個同學（站起來之前，四個人還商量了一番，最后他的同桌出主意：不要說得太全，只要說出自己的特色就好——真是高參啊！）生1：“如果我是周王，我首先要把兵力布置在我住的都城周圍，有人進攻我的時候可以保衛(wèi)我。我比較親的親屬就封他在都城做大官，其他人就分到各地去做官” 師：其他人是哪些人？你還打算分給哪些人呢？

生1：就是不太親的親戚之類的，還有那些有功勞的人。

師：哦，你是打算分給親戚和功臣，而且你是首先想到自己的安全，土地可以分下去，兵力要集中。但是，如果分下去的人分到邊遠的地方，不太聽話，想叛亂怎么辦？ 生1：我就派兵去打他。

到這兒，馬上就有人反駁了。

生2：你不是把兵力放到都城了嗎？在邊遠叛亂，你怎么來的及？ 生1辯：我可以快馬加鞭啊！我可以飛鴿傳書啊！（不知飛鴿如何平叛?#￥%??—*）生3補充：可以要叛亂國周圍的其他國先頂住幾天。（大笑）生2：你不是沒有兵力分給他們嗎？

生4：可以先讓周邊國臨時組織一些農(nóng)民上陣啊。生2：這樣有戰(zhàn)斗力嗎？

師：哦，要養(yǎng)兵千日才行，看來兵力不分下去還不行。

師：嗯，大家討論出一些眉目了，要分給親戚和功臣，要分土地，兵力也要分下去，也就是人口也要分下去。還有，原來商的遺民如何處理？商統(tǒng)治下的了方、土方、鬼方如何處理？ 生：商的遺民在一起要作亂的，打他們分散開來。??

（接下來老師進行了歸納）。第2課 中央集權制度的確立 課后記：

上完三個班以后，覺得效果不太好，主要是設問沒有吸引力，現(xiàn)在很多老師都認識到課堂提問是上好課的關鍵。基于課本又不能照搬課本，太高和太低都不行，對于學生回答問題中的引導也是非常講究藝術的。于是把這一課自學思考的題改了一下，設如下問題： v1）皇帝制度的特征有哪些？

v2）秦始皇設三公九卿的目的是什么？

v3)統(tǒng)一之后是實行郡縣制還是分封制有不同的意見，主張分封制的代表哪些人的利益？主張郡縣制的代表哪些人的利益？（參看 “解析與探究”）

v4）秦實行中央集權制有哪些積極影響和消極影響？

v5）秦統(tǒng)一15后即滅亡了，請結合秦始皇在位時的各種措施，說說秦滅亡的原因？

這一節(jié)課上起來基本沒有引起大的爭鳴，一方面可能是內(nèi)容比較簡單明了，書中給的材料也比較有定論，我也沒有舉出有爭議性的例子，由此看來授課選材上還要下功夫，另一方面可能是學生在初中對于秦朝的內(nèi)容學得比較透徹。這一課感覺到與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密，有就史論史的味道，以后要改一改。在這一課內(nèi)，我講得比較多的是學法，說了說如何閱讀——快速、有效，如何討論等。最后給學生布置了一個作業(yè)——評價秦始皇。

第3課 中央集權和地方分權的斗爭教學后記

本課重點講中央集權與地方分權的斗爭，內(nèi)容并不難。但教師若按傳統(tǒng)的教學理念講授，就會詳細地敘述事件的過程，這樣既不符合課標的要求，也不容易把握時間，容易造成拖堂，甚至完不成教學任務。本課中的劉邦鞏固政權的措施，只須簡要說明他分封同姓王的嚴重后果即可；“七國之亂”“安史之亂”不需要講過程，可以一筆帶過；漢武帝加強皇權的措施和宋太祖強化中央集權的措施則是本課的重點，需要講清要點和意義影響。因本課的內(nèi)容不難，所以探究的問題設計的不多，前面可講快一些，留出時間可用來進行課后的合作探究題。

第4課 專制皇權的不斷加強

第1課時課后記：

今天上午一口氣上了四個班，首先從《三國演義》的開頭語講到車臣分裂勢力的人質(zhì)事件，說明從秦以來，中國古代政治制度存在中央與地方、君權與相權的反復斗爭，由此而出現(xiàn)了分分合合的歷史局面，在這一歷史局面中，王朝的統(tǒng)一是人心所向，是大趨勢，從現(xiàn)實指出分裂勢力對社會進步的阻礙，以說明加強專制主義中央集權在古代中國是一種進步的政治趨勢，而維護統(tǒng)一也是民族正義之所在。指導學生看書，請同學們根據(jù)課本列出漢、唐、宋、元、明、清幾朝在加強中央集權和強化皇權上面分別采取了措施，并承諾下節(jié)課給他們講衛(wèi)青如何從奴隸到將軍、為什么公孫賀當了宰相還要大哭跪在地上不肯起來、楊家將當中的楊繼業(yè)為什么老受潘仁美的控制、《水滸》里面林沖和高逑的職位以及《雍正王朝》里軍機處是如何工作的。

一節(jié)課下來，只要認真看書的同學都能把任務完成，但有的同學分不清哪些措施是加強中央集權的，哪些措施是加強皇權的，把“三省”等同于今天的省份，列在地方政治制度一欄；對于宋代的“二府三司”不會歸納，只看了個“中書門下”，明清的加強皇權一段容易明了，比較復雜的集中在宋代。最近的學習中，有的同學就一些歷史詞語的理解提了問，如“局限性”“沿襲”“承襲”等，看來這語文功底還要加強，課后的古文似懂非懂的，也還能將就對付，但具體的不太會。這幾天我要就這些內(nèi)容好好惡補一下了。

第2課時課后記 這一課時基本以講授為主，由于量太大，個別班級沒有講完。依據(jù)上節(jié)課自學的線索從漢到清地方政治制度與中央官制的變化串講了一遍，中間舉了相當多的人物例子，基本達到了我預期的目的——這樣一堂官職學習課，不能太枯燥，要不學起來就沒有勁了。在授課中可以看出，學生們知道古代的人物基本以流行的電影、電視主角為多，如和坤、紀曉嵐、施朗，還有以前課本里的魏征，四大古典小說很少有同學能看完，但主要人物略知一二。以朝代為線索串講完之后，我分別歸納了地方機構的變化，說明宋到以后地方無力再威脅中央的原因；歸納了中央官職的變化，說明中央機構的不斷完善，以及皇權的加強，理解宰相作為“大管家”被解職的原因和后果。在講課過程有幾個地方自己覺得處理得還不錯，例如在講魏征時，從初中的認識即唐太宗是一個善于納言的明君，進一步認識到宰相當時的地位很高，皇帝不得不聽取他們的意見，在講清軍機大臣和坤時，在描繪和坤阿諛奉承的嘴臉時，也說明了，清的軍機大臣地位不如宰相，只能聽命不能決策，這一地位在一定程度上決定了和坤的表現(xiàn)。

在引導學生思考專制主義中央集權政治制度對中國社會的影響時，尤其是積極影響的總結學生的思維流暢，有如下對話：

師：專制主義中央集權政治制度對中國社會，尤其是古代中國社會有何影響？ 生1：有利于統(tǒng)一

師：從統(tǒng)一又想到了什么？ 生2：和平

師：好，從和平還能進一步想到什么？

生3：經(jīng)濟繁榮，社會發(fā)展

師：好，同學們已經(jīng)把積極意義總結出來了，再想想看有何消極意義？ 生4：分等級，下面的人沒有權力

師：嗯，沒有權力就沒有責任感，就不容易出成績，不容易出人才。所以龔自珍有不拘一格降人才的呼喊???

之后對比了近代東西方發(fā)展的比較，說明專制主義中央集權政治制度在古代是比較進步的制度，但到了近代，強調(diào)人的發(fā)展、人的創(chuàng)造性的時代，這種制度落后了，阻礙了中國的進步。

第5課 愛琴文明與古希臘城邦制度課后記：

從開學到現(xiàn)在，覺得第5課上得最艱難，不是材料不夠豐富，也不是無法引起學生的興趣——古代希臘的神話傳說，考古挖掘?qū)W生來說都是非常神秘而傳奇的。

難度在于如何落實課標中“了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件”。岳麓版在編寫教材時，這一部分是一個引子，岳麓版的編者反對過度強調(diào)地緣對政治的影響，指出西方民主政治的產(chǎn)生是多方面的結果，不能單從地理環(huán)境來作結論，這樣我們在授課的時候就難以把握這一知識的深度了，我們甚至還會質(zhì)疑“希臘自然地理環(huán)境對希臘民主制度的形成到底有多大的影響？”。第二個難度在于引導學生理解地理環(huán)境對政治制度形成的影響，我原來的設計是從第5課的知識鏈接跳到第8課，因為這兩個部分是有聯(lián)系的，但實際解決起來，大部分同學在地理環(huán)境一部分就已經(jīng)卡住，只能理解支離破碎的地理環(huán)境不利于形成統(tǒng)一國家，海運方便的希臘吸納了東西方文化，沒有辦法進一步深入到人多地少的希臘很難形成地緣中心，自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)的限制缺乏龐大組織的天然條件。在仔細閱讀第8課后，我發(fā)現(xiàn)對古代政治制度異同的東西方比較難度更大，要讓學生從有限的文字中感受到東西方神話傳說的不同、從原始社會過渡到階級社會的差異實在太難了。

本課重點講古希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，在處理這一重點時既不能過于強調(diào)地理環(huán)境對希臘政治的影響，以免使學生形成“地理環(huán)境決定論”，但又不能忽視這一點，所以怎樣把握好這個深度，難度較大。學生對城邦的概念理解較困難，老師在此處要多花些時間和氣力講解，并通過練習使學生加深對這一概念的理解。運用材料使學生理解古希臘城邦各種政體的特征，能較好地突破這一重點。效果較好。本節(jié)課在處理上要注意時間的把握，要突出重點，所以有關愛琴文明一目就不要占用太多時間。

第6課 雅典城邦的民主政治課后記

一、關于閱讀課本：自從實行新課標以來，我總是堅持一個原則——新課本具有很強的可讀性，一定要讓學生充分地閱讀課本。我每堂課里都會有十到二十分鐘的時間讓學生閱讀教材，新教材所提供的資料很豐富，讓他們有目標地讀，在閱讀中品味歷史學習的趣味性、哲理性，實踐也證明高中學生豐富知識、提高思辯能力的愿望非常強烈，每次讓他們看書，他們都非常認真。在閱讀過程中我指導閱讀的方法，一是快速閱讀，二是有效閱讀。

一、逐步讓學生主宰課堂

上第6課時，首先讓學生看書，有的班分段看，有的班整體看，自學“從君主制到民主制”“人民主權與輪番而治”，看書自己解決思考題，然后提問明朗主題內(nèi)容。這一課線索清楚，這一步難度不大。然后我讓科代表上臺按照課件給大家講“雅典農(nóng)民帕帕迪的政治生活”，并提問，我在旁邊做“旁白”，這樣的方式最后都達到一個目的——學生興趣盎然，但是各班課堂氣氛大不相同。在11班和10班兩個班，科代表把故事讀得有聲有色，尤其是其中的對話，到有問題的時候就讓同學們回答，有舉手的，也有點名的，亦有吱吱一遍的，當講到審判蘇格拉底時，我讓科代表下去了，繼續(xù)給學生講蘇格拉底之死。中間有如下對話：

科代表：??這一次終于如愿地抽中了黃豆而不再是黑豆，??

