第一篇：淺談在閱讀教學中滲透作文教學7

淺談在閱讀教學中滲透作文教學

如何提高學生的寫作能力？大家眾說紛紜、各抒己見。在此，我想提醒各位，千萬別忽視了我們身邊最好的資源——課文，即閱讀教學。課文，就是一篇篇優(yōu)秀的范文，是習作的最好藍本。古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。那么，如何在閱讀教學中滲透作文教學，逐步提高學生的寫作水平呢？

一、品味教材魅力，激發(fā)寫作興趣

編者為我們精心設計了一篇篇文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣的課文。教師要充分挖掘文章的美，引導學生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文章竟如此吸引人、打動人，故產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動和興趣。

如《廬山的云霧》這課以清新、流暢的語言描繪了廬山秀麗的景色，那如詩如畫，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。廬山的云霧的魅力不正來源于作者筆下的優(yōu)美文字嗎？我們是否也能寫出如此優(yōu)美的文章呢？我想，在他們對優(yōu)美詞句深刻體會和產(chǎn)生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧！

二、豐富語言積累，成竹在胸

有人說：閱讀是吸收，習作是釋放；閱讀是根，習作是果實。是啊，課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰(zhàn)場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄優(yōu)美的詞、句、段，要求學生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結合。詞句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。如《廬山的云霧》把天空中的流云寫得非常生動，我讓學生朗讀、背誦、默寫并摘錄相關的語句，學生在讀寫中受到啟發(fā)，明白要抓住顏色、形狀去寫云，還可展開想象，利用打比方等多種修辭手法去描寫。在學會了寫云的同時還積累了“銀灰”、“血紅”等描寫顏色的生動詞語。課后我叫學生以“美麗的云”為題寫了一段話，發(fā)現(xiàn)他們自然而然地就用上了文中的一些優(yōu)美詞句和修辭方法，而且還寫得較為生動，不至于提起筆來沒寫的。

三、抓住契機，多練筆

閱讀教學中會有很多好的練筆機會，我們在教學課文時一定要抓住契機，指導作文，讓學生想寫，會寫。很多文章都根據(jù)課文特點安排了“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等進行小練筆，以提高學生的表達能力。我們應該緊緊抓住這些機會，還可以適當安排寫一些讀后感，一步一步提高學生的寫作水平。

四、在閱讀教學中指導寫作方法

課標明確指出，作文教學和閱讀教學要密切配合。在閱讀教學中要引導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的寫作方法。在作文教學時要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的寫作當中去。所以，我們要抓住課文閱讀這個契機，1 / 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 把寫作方法和技巧的指導滲透其中。

1．仿修辭手法

一篇文章要寫得生動形象，必須要運用一些恰當?shù)男揶o手法。所以在理解課文時，要趁機指導學生怎樣把文章寫得更美。如《廬山的云霧》這篇優(yōu)美的散文中有很多打比方的句子，要引導學生用“猶如”、“仿佛”、“宛如”“像”說話，讓他們明白了什么是比喻句，用比喻句有什么好處和怎樣打比方。

2．仿結構

（1）、連續(xù)結構段指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的，這也是小學生必須掌握的一種結構段，在寫作中經(jīng)常用到。《盧溝橋》、《撈鐵牛》等課文中都有典型的連續(xù)結構段，在學生理解課文的情況下，可安排仿寫訓練，如緊扣學生的學習、生活，以《洗手帕》、《大掃除》、《升旗》為題寫一段話，要求學生先想好這段話要寫的內(nèi)容，接著安排好順序，明確先寫什么，后寫什么，哪層要寫具體，寫好還要檢查，每一層次意思前后是否連得上，有毛病的要加以修改。

(2)、并列結構段是指一段話將事物分成幾個方面來寫。《廬山的云霧》

二、三自然段之間就是這種構段方式，它從個不同方面寫了廬山的美景。使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。可指導學生練習寫《校園一角》《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。

