第一篇：蘇軾《密州出獵》

《江城子·密州出獵》教案

【教學過程】

一、詩詞導入（初識蘇軾）

同學們，今天老師想帶你們一起去認識一個人，此人年少讀書時——“閉門書史叢，少有凌云志”；工作后卻是“平生五千卷，一字不救饑”。“只影自憐，命寄江湖之上”。但他面對不堪的命運，卻高唱“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。” 知道這個人是誰嗎？蘇軾究竟是怎樣的一個人呢？讓我們走進他的詞作《江城子〃密州出獵》【板書課題、作者】，去領略蘇東坡先生獨特的個性風采。

二、讀詞以入境

1．詩詞如果不加以朗讀吟誦，那么，它的生命就沒有完成。（余光中）

臺灣詩人余光中先生這么說，一起讀。

詞是一定要讀的。我們先一起來讀題——《江城子.密州出獵》

師：題目是“江城子”嗎？師：你從題目中知道了什么？師：誰在密州出獵？ 師：你怎么知道？

師：哦，你們已主動地在讀詞的內容了。那下面同學們就用自己喜歡的方式來自由朗讀這首詞，要求結合文下注釋，讀準字音、初步理解詞意，同時把你理解障礙的詞句圈出來。（粗步感知課文內容。）

2.再讀，同桌之間彼此讀，聽聽字音讀準了沒有，可以討論一下這首詞用什么樣的語氣語調來讀更合適。3.推薦讀。生評價。

4.明確語氣語調：豪邁奔放，高亢激昂

5.師：蘇軾有知音在同學們中呀。的確，蘇軾自己也說：一起讀“②近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。①數日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”

知道“柳七郎”是誰嗎？柳永，北宋詞人，是婉約派的代表人物；蘇軾所說的“自是一家”其實就是我們所熟知的哪一家？

這首《江城子密州出獵》正是蘇軾最早的一首豪放詞。6.范讀。聽的時候仔細體味哪個字既直接又集中地體現了本首詞的豪放風格。

三、品詞以入味

怎么讀好詞人的豪放？著名的節目主持人趙忠祥老師說，一起讀：“朗誦創作的過程，就是詞語感受的過程。”的確，在詩歌中，往往看似小小的一個詞，卻有著極重的分量、極大的張力。

1.請同學們說說哪個字最既直接又集中地體現了本首詞的豪放風格？“狂” 為什么是“狂”字而不是別的字？哪些詞句體現了“狂”，談談你們的理解？

2.我們先從詞的上闋中來研讀。一起讀，注意把握詞的豪放風格。

為什么是“狂”字而不是別的字？哪些詞句體現了“狂”？談談你的理解。來，我們先在四人學習小組內展開討論，再派代表在班內交流；當然也完全可以把你們的不同意見或困惑提出來，因為問題同樣是一種積極而有效的思考。注意要作好記錄。

3.剛才同學們讀得很認真，討論也很積極，下面我們結合具體的詞句談談 “狂在哪里”，當然也可以是疑難問題或不同意見。

①“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”。▲這是從哪個方面來寫太守出獵的？裝備（齊全）。▲你用自己的話幫我們再現一下太守當時的裝備： 只見蘇軾左手牽黃狗,右手擎獵鷹,頭戴錦繡帽,身穿貂皮衣。

狂在裝備齊全,何等威武!②隨從眾多（陣容龐大）：“干騎卷平岡”。▲請你展開想象，描寫一下當時的畫面。

成千的騎士情緒高昂,浩浩蕩蕩,縱馬奔馳,疾風一般,騰空越野,馬下是塵土飛揚。

▲ “卷”能不能換成“過”或者“掃”？不能，體現不出人馬之多、速度之快，無法體現出恢弘的氣勢。朗讀指導：“卷”字重讀，我們給“卷”字畫上著重符號。

狂在隨從眾多（陣容龐大）,何等雄壯!③傾城觀獵(場面熱烈):“為報傾城隨太守”。人們傾城而來,萬人空巷,只為觀看太守出獵。▲我不解的是，這樣的出獵在當時也算不上稀奇，怎么竟然能夠吸引全城的百姓都來觀看，達到萬人空巷的程度呢？讓百姓傾城相隨的會是一位怎樣的太守呢？

受百姓衷心愛戴的太守。很對。有了解蘇軾政績的同學嗎？蘇軾一生勤政愛民,每到一處,皆為百姓擁護愛戴。在任杭州通判時，疏浚運河，就給我們后人留下了寶貴的物質遺產——蘇堤。

狂在傾城觀獵(場面熱烈)，何等感人。

④自比孫郎（豪氣沖天）：“親射虎，看孫郎”。太守倍受鼓舞，氣沖斗牛，為了報答百姓隨行出獵的厚意，決心親自射殺老虎，讓大家看看孫權當年搏虎的雄姿。▲詞人活用這個典故，暗示了什么？想要表達什么？暗示了自己也和孫權一樣有雄才大略，表達了希望自己像孫權一樣意氣奮發。

狂在自比孫郎，何等豪氣！

▲朗讀指導：所以這里要讀出滿滿的自豪和自信。和上句連起來叫同學們齊讀。⑤ “老夫聊發少年狂”的豪情

▲ 有認為不狂的嗎？或者認為有語句不能完全體現出“狂”的嗎？

▲“聊”是什么意思？

★ 有點無奈和落寞，因為蘇軾年紀已大，而且只能姑且、暫且發一回少年般的狂氣。這英雄少年只能暫時做一回。

其實當時蘇軾年紀不老，三十九歲，人生正當年，他卻自稱“老夫”，你體味到了什么？ 蘇軾勤政愛民，在外在形象上確實已是兩鬢斑白；更重要的是，由于身陷北宋當時的新舊黨爭之中，長期不受重用，讓蘇軾感到自己仿佛已經老了。▲有沒有補充意見？ 朗讀指導：這一句的重音應該放在哪里？“少年狂”。并且要讀得激揚一點。而“老夫聊發”語速和音量讀呢？緩慢、低沉。讀這一句的時候情感應是豐富的：

