第一篇：鴻門宴教案

鴻門宴教案

第一部分(第1自然段)項羽大軍壓境，劉邦處境危急。──故事的開端

從曹無傷告密開始──交代起因。項羽知道“劉邦欲王關中”后，決定發崐兵擊劉?！爱斒菚r，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上?！币粛娋洳鍞ⅲa充交代雙方的軍事實力和距離。相比之下，突出劉邦的處境危急。崐“急擊勿失”，更增加劉邦一方的危急氣氛。

揭開矛盾，構成情節初瀾。

第二部分(第2自然段)劉邦一方的對策，形勢由戰向和轉化──故事的發展

正當項羽準備進攻劉邦的時候，項羽的叔父項伯惦記自己的患難朋友張良，崐連夜把軍事秘密告訴了張良，張良堅持又把事情告訴劉邦，劉邦聞訊后大驚。崐先驚慌失措問計于張良(兩呼“為之奈何”)，后采納張良建議，親自出馬拉攏崐項伯(“兄事之”“奉卮酒為壽”“約為婚姻”)，請求項伯在項羽面前為自己崐說好話，最后項伯回營說情，項王許諾。

雙方矛盾由激化又得到緩和，戰爭烏云暫時消散，劉邦化險為夷。第三部分(3─4自然段)寫宴會上的斗爭過程──高潮

項羽由主動變被動，劉邦由被動變主動。

1層.劉邦輕車簡從，親至鴻門謝罪，項羽信之。

點明項羽在對劉邦的態度上已經解除了思想武裝，愿意同劉邦和好。這在崐全文中有承上啟下的作用，因為項羽的變化同堅決殺掉劉邦以除后患的范增產崐生了矛盾，這就是劉、項之間的斗爭，又和項羽內部的矛盾交織在一起。

2層.寫范增舉 示意殺劉邦，“項王默然不應”，范增受挫，失掉了第一崐次殺劉邦的機會。

3層.寫范增召項莊舞劍，項伯又起而“翼蔽”，劉、項之間的斗爭，又因崐項羽內部的沖突而緩和，失去了殺劉邦的第二次機會。

4層.寫樊噲鬧帳，“義責”項羽，項羽自覺理虧“未有以應”，讓樊噲坐崐下，使劉邦得以脫身，失去殺劉邦的第三次機會。

在鴻門宴的斗爭中，優勢本在項羽一方，但由于項羽頭腦簡單，剛愎自用，崐內部矛盾重重，步調錯亂，因而一次又一次坐失良機，由主動轉為被動；而劉崐邦一方，由于首腦機智權變，內部團結，步調一致，終于在不利條件下一步步崐由被動變為主動。第四部分(5─7自然段)劉邦的逃走和項羽一方對失敗的反映──故事的結局

1層:寫劉邦設法脫險。

文中一系列細節描寫，表明劉邦處事謹慎、細密和劉邦集團內部的精誠團崐結、生死與共的精神，也說明了劉邦能渡過危機，絕非偶然。

2層:寫劉邦逃走后，項羽內部對失敗的反映。

“項王則受璧，置之坐上”，表明他對自己的失敗還沒有認識。范增“受崐玉斗，置之地，拔劍撞而破之”，表明了他看出了項羽集團失敗在即，也表達崐了他無可奈何的激憤情緒。

3層:劉邦誅殺內奸。

“立誅殺”表明劉邦的果斷，說明內部更為團結。小結:

一、通過人物在斗爭中的言行來表現人物的性格特點。

項羽: 自大無謀、沽名輕敵

他是楚國將軍之后，勇力過人，在起義反秦的斗爭中是一位赫赫有名的將崐領。當他聽了曹無傷的密報之后，立即下令“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，崐暴露了他敇驕傲自大，不可一世敋的神氣，他身邊有一個號稱亞父的謀士范增，但崐在緊要關頭，卻對他的意見不予理睬。他聽了項伯的話后，不假思索，就馬上崐許諾，隨便改變既定的決策，表現了他為人敇頭腦簡單而又剛愎自用敋。對劉邦的崐假意殷勤，毫無察覺，反把曹無傷的告密直接告訴劉邦，反映了他敇不懂策略，崐敇麻痹輕敵敋。

劉邦: 深通人情世故，遇事多謀善斷

出身于亭長，起于民間，靠少量的兵力爭奪天下，在鴻門宴中“敇虛心下問，崐敇多謀機詐”敋。在危急時刻，總和張良、樊噲商量，對他們言聽計從。當知道項崐羽要擊破其軍時，他一再問張良“為之奈何”，并立即采納張良的對策。最后崐離席未辭，他擔心會引起嚴重后果，要張良樊噲拿主意，并采納樊噲“不辭而崐別”的建議。劉邦多謀機詐，很講策略。他對項伯“奉卮酒為壽”“約為婚姻”崐以“兄事之”，極盡籠絡利用之能事，對項羽極表臣服恭順之情，因而能起到崐麻痹、迷惑對方的作用: 這些都表現了劉邦敇見風使舵，善于玩弄手腕敋的性格。

二、人物描寫生動形象

主要有以下兩個原因:

1.把人物放在尖銳的矛盾斗爭中描寫。

如寫劉邦，一開始遇到緊急情況，一再向張良求計，“為之奈何”嚇得手崐忙腳亂，失去主張但又能善于用人躍然紙上。后來，通過連夜策劃，到鴻門見崐項羽時便已胸有成竹，因此，一見面談話，委婉流利、娓娓動聽。

再如寫項羽，一聽說劉邦要稱王，無名之火立即升起“大怒”而下令發兵，崐但聽了項伯、劉邦的話，火氣越來越小，終至消失了。

2.通過個性化的語言、動作描寫人物。

項羽、劉邦兩個人物的不同性格是通過相互映襯、對比、烘托表現出來的:崐 ⑴項羽在優勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮；

劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。

⑵項羽剛愎自用，又拙于應變；

劉邦善于采納意見，又隨機應變。

⑶項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力；

劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。

⑷項羽養奸貽患，又自絕敵營內應；

劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。

四組人物對比:

主帥項羽與劉邦、謀士范增與張良、部將項莊與樊噲、內奸項伯與曹無傷崐 其余人物的性格:

范增: 老謀熟慮 張良老練多謀 樊噲勇猛豪爽

南宋詞人劉辰翁稱贊本段文字: “歷歷如目睹，無毫發滲漉，非十分筆力，崐模寫不出?！?/p>

本文成語典故:

秋毫無犯──“秋毫不敢有所近”

項莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚肉 勞苦功高

第二篇：鴻門宴教案

鴻門宴

教學目標

1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關背景。

2、了解“鴻門宴”故事，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

3、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

4、了解課文中詞類活用、古今異義、成分省略等語言現象，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語詞，能夠翻譯全文。教學重點

1、學習古漢語的常用詞語和特殊句式

2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點 教學難點

辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子 課時安排：4課時

第一課時

課時要點：引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。初讀課文。

一、導入設計：

板書項羽的《垓下歌》，學生齊誦（盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味）。簡析《垓下歌》。

二、預習檢測

1、作者簡介

司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人，思想家、史學家、文學家。元封三年任太史令，后因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑出獄后任中書令，發憤繼續完成所著史籍人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學有深遠的影響對許多歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明也是優秀的傳記文學作品

2、作品簡介、《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀:敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品

魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。

3、時代背景

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”

劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

三、合作探究

熟讀課文，給下列字注音。

饗（）

鯫（）

卮（）

噲（）

戟（）眥（）

跽（）

彘（）

俎（）

芷（）

四、課堂檢測

分組朗讀課文。

五、預習學案

1、結合注釋，翻譯一二段，歸納每段中的文言現象。

2、文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？

3、課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

第二課時

課時要點：研習一、二兩段。

一、預習檢測

第一段：

１．指名朗讀課文，正音： ①“王（wàng）關中”②“說（shuì）關羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”