(3)、總分結構是由總述和分述兩層構成。《北大荒的秋天》描寫原野時采用了這種總分結構，先總寫出原野的特點是熱鬧非凡，然后從大豆、高粱、榛樹幾個方面來具體寫出這里的熱鬧。指導學生仿寫時，教師可出示總述部分，讓學生圍繞總起句，寫分述部分。例：①我家養(yǎng)了一只可愛的小花貓。②課間十分鐘真是熱鬧非凡。

3、仿詳略

在閱讀教學中，通過抓住重點，突破難點，讓學生知道寫文章要有詳有略，有主有次。重點的，突出主題的部分要詳細寫，其余部分略寫。如在學習《第八次》時，文中有段描寫蜘蛛七次織網(wǎng)的話，前兩次描寫較為具體，后面幾次用“就這樣……一連……都”的好句式一筆帶過，這就叫有詳有略。教師趁機告訴學生，如果要敘述相同內(nèi)容時，可詳細描寫一到兩次，其余可用這個句式概括介紹，然后讓學生圍繞“投籃”、“學騎車”等與生活實際聯(lián)系緊密的事件進行仿寫。

除此之外，仿立意，仿選材，仿順序……都是閱讀教學中值得學習的寫作方法。“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”這句話形象地寫出了閱讀和寫作間的緊密關系。要提高學生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學和寫作教學有機聯(lián)系起來，以讀帶寫，讀寫結合。

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/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 正文開始

誠然，作文教學的生命是真實，但必要的作文技巧能使學生的文章更具美感。四川興文縣久慶初中余曉平劉德華

誠然，作文教學的生命是真實，但必要的作文技巧能使學生的文章更具美感。巴金說：“散文的最高境界是無技巧。”這話很對，但無技巧是在一定的有技巧以后，寫作的功底已經(jīng)到了不需要技巧的境界，那是一種“大巧若拙”，有相當深厚的語言文學功底、相當?shù)膭?chuàng)作經(jīng)驗以后的那種“自然而然，行云流水”的渾然。顯然，我們的中學生還沒有達到那樣的境界。

因此，在作文教學中，告訴學生一些必要的作文技巧，讓他們有意識地運用，針對學生的作文的特點，進行必要的專門的技巧傳授和訓練，是非常必要的。讓學生通過一段時間的模仿，熟練掌握，然后自然地運用技巧，以增強他們文章的可讀性，使他們不至于一提到作文就頭痛，就害怕。

傳授學生作文技巧，不是為技巧而技巧，而是在閱讀教學中滲透作文教學，把閱讀教學和作文教學結合起來，閱讀教學不僅僅只是閱讀本身，不只是讓學生了解和認識課文中范文的美的技巧，還應該讓學生學習技巧，完成從模仿到創(chuàng)造的作文過程。

那么，教師在閱讀教學中可以滲透那些作文技巧呢？

教材中的范文，其文章的謀篇布局，大多有值得效法的地方，尤其是那些在謀篇布局上很有特色的課文，要讓學生深入體會其妙處，然后模仿寫作。例如朱自清的《背影》，文章緊扣文題“背影”，抓住背影，開篇點題，詳盡刻畫父親過鐵道買橘子時的背影，結尾照應開頭，再次點背影。我們可以讓學生學習這種緊扣文題，抓住人物的某一特征并以此為線索，詳盡刻畫，首尾呼應的結構形式，讓學生有意識地模仿其結構，抓住人物最有代表性的特征，或是語言，或是動作，或是習慣，或者體態(tài)特征等等。通過學習，讓學生有具體的模仿對象，在模仿中盡量創(chuàng)造，他們就會在具體可感的模仿中感覺到一種作文的輕松。再如寫景抒情的文章，學生寫起來常常是為寫景而寫景。我們可以讓學生深入體會朱自清的《春》的那種情景交融、景中寓情的寫法，學習那種嚴謹?shù)膶哟谓Y構，將“春”分解為若干圖畫，調(diào)動多種感知覺器官，運用適當?shù)男揶o手法，生動形象地將自己的情感融于具體的景物之中。我們也可以讓學生學習老舍的《濟南的冬天》的寫法，抓住特點，從不同的側面去描寫景物，以特點為線索。另外，《從百草園到三味書屋》里的空間變化組織材料，巧妙地穿插過渡的結構。《第一次真好》里通過幾個材料，用議論點明意義并將幾個材料組成有機整體的結構等等。謀篇布局是學生作文感到最難的，但只要教師有意識地在閱讀教學中穿插作文教學，并讓學生立即模仿，一段時間以后，學生就能學到如何謀篇的技巧了。