前四個字是緩慢、低沉的，要包含淡淡的無奈和不受重用的積郁；后三個字是一種蓄勢待發的張狂，要讀得鏗鏘有力。

集體朗讀這一句

4.總結上闋：

師：集體有感情地朗讀上闋。

師：在上闋中，詞人給我們展示的其實是一幅什么圖？

那能在這幅出獵圖的前面用點修飾語嗎？這是怎樣一幅出獵圖？意氣風發

氣勢磅礴 【確實是氣勢磅礴。那下闋又是一幅什么圖呢？

加上適當的想象，用現代文將你認為最有特色的畫面描摹出來。】

四、論詞以識人 因何而狂？

但老夫為何會放浪形骸（意氣風發、氣勢磅礴）地在這次出獵中作一回少年英雄呢？讓他有這狂舉狂態的內在原因是什么？我們來看下闋。

1.一起把下闋有感情地朗讀一遍。讓老夫有狂舉狂態的內在原因有哪些么？請你結合詞句談談。

【讓你體會到了怎樣的情懷？】【從哪里體現出來】

①“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”。出獵之際，痛痛快快喝了一頓酒，胸懷還很寬闊，膽氣還很豪壯，盡管“老夫”老矣，鬢發斑白，但又有什么關系！因老當益壯而狂！這句話要讀出老當益壯的氣概來，重音要落在哪幾個詞上？我請同學來讀。【“開張”何意 又何妨 重讀，作下記號】

這種老當益壯的豪情是蘇軾人生態度的主基調之一，我們在課堂的開始也提到過，還記得嗎？一起背一背。

②“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。“天狼”，即喻指遼和西夏。作者以形象的描畫，表達了自己渴望一展抱負，殺敵報國，建功立業的雄心壯志。

▲“會”是什么意思？是定將的意思。▲那要讀得堅定有力。那我一定要拉開雕弓圓如滿月，隨時警惕著西北方，勇敢地將利箭射向入侵之敵。句中的“挽”、“望”、“射”這三個聯貫的動作，勾畫了一個動感鮮明的特寫鏡頭，詩人是以挽弓射箭的壯舉，來表達內心建功立業、殺敵報國的強烈愿望，詞人因雄心壯志而狂的感情在這里達到了高潮。▲我們的朗讀在這里也到達最高亢。一起讀。

③但這是實際已經發生事的嗎？不是，是想象。如果要實現得有一個什么前提？“持節云中，何日遣馮唐”？以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦免魏尚那樣重用自己。

難道他們兩者有什么相似之處嗎？我們一起看206頁的注解⑤，有一個字你若留意了，就能理解作者為什么自比為魏尚。“遷”字。

蘇軾寫這首詞的時候正好經歷了由杭州通判被貶官為密州太守的人生轉折。當英雄老去，建功立業還只是一種向往的時候，這句“持節云中，何日遣馮唐”要讀出什么樣的意味來？這句要讀出懷才不遇的無奈和淡淡的悲哀。這其實就是中國古代文人典型的壯志難酬的無奈。

但這句話中更多的情感是什么？是渴望建功立業的緊迫感。2.知識鏈接：

蘇軾這位天縱大才，一生凄涼，歷典八州，顛沛流離于大半個中國。可我們很難把這種命系江湖的流浪漢式的生活看做是一種懲處，我們可從從他給朋友李常信中見得一斑。（集體讀）“吾儕雖老且窮，而道理貫心肝，忠義填骨髓，直須談于笑生死之際。” 且不論貶謫，在“生死之際”蘇軾都能“笑談”，究竟是什么撐起了這個英雄的豪放和灑脫？ “道理”“忠義”的信念。換句話說，對國家、對社會、對人民的責任感，對理想、抱負的追求成為他一生的精神支柱。燃燒于蘇軾慷慨激昂的詩詞中的，正是他那顆豪邁曠達的心靈。無論居廟堂之高，還是處江湖之遠，他都不斷地在用自己的行動實踐著一位中國古代優秀文人“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的品行與操守。

這一句的整體情感和上闋的哪一句有異曲同工之妙？所以我們在讀“持節云中，何日遣馮唐”這一句時，應用向下的低沉而又不失希望的語調來讀。范讀，跟讀。3.總結下闋

如果說詞的上闋為我們展示了一幅氣勢磅礴的出獵圖的話，那么下闋其實為我們刻畫了一幅什么圖？

赤膽忠誠的報國圖（殺敵圖）

4.我們一起完整地朗讀全詞，再次感受蘇軾的狂舉豪情。注意詞的風格，把握詞人在情感上細微變化。

五、悟詞以入心

1.時下的我們，浮躁張揚，信仰缺失，是不是可以從蘇東坡的坎坷人生中得到一點什么有益的啟示？請以“蘇軾，我想對你說

”的句式說說你對他的理解。先寫一寫【視時間機動安排】。

2.蘇軾毫無疑問是陽春白雪，但他卻在下里巴人中也能找到知音。讓我們一起有感情地將全詞吟誦出來，個別句子記不住的，可以看一下書本。老師給大家配上音樂，注意節奏、語氣語調。

4.全體起立，并背誦。

五、結束語

師：同學們，文字可以有限，但精神是無限的。只要赤壁下的長江永遠地奔流，蘇軾的文章，連同他的品格、氣度、精神就將永遠存留于中華民族的史冊之中！最后我們用一小段文字來結束我們師生的這次觀蘇軾密州出獵之旅。

蘇軾的狂，是一種霸氣！是一種追求！是一種狂熱的期待！是一種永不放棄的報國豪情！是一種明亮不刺眼的光輝，是一種圓潤而不膩耳的音響，是一種洗刷了偏激的淡泊，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度！

第二篇：江城子 密州出獵 蘇軾

江城子·密州出獵

教學目標：

1、朗讀課文，背誦課文。

2、抓住“狂”，通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。教學重難點：

1、有感情的朗讀誦背全詩。

2、品理解三個典故的含義。體會作者的感情。教學時數：1課時 教學流程： 導入新課：

2010年，韓國多次舉行大規模的軍事實彈演習，提高了軍隊的作戰能力和戰士的綜合素質，你知道還有什么目的？（對不友好的國家示威，以起到震懾作用），蘇軾也曾經組織了一次武裝演習，不過他的目的卻是提高民眾保衛祖國的意識和能力，今天我們就一起了解這次演習的盛況和作者的感想。

一、檢查預習

同學們已經預習了課文，那么，是在哪里出獵？誰在出獵？ 蘇軾和他的同僚在密州出獵。

2、出獵的裝束是怎樣的？出獵的場面是怎樣的？ 錦帽貂裘。千騎卷平岡

3、那么，這首詞表達了怎樣的思想感情呢？ 表達了作者希望能殺敵衛國的雄心壯志。

4、對，那么，這首詞的風格怎樣呢？

豪放派：語言 暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內容 多以雄奇闊大意境抒發強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。

