第一篇：提高職高生應用文寫作能力的幾點建議

提高職高生應用文寫作能力的幾點建議

摘要：本文從職高生就業的角度講述了應用文寫作的重要性，針對平時的教學實踐提出了幾點可行性的教學建議，從而幫助他們提高應用文寫作能力，為將來走向社會奠定基礎。

關鍵詞：職高生

應用文寫作

應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作洽談業務等不可缺少的文字工具，學會寫應用文是職高學生必備的基本文化素質，是適應社會發展需要的基本技能，加強應用文教學，是滿足學生實際需要的重要途徑。在當前社會就業日趨激烈的情況下，社會對職高生的要求也日益提高，不僅要求他們具有良好的職業意識、較強的技術水平，同時還要求他們具備一定的文化理論和寫作能力，但目前存在問題是職高生大多重視專業技術的學習，而忽略文化理論的學習，對應用文寫作更是有畏難情緒，這種現象的存在很大程度上阻礙了他們職業生涯的發展，甚至出現連請假條都不會寫的情況。為了能提高他們的應用文寫作能力，我談幾點自己的建議：

一、轉變學生觀念，提高學生對應用文的認識。

平時教學中發現應用文寫作始終是學生學習過程中的薄弱環節，由于一些應用文過于格式化，內容枯燥，引不起學生的興趣，學生接受這方面的知識有較大的思想障礙，為此，教師應提高學生對應用文的認識，引導學生關注校園生活，關注與學生自身密切相關的應用文，用以教育學生，使他們認識到應用文的廣泛社會效用。還要讓學生學會運用應用文來處理與學生切實利益密切相關的問題，只有學生認識

到應用文在生活中的作用，才能激發起學生的學習動機。例如：在講《求職信》這內容時，可以在講課前這樣引導學生：“我們每個學生畢業后到想到的一家好單位去工作，但是怎樣才能讓別人接受你呢？一篇好的求職信可以起到事半功倍的效果，是一塊很好的敲門磚。”進而認識：《求職信》是求職者邁向社會的第一張“名片”，是求職者與用人單位之間架起的一條橋梁和紐帶。再如講《演講詞》時，可以讓學生根據自己的喜好，寫演講詞在班上演講。演講中評選出表現優秀的學生加一點評，由此引出這樣的問題：若你是某企業的領導或演講現場的評委，你喜歡怎樣的人？進一步引導學生理解“一篇好的演講詞可能會改變一個人的命運。”讓學生認識到應用文寫作已成為人類社會的交流方式、管理手段和思維載體，同謀生、職薪、生活水準聯系在一起，已成為人生競爭的一種重要能力。從而激發學生的學習興趣，端正學習態度。知道“學習應用文寫作——是為職業而學，為前途而學。”

二、普及應用文基礎知識，加強應用文寫作語言訓練。

針對學生寫作基礎薄弱，文字水平低，缺乏應用文最基本常識，格式不清，語段不分，措辭不妥，用詞不當，標點不對，邏輯思路混亂等問題。我認為首先應對學生們傳授常用的應用文體知識，讓他們對這方面知識有個準確具體的了解，在此基礎上，再強化學生的應用文寫作語言訓練。

1、準確性是應用文語言的基本特征，要使語言表達的準確，最好的方法是加強遣詞造句的訓練，做到詞類清楚，詞義明晰、句子合乎語法規則，句意合乎邏輯、尤其是要指導學生學會使用限制性詞語，使語意具有確定性。

2、要學會使用規范性的書面用語，少用口語，不用方言，明了時間、數字、標點符號等方面的使用規范和應用文語言的特點，避免使用華麗的辭澡，復雜的修辭，保持語言的端莊、典雅。

3、要選擇恰當得體的用語，行文時要考慮寫作者應站的角度，采用什么態度，用什么語氣來寫作，既要符合自己的角色身份，還要考慮受文對象，從而確定恰當的表達方式和形式，做有的放矢，語氣恰如其分。

三、改變單一的教學形式，激發學生的寫作興趣。

由于傳統的應用文教學組織形式單一（概念引入——文體特點——寫作要領——例文參考），教學內容陳舊，普通存在以教師為主體，以“教”為中心，重傳授輕參與，重理論輕實踐等問題，從而導致學生缺少參與的熱情和寫作的積極性。