２．解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。

②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。

③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

第二段：

１．教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式： ①古今異義：

“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非?！?，指意外事故?！肮M敢入乎？”“敢”，能夠?！肮滩蝗缫?。”“固”，本來。②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部?！耙棽??！耙蓖ā把保s請。

“距關，毋內諸侯?！薄熬唷?，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反?！安豢刹辉樽詠碇x項王”，“蚤”，通“早”。③活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與??交好（友善）?！俺蓟钪保盎睢保箘佑梅?，使??活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

二、合作探究

1、課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？ 提示：第一件事“曹無傷告密”。是故事“開端”。第二件事“范增進言”，矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

2、項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？（學生自由發言）

提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！

3、課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”，一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”，這是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

4、張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也?！闭埪撓嫡n文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？

提示：古人認為“義”，就是“宜”?！抖Y記?中庸》說：“義者宜也?！表n愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”?？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。

三、課堂檢測

學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，井為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

四、預習學案

1．自讀課文三段，利用工具書自行疏通課文。2．思考下列問題：

①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

第三課時

課時要點：研習三段。

一、導語設計（復習導入）

提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？

提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）

二、預習檢測

指名認讀生字（見前課預習作業），解釋下列加點的詞語： 從百余騎（從：使??從；騎：一人一馬。）數目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）

且為所虜（且：將；為所：為??所，“為”后省略行為主動者。）客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）

三、合作探究

1、齊讀第三段

2、先疏通第三段落，讓學生了解故事的發展，然后組織學習、討論。

3、指名講述第三段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。

提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。（投影多媒體展示）

四、課堂檢測

1．提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

2、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了 “項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

3．提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？

提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

五、預習學案

1、自讀課文四段，利用工具書自行疏通課文。

2、思考：

①課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？

②有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？

第四課時

課時要點：研習第四段

一、導語設計（復習導入）

1、齊讀第三段

2、學生復述第三段故事內容

二、預習檢測

１．指名試講課文，師生共同訂正。

２．分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。

三、合作探究

1、“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？是不是“喧賓奪主”？

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

2、有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。

從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。

二者有本質區別，說話的語調語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。

3、小結：

課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環生，樊唆闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。

學生說說感想

四、課堂檢測

１．學生自由誦讀課文（或數人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。2．自學，或根據學生反饋有針對性講析。

五、預習學案

1、自讀課文五六段，利用工具書自行疏通課文。

2、總結文中幾個主要人物形象。

第五課時

課時要點：研習五、六段，總結文中幾個主要人物形象。

一、導語設計（復習提問）

“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（“忍”）

范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎？ “不忍”，用今天的語匯表達，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。其實，范增內心井不僅僅認為他是“為人不忍”，公開場合只能這樣委婉地評論。

二、預習檢測

1．指名試講課文，糾正誤讀誤釋： “大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。

“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。）“道芷陽間行?！保ㄩg，從小路道，音jiàn）

“沛公不勝柄杓?！保ā安粍傥噼肌保妇谱?，以“柄杓”借代酒水。）“再拜獻大王足下?！保ㄔ侔?，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。）

“豎子不足與謀。”（“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）2．提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？

提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

3．提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？

提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀——破產而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

三、合作探究

討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法： 1．張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？ 提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”（回顧《三國演義》曹操煮酒論英雄故事里的劉備行“韜晦之計”），以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。

范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉 以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照?！傍欓T宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

2．項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？

提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。

（討論分析人物，可引導學生爭論。不同意見應允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質，應予鼓勵。）

四、課堂檢測

談談讀后感：讓學生自由展開說說收獲或者啟示，不拘一格發表看法或意見。

五、課堂總結

引用一些對項羽的評價結束課文：

1.杜牧《題烏江亭》： 勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。2.王安石《烏江亭》： 百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。3.李清照《詠項羽》： 生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

4.毛澤東對項羽的看法《人民解放軍占領南京》1949.4 鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑

第三篇：鴻門宴教案

鴻門宴教案

————施丹旦

題烏江亭 杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

疊題烏江亭 王安石

有戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？

《詠項羽》李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

《人民解放軍占領南京》毛澤東1949.4 鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江?；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

司馬遷西漢史學家、文學家、思想家。字子長，左馮翊夏陽（今陜西韓城西南靠近龍門。所以司馬遷自稱“遷生龍門”“耕牧河山之陽”《太史公自序》龍門，龍門山，很有名氣。傳說大禹曾在龍門開山治水。龍門山的南面是黃河。司馬遷的家正好在黃河、龍門之間。當地名勝古跡很多。司馬遷從小在飽覽山河名勝的同時，也有機會聽到許多歷史傳說和故事。）人。

在父親的直接教導下，司馬遷十歲時便開始學習當時的古文。十歲，司馬遷隨父親至京師長安，他又跟著董仲舒學習《春秋》，跟孔安國學習《尚書》。司家學淵源既深，復從名師受業，啟發誘導，獲益不淺。馬遷學習刻苦，進步非?？?，極有鉆研精神。這個時候，正當漢王朝國勢強大，經濟繁榮，文化興盛的時候，張騫奉使通西域，衛青、霍去病大破匈奴，漢武帝設立樂府??；也是司馬遷在京城里豐富見聞，熱情迸發的時候。

大約二十歲，司馬遷開始外出游歷——“南游江、淮，上會稽，探禹穴，窺九疑，浮于沅、湘，北涉汶、泗，講業齊、魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧，厄困鄱、薛、彭城，過梁楚以歸?！被氐介L安以后，做了皇帝的近侍郎中，隨漢武帝到過平涼、崆峒，又奉使巴蜀，最南到了昆明。

這一年元封元年，天子開始舉行漢朝的封禪典禮，而太史公被滯留在周南，不能參與其事，所以心中憤懣，致病將死。其子司馬遷適逢出使歸來，在黃河、洛水之間拜見了父親。太史公握著司馬遷的手哭著說：“我們的先祖是周朝的太史。遠在上古虞夏之世便顯揚功名，職掌天文之事。后世衰落，今天會斷絕在我手里嗎？你繼做太史，就會接續我們祖先的事業了?，F在天子繼承漢朝千年一統的大業，在泰山舉行封禪典禮，而我不能隨行，這是命啊，是命啊！我死之后，你必定要做太史；做了太史，不要忘記我想要撰寫的著述啊。再說孝道始于奉養雙親，進而侍奉君主，最終在于立身揚名。揚名后世來顯耀父母，這是最大的孝道。天下稱道歌誦周公，說他能夠論述歌頌文王、武王的功德，宣揚周、邵的風尚，通曉太王、王季的思慮，乃至于公劉的功業，并尊崇始祖后稷。周幽王、厲王以后，王道衰敗，禮樂衰頹，孔子研究整理舊有的典籍，修復振興被廢棄破壞的禮樂，論述《詩經》、《書經》，寫作《春秋》，學者至今以之為準則。自獲麟以來四百余年，諸侯相互兼并，史書丟棄殆盡。如今漢朝興起，海內統一，明主賢君忠臣死義之士，我作為太史都未能予以論評載錄，斷絕了天下的修史傳統，對此我甚感惶恐，你可要記在心上??！”司馬遷低下頭流著眼淚說：“兒子雖然駑笨，但我會詳述先人所整理的歷史舊聞，不敢稍有缺漏?！?/p>

司馬談去世三年后司馬遷任太史令，開始綴集歷史書籍及國家收藏的檔案文獻。司馬遷做了太史令以后，就有了閱讀外面看不到的書籍和重要資料的機會。這為他以后著史記提供了良好的條件?？墒牵Y料整理工作非常繁復。由于當時的那些藏書和國家檔案都雜亂無序，連一個可以查考的目錄也沒有，司馬遷必須從一大堆的木簡和絹書中找線索，去整理和考證史料。司馬遷幾年如一日,絞盡腦汁，費盡心血，幾乎天天都埋著頭整理和考證史料。