婉約派：語言 清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內容 以情感為題材。同學們預習得不錯。我們今天一起來研讀《江城子·密州出獵》。

二、顯示學習方法

請同學們讀一讀我們這節課的學習方法。（屏幕顯示學習方法）

學法指導：“三分詩七分吟”，反復朗誦是解讀經典著作的有效途徑。通過誦讀去體味古詩詞中的韻味，在誦讀中品味古詩詞的情感。

如此看來，我們這節課的學習重點突出在一個字上，是什么字？（學生讀）我們突出在“讀”字

三、讀題。

突出一個“讀”，讀什么？首先讀題。

1、“江城子”是詞牌名，“密州出獵”才是題目。

2、“密州出獵”這個題目告訴我們什么？ 出獵和出獵的地點：密州。

3、出城打獵，不同于一般的消遣式的打獵

四、讀作者，學法指導：“知人論世”是解讀經典的有效途徑，走進作者、了解特定的寫作背景才能走近作品所塑造的人物，走進經典世界。

1、作者是誰？蘇軾。

2、你了解蘇軾嗎？你了解多少？

學生自由回答、補充 補充資料：

蘇軾，北宋文學家。字子瞻，號東坡居士。謚文忠。與父蘇洵、弟蘇轍共享文名，合稱“三蘇”。政治上，蘇軾因反對王安石變法，在朝中受到排擠打擊，因而請求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，飽嘗艱辛。但他生性豁達樂觀，到密州上任的第二年．當時，密州蝗旱相連，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境．作為愛國心切、一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆“不惑而雄心勃勃”，在貶官外任中，不但盡力解除人民的疾苦，而且時刻準備要馳騁疆場，為國效力．他在這年十月中，與同僚獵于鐵溝、黃茅岡，作此詞．

五、讀課文。

下面最重要的是讀什么？

（一）初讀感知

1、輕聲自讀課文，圈出生字。發（fā）、騎(jì)、為（wèi）

2、以怎樣的語氣腔調讀這種風格的作品？ ——豪邁奔放，高亢激昂 昂揚的語調，奔放的氣勢

3、個別試讀——齊讀（注意讀出高亢激昂，豪邁奔放）

（二）讀懂詞意

1、下面請同學們先自己結合書下注釋理解課文，把自己不懂的字、詞、句作記號，然后在班上提出，我們共同探討解決。好，現在開始。（討論 學生自由提出問題，合作解決）

2、請兩位學生分別說上下闕的意思。

3、理解了詞意，請你說一說，作者為我們描繪了一幅怎樣的畫面？ 壯觀 打獵的雄壯 豪放

4、場面很壯觀，語言有氣勢，下面，我們再次一起讀這首詞，讀出氣勢來。（學生齊讀）

（三）領悟情感

聽同學們的朗讀，老師感受到風格豪放的作品在語言上的氣勢。我們學古詩詞，不僅要感受它的語言，更要感受詩詞的內涵。

學法指導：古詩詞往往都有文眼，指文中最能揭示主旨、概括內容的關鍵性字眼。文眼往往奠定文章的感情基調。閱讀時，抓住文眼斟酌字句，可以深刻品味古詩詞的內涵。

請判斷哪個字是這首詞的文眼，（最能表達詞人當時的豪放之情）？

1、“少年狂”的“狂”字表現了什么？ 表現了蘇軾生性豪放，不受拘束的姿態。

2、那么“狂”又表現在哪里？他怎么狂呢？ —— 狂在“老夫聊發少年狂”的豪情

狂在“左牽黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿

狂在，“千騎卷平岡”的陣容 狂在，“為報傾城隨太守”的場面 狂在“親射虎，看孫郎”的氣概

狂在“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”的信心，作者已經“鬢微霜”了，還想馳騁疆場，報效祖國。

狂在“會挽雕弓如滿月”的忠心 狂在“西北望，射天狼”的雄心 牽黃擎蒼：姿態 信心：親射虎 錦帽貂裘：著裝 狂 忠心：遣馮唐 傾城千騎：行為 決心：射天狼

3、分析典故

A、“遣馮唐”和“射天狼”表達了作者什么感情？

表達了為國效力的決心和愛國的思想，并委婉地表達了希望被重用的愿望。B、為什么這兩句話就能讓你體會到這種思想感情呢？

提示：，“遣馮唐”和“射天狼”是指什么？為什么要射天狼？

射天狼就是趕走外來侵犯的敵人，這里的“天狼”就是指來自西北的敵人。

G、這是一個典故，天狼是指來自西北的敵人，敵人來了就把他們射走，這就表現了作者的什么感情？

表達了自己要報效國家、抵御入侵者、建功立業的決心。H、愛國感情就這樣表現出來了。那么“遣馮唐”呢？

“遣馮唐”就是作者希望馮唐一樣的人來赦免他的罪，使他能夠象魏項一樣為國立功。魏尚因為打仗時多報了殺敵的數字而獲罪，后來馮唐持節云中赦免他的罪，重新重用他。作者當時做太守，希望能更好地報效祖國。

4、下面，我們帶著這種熱情、豪放的感情來朗誦。

朗讀指導：

上闋：描寫場面，朗讀節奏要稍快，聲音要洪亮 下闋：抒發豪情，朗讀聲調要高亢，氣勢豪邁

（全體同學朗誦）

5、指導背誦

下面欣賞標準的朗誦，感受詞的美。生聽錄音：感受到了怎樣的美？ 豪放美

下面我們一起來背誦，有沒有信心？（學生背誦）

六、讀材料

1、這首詞不僅我們讀來感受到萬丈豪情，就連蘇軾自己也較為得意，他自己說“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”其實這是他的第一首豪放風格的詞，在豪放派詞史上具有里程碑的意義，蘇軾也成為豪放派詞風的開創者。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風格的詞篇。念奴嬌·赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月。注釋：

1.大江：長江 2.淘：沖洗

3.周郎：周瑜，字公瑾，為吳中郎將時年僅24歲，稱為“周郎”

? 4.羽扇綸巾：手搖羽扇，頭戴綸巾。古代儒將的裝束。? 5.檣櫓：船上的桅桿和櫓。這里代指曹操的水軍戰船。? 6.樽：古代盛酒的器具。7.酹：古人以酒澆在地上祭奠。