生1：真的是用豆子抽簽？黃豆代表抽中了，要是有人作弊怎么辦？自己帶上黃豆？ 生2：要是我一次抓上一把豆子怎么辦？ 生1：要是我抽了簽再給別人，這算不算作弊？

師：看來大家對這些豆子很感興趣。這些個作弊的辦法也是挺容易做到的，那大家想想如何避免？ 生3：要在豆子上作上特別的記號

生4：開一個很小的口，每個人拿了以后要當場檢查，誰要作弊就永遠取消資格。

生5：要象古代雅典開運動會一樣，全是裸體，沒辦法作弊，反正沒有女人在場（全班嘩然，大笑。）生6：可能當時雅典根據(jù)就不產(chǎn)豆子，這些黑豆黃豆是從外國進口來的，非常珍貴，普通人根本弄不到??看來，高中生感興趣的還是一些細節(jié)的東西，這是一個值得研究的問題。

到了其他班如此講法就效果不一了，有的班科代表沒有威信，拖拖拉拉，問題沒解決已經(jīng)下課了，或者點名叫同學起來回答問題，要么答不出，要么曰太簡單了。課后我都找了科代表談話，表揚了他（她）的大膽、沉重和調(diào)控能力，說明以后要繼續(xù)這樣讓同學們走上講臺。下課前，我向同學們宣布以后要努力實現(xiàn)“輪番而治”（同學大笑），推舉下一位同學來講羅馬史，我準備資料，有的班報名踴躍，有的班則冷冷清清，最后交給科代表處理了。

對于學生走上講臺，結合這一次的經(jīng)驗有以下幾點體會：

1、設計的內(nèi)容一定要有興趣，這一次帕帕迪的故事還是很成功的。

2、設計的問題要有一定的思考性，深淺適宜，這一次設計的題目還是太淺了，爭鳴度不大。

3、如何把老師的備課與講課學生的準備活動結合起來，讓他有一定的主動性，課前準備的時間又不能太多，既能講好，又是一種挑戰(zhàn)，對其他同學又是一種示范，下次還繼續(xù)有人愿意來講。

第7課 古羅馬的政制與法律課后記：

這一課上得很輕松，從“光榮屬于希臘，偉大屬于羅馬”開始引出羅馬，請一位同學根據(jù)老師提供的內(nèi)容來講羅馬史并組織同學討論，最后由教師來講羅馬法。

最精彩和引人注目的當然是學生來講羅馬史，由于各班選出的代表素質(zhì)不同，有的是科代表，有的是自告奮勇上來講的，效果也不一樣，教師都提前一天把資料給了授課者，讓他們作好準備。

這一課有如下體會：

1、由于各班授課學生素質(zhì)不一，效果也大不相同，有的班因為授課者膽小，沒有領導才能，課堂氣氛沉悶，沒有激起學生學習的興趣，效果很不好，看來，以后類似的嘗試還要更加慎重。

2、學生在引導下對大多數(shù)課本知識都能有所領悟和認識，例如他們能認識到《十二銅表法》對貴族和平民而言各有所得，能通過討論認識到平民與貴族的斗爭中，因為平民團結和正義要求、對外戰(zhàn)爭和鎮(zhèn)壓奴隸的需要，貴族讓步而平民勝利。但他們的課外知識貧乏，平時對國內(nèi)外政治大事不太關心，尤其對世界史的知識更是只來自于影視皮毛，所以授課拓展比較困難，例如羅馬政體與美國政體的比較，關于前三頭同盟和后三頭同盟等。

第8課 英國——漸進的制度創(chuàng)新課后記

在分析了教材之后，我覺得課本在沒有介紹英國政治制度的前提下就講君主立憲制是如何確立的，不符合人的認知心理，于是，我把本課的授課思路確定為：是什么（人物、地點、時間）——為什么（原因，形成過程）——怎么樣（意義、作用及做法），首先給學生介紹英國政治制度及機構的運作，如首相是如何選舉產(chǎn)生的，一個重大議題需要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)的批準，這中間就涉及了代議制、責任內(nèi)閣制、兩黨制等名詞了。弄清楚“是什么”后，從練習中英國女王沒有實權引出新問題：“英王是不是一開始就沒有實權？”，引入課本，講述君主立憲制政體形成的過程。自認為本課的成功之處：

1、重新處理課本后，學生對英國政體有了清晰的認識。

2、與時政相結合，引用了大量的時事材料，如溫家寶訪英、英議會通過對伊戰(zhàn)爭、貝利買得爵位等，引起了學生學習的興趣，做到教學為現(xiàn)實服務。

3、授課過程中比較恰當?shù)夭迦肓饲楦薪逃某煞荩谥v到英國民主政治發(fā)展將近八百年歷史，引導學生不要妄自菲薄，新中國才成立五十五周年，我們要正確看待自己國家與他國的差異，并努力去改善；在分析君主立憲制政體的進步性時，與君主專制進行比較，指出這是人類歷史的一大進步，授課中也發(fā)現(xiàn)學生的課外知識非常貧乏，大部分學生認識英女王，但也不知道她稱謂，很多學生不認識布萊爾，這一點學校教育也是有責任的，全寄宿制的學校沒有日報看，沒有新聞看。學生在學習知識“是什么”時比較有興趣，但對主動探索“為什么”，即君主立憲制如何形成——的興趣不大，這說明認知水平還有待于進一步提高，高中生還停留在單一的線性思維是遠遠不夠的。

不足之處：在于對西方政體中的君主立憲制與民主共和制、內(nèi)閣制與總統(tǒng)制、單一制和復合制、兩黨制和多黨制介紹得不夠清楚，其實這幾種分法是交叉的，按不同標準來劃分，課本中第9課與第10課都有涉及，夾雜不清，在下節(jié)課應該開宗明義再明確一下。代議制的具體概念交待不清，這也是個重要失誤。

第9課 美國——北美大陸上的新體制課后記：

這一堂課基本是滿堂灌了，讓我難受了6節(jié)課，但學生的興趣反應還好。

這一課就三個節(jié)點：總統(tǒng)制民主共和制、聯(lián)邦制、兩黨制，第一個是國家政體，即政府權力組成形式，第二個是國家的結構形式，第三個是政黨制度，三者相結合才成為有美國特色的政治制度。不足之處：

1、對于英美政體形成的歷史背景強調(diào)不夠，學生對于二者的不同選擇仍然有些機械地記憶，而不是理解。一個國家政體的選擇與其歷史背景密不可分，英國國王自古以來就不是絕對的專制，實行君主立憲制是資產(chǎn)階級和王權妥協(xié)的產(chǎn)物，早期資本主義的發(fā)展得到了王權的保護，是有利于資本主義發(fā)展的；美國沒有歷史淵源，十三個州的聯(lián)合體組成邦聯(lián)，各州權力較大，于是權力制衡容易實施。這個問題到法國的時候更明顯，一定要注意結合歷史背景。

2、對于各別專用名詞學生理解不清，例如“多數(shù)黨”一詞在英國一課沒有說解，到了英美比較時就更不明白了。

3、由于課本對兩國政體的實施仍是不夠具體，所以引導學生進行比較的時候困難大，權衡利弊時難有思想火花產(chǎn)生。在授課過程中還是感覺到先讓學生認識“是什么”這一環(huán)節(jié)比較重要，有了這個基礎才能進步歷史的溯源和比較探究。

俺決定第11課讓學生自己學，自己議，滿堂灌太累了：）

第10課 走向共和的艱難歷程 課后記：

這一課上得是十分艱難的，又一次覺得面對新教材誠惶誠恐。沒有講清楚法國大革命的來龍去脈，怎能理解法國共和制建立的艱難歷程？不說清楚拿破侖上臺的背景及大致情況，怎樣評價拿破侖及其法典？拿一個枯燥的、與現(xiàn)行法國制度又不太吻合的1875年憲法，去與英國對比，而不結合英法兩國經(jīng)濟發(fā)展的狀況，又何來比較孰優(yōu)孰劣？各個班上得大不相同，各種講法都嘗試了，結果是沒有一個滿意的設計。

第11課民族國家的統(tǒng)一之路 課后記：

上到講臺，首先問學生：大家對德國這個國家知道哪些東西？接下來的回答各班都差不太多——希特勒、法西斯、二次大戰(zhàn)、寶馬汽車??基本上沒有學生提到馬克思、愛因斯坦、黑格爾或歌德的。看來這堂課要從希特勒開始講了，這也符合課本的思路，且看我們的教材，從德意志的統(tǒng)一講到希特勒上臺。下面繼續(xù)提問：大家還想知道德國哪些事情？這下就吱吱喳喳一大片了：“為什么希特勒要屠殺猶太人？”“為什么兩次世界大戰(zhàn)都是德國發(fā)動的？”“為什么德國的坦克那么厲害？”“德國的政治制度與英法美這些國家有何不同？”這些問題一擺出來實際上就直指本課的教學內(nèi)容，德國的統(tǒng)一、德國的政體、德國的專制主義與軍國主義傳統(tǒng)等，于是一堂針對學生需求的課就開始了。學生的學習依據(jù)還是課本，首先讓他們看書，依據(jù)課本的思路提了幾個問題：“德國為什么要統(tǒng)一？”“統(tǒng)一后的德國是怎樣的政體？與法國有何不同？”“書本中有哪些內(nèi)容可以解決你們剛才提出的問題？” 最得意之處在于這節(jié)課設計了兩個習題，一個是課本后面的，另一個是自己設計的，分別給幾個班的同學做了，效果非常好，學生自己查資料，拓展了知識面，自己表達思想，有理有據(jù)。學生作業(yè)：解析與探究

德意志民族曾經(jīng)號稱“思想家和詩人的民族”，也涌現(xiàn)出了一流的科學家和藝術家。不僅有馬克思、恩格斯，還有黑格爾、歌德、貝多芬、西門子等，他們的名字將永遠留在人類文明的史冊中，但是這個偉大的民族又曾在一個狂人的操縱下進行過最駭人聽聞的大屠殺。高度文明伴著極端兇殘，構成了德意志對人類歷史的雙重影響。

探究產(chǎn)生這種現(xiàn)象的歷史根源。

第14課 太平天國運動課后記：

提問讓學生討論：

1、拜上帝教是否科學？

2、假如洪秀全領導到太平天國勝利了，他會建立一個怎樣的國家？他會用哪一個文件來治理國家？（這個問題最激烈，也最精彩，在爭論中學生各種成熟不成熟的想法全暴露出來了，勿須老師多言，在討論中他們自己得出了結論，這應該是一個非常成功的提問。）