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司馬遷一直記得父親的遺志，他決心效法孔子編纂《春秋》,寫出一部同樣能永垂不朽的史著。公元前104年，司馬遷在主持歷法修改工作的同時，正式動手寫他的偉大著作史記。

二、直言受宮刑

天漢二年(公元前99年)，正當司馬遷全身心地撰寫《史記》之時，卻遇上了飛來橫禍，這就是李陵事件。

這年夏天，武帝派自己寵妃李夫人的哥哥、二師將軍李廣利領兵討伐匈奴，另派李廣的孫子、別將李陵隨從李廣利押運輜重。李廣帶領步卒五千人出居延，孤軍深入浚稽山，與單于遭遇。匈奴以八萬騎兵圍攻李陵。經過八晝夜的戰斗，李陵斬殺了一萬多匈奴，但由于他得不到主力部隊的后援，結果彈盡糧絕，不幸被俘。

李陵兵敗的消息傳到長安后，武帝本希望他能戰死，后聽說他卻投了降，憤怒萬分，滿朝文武官員察言觀色，趨炎附勢，幾天前還紛紛稱贊李陵的英勇，現在卻附和漢武帝，指責李陵的罪過。漢武帝詢問太史令司馬遷的看法，司馬遷一方面安慰武帝，一方面也痛恨那些見風使舵的大臣，盡力為李陵辯護。他認為李陵平時孝順母親，對朋友講信義，對人謙虛禮讓，對士兵有恩信，常常奮不顧身地急國家之所急，有國士的風范。司馬遷痛恨那些只知道保全自己和家人的大臣，他們如今見李陵出兵不利，就一味地落井下石，夸大其罪名。他對漢武帝說:“李陵只率領五千步兵，深入匈奴，孤軍奮戰，殺傷了許多敵人，立下了赫赫功勞。在救兵不至、彈盡糧絕、走投無路的情況下，仍然奮勇殺敵。就是古代名將也不過如此。李陵自己雖陷于失敗之中，而他殺傷匈奴之多，也足以顯赫于天下了。他之所以不死，而是投降了匈奴，一定是想尋找適當的機會再報答漢室?！? 司馬遷的意思似乎是二師將軍李廣利沒有盡到他的責任。他的直言觸怒了漢武帝，漢武帝認為他是在為李陵辯護，貶低勞師遠征、戰敗而歸的漢武帝李夫人的哥哥李廣利，于是下令將司馬遷打入大牢。

司馬遷被關進監獄以后，案子落到了當時名聲很臭的酷吏杜周手中，杜周嚴刑審訊司馬遷，司馬遷忍受了各種肉體和精神上的殘酷折磨。面對酷吏，他始終不屈服，也不認罪。司馬遷在獄中反復不停地問自己“這是我的罪嗎?這是我的罪嗎?我一個做臣子的，就不能發表點意見？”不久，有傳聞說李陵曾帶匈奴兵攻打漢朝。漢武帝信以為真，便草率地處死了李陵的母親、妻子和兒子。司馬遷也因此事被判了死刑。

據漢朝的刑法，死刑有兩種減免辦法:一是拿五十萬錢贖罪，二是受“腐刑”。司馬遷官小家貧，當然拿不出這么多錢贖罪。腐刑既殘酷地摧殘人體和精神，也極大地侮辱人格。司馬遷當然不愿意忍受這樣的刑罰，悲痛欲絕的他甚至想到了自殺。可后來他想到，人總有一死，但“死或重于泰山，或輕于鴻毛”，死的輕重意義是不同的。他覺得自己如果就這樣 “伏法而死”，就像牛身上少了一根毛，是毫無價值的。他想到了孔子、屈原、左丘明和孫臏等人，想到了他們所受的屈辱以及所取得的驕人成果。司馬遷頓時覺得自己渾身充滿了力氣，他毅然選擇了腐刑。面對最殘酷的刑罰，司馬遷痛苦到了極點，但他此時沒有怨恨，也沒有害怕。他只有一個信念，那就是一定要活下去，一定要把 史記寫完，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也。”正因為還沒有完成史記，他才忍辱負重地活了下來。

天漢二年（前99年），李陵出塞攻打匈奴戰敗被俘，司馬遷替李陵說了幾句解釋的話，觸怒了漢武帝，把他投下監獄，第二年漢武帝殺了李陵全家，處司馬遷以宮刑。宮刑是個大辱，污及先人，見笑親友。司馬遷在獄中，又備受凌辱，“交手足，受木索，暴肌膚，受榜棰，幽于圜墻之中，當此之時，見獄吏則頭搶地，視徒隸則心惕息?！保ㄋ抉R遷《報任安書》）幾乎斷送了性命。但他為了完成《史記》的寫作，忍辱負重，茍且偷生，希圖出現一線轉機。

太始元年（前96年）漢武帝改元大赦天下。這時司馬遷五十歲，出獄后當了中書令，在別人看來，也許是“尊寵任職”，但是，他還是專心致志寫他的書。直到征和二年（前91年）全書完成，共得130篇，52萬余言。

他對自己的要求是:“亦欲以究天人之際,通古今之變,成一家之言?！边@一句話,就成為后世學人的追求目標。《史記》

是中國第一部紀傳體通史，司馬遷撰。全書包括十二“本紀”，三十“世家”，七十“列傳”，十“表”，八 “書”，共五個部分，約五十二萬六千多宇。記述了從傳說中的黃帝至漢武帝太初年間上下三千年的歷

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史。它同時也是一部文學名著，是中國傳記文學的開創性著作。它的主體部分是本紀、世家和列傳，其中列傳是全書的精華。

1、力求真實

司馬遷撰寫史記，態度嚴謹認真，實錄精神是其最大的特色。他寫的每一個歷史人物或歷史事件，都經過了大量的調查研究，并對史實反復作了核對。司馬遷早在二十歲時，便離開首都長安遍踏名山大川，實地考察歷史遺跡，了解到許多歷史人物的遺聞鐵事以及許多地方的民情風俗和經濟生活，開擴了眼界，擴大了胸襟。漢朝的歷史學家班固說，司馬遷 “其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄”。也就是說，他的文章公正，史實可靠，不空講好話，不隱瞞壞事。這便高度評價了司馬遷的科學態度和史記的記事翔實。

2、愛憎分明

司馬遷愛憎分明的感情在史記當中表現得非常充分。他高度評價了秦末農民大起義。陳涉出身貧農，是農民起義的領導者，可司馬遷卻將他和諸侯并列，放在“世家”當中來敘述。對于一個封建史學家來說，能做到這一點是非常不容易的。他在《史記?太史公自序》中，將陳涉和古代有名的帝王--商湯和周武王相提并論，同時明確地指出，只要封建帝王暴虐無道，人民就有權利起來推翻他。陳涉領導的這支農民軍雖然沒有取得成功，但卻掀起了波瀾壯闊的秦末農民戰爭，最后終于推翻了秦朝的無道統治。對陳涉首先起義、推翻秦朝的歷史功績，司馬遷是完全持肯定態度的。

對于歷史上許多忠于祖國、熱愛人民的英雄人物，司馬遷也大加贊賞。他當年游歷時，曾到過湖南長沙北面的汨羅江，并在江畔憑吊了偉大的愛國詩人屈原。這次憑吊極大地影響了司馬遷，他的心靈中深深地印入了屈原的詩篇和一生的遭遇。在給屈原作傳時，他認為屈原可以同日月爭輝，并憤怒地譴責了楚國貴族統治者不辨忠奸的丑惡行徑。當年，司馬遷還曾到湖南零陵郡瞻仰舜的葬地，對舜的事跡作了實地考查。后來在寫史記時，他便把舜的事情寫在《五帝本紀》里，贊揚他憂國憂民的高貴品質。司馬遷也非常推崇“完璧歸趙”和“將相和”故事中的主人公--藺相如和廉頗，對他們的愛國行為大加贊賞。

