第一篇：詩兩首《假如生活欺騙了你》教案

詩兩首《假如生活欺騙了你》教案

（一）導入新課

由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發：同學們，當你在現實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭？讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。

（二）了解作者

（三）研讀課文 1．整體感知

（1）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學生帶入特定的情境。

（2）指名某同學在全班朗讀后，根據學生朗讀情況作初步的報導，要求讀準字音，讀準節奏，讀出語氣語調，讀出感情。

2．解讀詩歌 教師介紹寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。

3、合作探究

（1．）詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？（2）？怎樣理解“生活欺騙了你”？（3．）全詩表達了詩人怎樣的人生態度？

(4．)從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩表達的是詩人面對困境時的一種積極樂觀的人生態度。可是，從詩句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮靜”，“鎮靜”豈不就是“忍耐、忍讓”？那不就是消極、無所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”？

(5)怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”？

（四）課堂小結

今天我們學習了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態度，同時也再次領略了詩美的藝術魅力。對我們今后在人生道路上經歷風雨，經受磨練有非常好的引導作用和巨大的教育意義。

最后，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。

（播放音樂，讓學生和著音樂吟誦這首詩，以加強對詩歌的思想感情的領悟和詩歌藝術美的品味。）

板書設計 假如生活欺騙了你 普希金哲理詩

生活“欺騙”不要悲傷、心急積極（困境、挫折）鎮靜、永遠向往樂觀 《未選擇的路》

（一）課前準備：了解作者，讀熟成誦。

（二）導入新課

指名背誦或集體背誦《假如生活欺騙了你》。

（三）研讀課文 1整體感知

（1）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），把學生帶入特定的情境。

（2）播放輕音樂，讓學生自己試著和樂而誦，進一步激發情趣。（3）指名某同學在全班朗讀后，根據學生朗讀情況作初步的指導，要求讀準字音，讀準節奏，讀出語氣語調，讀出感情。

2．解讀詩歌

教師啟發：說到路，人們自然會很容易地聯想到生活之路。這首詩就是寫人生之路的。古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫——屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；

辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；

魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；

??

人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國詩人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著深刻的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考的。

（四）合作探究：

1．怎樣理解詩中所說的“路”？這里用了什么手法？ 2．全詩一共四節，各寫了什么意思？ 3．這首詩到底想告訴我們什么？

4．詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“一條未走的路”？ 5．在詩歌表現出的情緒上，《假如生活欺騙了你》與《一條未走的路》有什么不同？

6．這兩首詩可能會對人產生什么樣的影響？

（四）課堂小結

教師：同學們，學習這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的認識與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的挫折困境，的確是個決定命運的重大問題。尤其在我們初涉世事的年紀，這兩首詩教給我們的道理，會使我們受益無窮。所以說，讀詩，使人增長智慧，使人陶冶情操。希望同學們多讀好詩，在自己的成長道路上，更理智，更堅強，更樂觀；使自己的人生更豐富，更圓滿，更精彩!板書設計 一條未走的路 弗羅斯特哲理詩 自然之路無奈 ——選擇——— 人生之路（象征）

第二篇：外國詩兩首《假如生活欺騙了你》教案

生字詞

瞬息

佇立

荒草萋萋

幽寂

延綿

shùn zhù

qī yōu yán

假如生活欺騙了你C:UsersAdministratorDesktop68085246.h264_1.f4v 普希金

俄羅斯偉大的民族詩人、小說家； 史稱：

“俄羅斯文學之父”、“俄羅斯詩歌的太陽”、“俄國文學的始祖”； 他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。

亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799-1837）寫作背景：

《假如生活欺騙了你》 寫于普希金被沙皇流放 的日子里。那時俄國革 命如火如荼，詩人卻被 迫與世隔絕。在這樣的 處境下，詩人仍沒有喪 失希望與斗志，他熱愛

生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。現實——假如 生活欺騙

不要

悲傷心急 需要

鎮靜對待 態度

相信——快樂

將會來臨 永遠向往未來

一切都將會過去成為懷戀 囑咐

積極樂觀的人生態度 思考問題：

詩中是怎樣闡明這種積極樂觀的人生態度的？

當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。如何理解：

“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？ 這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺，人生的體驗不管是美好還是憂傷的，都是一筆寶貴的人生財富，在將來的日子里，回首往事，都成為親切的懷戀。拿起手中的筆，試著寫一寫： 假如————————，不要——，不要——！