思考：《密州出獵》豪放在其場面的壯闊，報國心的濃烈，那這首詞又表現在何處？ 描繪壯麗之景：長江的非凡氣勢

刻畫豪邁之人：肯定周瑜的關才華和功勛，塑造一個指揮若定的儒將形象，抒發壯志豪情。發建功立業的壯志豪情。

2、詞人在豪放詞篇中表現出其昂揚的風姿，豪邁的氣概，是一名響當當的漢子。可是，無情未必真豪杰，殊不知蘇軾同樣擅長婉約風格。

就在創作本文的同一年正月二十日這天夜里，他夢見妻子，便寫下了被陳師道夸贊為“有聲當徹天，有淚當徹泉”的悼亡詞《江城子．乙卯正月二十日夜記夢》。一起欣賞，并結合對蘇軾的了解用一句話來概括蘇軾的形象。江城子·乙卯正月二十日夜記夢

十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處：明月夜，短松岡。注釋：

1、思量：想念。

2、縱使：即使

3、“塵滿面”兩句，形容年老憔悴。

4、幽夢：夢境隱約，故云幽夢。

5、小軒窗：有窗的小室。

6、明月夜，短松岡：明月照耀著、長著小松樹的墳山，點撥：

①齊讀《十年生死兩茫茫》 ②抒寫了作者什么樣的情感？

③這首詞顯得委婉，含蓄，細膩柔美，抒寫了作者的兒女情。

3、一句話概括蘇軾形象

他是一位有著錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人； 他是一位內柔外剛的人；他是一位真正的男子漢；他是一個兒女私情與家國兼顧的矛盾體；他是一位有血有肉的平常人。??

七、總結課堂

是蘇軾豪放詞的開山之作，“狂”字貫穿全篇，在詞中既有外在表現也有內在心情，讓我們看到了一個雖然遭到貶謫卻依然保持一種達觀態度，有著一腔報國熱情的英雄形象，整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。

八、布置作業

1、背誦這首詞

2、比較這首詞與《破陣子· 為陳同甫賦壯詞以寄之》的異同 板書設計： 江城子 密州出獵 蘇軾

牽黃擎蒼：姿態 信心：親射虎 錦帽貂裘：著裝 狂 忠心：遣馮唐 傾城千騎：行為 決心：射天狼

古詩詞有效教學——朗讀

唐詩宋詞，語言凝練，韻律優美，情感深沉。然而，初中的學生卻由于缺乏生活體驗，更不會知人論世，不能很好地體會詩詞中的深沉情感。如何有效地開展古詩詞教學一成為語文教師面對的一個問題，張基石老師認為應該“以讀來促品，以品來達悟。”我覺得朗讀肯定是一個比較有效的詩詞教學方式。《江城子·密州出獵》是蘇軾在密州任上的作品，也是豪放詞的第一篇。政治上，蘇軾因反對王安石變法，在朝中受到排擠打擊，因而請求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，飽嘗艱辛。但他生性豁達樂觀，才華橫溢，平生就有報國立功的信念，到密州上任的第二年．當時，密州蝗旱相連，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境．作為一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆不惑而雄心勃勃，他不但盡力解除人民的疾苦，而且時刻準備要馳騁疆場，為國效力．他在這年十月中，與同僚獵于鐵溝、黃茅岡，作此詞．詞人在上闕生動形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖，下闕刻畫了一位老當益壯、忠心報國的英雄太守形象。整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力，威武豪邁。

“三分詩七分吟”，反復朗誦是解讀經典著作的有效途徑。通過誦讀去體味古詩詞中的韻味，在誦讀中品味古詩詞的情感。如何引導學生通過朗讀來有效地欣賞詞的韻味，感受詞人的豪情壯志和立功報國的愿望是本節課教學的重點，我試圖引導學生讀題、讀人、讀文，爭取讀通，讀懂，讀透。

讀題，即讀懂標題，標題是詩詞內涵的第一表現，詩歌的標題往往富含時間、地點、人物、事件等信息，因此，認真研讀詩詞的題目，往往能得到有關詩詞內涵和情感的暗示。比如讀這首詞的標題《江城子·密州出獵》，首先要把詞牌名和題目區分開來，其次要讀出事件和地點，第三，要讀出“出獵”與“打獵” 之別，這樣才能為下面理解作者的情感和詞的內涵做好準備。

讀人，“知人論世”是解讀經典的有效途徑，走進作者、了解特定的寫作背景才能走近作品所塑造的人物，走進經典世界。了解作者的經歷、心態以及創作風格，有助于對作品內容的理解和把握，而詩人的身世、境遇、抱負、人生觀及所處的時代，往往決定了詞作的情感和內涵。如這首詞，學生了解當時作者的處境，以及他氣勢磅礴詞風，和壯志未酬又不乏樂觀曠達的胸襟；才會明白“何日遣馮唐”的內涵，才能理解作者“射天狼”的豪情。就更便于他們準確地分析、把握詞作的感情。

讀文，理解文章，要根據學生的實際情況采取由淺入深、循序漸進的方式，因此，我把這一環節分為三個層次：讀通，讀懂，讀透。

讀通，掃清詞中出現的文字障礙，辨析多音字，這樣才能準確流暢地進行朗讀。并為下面的理解打下基礎。這個環節中，我安排學生自己輕聲地讀，注意找出自己覺得比較難或者不確定的字音，學生普遍會找到兩個多音字：發（fā）、騎(jì)。然后，通過詞性分析，明確讀音，再聯系之前所學，使學生加深印象，在此基礎上準確流暢地齊讀，初步感知文本。讀懂，疏通理解詞意，為探究詞作內涵做準備。我安排學生先自己結合書下注釋理解課文，把自己不懂的字、詞、句作記號，然后在班上提出，共同探討解決。學生們出聲讀課文，結合書下注釋，同桌間交流對自己對內容的理解，不理解的詞句做好標記，提出問題進行解決。比如，學生提出“聊”的意思，應理解為“勉強、姑且”，同時就了解了作者的豪氣，“為報”是“為了報答”還是“替我通報”，到底是作者還是將士們“錦帽貂裘”，學生表達了不同的看法，最終，我們根據詞要表達的豪情，明確了正確的理解。在理解詞意的基礎上，學生進一步感受到場面的壯觀，語言的氣勢，因此再次朗讀時，效果要好得多。

讀透，古詩詞往往都有文眼，指文中最能揭示主旨、概括內容的關鍵性字眼。文眼往往奠定文章的感情基調。閱讀時，抓住文眼斟酌字句，可以深刻品味古詩詞的內涵。這首詞中最能體現豪情的是一個“狂”字，如何讓學生能深刻理解此人的狂放狀態和意氣風發的豪情，我組織學生在朗讀的基礎上從詞中找出體現豪情的語句，并說一說自己的理解，學生通過自己的朗讀和領悟，逐步體會到了作者的豪邁之意及其建功立業、報效國家的壯志豪情，再讀一讀，就更能讀出豪情，讀出氣勢。