在史記中，司馬遷還歌頌了那些為了反抗強暴，置自身性命于不顧的刺客以及救人急難、見義勇為的游俠。比如“鳳蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復返”的荊軻，為報燕太子丹的知遇之恩不惜只身刺秦王，最終血濺秦廷。司馬遷對這些人物進行大膽的歌頌，實際上便是對勞動人民的同情，贊賞人民反抗強暴的愿望。司馬遷對名醫扁鵲、諄于意等有益于人民的人，用很長的篇幅記錄了他們的生動事跡和醫學理論。這些人在當時都沒有社會地位，可在司馬遷的心目中，他們遠比某些王侯將相高貴。

對封建統治者的丑惡面貌，司馬遷也有比較深刻的認識，并無情地揭露了統治階級的罪惡。比如《酷吏列傳》一共為十個殘暴冷酷的官吏作傳，其中漢武帝的臣子就有九人。漢武帝當時重用張湯，而“湯為人多詐，舞智以御人。始為小吏，乾沒，與長安富賈田甲、魚翁叔王屬交私”。所謂“乾沒”，即空手得到的意思。這里描寫的是張湯為小吏時好用計謀以制服人的情況。張湯得勢后，與趙禹一起制定了各種殘的法令，其中有一條叫“腹誹之法”，即不管有罪與否，只要被指控為對朝廷心存不滿，就可以據此治罪。張湯不僅善于巧立法令名目，而且還會迎合漢武帝的心意去處置“犯人”。在他的主持下，往往一個案件會使無數人家受到牽連，以致殺人如麻，視人命如草芥。這些人的罪惡活動都被司馬遷記錄了下來，他便是通過這些對漢武帝時期專制統治的殘酷和黑暗加以暴露和控訴的。

3、史家絕唱

魯迅先生曾說，＂史記是＇史家之絕唱，無韻之《離騷》＇＂。也就是說，作為一部規模宏大、體制完備的中國通史的史記，同時也是一部非常優秀的文學作品。

一個人在遭到無辜的迫害以后，通常有兩種選擇: 要么悲觀消沉，要么發憤圖強。而司馬遷選擇了后一條路。他秉著“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的目的，將自己心中所有的“憤”全部傾注到史記的創作中去。司馬遷獨創了中國歷史著作的紀傳體裁，開創了史學方法上全新的體例。司馬遷以個人傳、紀為形式，以社會為中心記載歷史，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史。無論在歷史上還是文學上，司馬遷都取得了光輝的成就。

三、背景簡介

“陳涉起義”、“楚漢相爭”

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前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。

劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚?！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽干校下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

“鴻門宴”這個故事發生在陳涉起義后的第三年(公元前206年)。?陳勝起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，?同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法，準備在關中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境。

項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰斗中，在新豐鴻門舉行了一個藏有殺機的宴會。課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節，讀者已經能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結局了。項羽由主動步步轉化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉為主動。

課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？

明確：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事 “范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？ 明確：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

明確：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言 沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增 之謀難以實施等等，莫不由此而生。

在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？

明確：“戰” 必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽 的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張 良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）

指名講述第三段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。

明確：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。

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劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

明確：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據。

明確：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”?！笆獭保话阒刚玖?，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？

項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？

明確：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？

明確：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）

明確：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？

明確：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不 敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判 臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之 續”。

從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。二者有本質區別，說話的語調語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。

小結：課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環生，樊唆闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。

三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：

1、張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？

提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。

項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。樊噲責項羽，口徑一致，由辯解進而反詰，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。

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尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。

范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉 以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。

“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

2、分組討論主要人物——項羽。

A、項羽的性格特點如何，依據是什么？（答案不惟一，有理有據即可。）

明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。

剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。

胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此。

寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。

B、項羽的性格特征是如何體現出來的？作者是如何刻畫形象的？

作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項伯約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。

項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？

提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”?？梢娝m然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他木用范增之計，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如木畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。（討論分析人物，可引導學生爭論。不同意見應允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質，應予鼓勵。）

劉項比較

（A）從描述劉項言行的詞匯看其人格

項羽，他聽了曹無傷告密，即刻大發雷霆：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”“旦日”，即是明天一大早。這說明項羽急不可耐，遇事浮躁。這與將帥每逢大事有靜氣的要求相去甚遠?！皳羝啤?，說得輕松，表明項羽自負輕敵。當日深夜，項伯為劉邦說情，項羽竟然許諾。真可謂日令夜改，毫無主見。及至次日，劉邦前來謝罪，剛說到“今有小人之言┅┅”項羽隨即接住話題說：“此沛公左司馬曹無傷言之?！薄把浴保f?！爸保~，指情報。項羽指名道姓公開點明情報是曹無傷說的?？梢婍椨痤^腦簡單，胸無城府。以后，還有誰敢再送情報？后來，樊噲闖入帳內，“項王按劍而跽曰：‘客何為者？’”“按劍”，用手按壓劍柄上?！磅铡保χ鄙碜娱L跪，做好隨時起身防御的姿勢。此時，叱咤風云的項羽見了樊噲也畏懼三分。于是，連稱“壯士”。又賜酒又賜豬腿，又問“能復飲乎？”項羽的話說得太多了，競讓樊噲借題發揮，引來責問，討個沒趣。

劉邦，他在二次危急關頭，說了三次“奈何？”著實驚慌?？墒?，他處驚不亂，懂得向部屬問計。見了項伯，“沛公奉卮酒為壽，約為婚姻?！币粋€“奉”字，使人想象到劉邦雙手舉杯的一副謙恭模樣。

第 6 頁

“約”，結。結為親家。好一個劉邦。這是帶有聯盟性質的政治婚姻。他抓住機遇，抓住關鍵人物了。于是，他已有幾分膽量于次日拜訪項王當面作解釋了?！癌┅┤徊蛔砸饽芟热腙P破秦?！焙靡粋€“不自意”，輕描淡寫、輕聲細語，“我不曾料想到?！碧鹧悦壅Z，巧妙開脫。脫逃的機會終于來了。劉邦借口上廁所，逃離項營之前交代張良，強調二點：一是“公為我獻之?！薄爸?，代詞，指玉器；二是“度我至軍中，公乃入?！薄岸取?，估計。“乃”，才能。然后，劉邦等人急忙就近抄小路逃之夭夭。劉邦委實老謀深算！三管齊下，爭取時間、穩住項王、抄近逃命。世界上沒有別的什么比生命更寶貴的了。只有保全了性命，日后才能奪權當皇帝啊。

（B）從描述劉、項態度的詞匯看其人格 先說對人的態度。項羽對待亞父范增，其實好不到哪里去。在未曾征求范增意見的情況下，即下令“擊破沛公軍！” 到了當夜，在首席參謀范增不在場的時候，又許諾項伯，取消軍令。少年氣盛，難免有一言堂之嫌?？墒莿罹筒煌耍麑χ\士張良，先謙稱為“君”，后尊稱為“公”。有道是，士為知己者死。難怪張良死心塌地為劉邦賣命。

