第一篇：泉城 教后反思

《泉城》教后反思 鄭東新區眾意路小學

張曉麗

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城獨具特色的自然景觀，作者在細致觀察的基礎上描寫了濟南四大名泉的奇麗，抒發了作者熱愛大自然的思想感情。

教學本課后有以下兩點感觸：

一、“以讀代講”簡直就是講這種寫景文章的一個法寶。本文采用總分總的結構，全文條理清晰，開篇首段總寫泉城的泉多且美。最后一段交代泉城的名稱由來。中間四段采用同樣的構段方式介紹了四大名泉，都是先介紹泉的所在位置，再描繪泉的特點。全文語言優美生動且又不難理解。若是采用傳統的串講法就會把各個泉的美麗講得支離破碎。所以在教學本課時我引導學生抓住關鍵的詞句去了解各泉的特點，通過反復的朗讀去感受去體會泉城的美。

學習語言的方法不是靠理性的分析，而是憑借對語言直接感受的積累。朗讀就是對語言的直接感受。讀得多了，文章的語言、句式、節奏、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，無形中即可以提高學生的語言感受力。所以，這節課的充分朗讀，不僅讓學生感受了泉城的美麗，同時也內化了語言，完成了背誦的教學目標。

二、學生的學習積極性一旦被激發，將會起到事半功倍的效果。在充分朗讀的基礎上，采用“小導游”的形式，讓學生小組合作，選擇他們最喜歡的泉，給大家作介紹。學生們真的是“八仙過海各顯神通”，他們做道具、加動作等，盡最大努力讓本組所介紹的泉深入人心。

語文教學不用拘泥于某種特定的教學模式，用心上好每一節課。根據課文題材的不同，設計不同的教學環節。

第二篇：《泉城》教后感一

《泉城》教后感一

fntsize=“6”> 作者：佚名

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作者：張丹君

《泉城》是一篇寫景類的文。類似的景物篇文蘇教版里很多，說它不好教，但只要讀美了就行，說它好教，但該如何才能把它讀美了呢？這真是我一直感到困惑的問題。這次鎮級研討活動我就選擇了一篇這樣的文，算是對這類文的一種探索與實踐吧。

針對《泉城》這篇文，從的結構到語言文字的表達都清楚易懂。這篇的教學設計我是這樣安排的：由師生引誦第一小節作為導入，教師重點教學珍珠泉和趵突泉，然后由扶到放學生自學五龍潭和黑虎泉，四大泉學完后圖片欣賞，感受濟南泉水多和美，學完后說說你對這些泉的贊美，最后點出濟南泉水天下聞名。

后經過聽老師的點評以及我的思考，在堂中有三點做的不足：

1、四大泉的特點突出不夠明顯。文中介紹的四大名泉泉水的形成各有各的特點，珍珠泉的“涌”，五龍潭的“匯注”，黑虎泉的“噴吐”，趵突泉的“冒”，在教學中我指導理解了“涌”、“匯注”和“噴吐”，而最后的“冒”，我沒有讓學生體會。這四個詞是教學的一大難點，也是文后面的一道練習題，在堂中我沒有得到很好的落實，所以對這四大泉的特點在堂中沒有明顯的體現。

2、教師該如何有效的指導學生朗讀。在指導學生讀“泉水從地下往上涌，好象一串串珍珠”這句話時，既要讓學生讀出泉水像珍珠又要讀出哪里像，我覺得教學時我指導的語言很是蒼白無力，不是美的歡呼而是為了表現而讀它。所以學生也很難在我的啟誘下讀好句子，都是死板的不是靈活而婉轉的。在閱讀教學上如何指導讀這一直是我感到困惑的地方。讀是閱讀教學的重點，那老師可以采取哪些方法來引導呢？

3、缺少語文性的訓練。本節為了讓學生感知泉水的美及其特點，我采用的都是讀的方式，在堂中對于語文的訓練我卻忽視了。沒有安排語言表達的訓練，也沒有寫的練習，甚至對于文中總分的段落訓練也沒有突出。一節下來沒有訓練思維的滲透，是薄弱而不扎實的。