常言道：“書讀百遍，其義自見。”語文新課程標準更指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。因此，細讀古詩詞，找準切入點并引導學生在讀中悟、讀中感，這是提高古詩文有效教學的關鍵。同時，讀出韻味，誦讀出精神，讀出語感、情感、美感和好感，這些更為提高學生學習古詩詞的興趣、為學生的終身學習打下良好的基礎。長河落日

乙卯正月二十日夜記夢

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松崗。

一．教學目標：

真情出質文，體會文章表達的藝術。

文學即人學，真情滋潤心靈的綠洲。

二．教學過程

（一）導入（營造氛圍，體會情感。）

著名作家方方寫過一篇文章《喜歡蘇東坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地問：如果你同蘇東坡活在同一時代，你是不是會嫁給他？方方回答：當然，只要蘇東坡肯娶我。可見蘇軾在女孩子心目中還是很有市場的。他的魅力何在呢？在你心目中蘇軾是一個什么形象？結合學過的詩句回答。

（課件）

（豪放、豁達、浪漫、幽默）

今天來體會蘇軾性格中的另一面——多情。

先講一個故事。(課件)

公元1055年，一對新人結婚了。新郎是19歲的四川才子蘇東坡，新娘是16歲的王弗。新郎羽扇綸巾，雄姿英發，新娘也是年輕美貌，天資聰穎，一對新人可謂才子佳人，琴瑟和諧。據記載，在一個正月夜里，王弗見庭前梅花盛開，月色清朗，對蘇軾說：“春月勝與秋月。秋色讓人慘凄，春月令人和悅。可召清高之人飲此花下。”東坡聽了高興地說：“此乃詩家語也。”王弗賢淑端莊，曾對蘇軾的事業、為人處事進行過多次有識見的告誡、囑咐。可見王弗生前，不但是蘇軾生活上的伴侶，而且是文學上的知音，事業上的賢內助。可惜天妒良緣，紅顏薄命，王弗二十六歲時就謝世了。這對詩人無疑是一個沉重的打擊。

公元1075年，東坡來到密州（今山東諸城縣），這一年正月二十日，他夢見愛妻王氏，便寫下了這首傳誦千古的悼亡詞。此時詩人四十歲，其妻王弗去世整十年。題目上“乙卯”，指的就是這一年。

（二）教師范讀。

（三）學生讀。

（激發情感。）

（四）課文分析

寫“夢”，上闋是寫夢嗎？是否刪除？在預習的基礎上回答。

不能，是一個情感鋪墊。有了上闋的“日有所思”，也就有下闋的“夜有所夢”了。

“十年生死兩茫茫。”平心而論，十年不短，也不算太長。對作者來說長不長？為什么？（如果是活著分手，即使山遙水闊，世事茫茫，總有重新晤面的希望，“海內存知己，天涯若比鄰”；而今是隔著生死的界線，死者對人間世是茫然無知了，而活的對逝者呢，不也是同樣的嗎？生離死別）

“茫茫”看不清楚？為何看不清？

（黃泉生路，人各一方，無從知曉。花落人亡兩不知）

有人說，文章中出現了一些邏輯問題。是不是思念過度，精神受了刺激。下面請同學思考這些問題。（課件）

1．“不思量，自難忘” 可是為什么在“自難忘”之上加了“不思量”？這不顯得有點矛盾嗎？

“不思量”不是真的不去思量，而是因為相思實在太苦，太傷人，故而不敢思量，但結果卻是“自難忘”。“不思量，自難忘”，寫生者對死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔細領會，卻是詩人的更深一層的情懷。說不思量，即是思量。因為這種思念，不一定是一種有意識的每時每刻的思念，也是一種難以中斷的無意識的思念，所謂“此情無計可消除，所謂“才下眉頭，卻上心頭”這一敘述的跌宕，更顯出思妻之情的深沉。

2．作者說自己“塵”，而其時不過40歲，如何理解？（僅僅是胡子多了些，不洗臉，又是什么讓他早生華發呢？）

這十年，正是圍繞王安石變法，革新派與守舊派的斗爭愈演愈烈的時候。蘇軾被卷進了這場漩渦之中，身不由己，宦海沉浮，不斷地放外任，左遷，流徙，歷盡蒼桑，備嘗艱辛，已是“塵滿面，鬢如霜”了。“為伊消得人憔悴”不僅是大地上的灰塵，也是歲月的風塵、情感的風塵，“鬢如霜”是艱難苦恨煩霜鬢，是多情應笑我，早生華發。

下闋首五句為第一個層次。請以第一人稱蘇軾的口吻進行描繪，加入想象，越細膩逼真越好。

（學生活動）

還是那個共度甜蜜歲月的地方，那親切而又熟悉的小窗，終于見到魂牽夢縈的你，那個嬌小溫柔的你，你還在對鏡梳妝，還沒有看見我呢？我是該悄悄蒙上你的眼睛讓你看看我是誰，還是給你一個甜蜜的擁抱呢？可是作者與妻子相見，卻沒有卿卿我我，也沒有共訴衷腸，而是“相顧無言，淚流滿面”！太殘忍了，讓他們說一句話好不好。

（學生活動）還是“相顧無言”好。為什么？

夫妻相見，自有萬端感慨；萬語千言，從何說起呢？語言又是那么的笨拙和蒼白啊。還是讓他們流淚吧，就讓那又驚又喜又憂又痛的淚水痛痛快快地流淌吧。真是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，那就讓他們“執手相看淚眼，竟無語凝噎”吧。淚眼凝望，自會讀出對方的關切、愛撫。

下闋五句愈是生動細致地描繪夢境情狀，就愈是使人酸鼻。因為這一切只是夢啊，了無痕跡的春夢啊。如果真能夠執手相看淚眼，也是好的啊。就這樣執手到永遠，站成兩尊塑像。然而，只是夢啊。

板書：夢

夢醒了，展現在作者腦海中的又是什么呢？

“明月夜，短松岡”營造了悲涼腸斷的環境氛圍。詩人的思緒又回到了上闋的“千里孤墳”處。短松崗，即指王弗的墓地。詩人推想妻子的亡靈在年年的明月之夜，在遍植松樹的墳地上，該是何等傷心斷腸！