3、太平天國是打擊還是加強了清王朝的軍事力量？（這個問題很有誘惑力，他們很想知道，但又找不出證據(jù)，感覺到論證無力，這樣的討論無法深入下去，正好促使他們課后加強課外學習。）

4、太平天國失敗的原因？

5、列強為什么不幫助太平天國滅亡清王朝？

6、中國人民的救國救民道路應該如何走下去？

7、把希特勒與洪秀全相比，他們所處的時代背景及行動有何異同？（這是一個學生提出來的問題，我提出來在全班討論，有的同學認為二者不具可比性，總之形成了百家爭鳴的狀態(tài)。）

第15課 從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華課后記：

這一課中，對具體細節(jié)沒有詳講，而是興致勃勃地給學生講了中日關系，提倡形成正確的 中日關系的態(tài)度，這一內(nèi)容自然受到學生的追捧。闡述了以下觀點：

1、民族仇恨是非常可怕的心理。舉例車臣對俄羅斯人的仇恨，以巴關系等，中日關系最可怕的方向是象以巴關系那樣。

2、要知道歷史上三次日本侵華戰(zhàn)爭，以及最近以來的各種中日磨擦，不要忘記我們身邊有一個“惡鄰”，時刻提醒我們要奮發(fā)圖強。

3、日本人比我們中國人要勤奮，要團結，我們要看到他們的優(yōu)點，舉例說明大和民族的優(yōu)勢，我們的對手是非常強大的，要增強自己對集體，對國家的責任感。

平時很難有機會能夠講這樣一些課內(nèi)課外的話題，我總在想新課標下，我一定要過把癮，把平時想干而沒辦法干的事來試一下，至于成績，哪位帶高三再去掙了。（補記，后來有時間給幾個班看了歷史紀錄短片《走近日本》，并請同學寫了《我看中日關系》的小論文。）

第16課 辛亥革命教學后記

比較成功的方面：

1．討論給學生比較大的思考和交流空間，能基本體現(xiàn)自主、合作、探究學習的特點和要求，并且收到了較好效果。比如，關于“在1912年，處在孫中山的位置，如果是你，你會把革命黨人苦心斗爭得來的政權給袁世凱嗎？為什么？”，引導學生思考袁世凱奪取權力的原因問題的討論，成效突出。體現(xiàn)在：1）學生參與熱情積極性高，發(fā)言人數(shù)多，思路基本得到拓展。2）基本完成關于原因的探究。在討論過程中，師生交流比較流暢，注意到引導學生通過史論結合的方法，多角度地思考歷史問題。

2．多媒體手段的使用比較得當，在信息技術與學科教育整合過程中，能遵循有效性和簡約的原則，圍繞教學目標，使用恰當?shù)匿浵嗪蛨D片文字資料，多途徑刺激學生思維，同時也不會造成視覺和聽覺疲勞。3．關注到情感教育，比較充分地運用了資料認識革命黨人的斗爭精神及毅力和孫中山先生的高貴品質(zhì)；關注到與鄉(xiāng)土歷史資源的結合，促使學生愛家鄉(xiāng)情感的發(fā)展。在課后反饋過程中，學生普遍認為這樣上課更有吸引力，也基本掌握基本知識點。

存在問題：

1．教學時間超時。在本節(jié)課，由于設置了三個思考和討論的問題，學生回答比較積極，思路比較廣，但需要不斷給予評價，所以，時間超過正常課時幾分鐘。這使我思考，如何在有限的時間里進行有效的討論，實現(xiàn)教學目標。我認為解決途徑：1）在問題設置的時候，注意到學生和課程要求的實際，不過分追求課堂上學生一定得最多時間的討論，而是選擇合適的數(shù)量和真正能激發(fā)學生思維的問題進行討論，向討論要質(zhì)量。不但學生能憑借所了解的知識積極參與，拓展思路，還應在討論總結中注意方法的指導，深化情感。比如本節(jié)課可以去掉第一個問題的討論，以相對傳統(tǒng)的方式進行知識的歸納。2）提高問題設置和掌控討論過程的教學能力，不斷進行總結和反思，比如，現(xiàn)在討論以鼓勵為主，沒有對重復的觀點進行冷處理。以后，我認為應讓學生學會判斷自己的觀點與已發(fā)言的同學是否重復，回答中主要是闡述不同的看法，以節(jié)省討論時間，提高討論的效率。3）提高對整個模塊教學的駕御能力，爭取能夠高瞻遠矚，將能力方法過程目標分解在不同的單元和章節(jié)，采用討論等各種教學方法，以整體提高上課的效率，盡力避免重復勞動，或目標任務過多，課堂壓力過大情況的出現(xiàn)。

2．落實基礎知識存在一定的欠缺。因為本節(jié)課結構處理與課本不同，所以怎樣在這樣大段時間的討論后更好地落實基礎知識，成為聽課老師和我自己普遍關心的一個問題。我認為，自己可以努力的是，在討論后，注意對基礎知識的總結和歸納，落實雙基要求。通過提醒學生在課本上標注等方法在課本和課堂討論問題間架起一個橋梁，盡力使學生認識到基礎知識有所依托，在以后的回顧復習中能夠自己解決基礎知識問題。有必要和時間允許的情況下，可以讓學生來總結編寫知識結構進行交流。

第17課 五四愛國運動教學后記

20世紀初的中國，在帝國主義和封建主義的雙重枷鎖下民族、階級矛盾異常尖銳。當巴黎和會中國人爭取國家主權的斗爭失敗后，終于以青年人為先鋒的中國人開始覺醒了，他們喊出了“外爭國權，內(nèi)懲國賊”的嘹亮口號，并取得了初步的勝利，五四運動的爆發(fā)不僅是中國人爭取主權的表現(xiàn)，更是中國人從沉睡中覺醒的表現(xiàn)，這是一場徹底的反帝反封建的愛國運動，更是一場思想解放運動和宣傳進步思想的運動，由此揭開了中國人民反帝反封建斗爭的嶄新一頁，而五四的精神也影響著一代代的中國人。

講完全課內(nèi)容后，采取談話法，師生共同梳理五四運動的主要知識點；對比五四運動前后中國民主革命的相同點和不同點。小結：五四運動是中國新民主主義革命的開端，它促進了馬克思主義在中國的廣泛傳播，極大地提高了中國人民的覺悟，促進人們思想的解放。在五四運動中，知識分子認識到工人階級的強大力量。五四運動后，他們深入到工人群眾中宣傳馬克思主義，開始把馬克思主義同工人運動相結合，為中國共產(chǎn)黨的建立作了思想上和干部上的準備。

第18課 探索中國近代政體變化的艱難歷程 教學后記

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師的課前準備、課中講授和課后評價，都是由授課者控制的，授課者成了教學活動主體的中心；而運用網(wǎng)絡教學，充分發(fā)揮其集成性、層次性、在現(xiàn)回復功能等特點，使情境創(chuàng)設、學習交流、反饋練習融為一體，可以使學生成為學習的主體，發(fā)揮自主性、探究性，更好的體現(xiàn)綜合探究課研究、綜合、探究的特點。它不僅強調(diào)學習的結果，而且更注重了學生學習的過程，有機地讓學生的創(chuàng)造性思維在綜合探究的學習過程中得到充分的展示，真正使學生體驗到運用網(wǎng)絡教學的趣味性和實效性，極大地增加了教學密度和容量。

教師幫助學生整合知識結構，揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)和總結歷史規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。在教師引導下，學生把通過感知、理解教材而獲得的新知識、學科的基本概念，經(jīng)過聯(lián)系、歸類、整理、綜合、概括等，形成完整的學科知識體系加以鞏固，學生在探究中學會了學習，鞏固了知識，升華了思維。

高一學生剛剛處于初高中的過渡階段，長期以接受式學習為主的學生很難一下子適應開放的學習方式，主要體現(xiàn)在分析問題的能力不夠、搜尋處理資料的能力不夠。在課堂上要尊重學生，尊重他們的潛能。要本著以學生為主體，有利于學生將來發(fā)展的原則，去開發(fā)新課程，上好新課程，鍛造學生的自主學習意識和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為此，網(wǎng)絡環(huán)境下進行綜合探究課教學設計很有必要性，既可以鍛煉學生的合作探究能力，又可以培養(yǎng)他們的自主學習能力。另外，經(jīng)過一階段的學習，學生對中國近代社會發(fā)展的總體特征有所明了，對中國近代政治體制變革的背景已有所體會，這對于自主探究本課內(nèi)容奠定了良好的基礎。為此，網(wǎng)絡環(huán)境下進行綜合探究課教學設計很有針對性，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教師應盡量提供給學生適宜他們自我建構知識的探究材料（課本或課外資料），給學生營造探索機會，讓學生“疑”由心生，產(chǎn)生對學習、探索的濃厚興趣，思想與情感得到升華。

第19課 馬克思主義的誕生

方案一：引入歷史→體驗歷史→探究歷史→感悟歷史，以師生對話的方式，引導學生步步深入理解“馬克思主義的誕生”這個理論性較強的問題，竭力將趣味性、通俗性、知識性、教育性融為一體，為學生提供一種唯有通過歷史這個學科的學習才能獲得的體驗和啟迪，引導學生學會用心靈去讀懂歷史，提升獨特的學科智慧的發(fā)現(xiàn)與欣賞能力；（適合于水平參差不齊的學生集體）

方案二：教師用有感染力的語言簡扼介紹一些背景性材料，然后請學生自己閱讀課本，進行思考，提出問題，最后師生共同探討、解決問題，得出結論，收獲啟示，既讓學生有靜思默想“沉浸濃郁，含英咀華”的過程，又充分利用了教學過程中隨機生成的教學資源開展時效性教學；（適合于學習自覺，理解能力較強的學生集體。）

方案三：課前學生以研究小組為單位預習課本，產(chǎn)生疑問，自查資料，得出結論，然后在課堂上展示自己的發(fā)現(xiàn)及學史心得，相互交流學習體會，充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生收集、處理信息，分析、解決問題的能力，營造一種探究與合作的課程文化；（適合于思維活躍，以城鎮(zhèn)學生為主的學生集體）方案四：教師依據(jù)《歷史課程標準》的“內(nèi)容標準”搜尋資料，如數(shù)據(jù)、圖片、錄像、音樂等，然后引出思維→出示材料→提出問題→學生回答→教師總結，通過讓學生閱讀生動、翔實的材料，接觸不同觀點的資料，拓展學生的視野，給學生提供探索契機，讓學生學會多角度看待問題、思考問題，提高歷史辨析能力，培養(yǎng)學生的人文精神。（適合于學習上較被動，但長于思考的學生集體）