再說對事的態度。

“范增數目項王，舉所佩玉玦示之者三?！薄皵的俊?，多次使眼色?！笆局呷??！倍啻闻e玉示意。可是，“項王默然不應。”閉口不答。沒有表態也是一種態度，表示不能決斷。真不知項羽是喝醉了酒還是本來就不那么清醒，聽了樊噲一番虛褒實貶的言語，“項王未有以應，曰：‘坐’。”此時，客氣得可愛！劉邦逃脫了，張良留謝?！绊椡鮿t受璧，置之坐上?！比绻f，項羽對范增多次示意沒反應，那是失察；那么，對樊噲的責問沒反應，則是失策；對劉邦逃脫沒反應，則是失控，是嚴重的失誤。從此，項羽由主動轉為被動。由此可見，項羽畢竟缺乏政治斗爭和軍事斗爭的經驗。相反，劉邦則由被動轉為主動。他首先籠絡項伯，接著蒙蔽項王，最后留下張良善后。終于，虎歸深山。整個事態發展過程，顯示了劉邦因勢利導、善于把握、化險為夷的智能。

又說對物的態度。

文中提及三塊玉器——玉玦、玉璧、玉斗。關聯到三個人物——范增、項羽、劉邦。并由此產生了三對襯托對比關系，從他們對待玉器的不同態度中，也可看出劉項的人格特征。

范與范。范增“舉所佩玉玦?！薄坝瘾i”是環形而有缺口的佩玉。這么一塊不很值錢的玉玦，尚且隨身佩帶，可見范增喜愛玉器。但是后來“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之?！边€破口大罵。玉斗是一種名貴的酒器，且有奉觴上壽之意，實在是吉祥的好東西?？煞对霾活I情——料定不久即當俘虜，還談什么健康長壽? 范與項。范增的態度與項羽相反，范增看出問題的實質，項羽的表現與范增大不相同。他接受了玉璧。玉璧在古代是有特殊含義的玉器，是君王權力的象征。誰得到玉璧，誰就意味著當帝王。項羽受璧，那是虛榮，滿足于自我感覺良好。項羽在這一點上，當然比不上劉邦聰明，劉邦懂得人比物更重要。

劉與項。劉邦為了活命，決然將玉璧獻給項羽。好讓項羽美滋滋，飄飄然。劉邦心里明白：加大力度積蓄力量，日后打敗項羽，到時玉璧還是我的——暫時讓你晚上抱著玉璧做夢去吧。我就不信，我有堅強團結的領導班子還斗不過你。

（C）從描述領導班子成員的詞匯看劉、項的不同人格

不論是打天下還是坐天下，歷來都要依靠槍桿子、筆桿子、領導班子。劉項不同的領導班子，反映了他倆不同的人格。

項伯和范增，都是項營領導班子中的重要人物。可是，范增一句“豎子不足與謀!”已經強烈表示不能與項羽共事了。觀念分歧，關系分裂已經公開化了。而項伯，早已為了個人友誼壞了項羽大事。在宴會上，“常以身翼蔽沛公?！边@說明劉邦的政治婚姻起了作用。項伯是班子中常委級別的人物，又是項羽的叔父，地位和身份重要而又特殊，一旦出了問題，危害就更嚴重。項伯和范增的出軌，說明項羽這個核心人物缺乏凝聚力。

與項營分裂松散的班子形成鮮明對照的是，劉營的班子卻表現出同心協力。

第 7 頁 同樣是謀士，張良發揮了功不可沒的巨大作用。先是“具告沛公?！毕騽钔▓罅酥匾畔?；繼而出謀獻策，引見項伯，離間項營中的班子成員。在宴會上又見機行事，至軍門見樊噲，招其入帳保護沛公。最后，沛公讓其留謝項王。他一聲 “謹諾?！庇兄\有勇、臨危不懼，對劉邦忠心耿耿。

樊噲職位不高，但他的作用不小。當他聽說情況危急時，當即說：“臣請入，與之同命。”“之”，代詞，指沛公。但見情真處，最是危難時，可知樊噲與劉邦同呼吸共命運。

從張良和樊噲的表現中，也反映了劉邦確有吸引人的人格魅力。

綜上所述，不難看出，劉邦屬智謀人格，項羽屬武雄人格。兩人的人格不同，其實是思維的差異。劉邦的思維是帝王思維，為了奪取皇位，維護權力和權益，不惜采取一切手段。思維的差異，其實又是閱歷的差異。項羽起事時，年方二十四歲，自刎烏江時，年僅三十一歲，到底缺乏思維力的最基礎的因素------閱歷。而劉邦當時已經五十六歲了。

歷史事實證明了項羽當不了皇帝，也證明了項羽并非綜合素質優秀的將軍。政治斗爭和軍事斗爭，其結果只有勝敗之分。有英雄，有失敗。但沒有失敗的英雄。所以，項羽雄而不英。

1.謝

謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。

感謝：噲拜謝，起，立而飲之。辭謝、告別：乃令張良留謝。

2.辭

推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！

告別：今者出，未辭也，為之奈何？ 3.故 故舊、交情：君安與項伯有故？

因此：故聽之

特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。4.且 將：且為之奈何？

況且：臣死且不避，厄酒安足辭！5.幸 寵幸、親近：婦女無所幸。

幸虧、幸而：故幸來告良。6.之 到：項伯乃夜馳之沛公軍。

代詞，這：為之奈何？

取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。結構助詞，的：今者有小人之言。助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。7.去

距離：相去四十里。

離去，離開：脫身獨去。

8.于 向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：??

比：長子臣。

在：復得見將軍子此。9.因 就此：不如因善遇之。

就、于是：項王即日因留沛公與飲。趁勢、趁機：因擊沛公于坐，殺之。10.為 任，做：使子嬰為相。

替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍！被：不者，若屬皆且為所虜！作為：軍中無以為樂。

是：如今人方為刀俎，我為魚肉。句末語氣詞：何辭為？

為 君為我呼入 公為我獻之 替 介詞

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若屬皆且為所虜 吾屬今為之虜矣 被

第 8 頁

何辭為 語氣詞

人方為刀俎，我為魚肉 像是、如同 聯系動詞

誰（為）大王為此計者 制訂，想出 動詞 使子嬰為相 客何為者 當、做、干

代詞

zh9 之 吾得兄事之 不如因善遇之 天下皆叛之 代人

切而啖之 拔劍撞而破之 代物

為之奈何 此??曹無傷言之 代事 項伯乃夜馳之沛公軍

去、往 動詞

今日之事何如 欲誅有功之臣 沛公之參乘

第 9 頁

第四篇：《鴻門宴》教案

《鴻門宴》教案 篇1

教學目的

一、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

二、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

教學設想

一、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。

教學時數三教時。

第一教時

一、預習課文：1．通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

2．標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。

3．復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。

二、導入新課：

1．板書并朗誦（或由學生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

2簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：

（1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

（2）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別。

（3）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。

（4）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

三、讀講課文一、二兩段：

第一段：

1．指名朗讀課文，正音：

①“王（wàng）關中”②“說（shuì）關羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”

2．解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。

②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。

③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

3．提問，引導學生了解課文：

①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！

第二段：

1．教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

①古今歧義：

“備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非常”，指意外事故。

“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。

“固不如也?！薄肮獭保緛怼?/p>

②通假：

“具以事告?！薄熬摺蓖ā熬恪保俊?/p>

“要項伯”。“要”通“邀”，約請。

“距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。

我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

②張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？

提示：古人認為“義”，就是“宜”?！抖Y記·中庸》說：“義者宜也?！表n愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。

3．學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，井為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

四、布置預習

1．自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

①給加點的字注音：

有樊噲目目眥按劍而跽

卮酒彘肩

②試譯下列語句：

若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

軍中無以為樂，請以劍舞。

項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

③用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。

2．思考下列問題：

①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。

②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

第二教時

一、復習！日課，檢查預習情況：

1．提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？

提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）

2．指名認讀生字（見前課預習作業），解釋下列加點的詞語：

從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）

數目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）

且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）

客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）

二、讀講課文三、四兩段：

第三段：

1．指名講述第三段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。

提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。

2．提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

3．提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據。

提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”?！笆獭保话阒刚玖?，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？