其次是作文選材剪裁的教學。我們當然知道做生活的有心人是作文中找到素材的好方法。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館但如何做生活的有心人，如何去發(fā)現(xiàn)生活的美和意義呢，這也可以在閱讀的教學中滲透。我們從魯迅的《從百草園到三味書屋》中不難發(fā)現(xiàn)，三

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 味書屋的讀書生活是枯燥無味的，但魯迅以兒童的童心去發(fā)現(xiàn)了三味書屋里的特殊的美。我們可以問學生，三味書屋里的讀書生活是枯燥的，但作者為什么沒有寫呢？這就是一個選材和剪裁的問題，因為文章并不是要反映三味書屋的枯燥，而是要表現(xiàn)一種“樂趣”，一種即使是枯燥中也能自我感覺的樂趣，甚至先生讀書的自我陶醉在“我”看來也非常具有樂趣。這就是一種功夫，圍繞中心選擇材料裁剪材料，恰當敘述的方法。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”但如何引導學生發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了以后如何裁剪，也是作文教學中必不可少的，這常常可以通過閱讀教學，學習名家的裁剪方法來引導學生去發(fā)現(xiàn)生活，剪裁材料。

有了以上的功夫，我們還應該對學生進行必要的表達技巧的訓練。例如，一件很小的事，一次偶然的感悟，如何才能使其變成一片文章呢？這需要技巧。比如，通過聯(lián)想對比，把相關的事件組織起來，把類似的經(jīng)歷聯(lián)系起來。鋪墊，渲染，對比，襯托，插敘，欲揚先抑等等表現(xiàn)手法就能很好地把“小事件”變成一篇完整的文章，把“偶爾的感悟”變成對生活的某種發(fā)現(xiàn)。如《從百草園到三味書屋》里美女蛇的傳說的插敘，《背影》里祖母去世、家中光景慘淡的渲染鋪墊，《行道樹》里聯(lián)想開去等等。在諸多技巧中，尤其要多進行對比手法的傳授和訓練。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀的文章，都自覺不自覺地運用了對比手法。“不怕不識貨，就怕貨比貨”，經(jīng)過對比，優(yōu)劣自然，好壞昭著。所以，在閱讀教學中，教師有意識地對那些范文中的表現(xiàn)手法進行分析，讓學生理解、領會，從而進行模仿訓練，使學生轉化為作文能力，相信對學生的作文必然有大的幫助。表達技巧，表現(xiàn)手法是可以學的，在一篇文章里，必然要自覺不自覺地運用一定的表現(xiàn)手法，那樣的文章才有可讀性，才有美感。由模仿到運用，必要的訓練是實現(xiàn)這一轉變的環(huán)節(jié)。學生通過模仿，然后轉化為一種自覺、不自覺運用的過程，作文就不愁無話可說了。

再如解決文章生動形象的問題，這需要描寫。而描寫卻很難。那些很有特色的文章，讓學生學習以后，有意識地進行描寫的訓練也很有必要。例如外貌描寫對學生來說要寫出特色就很難，但假如在《列夫·托爾斯泰》那文里，認真讓學生體會對托爾斯泰的外貌的描寫角度和描寫方法，學生有了具體的模仿對象，描寫人物外貌來表現(xiàn)其內(nèi)在精神就容易多了。另外諸如行動神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫等等，只要在閱讀教學中有意識地滲透，然后讓學生模仿，學生就學會了一種手法，多描寫多訓練幾次，自然就轉化為能力，作文也就能增加生動性和形象性。