且慢，明月是象征團圓與祝福的。“海上生明月，天涯共此時”月亮團圓“千里共嬋娟”。為什么不改成“殘月夜”呢？“楊柳岸曉風殘月”，多好。月殘人殘同病相憐，月圓人更殘。

“料得年年腸斷處”年年，每一年，如果說作者帶著對妻子的思念走過十年，注定這輩子也走不出情感的圍城了。

俗話說“日有所思，夜有所夢”，也只有在現實生活中苦苦尋覓而不得的情況下才會張開了“夢”的翅膀尋覓理想的天堂。有哪些夢？表現了什么？

李白為了“一夜飛度鏡湖月”李煜“夢里不知身是客，一晌貪歡”陸游“鐵馬冰河入夢來”

可以斥責他們白日做夢。但是這一點小小的安慰不應該給他們嗎？

回到蘇軾。一個達觀、開朗、幽默的蘇軾。著迷他“我欲乘風歸去”欣賞他“扣舷長嘯”追隨他“歸去，也無風雨也無晴”，你們能夠接受一個兒女情長的蘇軾嗎？

（學生活動）

陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，至死不忘復國大業，可謂錚錚鐵骨的男子漢，可是寫出了“紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳”何意百煉鋼，化為繞指柔啊。

齊讀

問世間情為何物，直教人生死相許。生活中有類似的體驗嗎？

（學生活動）

不是為了讓我們心情沉重，而是因為太多輕浮的東西，很少有來自靈魂深處的觸動。“雨后的 青山，像淚洗過的良心”，多美的境界，讓我們在以后的歲月里懂得愛，更懂得珍惜，呵護每個人記憶里那永遠的“明月夜，短松岡”

第三篇：江城子密州出獵教案

《江城子．密州出獵》教案

一、教學目標：

知識目標：

1、了解古代出獵的壯觀場景，并學習場面描寫的方式。

2、了解詞中用典的意義，掌握詩歌學習的方法。

能力目標：

1、培養學生的想象能力。

2、培養學生朗讀詩詞的能力。

情感目標：

1、了解豪放派詞人及詞的特點，體會詞人立功報國的英雄氣概。

二、過程與方法：

1、教師導入新課之后，讓學生先自主閱讀，提出自己的問題，在小組范圍內解決。

2、教師引導學生，閱讀感知全文內容，以激情朗讀為主，培養學生的朗讀能力及對古詩詞的解讀能力。

三、教學重難點：

1、重點：了解豪放派詞人及詞的特點，體會詞人立功報國的英雄氣概。

2、難點：詞中用典的意義。

四、教學時數：一課時

五、教學流程：

（一）、導入

一句大江東去唱紅了關西大漢的臉，手上的剛鈸鏗鏘作響，歷史的巨浪淘盡了古今多少王侯公卿，才子佳人，卻淘不他那橫空出世般的亙古曠達。他，就是開創我國豪放派詞風的詩人——蘇軾！我們中學語文課本中曾接觸到幾篇與蘇軾相關的文章，請作回憶（《水調歌頭》《浣溪沙》《核舟記》《記承天寺夜游》。婉約詞比起豪放詞來，則如小橋流水之于大江東去，如楊柳依依之于青松勁直，如曲徑通幽之于通天大道，如和風細雨之于暴風驟雨，如薔薇之于猛虎。今天我們一起來感受豪放詞風。

（二）、溫故知新，簡介作者

蘇軾：北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一 與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇”。散文與歐陽修并稱“歐蘇”，詩歌與黃庭堅并稱“蘇黃”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“四大家”，詞風豪放與辛棄疾并稱“蘇辛”。

（三）、文體小常識

何謂豪放，何謂婉約？（學生思考）

婉約派：語言 暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內容 多以雄奇闊大意境抒發強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。

豪放派：語言 清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內容 以情感為題材。

（四）、文本解析 初讀感知：

1.輕聲自讀課文，圈出生字及有理解障礙的詞句。2.小組合作，交流疑難，理解詞的大意 3.小組推選代表概述詞意，可以合作完善。

4.在了解詞意的基礎上初步判定風格 , 以怎樣的語氣腔調讀這種風格的作品？

豪邁奔放，高亢激昂

5.個別試讀——聽錄音——配樂齊讀 二讀品析 感受豪放：

1.請再讀本文從內容上判斷哪個字最能表達詞人當時的豪放之情？

——狂 2.狂在何處，采用什么手法寫出這種狂？ 狂在“老夫聊發少年狂”的豪情 狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿 狂在，“干騎卷平岡”的陣容 狂在，“為報傾城隨太守”的場面 狂在“親射虎，看孫狼”的氣概

狂在“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”的信心 狂在“會挽雕弓如滿月”的忠心 狂在“西北望，射天狼”的雄心

3、典故：（補充背景，出示地圖，幫助理解詞人情感）

親射虎，看孫郎自喻孫權，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發。

持節云中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己

會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達了自己要報效國家、抵御入侵者、建功立業的決心。

4、小結：以“狂”字統攝全詞，豪放在其出獵場景的壯闊，在其報國之心的濃烈。上片的敘事為下片的抒情鋪墊。全詞巧用典故，借出獵的表達報國之心。三讀吟誦 再現豪放 ：

以高亢的音調、充沛的激情，再現詞人不可抑制的豪情！（對照板書，嘗試背誦）

（五）、拓展研讀

1.這首詞不僅我們讀來感受到萬丈豪情，就連蘇軾自己也較為得意，他自己說“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”其實這是他的第一首豪放風格的詞，在豪放派詞史上具有里程碑的意義，蘇軾也成為豪放派詞風的開創者。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風格的詞篇。

念奴嬌 赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一尊還酹江月。

思考：如果說《密州出獵》豪放在其場面的壯闊，報國心的濃烈，那這首詞有表現在何處？

——雄奇壯麗的景色、如畫的江山、深邃無比的歷史沉思，一切都雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚郁勃，給人以撼魂蕩魄的藝術力量。

2.詞人在豪放詞篇中表現出其昂揚的風姿，豪邁的氣概，是一名響當當的漢子。可是，無情未必真豪杰，殊不知蘇軾同樣擅長婉約風格。就在創作本文的同一年正月二十日這天夜里，他夢見愛妻王弗，便寫下了被陳師道夸贊為“有聲當徹天，有淚當徹泉”的悼亡詞《江城子．乙卯正月二十日夜記夢》。一起欣賞，并結合對蘇軾的了解用一句話來概括蘇軾的形象。

江城子

乙卯正月二十日夜記夢

十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處：明月夜，短松岡。3.一句話概括蘇軾形象（我心目中的蘇軾）例如： 他是一位有著錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人； 他是一位內柔外剛的人； 他是一位真正的男子漢；

他是一個兒女私情與家國在計兼顧的矛盾體； 他是一位有血有肉的平常人??