所以要改變學生的這一現狀，必須改變單一的教學形式，采用情景教學法，通過創設生動具體的場景，融工作過程的職業情境于學生的應用文寫作學習過程，使學生的學生身份轉變的工作人員身份，這樣不僅能引起學生積極的情感體驗，活躍學生的思維，激發起學生學習應用文的熱情和興趣，而且還可以幫助學生理解教材、掌握知識，使教學內容更加鮮活、生動。

四、注重三個結合，構建立體化的應用文寫作教學氛圍。三個互動指的是教學形式的改革。首先，應用文寫作與相關專業的課程結合。教學中針對專業特點，從應用文的適應性出發，對教學內容進行梳理，確定教學重點。把應用文放到專業中去，變成專業學習的一個工具、甚至是拐杖，就如我校學生在實訓中，專業教師都需要學生寫實訓報告，那么實訓報告怎么寫呢？這就是應用文寫作的具體案例，就需要寫作課教師與專業課教師加強聯系，使應用文深深滲入專業的學習中，為學生的個性發展提供空間。其次，應用文教學與第二課堂的結合。應用文的枯燥導致學生學的很無奈。而豐富多彩的第二堂課活動，諸如大型的文體活動、社團活動、團學活動等為學習應用文提供了“真題真做”的案例現場，都是應用文寫作教學平臺。如我校近期舉行的團學代會，很多學生參與學生會、校團委各個崗位的競選，演講詞的寫作急需要教師指導，教師可以充分利用這些活動機會，適時進行不同形式的教學。讓學生重視應用文寫作的同時，提高了寫作水平。再次，應用文寫作教學與社會實踐活動的結合。實踐出真知，有許多知識需要到社會中去實踐，同樣應用文寫作也離不開社會活動，教學要切實帶領學生走出課堂、走出校園，深入工作場合中，以實踐活動為載體，設計訓練項目，在實踐中學習應用文寫作。

總之，通過以上四個方面的努力，學生能徹底擺脫困境，提高應用文寫作能力，從而推動課堂教學的開展。

第二篇：怎樣提高學生的應用文寫作能力

怎樣提高技校生的應用文寫作能力

郭 麗 瓊

如何提高學生應用文寫作水平，收到良好的教學效果，應該是我們語文教師認真思考和研究的課題。就我而言，對于提高應用文寫作水平有三點思考：

第一、讓學生充分認識應用文在職業生涯中的重要性

首先，認識應用文的概念。向學生強調：應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。目的是讓學生區別于他們頭疼的文學寫作。讓學生清楚：應用文寫作是以適合社會實用性為目的的寫作實踐活動，具有實作性、規范性和簡明性的特點。與文學寫作有著截然不同的特點和要求。任何事情的運作或完成，人們都需要 “知其然，知其所以然”，只有這樣才可能調動運作主體的主動參與，認識教學也不例外。只有讓學生理解應用文是什么，有什么用，才可能使學生積極配合教師的教學，提高應用文寫作水平才有可能。

其次，認識應用文在職業生涯中的重要性

要提高學生的應用為寫作水平，必須讓學生對應用文在其職業生活生活中所起的作用有深刻的認識，從而激起其學習動機。例如在講《求職信》這內容時，可以在講課之前這樣引導學生：“我們每個學生畢業后到想到一家好的單位去工作，但是怎樣才能讓別人接受你呢？一篇好的求職信可以起到事半功倍的效果，是一塊很好的敲門磚。”進而認識：《求職信》是求職者邁向社會的第一張 “名片”，是求職者與用人單位之間架設的一條橋梁和紐帶。再如講《演講詞》時，可以讓學生根據自己的喜好，寫演講詞在班上演講。演講中評選出較表現優秀的學生加一點評，由此引出這樣的問題：若你是某企業的領導或演講現場的評委，你喜歡怎樣的人？進一步引導學生理解“一篇好的演講詞可能會改變一個人的命運。”讓學生認識到應用文寫作已成為人類社會的交流形式、管理手段和思維載體，同謀生、職薪、生活水準聯系在一起，已成為人生競爭的一種重要能力。從而激發學生的學習興趣，端正學習態度。知道“學習應用文寫作——是為職業二學，為前途而學。”