第20課 俄國十月社會主義革命 教學后記

通過小組合作活動，使教學形式新穎、活潑、多樣，激發(fā)出學生自主探究歷史問題的興趣，增強互動、合作探究的能力。圍繞著俄國十月革命這一中心內(nèi)容，通過師生的互動教學,使學生基本上達到了三維目標的要求，課堂氣氛活躍。

從蘇聯(lián)的解體聯(lián)系到蘇聯(lián)的成立，開始講述俄國十月革命。這一課重點講述的概念是資產(chǎn)階級革命和社會主義革命的區(qū)別，澄清這一重大歷史概念對于今后的學習都是有好處的。

學生對諾大蘇聯(lián)一下子就解體了感到不可思議，很有興趣了解，但由于受課堂限制也不可能一下子講清楚，這堂課留下了遺憾。

第21課 新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨

教學后記

這一課分三個課時來學。第一課時讓學生自學，列大事年表，并嘗試著劃分歷史階段（新教材沒有歷史階段之分）。第二課時的講授主要是講清新舊民主革命的概念、歷史階段的劃分以及馬克思主義中國化這一理論的初步學習。第三課時給學生介紹了陳獨秀、蔣介石、汪精衛(wèi)、周恩來、張學良這些新民主主義革命時期的重要人物，鼓勵學生在高中階段看一本名人傳記，指出對于中學生來說，歷史的精彩之處在于細微——在于人物和事件的細節(jié)。最后指導他們做了習題，尤其是2001年上海高考題中的經(jīng)典題，指出歷史就是過去的政治，把歷史學習與時事結合起來。學生興趣很高，基本接受我的觀點，紛紛表示要看人物傳記。

這一課的難點在于馬克思主義中國化問題，雖然教師用書中著重指出這一點，但是滿眼看書本，沒有任何結論可與這一命題相吻合的，所以授課起來也只能是無水之源，只好與俄國比較一下，指出中國的國情決定我們自己的道路必需走一條有中國特色的革命道路，而馬克思主義的中國化也就是毛澤東思想形成的過程。

本課設計的初衷在于打破傳統(tǒng)教學中對新民主主義革命系列大事的細致入微的分析，在學生自學的基礎上，從宏觀上進行把握，突破生硬的“革命”名字，在問題分析中讓學生感受新民主主義革命發(fā)生的必然，中國共產(chǎn)黨領導革命及地位確立的必然，馬克思主義中國化的必然及新民主主義革命勝利的必然。同時在教學的宏觀和微觀處理中，探索“歷史的精彩之外到底在于細節(jié)還是宏大的理論？”介紹了一系列近代歷史人物，讓學生自己體會歷史人物的思想與時代的關系，從他們傳奇般的經(jīng)歷中感受到歷史的波瀾壯闊與曲折見幽。

教學的實踐證明，處于高中階段的學生對歷史細節(jié)的興趣遠大于那些已經(jīng)“過時”的理論，可見歷史教學沒有細節(jié)作支撐將是無水之源。但在細節(jié)基礎上，對學生理性認識的升華更是歷史教學不可推卸而又任重道遠的責任。

第22課 新中國的政治建設

課堂設計為三個環(huán)節(jié)：一是在大屏幕上打出導學提綱，學生根據(jù)提綱自學；二是學生掌握教材基礎知識；三是當堂測試。

本校是重點中學，學生整體素質(zhì)較高，文科基礎扎實。本堂課的知識在初中的歷史、政治課中都曾接觸過，經(jīng)過半個學期的高中歷史學習，學生對任課教師的教學風格及教學模式已比較熟悉，因而適當增加課堂容量，拓寬歷史視野，激活歷史思維能力是十分必要的。

第22課 新中國的政治建設

這一課提出了幾個問題：

1、中國人民政治協(xié)商會議的地位和作用前后有何變化？（這一問題是針對課本和習題而出，課本中幾處談到這個問題卻又沒有講明白。）

2、什么是國體？什么是政體？（很多同學查字典知道了這一概念，看來學習的途徑是多樣的。）

3、我國的國體和政體分別是什么？（查完字典后，這一個問題迎刃而解）

4、憲法規(guī)定全國人民代表大會有哪些權力？（這一問題主要是考查他們的歸納能力，書中列出了全國人大職權十四條，讓學生分類歸納為四種權力，并為后面的比較做準備。）

5、比較中國和美國的國家權力分配，說說人民代表大會制與民主共和制有何不同？（學生能看到表面，如中國集權，美國三權分立，但由于沒有具體材料作分析，所以分不出本質(zhì)區(qū)別，需老師作一定的引導和講解，這個問題備課準備得也不太充分，材料提供得不夠，留下了遺憾。）

第23課

社會主義政治建設的曲折發(fā)展

教材避免了與初中內(nèi)容的重復，但學生對“文革”往往只留有“**”的整體印象。為了方便學生下一步對“文革”教訓的探究，在本課的課件設計中應把音像、圖片以及其它資料進行分類展示，從政治、經(jīng)濟、文化等方面學生為探究思維鋪好路。

為增加學生學習的主動性，課前準備一些研究性題目，讓學生自己行動去挖掘一些素材，諸如制作問卷、走出去訪談、請進來座談等，歷史事件直觀化會更有利于引起興趣、激發(fā)思維。同時，也充實了老師的課件內(nèi)容。

我國的社會主義政治建設歷程，在曲折中不斷發(fā)展。改革開放以來，中國的政治文明建設不斷取得進步，同時經(jīng)濟、科技、文化、國際地位不斷提高。實踐證明：民主法制的政治文明，為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)提供了有力保證。

第24課

祖國統(tǒng)一的歷史潮流

教師通過創(chuàng)設情境，提出問題，激發(fā)學生學習和探究的興趣；學生通過獨立閱讀思考、分組討論、合作探究、體驗交流等方式自主參與學習過程；注重師生互動，共同享受學習成果；在不斷解決問題的過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高綜合素質(zhì)。

高中學生思想活躍，興趣廣泛，理性思維能力有所提高，喜歡究根問底。但歷史知識的儲備并不充分，歷史思維的能力還有待提高，對歷史的領悟力還比較欠缺，還需要教師的引導和幫助。具體到本課，學生們對“一國兩制”，香港、澳門的回歸和祖國大陸與臺灣的分離狀態(tài)都有所了解，但對于象“為什么香港、澳門能順利回歸？”、“臺灣問題到底是怎么來的？未來兩岸關系的發(fā)展到底會是個什么樣子？”等問題比較感興趣，并急于得到答案。

第25課

兩極對峙格局的形成 教學后記

教學后記

1、能否調(diào)動學生的積極性是課堂成敗的關鍵，而聯(lián)系生活則是調(diào)動學生積極性的法寶。沒有學生參與的課堂是低效率的課堂。

2、教改要根據(jù)學生的實際情況，因材施教。但是我對學生的認識和了解還不夠，因此，因材施教還并未落到實處。

3、由于平時只顧歷史興趣的培養(yǎng)，所以對歷史發(fā)展規(guī)律性的認識和探索方面還顯得不太夠。可能是對學生遷就太多所致。

總結學生對課本重點和難點的掌握程度；學生在歸納“冷戰(zhàn)”背景的兩大因素中可能會出現(xiàn)偏差；兩組學生能否很好地把他們所找到的資料進行全面整理和歸納；設計課后思考問題，試圖讓學生能把所學的知識與現(xiàn)實中的熱點事件聯(lián)系起來進行比較和探討，拓展學習空間。

第26課

中國屹立于世界民族之林教學后記

本課內(nèi)容多而復雜，課堂極力避免老師唱獨角戲。學生對新中國外交的整體脈絡可能不甚清晰，對不同階段的外交特點、方針、政策，都有可能理解不到位，把握不了。及時注意了學生情況的反饋，采取補救辦法。對不同層次的學生，了解他們學習的難點，以明確教學的改進方向。

本課需要兩課時完成，第一課時完成一、二、三目內(nèi)容，第二課時完成四、五目內(nèi)容和進行課堂總結。課程內(nèi)容離現(xiàn)實生活較近，學生較感興趣，同時資料比較容易收集。在歷史教學中合理利用了網(wǎng)上資源，最大限度地了拓展學生的視野，調(diào)動了學生參與的熱情，極大地豐富歷史教學的手段，增強了歷史教學的效果，提高了歷史教學的水平。

能否調(diào)動學生的積極性是課堂成敗的關鍵，而聯(lián)系現(xiàn)實則是調(diào)動學生積極性的法寶。沒有學生參與的課堂是低效率的課堂。小結（鞏固與深化）將本課主題和現(xiàn)實問題相聯(lián)系的設計，具有很強的感染力，學生注意力集中，萌發(fā)了一股探究的熱情。

學生對新中國外交的整體脈絡可能不甚清晰，對不同階段的外交特點、方針、政策，都有可能理解不到位，把握不了。老師應及時注意學生情況反饋，采取補救辦法。對不同層次的學生，要了解他們學習的難點，以明確教學的改進方向。

比較滿意的地方是有比較多的地方讓同學參與發(fā)表自己的想法與意見，體現(xiàn)了教師教學的主導地位與學生學習的主體地位。比如如何理解“一邊倒”與獨立自主的關系，兩種外交觀點的爭鳴，都體現(xiàn)了這一點。

不足：內(nèi)容設計上略顯偏多，課堂教學顯得比較緊。

第27課

跨世紀的世界格局

教學后記：本課的設計重點突出課標要求中“認識多極化趨勢對世界歷史發(fā)展的影響”這一問題。設計的亮點一是三大主目都以問題設計展開，很好地體現(xiàn)了以問題為中心的新課程理念；二是綜合探究活動的設計，從形式到內(nèi)容設計水準都較高。圖說歷史、關聯(lián)時事大大激發(fā)了學生的學習興趣；對反恐問題、美國的人權問題的認識開闊了學生的視野，提升了學生的思維品質(zhì)。本課教學中有待進一步加強的是如何設計課堂問題探究的方式，調(diào)動全體學生的學習積極性。更好地體現(xiàn)學生自主學習、探究學習的新課程理念。

第二篇：必修I教學后記(續(xù))

第3課

中央集權與地方侵權的斗爭 教學后記連建平

本課重點講中央集權與地方分權的斗爭，內(nèi)容并不難。但教師若按傳統(tǒng)的教學理念講授，就會詳細地敘述事件的過程，這樣既不符合課標的要求，也不容易把握時間，容易造成拖堂，甚至完不成教學任務。本課中的劉邦鞏固政權的措施，只須簡要說明他分封同姓王的嚴重后果即可；“七國之亂”“安史之亂”不需要講過程，可以一筆帶過；漢武帝加強皇權的措施和宋太祖強化中央集權的措施則是本課的重點，需要講清要點和意義影響。因本課的內(nèi)容不難，所以探究的問題設計的不多，前面可講快一些，留出時間可用來進行課后的合作探究題。