總之，閱讀教學中應該滲透作文教學，教師要在閱讀中有意識地滲透作文技巧，并進行專門的經(jīng)常的訓練，學生掌握了一定的作文技巧，作文時既有話可說，也能增加文章的美感。

淺談小學閱讀教學中的作文教學

小學語文課中，什么課讓老師最棘手？我調(diào)查了80%的語文教師，他們都認為是作文教學，如果讓“資格老道”的教師上堂作文示范課，他們也不會應聲而允。均把作文視為語文教學和學習中的“攔路虎”；似乎絕大多數(shù)學生也認為語文只要把作文寫好了，學語文就輕而易舉了。這些現(xiàn)象說明上好作文教學和寫好作文是件難事。而“作文又是衡量學生語文素養(yǎng)的重要尺度，作文教學一直是語文教學的重中之重”因而絕不能忽視作文教學，特別是小學作文教學。

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 在小學課表中，明確將作文課納入周課時之一，并且命為“作文”，連“課標”中也是將“閱讀”和“習作”分開列項的，在語文課本中也將“作文”放在每單元小結之處，這足以表明作文在語文和語文教學中是十分重要的；當然，也讓我們看到了“作文”在表面上是獨立的，具有一定的單一性，也就給教師暗示了作文教學的方向。我認為：這在一定程度上把作文教學帶進了單一的死胡同，為作文教學而教學，為作文而作文，學生在教師的循循善誘中養(yǎng)成了作文課時作文，閱讀時就光讀而不練的壞習慣。如此惡性循環(huán)，閱讀和作文就基本上分家門立家戶了，作文教學也逐漸走進了誤區(qū)。

“語文就是聽、說、讀、寫”、“語文就是語言文字”從這個觀點來看，我認為：閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的終極目標。就如小孩子從爬到走這是爬走的過程，爬和走是不會相互脫離的，學作文如此，作文教學也亦然。閱讀應與寫作并存，在閱讀教學中進行作文教學是可行的。“學語文課本中的課文，無論是審題、立意還是謀篇布局、遣詞造句都是精要有用的典范”，那么是可以在閱讀教學中進行作文教學的。如：我上閱讀課文《田忌賽馬》，文中有兩次賽馬，而作者筆下將第一次田忌失敗的原因和過程僅用了只言片語，將突出主題的第二次比賽寫得尤為突出，通過人物語言、心理等來刻畫人物性格特征。課堂上，我和同學們一道對本文中的這些寫作技巧作了分析，當場給同學們十五分鐘的時間學著寫上周體育課中舉行的“拔河比賽”，即興摹仿此文的謀篇布局和寫作方法，并做出了簡要的提示：

1、拔河中三次一定要詳略分明；

2、抓住個別關鍵的比賽和旁觀同學的神態(tài)、動作、語言來刻畫人物特點；

3、能否在字里行間簡而言之的交代一下勝負的原因。全班同學積極動筆，效果當然不比平時單一性作文教學差。又如：上《晏子使楚》，文中寫了楚王三次想侮辱晏子，都被晏子寥寥數(shù)語加以反駁，結果不得不尊重晏子。文中展現(xiàn)了一個機智、了不起的晏子，而這一中心的表達是通過三件小事來描寫的，主要抓住晏子和楚王的語言來刻畫人物的性格特征。課堂上，我要求也通過三件小事來突出自己熟悉的一個或者兩個人物的性格特點。無論事大小，文字多少，都加以肯定，只要學生明白如此寫作就行。學生易于動筆，樂于表達，增強了學生寫作興趣和信心。可見，在閱讀教學中進行作文教學是切實可行的。而單一的作文教學還得去千方百計的尋找范文，分析范文。在閱讀教學中進行作文教學，在閱讀中作文，可謂是一箭雙雕。

閱讀教學主要是注重對學生的語言積累和感悟，注重對學生基本技能的訓練，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價能力。要求閱讀教學應以“閱讀”為基本手段，培養(yǎng)其探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力為根本目的的教學活動。顯然，閱讀教學不能和作文教學混為一潭，更不能喧賓奪主，重心偏離。但是閱讀是寫作的基礎，學生必須獲得基本的語言知識和對文本的理解、感悟和體驗，才能加以靈活運用。作文是閱讀的重要實踐，即語文實踐，理論和實踐本就是一個完整的統(tǒng)一。從這個方面來說，在閱讀教學中是可以進行作文教學的。