4提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

5．提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？

提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

1．指名試講課文，師生共同訂正。

2．分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。

3．提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。

《鴻門宴》教案 篇2

第1課時

【教學目的】

1、了解“”斗爭的起因、經過。

2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象。

【教學重點】

疏通課文一、二段

【教學難點】

同上

【教 法】

講讀、討論

【教 具】

投影儀

【教學過程】

一、預習課文：

1、通讀課文，自行疏通課文

2、標出故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲

3、復習“楚漢相爭”的歷史

二、導入新課

1、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。

2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。

三、講讀課文一、二兩段

第一段：

1、指名朗讀課文，正音：

（1）王（ ）關中 （2）說（ ）項羽

（3）好（ ）美姬（ ） （4）為（ ）擊破沛公軍

2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

（1）軍（ ）霸上 王（ ）關中

（2）說（ ）項羽 （3）成（ ）五彩 為（ ）龍虎

3、提問，引導學生了解課文：

（1）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什么作用？

提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

（2）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內涵？

提示；（略）

第二段：

1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

（1）古今歧義：

“備他盜出入與非常也。” “公豈敢先乎？” “固不如也?！?/p>

（2）通假：

“具告以事” “要項伯”

“距關，毋內諸侯” “不可不蚤自來謝項王”

（3）活用：

“素善留侯張良” “臣活之”

“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫”

（4）特殊句式：

“具告以事”

“誰為大王為此計者？”

“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也?！?/p>

2、討論課文內容，提問：

（1）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有何作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，是情節發展的關鍵。

（2）張良與項伯皆談到“義”，聯系課文說說古人的“義”，該如何看？

提示：（略）

3、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。

小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發到出現轉機，情節逐步展開，為后來事態演變作鋪墊，留下必要的伏筆。

四、布置預習

1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文

2、思考下列問題：

（1）項羽最大的弱點是什么？舉例說明

（2）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？

第2課時

【教學目的】

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過。

2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象

【教學重點】

疏通課文

【教學難點】

同上

【教 法】

討論、講讀

【教 具】

投影儀

【教學過程】

一、復習舊課，檢查預習情況：

1、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？

提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）

2、指名認讀生字（見預習作業），解釋下列詞語：

從（ ）百余騎（ ）數目（ ）項王 且為所（ ）虜 客何為者（ ）

二、讀講課文三、四段

第三段：

1、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。

提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：

2、提問：劉邦謝罪是否誠心？

提示：不誠心。迫于形勢不得不如此

3、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據。

提示：（略）

4、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見并未經策劃。這一變故是范一手導演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。

5、”項莊舞劍“在情節上有何作用，為后人留下何成語？

提示：項留飲，情節已緩和，“舞劍”發生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

1、指名試讀課文，師生共同訂正。

2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態。

3、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？

提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

4、樊與劉講話只語句變化有否區別？

提示：二人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”

小結：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。

三、課堂練習：

1、學生自由朗讀課文。

2、完成“思考和練習”三、四兩題。

四、布置作業

1、自讀課文五、六段，疏通文字

2、概括課文中幾個主要人物形象。

《鴻門宴》教案 篇3

設計：

使用：1－22

教學目標：

1、了解司馬遷及其《史記》

2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式

3、學會分析人物形象

教學重點：

教學目標2、3

教學難點：

對詞類活用、特殊句式的判斷

教學方法：

誦讀―――點撥――――練習――――鞏固

課時安排：

3課時

第三課時

一、回顧前面的故事情節

二、教師范讀課文

三、學生自讀課文，完成下列各題

1解釋加點的字

①乃令張良留謝②相去四十里

③沛公則置車騎，脫身獨騎④持劍盾步走

⑤道芷陽間行⑥張良入謝

⑦沛公不勝杯杓⑧聞大王有意督過之B⑨拔劍撞而破之

2、指出詞類活用

道芷陽間行

3、指出句式特點

A何辭為B大王來何操

C持白璧一雙D沛公安在

E奪項王天下者必沛公也F吾屬今為之虜矣

4、古今異義詞

再拜獻大王足下

5、從本段中演化出的一個成語是

四、齊讀課文，概括本段內容：

五、分析劉邦、項羽這兩個人物形象

劉邦：

項羽：

六、完成課后練習三

七、質疑

八、課后回顧

《鴻門宴》教案 篇4

教學目的：

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

教學設想：

1、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

2、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。

教學重點：

1、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式

2、學會分析人物形象

教學難點：

對詞類活用、特殊句式的判斷

教學方法：

誦讀―――點撥――――練習――――鞏固

教學時數

三教時。

教學過程：

第一教時

一、導入

1、板書并朗誦（或由學生齊誦）。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。

2、簡析《核下歌》，介紹時代背景．引入新課。

要點：

1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。

2）項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質的區別

3）他迷信武力，始終沒有也不可能認識自己敗北的教訓。“時不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰之罪也”。

4）“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

楚漢之爭概況簡介：前210月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前2秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚?！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

二、讀講課文一、二兩段：

第一段：

1、指名朗讀課文，正音：

“王（wang）關中”“說（shui）項羽”“美姬（ji）”

2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

“軍霸上”、“王關中”；抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。

“成五采”、“為（Wei）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

3、提問，引導學生了解課文：

① 課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件骨‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士．他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌．“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

②項羽接獲曹無傷的密報．當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

提示；就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”。項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。

第二段：

1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

古今異義：

“他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非?！?，指意外事故?！?固不如也。”“固”，本來。

通假字：

“具以事告”，“具”通“俱”．

“要項伯”，“要”，通“邀”

“毋內諸侯”，“內”通“納”

“不敢倍德”，“倍”通“背”

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。

詞類活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與??交好（友善）。 “臣活之”，“活”，使動用法，使??活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣

“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。

2、討論課文內容，提問：

①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽．約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的'解釋，我們應當如何看待？

提示：古人認為“義”，就是“宜”?！抖Y記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”?？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則

3、學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，并為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

三、布置預習

1．自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

軍中無以為樂，請以劍舞。

項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝??

勞苦而功高如此，未有封侯之賞??

2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。

3．思考下列問題：

①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。

②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

第二教時

一、復習舊課，檢查預習情況：

1、提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢廠，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背??也”．這是為什么? 數目項王（目：以眼示意，名詞作動詞）。

且為所虜（且：將；為所：為之所，省略之）。

客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。

二、讀講課文三、四兩段：

第三段：

1.指名學生講述第三段的內容，要求明確交代本段的事件。

第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項莊舞劍”。

《鴻門宴》教案 篇5

一、教學目標與要求：

了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。

二、教學重、難點：

了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。

掌握“舉”、“謝”等文言詞語。

教學過程：

布置預習：熟讀課文。

第一課時

一、導入課文：烏江（李清照）

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

二、背景介紹：

故事發生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。

字詞補注：

欲王關中：王，動，稱王。

為擊破沛公軍：中省“我”。

范增說項羽：說，勸說。

夜馳之沛公軍：之，動，到……去。

具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。

臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。

秦時與臣游：游，交往。

范增數目項王：數，多次；目，名-動，使眼色。

約為婚姻：兒女親家。

三、“為”、“之”用法匯集：

為：1、君為我呼入：介，替。

若屬皆且為所虜：介，被。

何辭為：語氣詞，無義。

人方為刀俎，我為魚肉：聯系動詞，像是，如同。

誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。

使子嬰為相；客何為者：動，做、干。

之：1、吾得兄事之：代，代人。

切而啖之：代，代物。

為之奈何：代，代事。

項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。

今日之事何如：結構助詞，的。

愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。

第二課時

一、文章的結構：

全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。

宴前：（戰或不戰）

1、項羽準備立即發兵擊劉。

2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。

項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。

（局勢由張而弛）

宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。

范增舉玦（氣氛由弛而張）

項莊舞劍（更為緊張）。

樊噲闖帳（一觸即發，極度緊張）。

項羽賜座（由張而弛）

宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。

項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。

范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。

全文三個部分：

第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

問：共寫了哪幾件事？

曹無傷告密。（導火線）

范增分析情況。（激化矛盾）

項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）

張良與劉邦商討對策。

項伯勸項羽勿擊劉邦。

第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。

問：此部分有三起、三落，請指出：

三起：1、“范增數目項王”暗示動手。（緊張）

范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）

樊噲闖入帳（緊張到極點）。

三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。

項羽賜樊噲酒肉，賜座。

劉邦以“如廁”為名逃跑。

第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響？

對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。

對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。

二、人物：

項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。

一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。

小結：

布置作業：完成本課《課課練》。

教后感：

《鴻門宴》教案 篇6

【教學要點】

檢查背誦。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。

【教學步驟】

1、背誦第三、四段。

2、分類歸納文言知識

1）詞類活用

例句活用類型釋義

1、吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣2、項伯乃夜馳之公軍同上連夜

3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4、籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊

5、沛公軍霸上同上駐扎6、沛公欲王關中同上統治

7、范曾數目項王同上用眼示意8、道芷陽間行同上取道

9、刑人如恐不勝同上處罰10、先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王

11、項伯殺人，臣活之動詞使動用法使……活

12、沛公旦日從百余騎來見項王同上使……跟從，率領

13、素善留侯張良形容詞用作動詞交好14、拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破

15、此其志不在小形容詞用作動詞小事

2）古今詞

沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。

備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。

今人有大功而擊之明確：古義：現在別人（指沛公）今義：現在的人，與古人相對。

而聽細說明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說來。

3）句式（了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式）

此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是……啊。

孔文子何以謂之“文”也？明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？

人為刀俎，我為魚肉，何辭為？明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”

4）名句積累

明確：項莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚肉

大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近——秋毫無犯

勞苦而功高如此——勞苦功高

5）一詞多義

因

例句出處釋義

a、公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借

b、我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢游天姥吟留別》順著、根據

c、不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機

d、后因伐木，始見此山《夢溪筆談雁蕩山》因為、由于

e、因合納斗盆《促織》于是、就

f、陳陳相因成語沿襲

h留待作遺施，于今無會因《孔雀東南飛》原因、理由

如

例句出處釋義

聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像

天時不如地利《得道多助》比、及

如揚州，過瓜州揚子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去

萬事如意成語順、隨

如其離違，宜別圖之《赤壁之戰》如果、假如

殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過秦論》好象

方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者

如其禮樂，以俟君子同上至于

空空如也成語形容詞詞尾……的樣子

意

例句出處釋義

簾內擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意愿

其詩以養父母，收族為意《傷仲永》意思

賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態、神情

意北亦尚可以口舌動也《〈指南錄〉后序》意料

已而楚相亡璧，門下意張儀《史記張儀列傳》懷疑、猜疑

舉

例句出處釋義

舉頭望明月，低頭思故鄉《靜夜思》舉起、抬起

舉其一不計其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出

舉兵伐徐，逐滅之《韓非子五蠧》發起、發動

戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領

舉賢任能成語推薦

有儒生柳意者，應舉下第《柳毅傳》科舉考試

殺人如不能舉《過秦論》全、盡

舉世無雙成語全部、整個

謝

例句出處釋義

秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉

阿母謝媒人“女子先有誓…”《孔雀東南飛》推辭、謝絕

往昔初陽歲，謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別

嘗有所薦，其人來謝《漢書張安世傳》感謝

多謝后世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告

乃花既謝，亦可無罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡

拓展：后人評價項羽的詩歌：

題烏江亭杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭王安石

百戰疲勞壯士哀，中原一改勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

詠項羽李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

明確：

杜牧：男兒應當能屈能伸，不輕言失敗。應從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。

王安石：軍民離心，敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析入手。

李清照：氣勢豪壯，令人敬仰。結合李清照身世簡要點撥。

3、課堂小結

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

練習設置

1）結合《鴻門宴》的學習，聯系古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論，600字以上。

2）完成《優化設計》練習中“鞏固與創新”部分。

《鴻門宴》教案 篇7

教學目標：

1、了解司馬遷及其《史記》

2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式

3、學會分析人物形象

教學重點：

教學目標2、3

教學難點：

對詞類活用、特殊句式的判斷

教學方法：

誦讀―――點撥――――練習――――鞏固

課時安排：

3課時

第三課時

一、回顧前面的故事情節

二、教師范讀課文

三、學生自讀課文，完成下列各題

1、解釋加點的字

①乃令張良留謝

②相去四十里

③沛公則置車騎，脫身獨騎

④持劍盾步走

⑤道芷陽間行

⑥張良入謝

⑦沛公不勝杯杓

⑧聞大王有意督過之

⑨拔劍撞而破之

2、指出詞類活用

道芷陽間行

3、指出句式特點

A何辭為

B大王來何操

C持白璧一雙

D沛公安在

E奪項王天下者必沛公也

F吾屬今為之虜矣

4、古今異義詞

再拜獻大王足下

5、從本段中演化出的一個成語是

四、齊讀課文，概括本段內容：

五、分析劉邦、項羽這兩個人物形象

劉邦：

項羽：

六、完成課后練習三

七、質疑

八、課后回顧

第五篇：鴻門宴教案

教學過程：

第一課時

一、新課引入：

毛澤東曾說過“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”，請問：“霸王”是指誰？（項羽）毛澤東為什么會這樣評價他呢？讓我們回溯歷史，到歷史中去找尋答案，請看《鴻門宴》。

二、作家作品（參閱《名師一號》）

三、背景知識（參閱《名師一號》）

四、整體感知

1、通讀全文（讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意）

2、聽朗讀錄音，梳理故事情節

全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線縈，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。開端：無傷告密 范增獻計（第一段）

發展：項伯夜訪 張良獻計 劉邦約婚 項伯游說（第二段）高潮：沛公謝罪 范增舉玨 項莊舞劍 樊噲闖帳（第三、四段）結尾：沛公逃席 張良留謝 項王受璧 誅殺無傷（第五、六、七段）

五、作業：疏通文句，歸納文中語法現象

第二課時

一、朗讀檢查。3-5名同學。

二、串譯與簡單分析（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。）分6個小組討論交流，每組歸納一個自然段中文言現象，并推薦一名同學翻譯。

三、第一段：第一小組 １、朗讀課文，正音：

（１）王（）關中（２）說（）項羽

（３）好（）美姬（）（４）為（）擊破沛公軍 ２、解釋重點字詞，學生疏通課文：

（１）軍（）霸上 王（）關中

（２）說（）項羽（３）成（）五彩 為（）龍虎

３、提問，引導學生了解課文：

（１）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什么作用？

提示：第一件事：曹無傷告密。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

（２）析對話，明人物個性 項羽：盲目思慮 膚淺 輕敵

范增：深謀遠慮----------正面

劉邦：成大事者

----------側面

第二段：第二小組

１、學生串譯課文，學生找出課文中特殊的字詞與句式：（1）古今異義：

“備他盜之出入與非常也?！迸婀钬淳茷閴邸?/p>

（2）通假：

距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。

內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。

要─邀：張良出，要項伯。.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。

.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……

坐─座：置之坐上。

不——否（3）活用：

“素善留侯張良” “項伯乃夜馳之沛公軍” “臣活之” “吾得兄事之” “籍吏民，封府庫” “約為婚姻”（4）特殊句式：

“具告以事”---------省略句

（5）固定翻譯：

“孰與君少長？”

孰與：與?相比，誰更?

所以遣將守關者

所以：?的原因

例:師者，所以傳道受業解惑也

所以：用來?