第X課課后記

這一堂課基本是滿堂灌了，讓我難受了八節(jié)課，但學生的興趣反應還好。

這一課就三個節(jié)點：總統(tǒng)制民主共和制、聯(lián)邦制、兩黨制，第一個是國家政體，即政府權力組成形式，第二個是國家的結構形式，第三個是政黨制度，三者相結合才成為有美國特色的政治制度。由于美國當前正在大選中，結合美國歷史上與現(xiàn)實中的總統(tǒng)及政治生活的實例，整堂課一來也算興趣盎然了。但有的同學隨著知識的增多，復習消化的時間又比較少，漸漸出現(xiàn)了英美政體的混淆。不足之處：

1、對于英美政體形成的歷史背景強調(diào)不夠，學生對于二者的不同選擇仍然有些機械地記憶，而不是理解。一個國家政體的選擇與其歷史背景密不可分，英國國王自古以來就不是絕對的專制，實行君主立憲制是資產(chǎn)階級和王權妥協(xié)的產(chǎn)物，早期資本主義的發(fā)展得到了王權的保護，是有利于資本主義發(fā)展的；美國沒有歷史淵源，十三個州的聯(lián)合體組成邦聯(lián)，各州權力較大，于是權力制衡容易實施。這個問題到法國的時候更明顯，一定要注意結合歷史背景。

2、對于各別專用名詞學生理解不清，例如“多數(shù)黨”一詞在英國一課沒有說解，到了英美比較時就更不明白了。

3、由于課本對兩國政體的實施仍是不夠具體，所以引導學生進行比較的時候困難大，權衡利弊時難有思想火花產(chǎn)生。在授課過程中還是感覺到先讓學生認識“是什么”這一環(huán)節(jié)比較重要，有了這個基礎才能進步歷史的溯源和比較探究。俺決定第11課讓學生自己學，自己議，滿堂灌太累了：）

第10課 走向共和的艱難歷程

這一課上得是十分艱難的，又一次覺得面對新教材誠惶誠恐。沒有講清楚法國大革命的來龍去脈，怎能理解法國共和制建立的艱難歷程？不說清楚拿破侖上臺的背景及大致情況，怎樣評價拿破侖及其法典？拿一個枯燥的、與現(xiàn)行法國制度又不太吻合的1875年憲法，去與英國對比，而不結合英法兩國經(jīng)濟發(fā)展的狀況，又何來比較孰優(yōu)孰劣？各個班上得大不相同，各種講法都嘗試了，結果是沒有一個滿意的設計。

第12課

綜合探究：伏爾泰對英國政體的評論 教學后記

本課教學，我從伏爾泰生平入手，通過引導學生研讀伏爾泰的兩篇文章，提煉信息，回答我所提出的問題，師生互動，由淺入深，把西方近代民主系統(tǒng)地歸類復習，效果很好。另外，對學生的閱讀探究做好充分準備，把握課堂發(fā)展方向，以學生為主體。對學生提出的問題，有心理準備。教案的準備依據(jù)教師自身和學生的狀況而定。學生爭論要及時引導，避免跑題。

第X課課后記：

上到講臺，首先問學生：大家對德國這個國家知道哪些東西？接下來的回答各班都差不太多——希特勒、法西斯、二次大戰(zhàn)、寶馬汽車??基本上沒有學生提到馬克思、愛因斯坦、黑格爾或歌德的。看來這堂課要從希特勒開始講了，這也符合課本的思路，且看我們的教材，從德意志的統(tǒng)一講到希特勒上臺。

下面繼續(xù)提問：大家還想知道德國哪些事情？這下就吱吱喳喳一大片了：“為什么希特勒要屠殺猶太人？”“為什么兩次世界大戰(zhàn)都是德國發(fā)動的？”“為什么德國的坦克那么厲害？”“德國的政治制度與英法美這些國家有何不同？”這些問題一擺出來實際上就直指本課的教學內(nèi)容，德國的統(tǒng)一、德國的政體、德國的專制主義與軍國主義傳統(tǒng)等，于是一堂針對學生需求的課就開始了。

學生的學習依據(jù)還是課本，首先讓他們看書，依據(jù)課本的思路提了幾個問題：“德國為什么要統(tǒng)一？”“統(tǒng)一后聽德國是怎樣的政體？與法國有何不同？”“書本中有哪些內(nèi)容可以解決你們剛才提出的問題？”

最得意之處在于這節(jié)課設計了兩個習題，一個是課本后面的，另一個是自己設計的，分別給幾個班的同學做了，效果非常好，學生自己查資料，拓展了知識面，自己表達思想，有理有據(jù)。

第13課課后記：

這節(jié)課導入新課是從第三單元的導語最后一段話開始的：“不過，近代西方國家在國內(nèi)逐步實行民主化，對外卻崇尚弱肉強食的叢林法則。因此，出現(xiàn)在其他民族面前的，并不完全是先進文明的代表，而往往表現(xiàn)為明火執(zhí)仗的強盜。”從這兒引出，資本主義制度的建立、資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，他們到世界各地進行擴張，中國就是其侵略的對象，近代中國面對著列強的侵略經(jīng)歷了血與火的考驗，這是一部遭受侵略并不斷反抗侵略和探索的歷史。自認為這節(jié)課提了以下問題，能比較有效地解決這課的難點和重點：

1、有人說是因為林則徐禁煙而引起了鴉片戰(zhàn)爭，對嗎？（由此引出對鴉片戰(zhàn)爭根本原因、直接原因和導火線的分析）

2、鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因是什么？（由此處引對教材中五個材料的分析，從鴉片戰(zhàn)爭暴露出來的中國的落后，引出鴉片戰(zhàn)爭失敗的根本原因）

3、從課本中的五個反映清王朝落后的材料，引導學生思考，面對這些落后，你作為清王朝的統(tǒng)治者或有識之士，你有何建議或意見，從而引出了洋務運動、推翻清王朝的太平天國運動等等。

第16課

辛亥革命

辛亥革命在初中是教學的重點，大多數(shù)的學生對此基本史實都有所了解，這有利于本課教學的展開；但是高中學生的理解、歸納能力還比較薄弱，不懂得如何分析知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，歷史的認知能力仍然有待提高。針對高中生思想活躍，興趣廣泛，理性思維的能力，在教學中應創(chuàng)設情景，采用討論法等，培養(yǎng)和提高其歷史思維能力。

第17課 五四愛國運動教學后記

20世紀初的中國，在帝國主義和封建主義的雙重枷鎖下民族、階級矛盾異常尖銳。當巴黎和會中國人爭取國家主權的斗爭失敗后，終于以青年人為先鋒的中國人開始覺醒了，他們喊出了“外爭國權，內(nèi)懲國賊”的嘹亮口號，并取得了初步的勝利，五四運動的爆發(fā)不僅是中國人爭取主權的表現(xiàn)，更是中國人從沉睡中覺醒的表現(xiàn)，這是一場徹底的反帝反封建的愛國運動，更是一場思想解放運動和宣傳進步思想的運動，由此揭開了中國人民反帝反封建斗爭的嶄新一頁，而五四的精神也影響著一代代的中國人。

講完全課內(nèi)容后，采取談話法，師生共同梳理五四運動的主要知識點；對比五四運動前后中國民主革命的相同點和不同點。小結：五四運動是中國新民主主義革命的開端，它促進了馬克思主義在中國的廣泛傳播，極大地提高了中國人民的覺悟，促進人們思想的解放。在五四運動中，知識分子認識到工人階級的強大力量。五四運動后，他們深入到工人群眾中宣傳馬克思主義，開始把馬克思主義同工人運動相結合，為中國共產(chǎn)黨的建立作了思想上和干部上的準備。

第18課 探索中國近代政體變化的艱難歷程 教學后記

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師的課前準備、課中講授和課后評價，都是由授課者控制的，授課者成了教學活動主體的中心；而運用網(wǎng)絡教學，充分發(fā)揮其集成性、層次性、在現(xiàn)回復功能等特點，使情境創(chuàng)設、學習交流、反饋練習融為一體，可以使學生成為學習的主體，發(fā)揮自主性、探究性，更好的體現(xiàn)綜合探究課研究、綜合、探究的特點。它不僅強調(diào)學習的結果，而且更注重了學生學習的過程，有機地讓學生的創(chuàng)造性思維在綜合探究的學習過程中得到充分的展示，真正使學生體驗到運用網(wǎng)絡教學的趣味性和實效性，極大地增加了教學密度和容量。

教師幫助學生整合知識結構，揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)和總結歷史規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。在教師引導下，學生把通過感知、理解教材而獲得的新知識、學科的基本概念，經(jīng)過聯(lián)系、歸類、整理、綜合、概括等，形成完整的學科知識體系加以鞏固，學生在探究中學會了學習，鞏固了知識，升華了思維。

高一學生剛剛處于初高中的過渡階段，長期以接受式學習為主的學生很難一下子適應開放的學習方式，主要體現(xiàn)在分析問題的能力不夠、搜尋處理資料的能力不夠。在課堂上要尊重學生，尊重他們的潛能。要本著以學生為主體，有利于學生將來發(fā)展的原則，去開發(fā)新課程，上好新課程，鍛造學生的自主學習意識和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為此，網(wǎng)絡環(huán)境下進行綜合探究課教學設計很有必要性，既可以鍛煉學生的合作探究能力，又可以培養(yǎng)他們的自主學習能力。

另外，經(jīng)過一階段的學習，學生對中國近代社會發(fā)展的總體特征有所明了，對中國近代政治體制變革的背景已有所體會，這對于自主探究本課內(nèi)容奠定了良好的基礎。為此，網(wǎng)絡環(huán)境下進行綜合探究課教學設計很有針對性，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教師應盡量提供給學生適宜他們自我建構知識的探究材料（課本或課外資料），給學生營造探索機會，讓學生“疑”由心生，產(chǎn)生對學習、探索的濃厚興趣，思想與情感得到升華。

第19課 馬克思主義的誕生

方案一：引入歷史→體驗歷史→探究歷史→感悟歷史，以師生對話的方式，引導學生步步深入理解“馬克思主義的誕生”這個理論性較強的問題，竭力將趣味性、通俗性、知識性、教育性融為一體，為學生提供一種唯有通過歷史這個學科的學習才能獲得的體驗和啟迪，引導學生學會用心靈去讀懂歷史，提升獨特的學科智慧的發(fā)現(xiàn)與欣賞能力；（適合于水平參差不齊的學生集體）

方案二：教師用有感染力的語言簡扼介紹一些背景性材料，然后請學生自己閱讀課本，進行思考，提出問題，最后師生共同探討、解決問題，得出結論，收獲啟示，既讓學生有靜思默想“沉浸濃郁，含英咀華”的過程，又充分利用了教學過程中隨機生成的教學資源開展時效性教學；（適合于學習自覺，理解能力較強的學生集體。）

方案三：課前學生以研究小組為單位預習課本，產(chǎn)生疑問，自查資料，得出結論，然后在課堂上展示自己的發(fā)現(xiàn)及學史心得，相互交流學習體會，充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生收集、處理信息，分析、解決問題的能力，營造一種探究與合作的課程文化；（適合于思維活躍，以城鎮(zhèn)學生為主的學生集體）