第二，注重三個“互動”，構建立體化的應用文寫作教學氛圍

“注重三個‘互動’立體化的應用文寫作教學氛圍”的理念借鑒于

2010.11.《應用寫作》刊物P43頁。三個互動指的是教學形式的改革。首先，應用文寫作與相關專業的課程互動。教學中針對專業特點，從應用文的適用性出發，對教學內容進行梳理，確定教學重點。把應用文放到專業中去，變成專業學習的一個工具、甚至是拐杖，就如我校學生在實訓中，專業教師都需要學生寫實訓報告，那么實訓報告怎么寫呢？這就是應用文寫作的具體案例，就需要寫作課教師與專業教師課教師加強聯系，使用應用文深深滲入專業的學習中，為學生的個性發展提供空間。其次，應用文教學與第二課堂的互動。應用文的枯燥導致學生學得很無奈。而豐富多彩的第二課堂活動，諸如大型的文體活動、社團活動、團學活動等為學習應用文提供了“真題真做”的案例現場，都是應用文寫作教學的平臺。如我校近期舉行的團學代會，很多學生參與學生會、校團委各個崗位的競選，競選演講詞的寫作急需要教師指導，教師可以充分利用這些活動機會，適時進行不同形式的教學。讓學生重視應用文寫作的同時，提高了寫作水平。再次，應用文寫作教學與社會實踐活動的互動。應用文寫作離不開社會活動，教師要切實帶領學生走出課堂、走出校園，深入工作場合中，以實踐活動為載體，設計訓練項目，在實踐中學習應用文寫作。

第三點，體現學生主體，重視能力培養

首先，立足于學生實際，精講多練。針對不同的應用文，抓住其主要特點，講寫作思維與寫作思路。讓學生動手實操，在實際訓練中理解應用文的理論基礎。

其次，采用靈活多樣的教學方法與手段。若：引導學生自學法、課堂討論法，作品互改法、案例分析法、情景模擬法等，調動學生內在參與，應用文寫作水平自然就得到提升。

以上三點，從學生的認識入手，到學習氛圍的構建，再到主體參與。是一個提高應用文寫作水平的循序漸進的過程。教學中，若逐步實施、踐行，那么，學生的應用文寫作水平是會得到提高的！

第三篇：提高技校學生應用文寫作能力之我見

提高技校學生應用文寫作能力之我見

【摘要】由于技校學生寫作基礎薄弱，文字水平低，學習能力較差，對非專業課程學習興趣較低，造成了應用文教學效果不理想。為此，本文著重從明確應用文寫作的重要性、如何激發技校學生學習應用文的興趣，加強對學生應用文寫作的指導等方面進行探討。

【關鍵詞】技校生

應用文

寫作能力

應用文是我們日常生活中最常用的一種文體，它是國家機關、企業事業單位、社會團體、人民群眾處理日常工作、生產、學習和生活中的公私事務經常和普遍使用的一種文體。目前，技工學校語文教學越來越重視向實用方向轉變，增加應用文課程教學比例。而由于技校學生寫作基礎薄弱，文字水平低，學習能力較差，對非專業課程學習興趣較低，造成了應用文教學效果不理想。分析其原因：一是近幾年技工院校辦學規模不斷擴大，生源不斷增加，生源質量有所降低，知識水平和基本技能良莠不齊。二是技校生偏重于其它文體，應用文接觸太少。三是由于應用文政策性、針對性較強，而又受到格式、語體等多方面的限制，應用文顯得格式呆板，內容缺乏吸引力，學生學之無趣。四是任課教師本身就很少接觸應用文，所以教學時只好照本宣科，教學方法不 多，教學模式陳舊。因此如何教好應用文，提高技校生學習應用文的寫作能力已經成為我們技校語文教師一項緊迫而又艱巨的任務。本文結合筆者的教學實踐，對應用寫作的教學進行探索和研究。以下結合個人的實踐，就如何提高技校生應用文寫作能力談一下自己的想法。