——需要——。相信吧，————。例：

假如生活中遇到了困苦，不要驚慌，不要沮喪！陰暗的日子里需要信心，相信吧，開心的日子定會到來。

你喜歡這首詩嗎？為什么？ 假如你欺騙了生活，以為神鬼不知，心安理得

且慢，生活并沒有到此為止

有一天，它會教你向它認錯

大地的心是誠實的孩子的眼睛是誠實的人生只有一步一個腳印

才會有無憾的付出無愧的收獲 普希金 未選擇的路

弗羅斯特

羅伯特·弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州。他當過紡織工人、教員、記者、經營過農場，辦過私立學校，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩樸實無華，卻又細致含蓄，耐人尋味。弗羅斯特

黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足，我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；

雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。

那天清晨落葉滿地，兩條路都未經腳印污染。

啊，留下一條路等改日再見!但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。

也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧：

一片樹林里分出兩條路

而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。《在山的那邊》《行道樹》 《紙船》

明（表面）寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物。統攝全篇

路 表面：

自然界的道路 實際：

暗示人生之路 象征

1.全詩共4小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。

思索

選擇

選擇之后的悵惘

多年后的回顧、嘆息

2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

a.感嘆人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性 ；

b.深化主題 ——未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。c、未選擇即是選擇 學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

積累聯想（課堂作業）

1、古今中外許多詩人作家，對“路” 都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫 漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請 根據你的積累，另寫出兩條關于“路” 的名言警句。

２嘗試寫幾句富有人生哲理的小詩。

其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

魯迅

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。屈原《離騷》

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

陸游《游山西村》 敢問路在何方？

路在腳下。

電視劇《西游記》主題歌

第三篇：19、外國詩兩首 假如生活欺騙了你

《假如生活欺騙了你》

教學目標

1、了解本詩的寫作背景并背誦這首詩。

2、理解這首詩以說理而見長的特點。

3、培養學生對文學作品的欣賞能力。

4、感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。

教學重點：理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態度；象征手法

教學難點：理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態度；學習《未選擇的路》的象征手法教學課時：1課時 教學過程：

一、導入新課

同學們，當你在現實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭?讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。（板書：《假如生活欺騙了你》普希金）

二、簡介作者

普希金（1799—1837），俄國詩人，近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。——積極浪漫主義文學的代表，批判現實主義文學的奠基人。

他雖然出身于貴族地主家庭，卻一生傾向革命，與黑暗專制進行不屈不撓的斗爭。他的思想與詩歌，引起沙皇俄國統治者的恐慌與仇恨，先后兩次遭反動政府的流放，但他始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與別人決斗而死，年僅３8歲。

他的文學創作不僅為他自己，而且也為整個俄羅斯文學贏得世界聲譽。特別是詩歌，像太陽一樣，照耀著１9世紀的文壇。他的著名詩篇有《自由頌》 《致恰達耶夫》 《鄉村》 《魯斯蘭和柳德米拉》 《致西伯利亞的囚徒》。他還寫了大量的小說、散文和劇本。

三、寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。

四、閱讀感知、合作探究

１、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容?能否各用一個詞來概括其內容？ A、如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；（希望）B、要永遠向往美好的未來，現在雖身處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。（勸告）

２怎樣理解“生活欺騙了你”?

這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。（生活中的現實情況背離了你心底的想法，即理想落空了。生活欺騙了你，其實是讓你懂得更多，學會了學會了堅強和堅持。

作者寫這首詩時，正被流放，這是他自己真實生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮壓革命，所以說，人生經歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱愛她的人的一種“欺騙”。

3、為什么“生活欺騙了你，不要心急，不要悲傷”？

因為生活中的不幸、失意都是暫時的，美好的明天一定會到來。我們不要因眼前的困難挫折就喪失了對未來的信心。同時，困難往往會磨練我們，學會了堅強和堅持，這些不快，將會成為我們人生中美好的回憶。（如《走一步，再走一步》中作者的事。）

4、“一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀。”中的“一切”如何理解？

“一切”強調的了所有的不幸的挫折所帶給人的憂郁都 是暫時的，瞬間將會過去，勸誡人們要正視“憂郁”，向往“未來”。

5、憂郁的日子”為什么“會成為親切的懷戀”？面對生活中的不如意，詩人的告誡是什么呢？

詩人是說現在如果你因生活的欺騙而心生憂郁，只要你鎮靜、堅韌、“心兒永遠向著未來”，那你將來回想起那段經歷時，反倒覺得它美好——它錘煉了人，鑄造精彩的人生！

詩人在這里是強調一種積極向上的人生態度。同時，詩人要告訴人們，人生的經歷與體驗應該是豐富多彩的，每一種經歷與體驗都是一筆寶貴的人生財富。特別是逆境中的磨礪，最為寶貴。

5、全詩表達了詩人怎樣的人生態度?