方案四：教師依據(jù)《歷史課程標準》的“內(nèi)容標準”搜尋資料，如數(shù)據(jù)、圖片、錄像、音樂等，然后引出思維→出示材料→提出問題→學生回答→教師總結，通過讓學生閱讀生動、翔實的材料，接觸不同觀點的資料，拓展學生的視野，給學生提供探索契機，讓學生學會多角度看待問題、思考問題，提高歷史辨析能力，培養(yǎng)學生的人文精神。（適合于學習上較被動，但長于思考的學生集體）

第20課 俄國十月社會主義革命 教學后記

通過小組合作活動，使教學形式新穎、活潑、多樣，激發(fā)出學生自主探究歷史問題的興趣，增強互動、合作探究的能力。圍繞著俄國十月革命這一中心內(nèi)容，通過師生的互動教學,使學生基本上達到了三維目標的要求，課堂氣氛活躍。從蘇聯(lián)的解體聯(lián)系到蘇聯(lián)的成立，開始講述俄國十月革命。這一課重點講述的概念是資產(chǎn)階級革命和社會主義革命的區(qū)別，澄清這一重大歷史概念對于今后的學習都是有好處的。學生對諾大蘇聯(lián)一下子就解體了感到不可思議，很有興趣了解，但由于受課堂限制也不可能一下子講清楚，這堂課留下了遺憾。

第21課 新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨

教學后記

這一課分三個課時來學。第一課時正好碰到我病了，于是讓學生自學，列大事年表，并嘗試著劃分歷史階段（新教材沒有歷史階段之分）。第二課時的講授主要是講清新舊民主革命的概念、歷史階段的劃分以及馬克思主義中國化這一理論的初步學習。第三課時給學生介紹了陳獨秀、蔣介石、汪精衛(wèi)、周恩來、張學良這些新民主主義革命時期的重要人物，鼓勵學生在高中階段看一本名人傳記，指出對于中學生來說，歷史的精彩之處在于細微——在于人物和事件的細節(jié)。最后指導他們做了習題，尤其是2001年上海高考題中的經(jīng)典題，指出歷史就是過去的政治，把歷史學習與時事結合起來。學生興趣很高，基本接受我的觀點，紛紛表示要看人物傳記。

這一課的難點在于馬克思主義中國化問題，雖然教師用書中著重指出這一點，但是滿眼看書本，沒有任何結論可與這一命題相吻合的，所以授課起來也只能是無水之源，只好與俄國比較一下，指出中國的國情決定我們自己的道路必需走一條有中國特色的革命道路，而馬克思主義的中國化也就是毛澤東思想形成的過程。

本課設計的初衷在于打破傳統(tǒng)教學中對新民主主義革命系列大事的細致入微的分析，在學生自學的基礎上，從宏觀上進行把握，突破生硬的“革命”名字，在問題分析中讓學生感受新民主主義革命發(fā)生的必然，中國共產(chǎn)黨領導革命及地位確立的必然，馬克思主義中國化的必然及新民主主義革命勝利的必然。同時在教學的宏觀和微觀處理中，探索“歷史的精彩之外到底在于細節(jié)還是宏大的理論？”介紹了一系列近代歷史人物，讓學生自己體會歷史人物的思想與時代的關系，從他們傳奇般的經(jīng)歷中感受到歷史的波瀾壯闊與曲折見幽。

教學的實踐證明，處于高中階段的學生對歷史細節(jié)的興趣遠大于那些已經(jīng)“過時”的理論，可見歷史教學沒有細節(jié)作支撐將是無水之源。但在細節(jié)基礎上，對學生理性認識的升華更是歷史教學不可推卸而又任重道遠的責任。

第22課 新中國的政治建設

課堂設計為三個環(huán)節(jié)：一是在大屏幕上打出導學提綱，學生根據(jù)提綱自學；二是學生掌握教材基礎知識；三是當堂測試。

本校是重點中學，學生整體素質(zhì)較高，文科基礎扎實。本堂課的知識在初中的歷史、政治課中都曾接觸過，經(jīng)過半個學期的高中歷史學習，學生對任課教師的教學風格及教學模式已比較熟悉，因而適當增加課堂容量，拓寬歷史視野，激活歷史思維能力是十分必要的。

第X課 鞏固新政權

全市高一的公開課研討在我校舉行，兩位老師都是上了這一課，各有千秋。

楊老師授課（上面的教案是他的）的優(yōu)點是有重點，重點落在了第一部憲法的頒布，不足之處在于設問和學生活動上不夠大膽和靈活。

朱老師授課的優(yōu)點是設問靈活而新穎，例如在講憲法時，他設問為“憲法離我們有多遠？”，逐步引導學生討論憲法對人民生活的重要，不足之處在于平均用力，重點不突出，憲法這一問題展開不夠。

最后省教研員魏老師進行了點評，指出了優(yōu)點，同時指出兩位老師授課的共同缺點，即整體性不強。他把第六單元整合了一番，第24課鞏固新生政權應該是社會主義政治文明開展的大前提、大背影，第一部憲法的頒布及第25課憲法下的一系列構架是政治文明的內(nèi)容，第26課是民主法制建設的曲折發(fā)展，第27課祖國統(tǒng)一中的一國兩制我國對世界政治文明的重大貢獻，這樣一統(tǒng)籌，整個單元便井井有條了。教學后記

本課內(nèi)容多而復雜，課堂切忌由老師唱獨角戲。本課根據(jù)教材的內(nèi)容特點，在學生預習、收集整理知識的前提下，在老師的引導下自主學習。既有利于落實知識、提高能力，又有利于學生自主學習、合作探究。

在教學過程中，結合教學的主題，制作了幻燈片，展示圖片，放視頻都提高了興趣。使多媒體教學手段在教學中收到了很好的效果。

整堂課要注重師生互動，注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和情感態(tài)度與價值觀的形成。

第22課 新中國的政治建設

這一課提出了幾個問題：

1、中國人民政治協(xié)商會議的地位和作用前后有何變化？（這一問題是針對課本和習題而出，課本中幾處談到這個問題卻又沒有講明白。）

2、什么是國體？什么是政體？（很多同學查字典知道了這一概念，看來學習的途徑是多樣的。）

3、我國的國體和政體分別是什么？（查完字典后，這一個問題迎刃而解）

4、憲法規(guī)定全國人民代表大會有哪些權力？（這一問題主要是考查他們的歸納能力，書中列出了全國人大職權十四條，讓學生分類歸納為四種權力，并為后面的比較做準備。）

5、比較中國和美國的國家權力分配，說說人民代表大會制與民主共和制有何不同？（學生能看到表面，如中國集權，美國三權分立，但由于沒有具體材料作分析，所以分不出本質(zhì)區(qū)別，需老師作一定的引導和講解，這個問題備課準備得也不太充分，材料提供得不夠，留下了遺憾。）

第23課

社會主義政治建設的曲折發(fā)展

教材避免了與初中內(nèi)容的重復，但學生對“文革”往往只留有“**”的整體印象。為了方便學生下一步對“文革”教訓的探究，在本課的課件設計中應把音像、圖片以及其它資料進行分類展示，從政治、經(jīng)濟、文化等方面學生為探究思維鋪好路。

為增加學生學習的主動性，課前準備一些研究性題目，讓學生自己行動去挖掘一些素材，諸如制作問卷、走出去訪談、請進來座談等，歷史事件直觀化會更有利于引起興趣、激發(fā)思維。同時，也充實了老師的課件內(nèi)容。

我國的社會主義政治建設歷程，在曲折中不斷發(fā)展。改革開放以來，中國的政治文明建設不斷取得進步，同時經(jīng)濟、科技、文化、國際地位不斷提高。實踐證明：民主法制的政治文明，為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)提供了有力保證。

第24課

祖國統(tǒng)一的歷史潮流

教師通過創(chuàng)設情境，提出問題，激發(fā)學生學習和探究的興趣；學生通過獨立閱讀思考、分組討論、合作探究、體驗交流等方式自主參與學習過程；注重師生互動，共同享受學習成果；在不斷解決問題的過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高綜合素質(zhì)。

高中學生思想活躍，興趣廣泛，理性思維能力有所提高，喜歡究根問底。但歷史知識的儲備并不充分，歷史思維的能力還有待提高，對歷史的領悟力還比較欠缺，還需要教師的引導和幫助。具體到本課，學生們對“一國兩制”，香港、澳門的回歸和祖國大陸與臺灣的分離狀態(tài)都有所了解，但對于象“為什么香港、澳門能順利回歸？”、“臺灣問題到底是怎么來的？未來兩岸關系的發(fā)展到底會是個什么樣子？”等問題比較感興趣，并急于得到答案。

第25課

兩極對峙格局的形成 教學后記

教學后記

1、能否調(diào)動學生的積極性是課堂成敗的關鍵，而聯(lián)系生活則是調(diào)動學生積極性的法寶。沒有學生參與的課堂是低效率的課堂。

2、教改要根據(jù)學生的實際情況，因材施教。但是我對學生的認識和了解還不夠，因此，因材施教還并未落到實處。

3、由于平時只顧歷史興趣的培養(yǎng)，所以對歷史發(fā)展規(guī)律性的認識和探索方面還顯得不太夠。可能是對學生遷就太多所致。

總結學生對課本重點和難點的掌握程度；學生在歸納“冷戰(zhàn)”背景的兩大因素中可能會出現(xiàn)偏差；兩組學生能否很好地把他們所找到的資料進行全面整理和歸納；設計課后思考問題，試圖讓學生能把所學的知識與現(xiàn)實中的熱點事件聯(lián)系起來進行比較和探討，拓展學習空間。

第26課

中國屹立于世界民族之林教學后記

本課內(nèi)容多而復雜，課堂極力避免老師唱獨角戲。學生對新中國外交的整體脈絡可能不甚清晰，對不同階段的外交特點、方針、政策，都有可能理解不到位，把握不了。及時注意了學生情況的反饋，采取補救辦法。對不同層次的學生，了解他們學習的難點，以明確教學的改進方向。

本課需要兩課時完成，第一課時完成一、二、三目內(nèi)容，第二課時完成四、五目內(nèi)容和進行課堂總結。課程內(nèi)容離現(xiàn)實生活較近，學生較感興趣，同時資料比較容易收集。在歷史教學中合理利用了網(wǎng)上資源，最大限度地了拓展學生的視野，調(diào)動了學生參與的熱情，極大地豐富歷史教學的手段，增強了歷史教學的效果，提高了歷史教學的水平。

能否調(diào)動學生的積極性是課堂成敗的關鍵，而聯(lián)系現(xiàn)實則是調(diào)動學生積極性的法寶。沒有學生參與的課堂是低效率的課堂。小結（鞏固與深化）將本課主題和現(xiàn)實問題相聯(lián)系的設計，具有很強的感染力，學生注意力集中，萌發(fā)了一股探究的熱情。