一、突出實用性，明確應用文寫作的重要性。一些技校學生對應用文的認識存在偏差，認為自己在學校主要是學技術的，以后是技術工人，不做研究工作，不搞文字工作，應用文寫作和自己沒有太大關系，學不學都一樣。針對這種情況，筆者認為，教師在一開始講授應用文時，就應先讓學生明確學習應用文的重要性。一方面，講明應用文是日常生活、工作中必備的交際工具，大至國家事務,處理政務,組織協調,小至交際應酬、傳遞信息、通知，乃至個人日常生活中的思想表達，都離不開應用文寫作。另一方面,筆者特別強調應用文寫作在今后就業、工作中的重要作用, 突出應用文的實用性，如畢業時要寫“自薦信”找工作，工作初期要簽“勞動合同”，工作過程中要寫“工作總結”、“工作計劃”，工作辭職要寫“辭職報告”，切實把應用文寫作與技校生今后的工作和生活聯系起來，使學生認識到掌握應用文寫作技能重要性，進一步明確學習的目的，端正學習態度。

二、增加生動性，激發學生學習應用文的興趣 應用文不同于其它文體，它格式相對固定，內容相對 抽象而枯燥，不像小說有跌宕起伏的情節，不像散文有華麗的詞藻，很難引起學生的興趣。因此，如何提高學生學習應用文的興趣，就成為應用文教學的當務之急。筆者通過實踐，認為應該做到以下幾點：

一是精選例文，從現實生活中提煉應用文寫作素材

例文是學習應用文的基礎，是理論知識的具體化，是寫作訓練的范例。但我們現有的技校教材中的一部分例文內容過于陳舊，格式有些已經與現實脫節，與學生今后的工作實踐相去甚遠，這就要求教師在教學中開拓創新，從實際生活中選擇一些符合時代特點，貼近學生生活的例文來豐富教學內容，從而激發學生學習的興趣。例如：在進行“申請書”的寫作教學中，可以著重講與學生學習密切相關的“入團申請書”，也正好符合了學生要求入團的積極愿望，學生也愿意寫，有興趣寫。在學習“公文”一章時，學生對離學習生活較遠的公文寫作并不很感興趣，加之許多學生缺乏社會經驗，經常連各部門間的隸屬關系都分不清，讓他們寫某政府機關的公文的確是件難事。相反，就地取材，結合學校實際情況設臵公文訓練內容，如學校的通知、學校對違紀學生處理的通報、學生實習聯系函、班級外出活動請示等，會使學生產生濃厚的寫作興趣，也可使他們較全面、牢固地掌握公文寫作的要求。通過教師的引導，學生也會在潛移默化的過程中了解應用文的結構與寫作方法。二是創設情境，讓學生身臨其境的容入應用文寫作中去。

應用文教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。教學如果不和學生的現實生活相融合，就沒有現實的感覺，學生也就缺乏學習的動機。在應用文寫作教學中,有很多類別的文體適合教師為學生創設生活情境以激發寫作興趣,從而收到事半功倍的教學效果。例如:在“尋物啟事”和“尋人啟事”的教學時，設臵了“丟錢”、“丟手機”、“丟人”的教學情境，在講授“自薦信”時，設臵面試情境，根據學生不同的特點，讓學生擔當面試者與評委，讓學生在實際生活情境的表演中獲得審美享受,最后形成相應的應用文文章來。事實證明，“創設情境”教學有助于激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，有助于發揮學生的想象力、創造力，從而幫助學生更好地掌握應用文寫作技能。