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第三篇：教后反思

《柳樹醒了》教學反思

三陽鄉大原小學牛海艷

《柳樹醒了》這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。講的是春雷跟柳樹說話了，小柳樹醒了；春雨給柳樹洗澡了，小柳枝軟了；春風給柳樹梳頭了，小柳梢綠了；春燕跟柳樹捉迷藏了，小柳絮飛了。文中的插圖，讓人感到春天跳動的生命力，春天是那么的迷人，那么的美好。

教學本課時我請學生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹說話的，說些什么，想想平時爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學們就七嘴八舌的說起來。有的說：“小柳樹啊，你要起床了，春天來了。”有的用上了識字一的課文，春回大地、百花齊放開真美啊，小柳樹快看看吧。我又請學生想象一下，小柳樹會怎么樣的醒來，最好能用動作來表示。學生結合自己的生活經驗，有的伸伸懶腰，打個哈欠，動作逼真極了，并且配上語言“我就起來了，春天真美啊!”課堂活了，學生的情感與智力便從沉睡中醒來，漾起四射的活力。給學生一個廣闊的空間，學生便有一對奮飛的翅膀。生活有多美，語文的畫卷就有多美。他們真的把自己當做了小柳樹，所以在朗讀的時候，他們讀得特別用心，特別入情。

第四篇：教后反思

七律·長征教學反思

《七律·長征》這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，下面的詩句都是具體表現“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運用畫面，背景資料讓學生以直觀的體驗，達到與文本對話目的，對紅軍長征途中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

在教學中，我將教學環節分為四個版塊，先掃除生字詞，初步感知長征，再進一步走進長征，以讀帶講，深入長征，體會長征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂觀精神，最后誦背全詩，升華情感。在教學時，我以問題“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，那從詩句中哪些地方可以感受到“遠征難”？學生通過通讀全詩找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學生更好地感受“遠征難”，我找來“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對比顯得那么渺小；“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”；“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望無際的千里雪山給人感覺刺骨的寒冷”。通過這些畫面，讓學生直觀地感受到長征的艱險，困難重重，并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫助學生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險悲壯。我還穿插了長征的背景資料，“當時紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會遇到什么困難？面對這些困難，紅軍是怎樣做的呢？學生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險，勇敢面對困難的革命精神。最后，通過欣賞《長征組歌》中的”紅軍不怕遠征難”來進一步感受紅軍大無畏的革命精神。

由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，如教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學中有所改變，有所提高。在今后的教學中，應著重從學生學情考慮，相信學生，放手讓學生多交流自己掌握的資料，在交流中體會課文所表達的情感，感悟課文內容。

第五篇：教后反思

《秋天的雨》教學反思

新華小學 張玉花

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學生直接感受秋天的美好，隨風起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學生的注意力，又給全文的教學做了一個很好的情感鋪墊。欣賞完之后問：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個詞語來表達呢？”

教學生字詞時，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學生在讀中找到規律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

引導學生讀正確，讀得有感情。同時老師告訴學生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學生在課文中找到這些句子，學生發現這些句子都在每段的開頭，老師告訴學生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學重點就是讓學生在朗讀中感悟到課文語言的優美，而我的教學過程也遵照這一點，讓學生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。接著抓住“扇哪扇哪”讓學生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優美。學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳，常被那香味勾住。”我問：“香味怎么會勾住腳？你的腳被勾住過嗎？” 然后讓學生將“勾”換一個詞，可以換成“吸引”或“迷”進行比較，然后引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎么做，學生讀的激情越來越高，一個個抒發著自已對秋天的喜愛之情。

備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創造的一個舉措。但后來一思索，學生能說出很多個比喻句，但絕對不能說出意境如此優美的句子，萬一課堂上出現了“冷場”的現象，那就不好了。想想還是不要這個環節吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學中不斷地完善。