當然，不是說任何一堂閱讀課都可以或者說都要作文教學和對學生作文訓練，這就要求教師靈活而機智地加以選擇。

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 我認為至少應注意以下幾點：

1、閱讀教學中要選擇在寫作上審題、立意、謀篇布局等具有典型性的閱讀課文滲透作文教學。

2、閱讀教學中滲透作文教學是為了更輕松地讓學生掌握寫作特點和寫作技巧，不能以文本的寫作水平來要求、衡量學生，否則容易打擊學生的積極參與性和挫傷學生的自信心。

3、閱讀教學中滲透作文教學的時間不能過多，閱讀教學中的實踐練習最好是以片斷為主。

4、閱讀教學中的作文教學也同樣要給學生留有觀察和想象的空間，更要貼近學生的生活，寫作才會更加真實感人，不能單純的模仿文中的不現(xiàn)實的東西自欺欺人。

總之，各門學科之間是相互影響和聯(lián)系的，而獨立學科中的各種知識結構也密切相連的。從讀到寫是一個循序漸進的逐步統(tǒng)一的過程，在閱讀教學中進行作文教學即是在加強閱讀的同時，注重寫作的培養(yǎng)。積累與運用就會自然而然地達到完整結合。

在閱讀教學中滲透作文教學

作文是一種綜合訓練，它與閱讀有著極為密切的聯(lián)系。在教學中，往往是閱讀教學只注重對文章的閱讀和理解，作文因素滲透的太少，學生不能通過閱讀來感悟文章，使作文教學失去了輔助。要提高作文教學的質(zhì)量，我覺得在閱讀教學中重視滲透作文教學是必要的。

從“讀寫結合”這個角度來講，讀一篇文章，不僅要解決“寫什么”的問題，還要解決“怎么寫”和“為什么要這樣寫”的問題。這樣，才能把寫作的基本知識和認識生活的方法滲透在閱讀教學中。現(xiàn)在閱讀教學中，教師們多在“寫什么”上進行展開。如：課文主要內(nèi)容是什么？這個詞語是什么意思？這句話怎么理解？……這些問題不僅問得多，還會帶來一些問題，出現(xiàn)掛會版的現(xiàn)象，教師簡單的過場式地給以解決，閱讀教學就這樣結束了。即使課上在“怎么寫”、“為什么要這樣寫”的問題上也只是點一下，往往是籠統(tǒng)的結論，如：“課文內(nèi)容是圍繞這件事來寫的”，“這件寫能更好地突出中心”。

這樣的閱讀教學，無論從內(nèi)容上看，還是從表現(xiàn)形式上看，都難以體現(xiàn)“讀寫結合”這一教學思想，當然也就很難提高學生的寫作能力。要在閱讀教學中體現(xiàn)“讀寫結合”，我覺得從以下兩個方面作些研究和實踐。

一、閱讀教學中的“讀寫結合”要注重合理性

“讀寫結合”在閱讀教學中的落實，應依據(jù)“以文悟道”和“循道學文”這種教學途徑。教學時，我們可以根據(jù)課文的深淺程度，作合理的安排。具體地說，“以文悟道”是指課文較深刻，內(nèi)容很難把握，中心含蓄，思想情感很難領悟。可以在“寫什么”的問題上多下功夫，通過語言文字的理解，逐步使學生體會出課文的中心和情感。“循道學文”是指課文較淺顯，中心和思想情感容易把握領悟，就少用時間解決“寫什么”的問題，多讓學生體會“怎么寫”和“為什么要這樣寫”，使學生掌握課文的表達方法。總之，不論哪種教學途徑，時間上都要具體合理分配，切不可顧此失彼。

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二、在提問和練習中體現(xiàn)“讀寫結合”