學生對新中國外交的整體脈絡可能不甚清晰，對不同階段的外交特點、方針、政策，都有可能理解不到位，把握不了。老師應及時注意學生情況反饋，采取補救辦法。對不同層次的學生，要了解他們學習的難點，以明確教學的改進方向。

比較滿意的地方是有比較多的地方讓同學參與發(fā)表自己的想法與意見，體現(xiàn)了教師教學的主導地位與學生學習的主體地位。比如如何理解“一邊倒”與獨立自主的關系，兩種外交觀點的爭鳴，都體現(xiàn)了這一點。

不足：內(nèi)容設計上略顯偏多，課堂教學顯得比較緊。

第27課

跨世紀的世界格局

教學后記：本課的設計重點突出課標要求中“認識多極化趨勢對世界歷史發(fā)展的影響”這一問題。設計的亮點一是三大主目都以問題設計展開，很好地體現(xiàn)了以問題為中心的新課程理念；二是綜合探究活動的設計，從形式到內(nèi)容設計水準都較高。圖說歷史、關聯(lián)時事大大激發(fā)了學生的學習興趣；對反恐問題、美國的人權問題的認識開闊了學生的視野，提升了學生的思維品質(zhì)。本課教學中有待進一步加強的是如何設計課堂問題探究的方式，調(diào)動全體學生的學習積極性。更好地體現(xiàn)學生自主學習、探究學習的新課程理念。

第三篇：必修一教學反思

《沁園春 長沙》 教學反思：

從教學意圖說，我上這一課的目的是想通過這首詞的學習使同學們掌握欣賞詞的一般方法，但是如果按照教材意圖來教的話，是學不到多少東西的，空泛的人文很難內(nèi)化為學生的東西，人文的東西必須通過語文來做實。今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標的理念，與過去教學沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學生活動不充分，不知道學生在學過這篇課文后有什么收獲。主要的教學目標是讓學生把握意象，我是這樣處理的，導入后讓學生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負，學生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導學生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問，有學生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導思考學生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預習題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據(jù)學生的回答，我最后總結出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學過程中花費時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的***慣。

《雨巷》

教學反思：

課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發(fā)，通過誦讀與創(chuàng)設氛圍讓學生進入詩歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達到預想中的效果。

創(chuàng)設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。我在講《雨巷》時一直希望追求一種詩化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區(qū)：語言容易脫離學生，使學生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學生只是一個旁觀者。

《再別康橋》 教學反思：

“誦讀”是詩歌教學無可爭議的最佳手段。《再別康橋》這堂課，我仍以誦讀為教學的主線，通過初步誦讀、品味賞析、情感誦讀這樣的步驟，再輔之以音樂渲染和劍橋的如畫美景。使整體感官浸潤在詩歌的優(yōu)美意境中。在指導誦讀和賞析要點的過程中，穿插介紹一些鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法與技巧。

詩歌往往有主旨隱逸、情感飄忽、意象朦朧和表達跳躍諸多特點，如果用太邏輯太條理的分析來代替用各自的心靈去生動感悟詩歌的整體美，最后得到的常常是支離破碎的知識性答案。我力圖將學習的主動權還給學生，讓他們在不受束縛的情況下，將思想情感投入詩歌的意境中，用自己的心靈去映照詩人豐富的內(nèi)心世界。

《燭之武退秦師》 教學反思：

1不能做到合理的取與舍

每到文言文板塊，我就想把課文里涉及到的每一個字，詞，句都講到，講透，恐怕學生落下哪個知識點，感覺處處都是肉，處處都舍不得扔掉，這樣做的結果就是本來可以三課時講完的東西實際上卻講了三課半乃至于四課時，耽誤了進度不說，學生聽得也是云里霧里的，聽得很多，但是消化的就還是那么一點點。

2沒有留給學生充分的思考時間

因為前面疏通課文占用了太多的時間，于是就開始把講解課文的時間壓縮，壓縮的結果就是我提出一個問題，不等學生反應過來就開始提問。

3導入和背景介紹部分浪費的時間過多

對《左傳》體裁和文學常識的介紹過多了些。另外對于本文的背景只是引申得過多。這完全是沒有必要的，只是看學生當時聽得很專注，很感興趣，隨即就講了起來，完全可以節(jié)省些時間的。

在今后的課堂上，我要吸取這節(jié)課的教訓，安排好一節(jié)課的重點問題，大膽取舍文本材料，從學生的實際出發(fā)，在“教”中逐步的學習，進而完善自己。《荊軻刺秦》 教學反思：

作為新課標指引下的語文課堂，此時應該更多的還權利于學生。但是在面對這樣一篇剛剛開始接觸的文言文的時候，我有些茫然。到底教師該不該有些引導，并且引導的度該如何恰當把握。

文言文，應該更多的給學生以朗讀的時間，讓他逐漸的形成對于文言文文字的語感，逐漸的學會句讀停頓，逐漸的通過朗讀加深對文章的理解，這點我在以后的教學中會注意。

關于新課標下語文教學的開展，我依然有些迷茫，希望在以后的教學中逐漸建立起清晰的脈絡分析，逐漸的清醒一些吧！

《鴻門宴》 教學反思：

《史記》是我國第一部紀傳體通史，在文學史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數(shù)字的人物語言，給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模塊中，只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項羽本紀》，對于這樣一個千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進而感受到《史記》給后人帶來的藝術魅力。

在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上，同學們非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關于楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進行查找，最主要的是把查閱的相關內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，應該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學都想把自己的觀點和看法發(fā)表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時間有限，為了完成本節(jié)課的教學任務，我武斷地阻止了這個環(huán)節(jié)的進行，造成了各別同學沒有機會展示自己的成果，有些失落，打擊了學生的熱情，違背了新課改的精神。現(xiàn)在回過頭想一想，其實完全可以放開手讓學生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學任務完不成，超碼學生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學過程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗，抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發(fā)學習熱情，這樣才會形成良好的教學循環(huán)。

《紀念劉和珍君》 教學反思：

教師應幫助解決學生對魯迅文章的恐懼。魯迅文章的難于理解主要有以下幾個原因。

第一是時代背景的隔膜。魯迅的文章針對性很強，它往往是針對當時所發(fā)生的某件事，或針對當時社會上的某些政治或其他的社會現(xiàn)象。這些事件或現(xiàn)象在文章中根本就看不到，但是沒有這些背景知識學生根本就不知道作者到底在講些什么。更不用說穩(wěn)中的有些話是含沙射影，暗指當時的某些人或事。這些知識雖說文中沒有，但是為了幫助學生讀懂文章編者往往都在注釋中加議提示與介紹。解決這個問題，有兩條路可走，一是提醒學生要重視注釋。二是教師可以查閱資料對文章所涉及的背景知識給以更詳盡的介紹。

第二，在閱讀的方法上給以扶助與指導。魯迅的文章更需要學生在閱讀時不能脫離語言環(huán)境，否則理解的難度就更大，連字面意思都理解不了，深刻含義就無從談起了。我重點指導學生訓練了閱讀時首先要把握思路，然后要理順每部分內(nèi)容之間的邏輯關系，清除各部分之間的前后聯(lián)系，明確每一部分在整篇文章中的地位與作用。之后讓學生自讀文章，發(fā)現(xiàn)自己理解上的難點。事實證明，學生理解的難點也很少超出課后替所要求的那幾句。我就抓住學生發(fā)現(xiàn)的難點幫助學生解決問題。在解決問題的過程中，我著力強化了要把文句放到文段中，把文段放到全篇中。強調(diào)了要搞清楚這句話的來龍去脈，要清楚它從何而來又往何方而去。

《小狗包弟》 教學反思：

鑒于現(xiàn)代的學生對“文革”這段歷史普遍缺乏了解，這就給他們深入理解小狗包弟的遭遇和作者的情感帶來很大的障礙。所以課前要求學生做好充分的預習，并搜集整理有關資料，這也是在培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在文本的研讀上，我設計的教學思路是：“整體感知（說故事）——合作探究（品故事）——拓展探討（講故事）”。首先是我給他們講一個文革中荒唐的故事，接著讓他們研讀文本，以復述故事的方式，認識小狗包弟，弄清它的遭遇，這樣學生就抓住了故事情節(jié)。在此基礎上，通過一系列的問題來探究主旨，體驗情感。再用一些類似的資料進行拓展延伸探究，研讀了本文之后的學生自然會聯(lián)想到自己的一些過錯，引發(fā)或喜或悲的情感是情理中事了。口頭表達和課堂總結就會讓他們受到學以致用的效果。

在具體的施教過程中，還有點遺憾：那就是沒能更有效地組織好學生的合作探究環(huán)節(jié)，學生的主動性還不夠；最后學生的自我反思不夠深入，流于形式。這是以后教學中必須解決的一個大問題。

《記梁任公先生的一次演講》 教學反思：

這篇文章重點放在演講稿的格式和細節(jié)描寫上，通過文章的學習，先讓學生了解什么是演講稿，怎樣寫一片演講稿，然后再通過對課文內(nèi)容的學習，讓同學們發(fā)現(xiàn)作者在其中運用的細節(jié)描寫，其實細節(jié)描寫于學生們來說并不陌生，可是在作文里卻不能真正做到舉一反三，所以這節(jié)課重在知道，理解，運用上，在課文結束之后也布置了學生任務，先摘抄課外文章中的細節(jié)描寫，然后仿照作者，自己嘗試寫一段，效果比較理想。

《別了，不列顛尼亞》 教學反思：

這篇課文是我在奮飛杯教學競賽上講的內(nèi)容，總結教學成果，主要有以下幾個方面的不足：

一、課堂內(nèi)容單薄，容量小，不能夠旁征博引。

二、課堂語言要精練，老師在課堂上所說的內(nèi)容不是對學生的簡單重復，而是站在一個更高的高度高屋建瓴的將內(nèi)容拔高。

三、上課要有激情。本篇新聞，是對學生進行愛國主義教育的很好題材，本可以借助這篇文章進行幾分鐘的激情演講，課堂效果會更好。

四、提出的問題要有層次、有啟發(fā)的作用。即由淺入深、循序漸進，啟發(fā)學生積極思考。

《奧斯維辛沒有什么新聞》 教學反思：

本文寫于二戰(zhàn)勝利后的第十四年，離現(xiàn)在的時間比較遠，而生活在和平年代的學生對二戰(zhàn)的信息了解的并不多，對“奧斯維辛”“納粹”“集中營”這樣的概念還很模糊。于是在正式授課前，我布置學生觀看反映二戰(zhàn)題材的影片《辛德勒名單》，并試著了解影片背后的故事。學生對那樣一段慘絕人寰的歷史有了一定了解，并在影片中已經(jīng)和影片導演斯皮爾伯格產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，在學習本文時，學生就能將影片中觀看到的內(nèi)容和在預習本文時遇到的問題聯(lián)系起來，也就有了探究本文主旨的興趣，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