三是結合專業，實現應用寫作課與相關課程互動。技校學生相對比較重視專業課，而忽視基礎理論課，如果教師能找到應用文課也專業課的結合點，通過應用文課的教學，讓學生更好的掌握專業課，學生自然而然的會對應用文寫作產生興趣。如：筆者在對汽車營銷專業的學生講授“說明書”時，先指導學生了解說明書的特點，然后讓他們收集有關汽車的說明書，再按說明書的特點進行分析評價，并 在課堂上進行交流。最后，讓學生根據所學的專業知識，利用老師提供的素材，撰寫其它款汽車的說明書。講授“演講稿”的寫作時，可以與教公共關系的老師合作，學生在“公共關系”課上學完“演講”的內容和禮儀要求后，結合公共關系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫作，這樣學生對“演講”有了整體的認識，演講稿的寫作就可以有的放矢，學生寫完演講稿后，與“公共關系”課的老師聯合組織學生舉行一次小型的演講賽，由應用寫作老師評判學生的演講稿的寫作質量，由公共關系老師從形式上評判演講的水平，使學生在演講中，既領悟了演講的技巧，又學會了演講稿的寫作技巧。講授“經濟合同”、“起訴書”的寫作中牽扯到許多法律的內容，也可以與“法律基礎”課互動。結果證明，通過應用文課與其它專業課的互動，學生不但對應用文知識有了進一步的掌握，而且直接感受到應用文在專業課中的實用價值。這樣，不僅學生學習應用文的興趣濃厚了，而且應用文寫作的教學效果也有所提高。

三、強調實踐性，切實加強對學生應用文寫作的指導 應用文寫作課不是知識傳播課，更不是理論研究課，而是應用實踐課，教師要把應用文教學寓于職業養成過程之中，在把基本理論知識傳授給學生的基礎上，把課堂延伸到生活中，指導學生深入各種實踐活動，聯系學生們的生活實際，讓他們在生活中學習應用文寫作，掌握各類文體寫作的 特點與內容。筆者在教學過程中，強調應用文的實踐性，例如，在開學初指導學生訂立學習計劃；舉辦各種活動、賽事時，讓學生練習寫作通知；在“五四”青年節之前指導學生寫入團申請書；“教師節”來臨之際指導學生給教師寫封慰問信；校運會來臨之時指導學生寫入場解說詞與消息；競選班干部、學生會干部時，撰寫演講稿；學生大會時，指導學生寫會議記錄、會議紀要、會議簡報；學生下工廠實習時指導學生寫實習報告；學期末指導學生寫好總結、學生畢業前期指導學生寫自薦信、勞動合同等。又如在一次偶然機會中，聽到幾個學生在教室里大發牢騷，抱怨學校的住宿條件差、伙食不好，上課后我馬上調整了教學內容，臨時改上《建議書》，并要求同學們給學校總務處提建議。同時，要求學生盡量觀察身邊的應用文，即時摘抄，并作出評議，作為寫作訓練的內容。于是，學生收集了許多生活上的應用文。如在公共媒體上的“消息”、“通訊”，街頭巷尾的各種“啟示”、“廣告”，校園內的“通知”、“通報”、“招領啟事”……由于學生平時積累了較多的應用文素材，所以在學完書本的理論知識時，對寫作訓練就能夠得心應手。因此，筆者在教學上努力突破課堂這一狹小空間，與學生的校園生活連接，做到理論與實踐相結合，真正發揮應用文的實用功能。由于技校學生重視實踐的特性，通過實踐、學習、鍛煉，切實體會到了應用文重要性，應用文寫作能力也會相對應的提高。同時，作業的批改與評講也是應用文教學中一個關鍵實踐環節，既是教師了解學生寫作情況的重要手段，又是教師和學生進行交流的重要橋梁。文章越練越熟，越改越好，成功的作業評析，是把學生寫作活動升華一個層次的重要階段。筆者在作業評講中，分別選取優秀作業和中等偏下的作業，通過兩者比較評析，使學生更加準確的了解應用文寫作方法。而對一些較為簡單的應用文，筆者讓學生互相當一回教師，根據評分標準互相評判自己的習作，同時不失時機地再次強調寫作時應注意的問題，及時發現欠缺，加以糾正和補充，讓學生的印象更加深刻。

一位企業家說過，“不是顧客不喜歡這種商品，而是我們推銷不得法。”我們可以這樣說：“不是學生不喜歡應用文，可能是我們沒有把它潛藏的魅力講透徹，不是應用文寫得死板，而是我們沒有把它教活，不該怨學生學不會，應該怨我們教得不得法”。因此，在應用文的教學過程中，作為教師應該不斷創新教學方法，大力改善教學模式，致力培養學生興趣，努力提高教學效果，只要這樣，學生才肯學、才愿學。只要大家都重視起來，技校應用文的教學一定會有更加美好的前景。