這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態度。這是一種難能可貴的品質，也是一種面對噩運時的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。

6、此詩自問世之后廣為流傳，許多人把它寫在筆記本上作為座右銘，為什么？

這首哲理詩，雖說是贈詩，但詩人并未擺出高高在上的姿態和一副教訓人的語氣，而是以以平等的語氣娓娓的道來，語調親密和婉，熱誠坦率，好似詩人在與你當面交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

五、總結：

今天我們學習了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態度，同時也再次領略了詩美的藝術魅力。對我們今后在人生道路上經歷風雨，經受磨練有非常好的引導作用和巨大的教育意義。

六、背誦課文。

未選擇的路

教學目標：

１、知識和能力目標：

了解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。

２、過程和方法目標：

通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。

３、情感態度和價值觀目標：

學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。學情分析：

學生正處于人生道路的關鍵時期，對這首詩歌的理解應該是很容易的，但對于人生道路的選擇可能會很茫然，所以教授時應該注意引導學生應如何選擇人生的道路。教學重點：

有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。

教學難點： 學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。教學時間：一課時。教學過程：

一、導入：

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

二、檢查預習

1、作者介紹

弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州。在哈佛大學肄業二年，曾前后做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。

弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人，生于加利福尼亞州。１１歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

2、字詞預習：給下列生字注音

弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延綿（yán mián）

三、整體感知

１、教師范讀或播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。

停頓示例：

黃色的樹林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時去涉足，我/在那路口/久久佇立，我/向著/一條路/極目望去，直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，它/荒草萋萋，十分幽寂，顯得/更誘人，更美麗； 雖然/在這條小路上，很少/留下/旅人的足跡。

２、學生朗讀展示。

3、整體把握，理解詩意

那天清晨/落葉滿地，兩條路/都未經/腳印污染。啊，留下一條路/等改日再見！但我知道/路徑/延綿無盡頭，恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個地方，我將輕聲嘆息/將往事回顧： 一片樹林里/分出兩條路—— 而我選擇了/人跡更少的一條，從此/決定了/我一生的道路。

（1）全詩共四個詩節，請用簡潔的語言概括每一小節的意思

①佇立林間岔道口；

②我擇幽寂路上走（選擇之路）； ③路徑綿長難折返（選擇后的惆悵）；

④人生之路不回頭（遙想將來對往事的回憶）——未選擇之路 小結：佇立（思索）—決定（選擇）—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息

四、閱讀思考：

1、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？

只因少有人走，更具有新鮮感，才能發現別人沒有發現的美麗。

“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”；也因為“人跡更少”，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。

2、詩人獨步他所選擇的羊腸小道上，開始的艱難的爬涉，詩句中作者對未選擇的路持什么態度？為什么？

（非常留戀。他知道二者必居其一，故他作出了選擇，但仍有些躊躇，萬

一選錯了，將難以回頭。）

3、照常理詩人應在第4節寫什么？他在第4節又寫了什么？為什么不按常理寫？

照常理，作者應沿著第3節詩的詩意寫下去，告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而作者卻寫了未選擇的路，留下想象的空間，讓讀者自己去體會。

4、至此，文中的“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？（適當講解象征與比喻的不同）

提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《白楊》等。

所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

5、這首詩引起了你哪些思考？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，又要慎重對待。

三、合作探究，深入學習（四人小組合作學習，然后全班交流討論）

1、詩歌寫作的重點是什么？

這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有４節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。

詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

2、既然是選擇，為什么重點又寫未選擇？（詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”？）

其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對選擇的不滿與悔意，更產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

佾寫法上講，是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

四、拓展延伸，總結反思

１、抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。

你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步 /你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。

２、總結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》,詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個深刻的道理.人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!