（6）重要實詞

【因】

一、介詞

1、依靠，憑借

例：“我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月”（《夢游天姥吟留別》

2、根據、依據、按照

例：“因河為城，踐華為池”

（《過秦論》）

3、乘、趁著、趁、順著 例：“于是相如前進缶，因跪請秦王”（《廉頗藺項如列傳》

“因利乘便，宰割天下，分裂山河”（《過秦論》）

4、因為、由于、因

例：恩所加，則思無因喜以謬賞；罰所及，則思無因怒

而濫刑（《諫太宗十思疏》）

二、動詞

1、沿襲

例：“周，因于殷禮”（《論語 為政》）

2、順應

例：“變法者因時而化”（《呂氏春秋》）

三、副詞

1、于是，就。例：“因左手把秦王之袖”（《荊軻刺秦》）

四、連詞

1、因為、由于 例：“十娘因見鴇兒貪財無義，久有從良之志”（《杜十娘怒沉百寶箱》）

2、因此、于是 例：“入武關，秦伏兵絕其后，因留懷王以求割地”（《屈原列傳》）

3、趁著、趁此 例：①不如因而厚遇之。②因擊沛公于坐

4、通過、經由 例：“因賓客至藺相如門謝罪?！保ā读H藺項如列傳》

5、緣由，機緣 例：“于今無會因?！?/p>

6、沿襲

例：“因遺策。”（《過秦論》）

7、繼續

例：“加之以師旅，因之以饑饉?！保ā豆讶酥c國也》）２、討論課文內容，提問：

（１）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有何作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，是情節發展的關鍵。（選講）（２）張良與項伯皆談到“義”，聯系課文說說古人的“義”，該如何看？ 提示：（略）

第三段：

１、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。

提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍： ２、提問：劉邦謝罪是否誠心？

提示：不誠心。迫于形勢不得不如此。

（選講）３、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據。提示：（略）

４、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見并未經策劃。這一變故是范一手導演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。５、”項莊舞劍“在情節上有何作用，為后人留下何成語？

提示：項留飲，情節已緩和，“舞劍”發生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推向高潮。成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

6、特殊句式

“籍何以至此？”（賓語前置）

“不者，若屬皆且為所虜”（被動句）

補充:

一、古代“座次”問題：

1、官職：古代以右為尊?！拔辉诹H之右”

2、車騎：由以左為尊。“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”

3、室內：西為賓、長、貴；東為主、幼、賤。

4、堂上座位：北為帝（尊），南為臣（卑），左為貴，右為輕。

5、四面環坐：由尊到卑，依次排列。

西——北——南——東 項羽（伯）——亞父——沛公——張良

二、古代的禮節：

1、坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上鋪席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于腳跟。

2、跪：仍象坐姿態，但臀離腳跟，伸直腰板。

3、跽：長跪，把身體挺得很直。

4、頓首：跪而頭碰地后再抬起。

5、稽（qǐ）首：較“頓首”禮節更重，頭碰地時停留的時間較“頓首”長。

6、拜：跪而用手碰地，頭不碰地。

7、再拜：拜了又拜為“再拜”。

第四段：

１、指名試讀課文，師生共同訂正。

２、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態。

３、提問：“樊噲闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？

提示：從語言、行動、外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

４、樊與劉講話只語句變化有否區別？ 提示：二人講話中心大體一樣，但側重點不同：劉邦重在辯解，樊重在責之以義。策略上不同：劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”。

5、文言知識點

止：使?止

上：向上

細說：讒言

6、重點翻譯句：“夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝”

7、重要實詞

【謝】 1.謝罪、道歉：

“旦日不可不蚤自來謝項王?！?/p>

2、感謝：

“噲拜謝，起，立而飲之?！?/p>

3、辭謝、告別： “乃令張良留謝?！?/p>

4、告，問“使君謝羅敷，寧可共載不？

5、衰退、凋謝 “落魄東風不借春，吹開吹謝兩何因”

【如】

1、惟恐

“殺人如不能舉，刑人如恐不勝?！?/p>

2、往，到?去

“迷不知所如。”

3、及，比得上 “是故弟子不必不如師?！?/p>

4、或者 “宗廟之事，如會同，端章甫?！?/p>

5、短語“如?何”，對待?怎么辦

“如太行、王屋何？”

小結：

三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。

第三課時

一、復習重要的文言知識和重點翻譯句

1、通假字：距 內 要 蚤 郤 信 坐

2、活用：軍 夜 兄 翼 間 上 目 活 止 善 續

3、古今異義:婚姻 非常 再 細說

4、狀語后置，賓語前置等特殊句式（略）

5、重點翻譯句子: “吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍” “所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也”

“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”“不者，若屬皆且為所虜！” “夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。”

二、讀講課文五、六兩段：

１．學生試講課文，糾正誤讀誤釋： “大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。）“道芷陽間行。”（間，從小路，音jiàn）“沛公不勝杯杓。”（“不勝杯杓”，指酒醉，以“杯杓”借代酒水。）“再拜獻大王足下?！保ㄔ侔?，兩次行禮，表示敬重?！白阆隆?，敬詞，用來指稱對方。）“豎子不足與謀?！保ā柏Q子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）

2、重要實詞

【間】

1、間，從小路 “道芷陽間行。”

2、機會 空子 “至京口，得間奔真州”

3、片刻，一會兒 “少間，簾內拋一紙出”

4、挑撥離間 “讒人間之，可謂窮矣”

5、參與，介入 “肉食者謀之，又何間焉？”

6、私下，暗地里 “侯生乃屏人間語 3．提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？ 提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）4．提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？ 提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀——破產而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束?！傲⒄D殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線縈，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。

三、人物形象分析（方法：分組討論、每個小組一個人物）

1、人物性格：典型性格，各有個性。項羽和劉邦：（雙方首腦）

共同點：胸懷大志 項羽“彼可取而代之！”

劉邦“大丈夫生當如此也！”

項羽

聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說（許諾）答應善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應）繼續縱容——樊噲闖斥（稱贊）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧

有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。性格特點：

唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人。劉邦

為之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（奸）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）

出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。

劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。

劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見?？傊?，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！性格特點： 生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人。

（以下人物交由學生自行分析，教師不作為講授內容，供參考）

張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關鍵人物）范增

老謀深算：奪天下者必沛公也！

洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項王 驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽

張良

多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲。處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。沉穩機智：張良留謝 處事有方：大王來何操？ 曹無傷和項伯：（叛徒）項伯

講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸?！芭婀幌绕脐P中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

周密、謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公、宴上東向坐 曹無傷

項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅 項莊

沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。有勇無謀，被動。.樊噲

忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武?！皣埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，瞠目視項王，頭發上指，目眥盡裂?！币粋€威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽 “未有以應”，只好賜坐。有勇有謀，粗中有細，主動請戰。對比照應

人物結構：兩峰并峙，雙水分流。項羽集團 項羽 范增 項伯 項莊 劉邦集團 劉邦 張良 曹無傷 樊噲

對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。

項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局。

四、評價

1、太史公

2、題烏江亭 杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

3、題烏江項王廟詩 王安石

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？

4、夏日絕句 李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

5、毛澤東

鐘出風雨起蒼皇，百萬雄師過大江。虎距龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。——摘自毛澤東1949年4月《七律?人民解放軍占領南京》

五、思考延伸

有人說鴻門宴預兆著劉項兩方未來的成敗，你同意這觀點嗎？

五、課后作業（片段描寫）

請描寫出鴻門宴上劍拔弩張的情形

板書設計: 無傷告密 范增獻計(開端)宴會前

項伯夜訪 張良獻計 劉邦約婚 項伯游說(發展)鴻

門

宴會上 沛公謝罪 范增舉玨 項莊舞劍 樊噲闖帳(高潮)宴(三起)(三落)

宴會后 沛公逃席 張良留謝 項王受璧 誅殺無傷(結尾)