參考文獻：

[1]張金英

應用文寫作基礎[M] 北京：高等教育出版 社，2002 [2]郭冬 秘書寫作〔M〕北京：高等教育出版社，2003

第四篇：如何提高寫作能力

如何提高寫作能力

（在文秘人員培訓班上的發言）

大家都是來自各單位各部門的文秘人員，有不少還是本單位文字業務骨干，還有不少已在報刊雜志發表過新聞報道和文學作品，可以說，都有相當扎實的寫作基礎。我跟大家一樣，曾經在工作中寫過領導講話、調查報告、典型材料、工作總結之類的公文材料，也寫過消息、通訊、述評、言論之類的新聞稿件；業余時間也寫過詩歌、散文之類的文學作品，在全國省市級媒體發表過一些，算是取得過一點點微不足道的成績。

不知大家注意沒有，這次培訓班的課程安排，有文學欣賞，應用文、公文、新聞寫作，還有專門的調查報告、典型材料、領導講話寫作等，可以說，涵蓋面非常廣。如果我們能學深學透學精，相信大家都會成為全才型的“筆桿子”了。

我們所要學習的不同文體寫作，雖然各有各的特性，但培養和提高寫作能力的方法卻是息息相關的。寫作能力主要包括寫作前的觀察生活與閱讀文章的能力，感受生活與理解生活的能力；還包括寫作中選擇材料、提煉主題、布局謀篇、選詞煉句的能力，以及想象與聯想的能力；在整個寫作過程中，還需要培養思維能力等，只要綜合具備這些能力，也就掌握了寫作的訣竅。結合自己的體會，我想說以下幾點：

一、“興趣是前提，好者方能精”。培養興趣是寫作的前提。有的辦公室文秘人員不善于寫作，不愿意寫作，提起寫作就頭疼，總覺得無話可說，寫起材料東拼西湊，總是不盡人意。這些人對寫作不感興趣，是寫作水平難以提高的一個重要原因。如果厭煩寫作，害怕寫作，怎么能提高寫作能力？實話說，文字工作非常清苦，公文材料經常需要加班加點，領導不滿意又是批評挨嫌，活干多少沒法衡量，紙筆作伴沒啥油水，這些都是文字工作者不情愿的地方。可轉回頭來想想，一個單位的活動主要通過文字材料來加以體現，加以宣傳，如果自己撰寫的材料得到領導的滿意，得到媒體的轉發，自己的滿足感、成就感也是別人難以體會的。我們干辦公室文秘的，往往是本單位的業務骨干，是得到領導信任、同志們支持的。既然已經從事這份工作，自覺干好更能體現一個人的品性高低。我們要自覺把撰寫材料作為提高自己寫作能力的重要機會，努力寫出精品多出精品。通過不斷提高寫作能力，進一步提高自身綜合素質，為將來撰寫更多的新聞文學作品，甚至為將來走上領導崗位奠定扎實的基礎。

二、“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀能力與寫作能力相輔相成，閱讀是攝取材料的主要途徑，在寫作上有積累知識、儲備材料、提高修養、借鑒技法等多方面的作用。魯迅曾以親身體驗談到讀與寫的問題，他在談到《狂人日記》之前的準備工作時說：“大約所仰仗的全在先前看過百來篇外國作品和一點醫學上的知識。此外的準備，一點也沒有”。其實，生活上的準備也是有的，他只不過沒說出來而已。魯迅在這里就強調了閱讀的作用。閱讀重在理解與吸收。人們在廣泛深入地閱讀之后，知識更加豐富了，眼界更加開闊了，形象思維和邏輯思維更加發展了，審美修養更加提高了，這些都給寫作者提供寫作材料和表達技巧的借鑒。閱讀要注意多讀優秀作品，注意分析一定數量的優秀作品，從中體會作者的獨到匠心，不斷豐富自己的寫作技巧。