新課程要求，學生在學習的過程中應該充分發(fā)揮主動探究的作用。于是我布置學生利用圖書館、網(wǎng)絡資源查找關于奧斯維辛集中營的文字資料和圖片資料，加深對納粹罪惡的了解，學生搜集的過程本身就是自主學習的過程，搜集整理的過程中他們也會產(chǎn)生自己的思考；同學小組內(nèi)交流材料，并選代表課上展示最讓本組同學震撼的一張圖片，體現(xiàn)了合作交流。這樣，學生既在學習的過程中發(fā)揮了主動的作用，也鍛煉了表達、解說、合作、交流的能力，與此同時，也能加深對文本學習的深刻性。

《包身工》 教學反思：

《包身工》年代離我們越來越遠，師生理解此文的難度因久遠時間的間隔而增大，所以，我們在體味此文的思想性和文學性之前，首先要掃除時間障礙。

學生對那段歷史陌生，有距離感，認為此文在現(xiàn)實生活中已過時，所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關背景資料，上課時以多媒體形式展示給學生，讓其了解成文時的社會現(xiàn)狀，明白此文應時而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價值，而且通過圖片和文字來展示當時工廠和工人生活的情況，可以從感性上激起學生對帝國主義資本家和封建買辦勢力的痛恨，以及對被剝削工人的無限同情，如此以來便可將學生引入到學習本文應具備的情感上來，這樣進入本文便是水到渠成之事了。

在領會到此文的歷史價值之外，還得讓學生認識到它的現(xiàn)實意義，緊貼實際，有針對性的對學生進行情感引導，讓學生在每堂課上不僅學到知識，更提升思想認識，這樣才達到了新課標要求的教學目的。現(xiàn)實生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何？他們與“包身工”是否相同？我們是否也可以借助報刊網(wǎng)絡手段搜集資料，寫份如今工人生活狀況的調(diào)查報告？與現(xiàn)實緊密相聯(lián)，便培養(yǎng)起了學生的社會憂思感。

《飛向太空的航程》 教學反思：

本文是一片典型的新聞報道，可以讓學生按照新聞的結構來整體 把握并提取信息概括內(nèi)容。以學生為主題教師輔助點撥。通過圖、文、視頻，讓學生把握新聞主題中幾個重大意義的時間，直觀生動地引導學生初步了解我過航天事業(yè)和國防科技事業(yè)的發(fā)展史，體會民族自豪感，對科學技術產(chǎn)生濃厚興趣。引導學生了解成就背后是無盡的艱辛與數(shù)不清的付出，在激動和興奮之余，要想到那些默默付出的無名英雄，以及集體力量的可貴。

第四篇：教學后記

“課內(nèi)比教學”活動——教學后記

線條是最基本的繪畫語言，他直接簡便的表現(xiàn)出所要描繪對象的形象。本課以《線》繪畫為造型手段，引導學生造型元素和造型組織原理進行創(chuàng)造表現(xiàn)。

在設計本課時先讓學生了解線有長度，密度與厚度的區(qū)別，再欣賞教材圖例：浩瀚的沙漠留下了一條條蜿蜒的線，由疏密伸向遠方、碧綠的梯田裹上了一層層排列的曲線，時而互相環(huán)繞，時而相互伸展；無數(shù)沖天散落的煙花為寂靜的黑影畫上明亮的光線；凝聚的線向四周分散、傾瀉···自然界得美麗圖形和紋理千變?nèi)f化，是取之不盡的創(chuàng)作源泉，學生欣賞完圖片后，對線條有而來深刻的感知，在接下來的聽看賞環(huán)節(jié)學生通過多形式多角度的發(fā)現(xiàn)線的秘密，為后面的創(chuàng)作提供的深入的素材。在師示范時，引導學生發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)的多種方法及注意的地方，并大膽嘗試制作的樂趣。學生作業(yè)時以描繪秋天的秋葉為切入點，重點如何裝飾秋葉。學生在動手創(chuàng)作時，老師要引導學生大膽的想象，充分發(fā)揮形象思維能力，充分肯定和鼓勵學生的閃光點。美術課中不在于學生畫得像不像，也不在于跟老師畫得一摸一樣。關鍵在于創(chuàng)新、大膽，學生作業(yè)不要受老師范作的約束和限制,老師要想辦法讓學生思維活躍起來，打開思維，要有獨到之處。

課堂上學生的感知還是比較落實的，也能大膽描繪出線條的特點，教師則引導學生發(fā)現(xiàn)線條的特點，如改變長短、粗細、弧度、排列方式等就能變出許多不一樣的線，充分發(fā)現(xiàn)秘密所在。本節(jié)課重點是認識和發(fā)現(xiàn)線條的特點，學生能大膽運用表現(xiàn)不同的線條，不需要拔高，對一些線條的專用詞匯不用灌輸于學生，讓學生用最直接最生活化得方式去感受樂趣所在。

本節(jié)課的對話流程是這樣展開的：

1、導入。（繪畫小游戲）

2、發(fā)現(xiàn)身邊的線條。（從生活中展開）

3、從大自然中找尋線條。（線條也來自于大自然）

4、通過音樂感知線條的特點。（多角度的感受線條）

5、欣賞線條靈動的一面。

6、通過大師作品了解線條的巧妙運用。

7、師示范表現(xiàn)作品，學生發(fā)現(xiàn)方法。

8、學生創(chuàng)作作品。

9、課堂講評，對本課知識有一個歸納及小結。

10、思維拓展，認識線條的另一種美。

第五篇：教學后記

<<觸摸春天>>教學反思

此單元課文圍繞“生命”展開的，旨在引導學生從不同角度反映了對生命的思考，而這篇課文是本單元的開篇之作，重在讓學生理解感悟“誰都有生活的權利，誰都有可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的人生哲理。

第二課時的教學重點是引導學生深入體會文中一些含義深刻的語句，并自主發(fā)現(xiàn)、總結體會句子含義的方法。針對我本堂課的教學在以下幾點進行總結反思：

首先，針對本篇課文的特點，我在引導學生進行分析語句時，應多給學生討論的時間，應引導學生注意傾聽，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。也許是由于本堂課的教學任務重多，在教學過程中忽略了這一點，而這恰恰是引導學生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的過程忽視了朗讀的指導，換言之，引導學生朗讀的太少。這篇課文應在朗讀中體會感情，在朗讀中深化感受，應引導學生邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，反復品讀語句體會感情。

最后還有一些小的問題與失誤，比如讓學生讀得太少，齊讀的地方過多；在理解和感受含義深刻句子的這一環(huán)節(jié)，教師的分析太多，留給學生自由討論的時間太少；讀課文時出現(xiàn)口誤，有幾次把“悄然”讀錯。不過，在正堂教學中我也精心設計了一些教學環(huán)節(jié)。比如，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我適當加入音樂，用朗讀的形式讓學生閉上眼睛做動作，身臨其境來體會句子所蘊含的深刻情感，直觀而映象深刻；在對句子進行深入分析過程中，我引導學生分析理解，后兩個句子由學生自己提出問題自己解決，這樣由教師引導過渡到由學生自悟，無形中就培養(yǎng)學生自主思維能力和理解能力。

總之，從最初的選課、備課、設計教案到一遍遍反復的摹課試講，最終的課堂教學，真的讓我深深體會到了要上好一堂課所付出的努力和心血，也讓我領悟到了自己離一名優(yōu)秀教師的距離還有多遠。因此，我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。

《一個中國孩子的呼聲》教學反思

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？但是孩子對戰(zhàn)爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會，以及那種失去親人的痛苦。針對這一特點，我在教案的設計中加入了音樂的烘托，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學生親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災難，看了這些畫面，你想說些什么？真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？教學重、難點的解決才有破竹之勢，以期達到孩子入情入境的目的。

口語交際《走進田園熱愛鄉(xiāng)村》教學反思

《新課標》強調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，這樣有利于激起交際的興趣。因此，我借《家有兒女》的圖片讓學生再次交流時抓住自己鄉(xiāng)村的特點。而電話交流又讓學生明白口語交際就在我們的生活中，時時注意禮貌。利用創(chuàng)設的情境這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生參與課程學習的積極性，為學生的樂學搭建了平臺。然后展開交際，多向互動。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語就是生活工具。在教學過程中，基本能實現(xiàn)教學目標，達到較好的教學效果。但是，還有些地方需要進一步改善：當學生點評時，老師指導不到位，互動的面不夠廣，還要加強語言訓練的規(guī)范性。

《全神貫注》教學反思

以人為本是教學思想的核心，主要現(xiàn)在教學目標的定位上，我為了在課堂上表現(xiàn)出的是對學生能力的關注；對學生可持續(xù)發(fā)展能力的關注；對學生獨立個性和健全人格養(yǎng)成的關注！教書更育人。

在我的眼中，每一個學生都是有潛力的，我總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學生，我總說：“我相信你準行！”比如第一組同學比賽讀書前，我和善地說：“記住全體同學的囑咐，有信心嗎？失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。”

在我的眼中只有差異，沒有差生，學生千差萬別，會表現(xiàn)不同方面的能力差異，所以因材施教，使每個人在自己的基礎上發(fā)展。如本課中學生互助讀書的安排，就是全體學生在愉悅的氣氛中，幫學相長共同提高。兩次比賽的評價中更見老師的人本精神，對第一組四個同學的讀書評價是：有提高就是進步，兩名同學并列第一，另兩名同學并列第二。而對第二組同學讀書的評價是：“我們并列第二，記住！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因為所針對學生不同。

“我認為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花，如果學生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有達到。”訓練學生學語文的能力，培養(yǎng)學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為。

因為教學目標人本化定位，所以教學內(nèi)容須生活化，課堂結構須主體化，教學過程須開放化

《寓言兩則 》教學反思

一、《紀昌學射》教學反思

《紀昌學射》是人教版四年級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第一則。這則寓言講的是紀昌學習射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動的事闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。當然從另一個角度看，還可以體會到學習者的恒心和毅力對學習結果的重要作用。

“學源于思，思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪，能激起學生思維的火花，能激發(fā)學生去探索問題，解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學時我抓住課題，讓學生根據(jù)課題質(zhì)疑，課上學生也能夠抓住文眼提出了好幾個問題，如：紀昌向誰學習射箭？紀昌是怎樣學習射箭的？從問題入手，對學習這篇課文達到事半功倍的作用。也達到了預期的效果。

二、《扁鵲治病》教學反思

《扁鵲治病》是人教版四年級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第二則。這則寓言告訴我們“要防微杜漸、聽取別人正確意見”這樣一個道理。

教學是一門藝術，更是一門遺憾藝術。雖然在備課時，我做了充分的準備，整節(jié)課也達成預期的效果，但在教學過程中，仍存在著不足之，但是還存在一些遺憾。如給學生讀的時間不是很多；教學語言不夠充滿激情，不能夠很好地調(diào)動起學生的學習興趣，特別是對學生評價的語言，雖然用了但是顯得蒼白無力。

今后，在教學中一定加強自己在教學語言這方面的訓練。