第四篇：《假如生活欺騙了你》《詩兩首》教學設計

一、創設情境，導入新課。

“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）

二、學海拾貝

我們應該怎樣閱讀詩歌呢？

（教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）

1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創作背景。這一環節主要弄清每句詩的大體意思。

2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現手法。

3.三誦，四背，這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。

三、學海導航

（一）讀

1.讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：

你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。

詩人是在什么樣的環境下寫出這樣的不朽詩篇的？

2.學生自由交流，教師歸納總結。

（二）品

1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：

這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？

對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？

2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。

（三）誦、背

1.設問：

這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢？你認為應突出哪幾個方面呢？

2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。

親切自然，娓娓道來的勸說語氣。

注意停頓、重音、語速的快慢。

※教師進行朗讀指導點撥。

3.試讀評價

按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領讀。

4.設問：

通過對這首詩的朗讀，現在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）

5.背誦全詩。

一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節

課的詩歌閱讀方法。

二、導入《未選擇的路》新課。

說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）

三、自主實踐，小試牛刀。

1.教師引導學生“讀”。

2.“品”

※小組合作，互動探究以下問題：

詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？

這首詩運用了什么寫作手法？

詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩，你悟出了什么道理？

※教師引導，點撥，歸納。

3.“背”、“誦”

四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。

致恰達耶夫

普希金

愛情、希望、默默的榮譽——

時刻聽候祖國的召喚。

我的朋友，讓我們用滿腔

哄騙給我們的喜悅短暫，我們忍受著期待的煎熬，壯麗的激情報效祖國！

少年時代的玩耍已經消逝，切盼那神圣的自由時刻來到

同志啊！請相信空中升起

如同晨霧，如同夢幻：

正像風華正茂的戀人，一顆迷人的幸福之星，可是一種愿望還在胸中激蕩，等待忠實的幽會時分。

俄羅斯會從睡夢中驚醒，我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒著自由之火，并將在專制制度的廢墟上

我們經受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！

讀后思考：

1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？

第五篇：《假如生活欺騙了你》教案

《假如生活欺騙了你》教案

湖南省洞口縣石柱鄉中心學校

歐陽炎中

【教學目標】

1．知識和能力目標：

⑴把握詩文的感情基調，有感情誦讀詩文。⑵領悟詩句蘊涵的哲理，培養學生鑒賞詩歌的能力。⑶培養學生創作短詩的能力。2．過程和方法目標：

在反復的誦讀、交流合作中理解詩的內容。

3．情感態度和價值觀目標：

感受詩人積極、樂觀、向上的人生觀，正確面對人生中的挫折。

【教學重點】

⑴熟讀、背誦全詩。⑵感悟詩中所蘊涵的哲理。

【教學難點】

學以致用，培養學生創作短詩的能力。

【教學方法】

學生自主朗讀、合作探究學習，將讀、品、說、寫結合于一體。

【課時安排】

1課時

【教輔工具】

ppt課件、多媒體。【教學過程】

一、新課導入：

好一只丑小鴨，積極樂觀的它有著美好的向往，為實現理想而不懈奮斗，雖歷經磨難，最終變成一只美麗的白天鵝。也就是安徒生，以“丑小鴨”自喻，敘寫經歷、借以言志，成就名作，揚名天下。無獨有偶，今天我們將要學習一首外國著名詩人的詩作——《假如生活欺騙了你》，詩人身處逆境、有感而發，讓我們一起走近作者、走進作品、聆聽教誨、思考人生。

（大屏幕顯示課文標題——《假如生活欺騙了你》）

二、簡介作者：

大屏幕顯示——

普希金肖像（1799-1837，俄國）。

評價：偉大的俄羅斯民族詩人、小說家，俄羅斯文學語言的創建者和俄羅斯近代文學的奠基者。他被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”，“俄國文學之父”。

思想傾向：一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭；他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。

主要作品：詩歌，《皇村回憶》、《給利錫尼》、《窗》、《高加索的俘虜》、《拿破侖》、《漁夫和金魚的事》等；小說，《黑桃皇后》、《上尉的女兒》、《葉甫蓋尼?奧涅金》等。

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

三、課堂朗讀、體驗：

（一）演讀

臺灣詩人鄭愁予說過，詩是寫給“二己”的，一是“自己”，一是“知己”。老師建議你這樣朗讀課文：第一步，請用內心獨白的方式把這首詩讀給你自己聽。這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里。你就是這首詩的作者，這首詩是寫給你自己的，你這首詩是鼓勵自己，勉勵自己，勸慰自己，這是你的內心獨白。現在，我們讀起來——

學生自由朗讀。

在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們叮嚀和囑咐。第二步，咱們再來嘗試另外一種讀法：讀給知己聽。當你的知己遇到困難，當你的知己遇到挫折，請你來勸慰他——