六、練習、布置作業（背誦）

第四篇：《江城子·密州出獵》教案

《江城子》教案

【教學目標】

1．有感情地誦讀這首詞，感受這首詞語言、情感的豪放之美。2．品味字詞，賞析語言，并結合資料理解詞的深刻內涵。

3．學會甄別資料，深刻體會作者的情感，培養學生的思辨能力。

【教學重難點】

結合資料理解詞的深刻內涵，學會甄別、運用資料，深刻體會作者的情感，培養學生的思辨能力。

【課前準備】

搜集相關資料，課前下發給學生。

【教學過程】

一、導入新課

（讓學生結合蘇軾600字的生平資料，用一句話介紹蘇軾。）從你們的發言中可以看出，你們運用資料、提取主要信息的能力很強。希望大家在本節課能夠充分運用手中的資料來解決問題、理解課文！下面我們一起走進蘇軾的《江城子·密州出獵》詞，走進蘇軾的世界。從·題目中你得到了哪些信息呢？（學生自由發言）

蘇軾自己對這首詞很得意，于是給他的好友鮮于子駿寫了封信——

近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家，呵呵！數日前獵于郊外，所獲頗多，作得一闕，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。寫呈取笑。

明確：通過這封信讓學生了解蘇軾詞雄壯、豪放的特點，為指導初讀課文做準備。

二、初讀課文

指導朗讀——

要求：①讀準字音，口腔打開，做到字正腔圓。②把握節奏，落實重音。

三、品讀課文，體會蘇軾之“狂”

（一）品讀上闋，分析蘇軾的“形狂” 1．分析“狂”的內涵

提問：你從這首詞中讀出了一個怎樣的蘇軾？用文中的一個字概括就是——？（狂）什么是“狂”呢？（出示《古漢語常用字典》對“狂”的解釋，讓學生選擇。）

狂：①狂妄，傲慢。②縱情任性或放蕩驕恣的態度。③發瘋。④失去常態，狂亂。

過渡：明代屠隆說：“善狂者心狂而形不狂，不善狂者形狂而心不狂。”“形狂”指人的外在表現，即行為舉止、衣著打扮等異于常人；而“心狂”則是內在的，指人的思想、感情、理想、抱負等與眾不同。詞的上闋側重表現“形狂”，下闋側重表現“心狂”，這首詞中出現的是“少年狂”，少年狂其實就是年少輕狂，是不成熟、不穩重的表現。下面我們齊讀上闋，看看成熟穩重的“老夫”蘇軾有哪些“少年”“輕狂”的表現。2．分析詞中蘇軾的“少年狂”

預設：

①行為之狂：“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”。

明確：蘇軾打獵把獵狗和蒼鷹這樣兇猛的動物帶在身邊，來顯示他的勇猛。特別是“牽”和“擎”表明，他沒有讓獵狗和蒼鷹去發現獵物，而是把它們帶在自己身邊，很明顯是為了炫耀。另外，蘇軾的穿著打扮很搶眼，很張揚，帶著“千騎”，場面盛大、招搖。這些確實都是“輕狂”的表現。

（學生自由發言的同時品味字詞，比如“卷”能否換成“到”“過”“掃”？并適時指導朗讀。）

②語氣之狂：“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎”。明確：這三句話主要讓學生體會蘇軾自比孫權的口氣之“狂”。同時引導學生辨別不同資料對“報”的理解。

為了酬答滿城的人都隨同去看打獵的盛意。（胡云翼選注《宋詞選》）

快告訴全城的人，跟隨我去打獵，看我像當年孫郎那樣，親自彎弓射虎吧。（周汝昌等《唐宋詞鑒賞辭典》）

明確：這兩則資料中，“報”分別被理解為“酬答”和“告訴”。而“告訴”更適合這首詞的理解，因為前者射虎是為了酬答百姓的圍觀，而后者是蘇軾告訴全城的人去看他像孫權當年那樣射虎打獵，后者更能體現他的“少年輕狂”。

（指導學生從重音、語速、語氣等方面朗讀上闋）

方法小結：我們在運用資料的過程中，遇到對同一問題有不同見解時，要根據詞的情感基調來判斷，這樣才能夠做出正確的取舍。

（二）品讀下闋，分析蘇軾的“心狂”

1．比較閱讀“酒酣胸膽尚開張”和“鬢微霜，又何妨”，看哪句更能體現蘇軾之狂。

明確：前句中“尚開張”的“尚”是“尚且、還”的意思，說話的底氣明顯不足。而“又何妨”一句斬釘截鐵、不容置疑地表現出了他對“鬢微霜”的不在乎，因此后者更能表現蘇軾不服老的狂氣。

（指導學生從語速、語調、重音方面朗讀“鬢微霜，又何妨”一句。）2．結合資料，探究在“持節云中，何日遣馮唐”句中蘇軾到底是自比馮唐還是自比魏尚。

作者在這里以守衛邊疆的魏尚自期許，希望得到朝廷信任。（胡云翼選注《宋詞選》）

持節二句：注家向來以為東坡是以魏尚自許，未切，實是自比馮唐……蘇軾自比馮唐，一以老，二以籌邊遠略也。（徐永年、曹慕樊《東坡選集》）

提示：讓學生從蘇軾、馮唐、魏尚三人的生平、當時的時代背景以及詞的情感基調來討論，看哪種觀點更適合這首詞的理解。

明確：馮唐一生屢遭貶官，到老都沒有得到朝廷的重用；魏尚雖然被貶官，但后來又重新得到重用，而且把云中郡治理得很好，令匈奴人忌憚不己。而此時的蘇軾，因為與王安石政見不合被排擠出京城，因此他更希望能夠出現一個馮唐那樣的人持著朝廷的符節使自己能夠像魏尚一樣重新得到重用。在宋遼邊界之爭中，宋國最終割地七百里給遼國，所以，蘇軾也希望自己像魏尚一樣平息邊界之爭。這些都表現出他的抱負遠大，是他“心狂”的表現。因此，蘇軾自比魏尚更加合理。