三、“文章非天成，努力能寫好”。在閱讀大量優秀作品的基礎上，理解、分析能力會有非常明顯的提高。這時候再看公文材料或文學作品，能夠比較輕松地區分優劣，好在哪兒，差在哪兒，基本上能說出個子丑寅卯。但真要讓自己來寫，又會產生筆頭生澀的感覺。這就是眼高手低。怎樣才能眼高手也高？那就是勤練筆。著名作家巴金說過：“什么是技巧？我想起一句俗話‘熟能生巧’。”只有在寫作實踐上反復摸索，反復練習，不斷積累經驗，才能逐步提高寫作能力，并掌握寫作技巧。初學寫作不妨從寫“火柴盒”、“豆腐塊”做起，做到勤寫、多寫并且堅持下懈。有道是：“常看胸中有本，常寫筆下生花”。在公文寫作之余，可以多嘗試新聞和其他體裁的寫作練習。只要堅持勤于練筆，不怕失敗，善于總結經驗

教訓，經常向有經驗的同行請教，自己就會慢慢”入門”，寫作水平就一定能在不知不覺中逐步提高。

寫作是有經驗技巧可循的，對優秀作品的寫作技巧，初學寫作的人完全可以借用。許多老秘書、老記者、老作家都有過借鑒別人寫作經驗的經歷。但是我們的借鑒只應從中汲取營養，經消化后成為自己的東西；而不是生搬硬套，模仿抄襲，“照葫蘆畫瓢”。當寫作能力達到一定程度后，駕馭文字的能力不斷提高后，就可以嘗試著出新，形成自己獨特的風格，這就是“守格”后再“破格”。

四、“作文非不難，好句時時改”。寫作不但要求有好的思想內容，還要有豐富、生動的表達形式。選詞煉句是寫好文章必須掌握的基本功。在我國，重視選詞煉句有許多美談。古代作家有“吟安一個字，捻斷數根須”的說法，賈島“推敲”的故事更是為人熟知。宋代陳骙曾說過：“鼓瑟不難，難于調弦；作文不難，難于煉句。”縱觀歷代作文大師，都是運用語言的高手。我們也要養成在寫作中認真遣詞煉句的良好習慣，公文材料注重語言、格式的規范性、準確性，新聞、文學作品注重語言、文字的豐富性、生動性，使我們的文字表現力更加淋漓盡致。

謝謝大家！

第五篇：怎樣提高寫作能力

怎樣提高學生的寫作能力

課程標準中提出“留心周圍事物，樂于書面表達”。從培養寫作興趣、降低寫的難度入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。在教學上可以采取各種方式啟發引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，啟發想象；可以激發生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發寫的沖動，如：給出一組詞，讓學生選擇自己喜歡的幾個，進行想象，寫出文章，巧用詞語來激發學生的思維，培養學生的想象力；還可以引導觀察，發現生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。

寫的時候，不要有寫法上條條框框，讓學生放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感及時

地寫下來，讓學生感到寫就是傾吐，是件快意的事情。

2．感情真實、內容具體，養成良好的習作習慣。

寫真實、寫具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達，比如，寫敬佩的一個人，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找。習作時，要讓學生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體，寫具體的訓練要有一個過程，要求不要太高，要在不斷的練習和講評中逐步達到寫具體。此外，要讓學生用自己的語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過

評價引導正確的文風。

3．讓學生經常練筆，養成勤動筆的習慣。

“小練筆”是提高作文水平的經常性的練習活動。教學中，教師可以幫助學生設制情境，尋找寫的契入點，讓學生有興趣寫、樂于寫，比如，《中彩那天》車開走后的情景想象，可以讓學生從實際可能出發，想象人物各自的語言、動作和表情。老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆內容。“小練筆”以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快。教師不宜拔高要求，不要當作語文園地中的“習作”來對待。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，當作日常要求，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所

見，記在日記本中。

4．習作交流和評價，重在鼓勵。

習作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，加深對自己習作的認識；講評作文中，互相激勵，提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以愉悅的心情來寫作文。如：每周一上午第二節課同學們都會興致高漲，拿出自己的日記，先進行小組內交流互評，然后推選佳作進行朗讀，朗讀時還設計了一個環節，那就是小組之間進行挑戰賽，看哪個小組的佳作多。同學們摩拳擦掌，都不甘示弱。我在一旁邊聽邊適時肯定一些作品的精彩之處，漸漸地發現原來一寫作文就發愁的同學，對寫作感興趣了，不僅寫的篇幅長了，還會當堂修改自己的作品，這真是一種可喜的現象。