同桌學生互相對讀。

教師提示：第三步，我們來手舞足蹈地讀，有表情地朗讀。古人讀詩有一個說法：“情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”當然這是中國人讀中國詩的方法，讀外國詩歌《假如生活欺騙了你》，你也可以用上你的肢體語言。比如，（老師讀）“（舒緩地）假如生活欺騙了你，（搖頭狀）不要悲傷，不要心急！”來，大家試一下——

學生有表情地朗讀。

課件展示——

我想我不僅是一個塑造聲音的誦者，一個演員，更是一個角色，一個傳達思想的哲人或導師……我站在舞臺上，我想不能有演的意識，只想著聲音怎么樣，表演怎么樣，而是發自內心的，像一個思想家那樣，通過我的朗誦向觀眾闡述一個哲理，一份感情……讓觀眾跟隨你走進詩人的心境。——播音員丁建華談朗讀

教師繼續提示：第四步，老師建議你這樣讀：你就是電視臺播音員，你是帶著深深的體會給大家作示范朗讀——

學生如播音員一樣朗讀。

讀得好，現在老師來采訪一下，作為播音員，你朗讀時的感受和體驗是什么？可以結合你感受最深的詩句，說說你曾有過的感受和體驗。

學生四人一組討論。

教師抽查，評析。

（二）品讀

師：詩歌最大的特點就是用形象說話，最忌直白的說理。而《假如生活欺騙了你》這首詩通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，卻以說理取得了巨大成功，為世界各國人民廣為傳誦，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘。你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。

同桌學生討論、交流。教師點名抽查。

師：美國詩人弗羅斯特有一句很有名的話：“詩是在翻譯中失去的東西”（另一種譯法是“詩在翻譯中死去”）。下面是《假如生活欺騙了你》的另一種譯本，請你與課文對照，比較兩種譯本哪種好，或哪些句子譯得好，說出一點自己的想法。

大屏幕顯示——

假如生活欺騙了你

普希金

假如生活欺騙了你，／不要憂郁，也不要憤慨!／不順心的時候暫且容忍：／相信吧，快樂的日子就會到來。／我們的心永遠向前憧憬，／盡管生活在陰沉的現在：／一切都是暫時的，轉瞬即逝，／而那逝去的將變為可愛。(查良錚譯)學生思考后，學生舉手回答；幾名學生口頭回答，教師評析。

（三）創讀

《假如生活欺騙了你》寫在詩人被流放的日子里，它題在鄰居的一個小女孩的紀念冊上。短短的幾行詩，既是對心愛的孩子的叮嚀和囑咐，更是詩人嚴峻艱苦年代里的座右銘。如果你就是那個小女孩，在讀了這首詩后，請用幾句詩意的語言寫出對詩人普希金的回應，表達出你的心靈感悟。

學生即興寫作，教師巡查；寫完后，點名學生展示成果，教師評析。

模仿《假如生活欺騙了你》，請你以《假如你欺騙了生活》（或《假如生活重新開始》）為題寫一段話（或一首小詩），要求蘊含一定的道理。

學生課堂寫作，教師巡查；寫完后，點名學生展示成果，教師評析。

四、課堂背誦：

學生齊聲背誦這首詩歌，在學生背誦完時結束這堂課。

【教學設計思想】

這堂課的設計從教學實際和學生水平出發，遵照詩歌教學的規律，求真務實。傳統的詩歌教學不外乎兩個主要環節：誦讀——鑒賞。我則在此基礎上多加了一個環節——創作，讓學生學以致用，將寫作能力真正落到實處。余映潮說過一個好的教學設計應體現在“學生活動充分，課堂積累豐富”上。在詩歌創作環節，先是仿寫練習，然后是小詩創作，由易入難。學生可以根據自己的能力進行選擇，達到人人參與的目的。教師的范例和詩作則給學生提供思維的新角度，激發他們的創作興趣和信心。整一堂課下來，教學節奏緊湊，環環相扣，學生或讀或思或品或說或寫，活動很充分，課堂積累也不少。在教學方法上，這堂課我采用了自主、合作、探究的教學方式和讀、品、說、寫的教學方法，把課堂的自主權真正交給了學生，讓他們在充分的課堂活動中鍛煉自己的讀、品、說、寫等能力。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的教學實踐中，我將會一直堅持認真探索、大膽試驗的理念，吸取教訓，總結經驗，讓自己的教學水平日臻完善。