方法小結：對同一問題存在分歧、甚至對立的資料，除了從詞的情感基調進行判斷外，還要結合人物生平以及時代背景，仔細研究后才能做出準確的判斷。

3．運用資料，理解“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”中“雕弓”的內涵。

出示資料：

天狼星是大犬座中的一顆最亮星，在天赤道以南。通過計算，在北京地區，天狼星的最高高度是33度。蘇軾寫這首詞的時候是在密州，北宋的密州是現在的山東諸城，其地理緯度是36度，那么天狼星在密州所見到的最高高度是37度。因此，密州看天狼星，只能在東南和西南，是絕不會出現在西北方向的。（劉海波《蘇東坡看到天狼星嗎？——談天球赤道坐標系》）

提問：天狼星應該出現在蘇軾的東南或西南方向，可他為什么要“西北望，射天狼”呢？在學生困惑時出示資料，引導學生討論——

狼一星在東井南，為野將，主侵掠。弧九星，在狼東南，天弓也，主備盜賊，常向于狼。（《晉書-天文志》）

明確：雕弓非實指，而是指天上的“弧矢”星座，即天弓。我們似乎看到蘇軾化身為一個頂天立地的巨人，拉動了那把“天弓”，射向了控制侵略的“天狼星”。于是，天下太平！這一舉動正是他報效祖國的“心狂”的生動表現。

（三）結合資料，體會蘇軾的“進取之狂”

投影出示：

有人說：“蘇軾既有報國之志，應奔赴沙場，而蘇軾卻只‘發少年狂’而無行動；為官者，應勤政愛民，而蘇軾卻打獵消遣。因此，蘇軾之狂，是不思進取，是消極之狂，不可取也！”

明確：蘇軾被排擠出京城，失去了宋神宗的信任。他雖有報國之志，卻得不到朝廷重用。因此，“狂”的背后是深深的無奈，從詞中“老夫”“聊”“尚”這些字也可看出一二。蘇軾雖被排擠，受冷遇，但他依然為百姓著想，他在杭州和密州時，為百姓做了很多實事，政績突出。因此，蘇軾打獵時故意表現出與年齡和身份不相符的“狂”氣，是向朝廷證明：自己雖然快四十歲了，雖然是文官，但仍有少年的狂氣，可以像武官那樣奔赴沙場，英勇殺敵！他希望自己有一天能夠重新被朝廷重用，為國效力！孔子說：“狂者進取。”韓愈說：“狂者，志極高而行不掩。”所以，蘇軾的狂是進取之狂，他的志是報國之志！

四、課堂小結

其實，蘇軾的“狂”是極度自信的外在表現，是他在理想與現實發生沖突時進行的自我調整，是進取之狂。這是蘇軾作為天才文人不可或缺的一種氣質，是蘇軾在個性上的獨立張揚，在行為上的越矩放縱，是他不同于世俗濁流的精神外現。正是這樣的進取之狂才滋養了蘇軾這樣才華橫溢而又不得志的失意文人，使他成為中國文學史上一道亮麗而獨特的風景。讓我們永遠記住他的名字——蘇軾。

第五篇：《密州出獵》教學設計

《江城子 密州出獵》教學設計

許穗祺

一、教學對象分析

1、從學生的知識技能上看，九年級學生應基本掌握自主閱讀古詩詞的的能力。在教學過程會引導學生從詞的內容、寫作手法和詞的感情方面進行自主賞析。這對中考也有很重要作用。

2、從學生情感、特征上看，初中學生比較爭強好勝，也喜歡新鮮有趣的課堂教 學。課堂會可通過開展一些競賽活動、合作活動營造良好的學習氣氛，使學生有學習的動力，逐步養成良好的語文學習習慣。這能使課堂得以更好地展開，達到好的課堂效果。

3、注意初中階段是學生塑造人格、“三觀”的重要時期，要引導學生領悟學習詞 中包含上揚的樂觀勇敢的精神。使課程有一個深度的升華。

二、教學內容

1.上闕出獵，敘事為主，以“狂”為眼具體分析； 2.下闕請戰，抒情為主，領悟詞的思想感情。

三、教學目標

依據新課程標準主張原則，結合本課的具體內容與學生情況，確定了以下幾個教學目標：

1.能把握適合的情感朗讀并背誦課文，把握文章的內容和主題； 2.領會語言的感情色彩和風格特點，掌握賞析古詩詞的方法； 3.理解并分享課文與詞人蘇軾的詞思想內容；

4.引導學生感受蘇軾的人格魅力，啟發學習其樂觀勇敢的精神。

四、重點難點

1.重點: 能有感情朗讀、背誦課文，感受領悟豪放派詞的特點；

2.難點：學會自主賞析詞中的好字好句與詞的意境，領悟詞人的思想感情。

五、教學方法

1、落實：讓學生真正掌握文學常識的積累、主題內容的把握、重點詞句的賞析；

2、活學：引導學生學會遷移、運用知識，使學生能自主品味語言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。

六、教學過程：導入課程---課堂活動---作業鞏固

（一）導入新課

1、蘇軾《水調歌頭》里“但愿人長久，千里共嬋娟。”導入；

2、《詞五首》中李清照《武陵春》引出這首豪放詞風概念；

3、介紹作者基本情況，創作背景，讓詞的基調更清晰。

（二）課堂活動 活動一：誦讀（重點）

1、老師范讀；

2、學生自由朗讀；

3、全班分兩大組誦讀比賽。

活動二：感受（難點）

1、展示圖片；（上闕）

3、領悟詞人寫詞的思想感情。（下闋，難點突破）

活動三：點評賞析（難點）

1、學生分享喜歡詞語、句子；

2、教師師最后匯總總結。

（六）作業鞏固 寫一寫，說一說。要求 ：

1、把自己當作詞人蘇軾，結合詞的內容、感情，再通過自己對詞的領悟，寫一篇“密州出獵”的日記。

2、下節課請一部分同學脫稿說出自己的作品。

（七）板書設計

我設計的體現教學思路的板書，包含了作品的內容、思想內容、寫作藝術。希望讓學生能根據關鍵字詞獲得課文的感性認識，使得教學過程根據板書有序地開展，從而把握好課堂教學動向，達到應有的教學效果。

還有重要一點，本板書也有檢測學生掌握課文程度和其聽課情況的作用。

（八）討論本課堂

我希望這整個教學流程，以學生為教學活動中的主體，而教師在這過程中起一個輔導引導作用，要重視學生人文精神的提升，又能重視學生語文素養的提高。我側重于引導學生自主學習，激發其學習語文的興趣，鼓勵學生用自己的方式學習和表達對課文，從而抓住課文內在的東西。我相信只有自主想的，學進心里的知識才能夠學以致用，讓學生真正發揮知識的力量，在日后的學習生活靈活運用已學的知識。