閱讀中“讀寫結合”的具體實施過程，是以提問和練習的方式展開的。“讀寫結合”的提問和練習，要避免盲目性和隨意性，否則讀寫結合的訓練就難以落到實處。

如詞語的理解和運用。蘇教版小學六年級語文上冊第20課《詹天佑》一文中，有“周密”和“精密”兩個詞，它們對反應詹天佑的品質(zhì)有作用，教師們一般是重視的。一種問法：“周密”和“精密”的意思有什么不同？這種問法，是從理解詞義的角度出發(fā)的，有助于理解課文內(nèi)容。如果有“讀寫結合”觀點意識，就不會留在這個問題上，還應補充：為什么一個地方用“周密”，一個地方用“精密”呢？如學生回答有困難，還可提示：看看這兩個詞是在什么情況下使用的？這樣就將學習語言文字和運用語言文字結合起來了。

五年級上冊《天火之謎》，是一篇以記事為主的例文，它的重點，即“把事情的發(fā)展過程寫清楚，把重點部分寫具體”。如果從理解課文內(nèi)容角度來考慮：怎么會發(fā)生這件事？富蘭克林是怎么放風箏的？可分成幾層意思？結果怎樣呢？如要體現(xiàn)“讀寫結合”，提問就應滲入指導寫作的因素。如課文寫“風箏實驗”，來揭開“天火之謎”，哪幾節(jié)直接寫“風箏實驗”來揭開“天火之謎”？“風箏實驗”前后的內(nèi)容為什么要寫？這主要是讓學生懂得，寫事情要把事情發(fā)展的過程寫清楚。為了解決“重點部分寫具體”的訓練，除了通過提問，組織討論外，還可以設計一些練習，幫助學生理解，從中教給學生怎樣把事情寫具體的方法，我是這樣設計讓學生與原文對比的。

（1）1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。富蘭克林把風箏放上天空，烏云掠過風箏，一道閃電劈開云層。這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲閃現(xiàn)一道藍色的火花，富蘭克林大聲喊道：“成功了！成功了！我捉住“天電”了！

討論結果，學生懂得這樣寫實驗的過程既不清楚又不具體，與課文比較，沒有把“風箏實驗的原理”寫出來，太籠統(tǒng)了。

（2）1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。富蘭克林把風箏放上天空。風箏上拴了一根細鐵絲，放風箏的線是用麻繩做的，繩子下端結上了一段絲帶，麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙。烏云掠過風箏，一道閃電劈開云層。這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲閃現(xiàn)一道藍色的火花，富蘭克林大聲喊道：“成功了！成功了！我捉住“天電”了！

學生進一步分析討論，發(fā)現(xiàn)這一段話雖把原理寫清楚了，但內(nèi)容不充實，讀起來不像課文那樣有味。再讓學生進一步看課文，看課文為什么寫得生動有趣。……

幾次反復，層層推進，學生對課文內(nèi)容的理解更深了，寫作知識進一步積累。總之，“讀寫結合”的教學實踐，使學生作文得到扎實的訓練。

在閱讀教學中滲透寫作指導

新的中學語文教材都有一個新的特點，就是把閱讀與寫作分開編排。編者的目的是讓語丈學習更加具有系統(tǒng)性，這種設想無疑是一個大膽的嘗試。然而。

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 我們都知道，閱讀和寫作是分不開的，它們之聞是相輔相成的關系。因而，在閱讀教學中，我們應注意找準契機。滲透寫作指導，讓學生在提高閱讀能力的同時，也領會到寫作技巧。提高寫作能力。

一、揣摩課文題目。滲透寫作指導

題目是文章的眼睛，“題好一半文”，一個好的題目能使文章增輝添彩，具有引人人勝的魅力。古今中外的作家無不重視對文題的推敲錘煉。但是。當前的中學生在作文的擬題方面卻存在著許多的問題：首先是文不對題，如以“往事”為題材寫一篇文章的擬題為《我的父親》；其次是文不對體，如寫議論文的擬題為《中學時代》；最后是題目平淡，不會運用比喻、象征、引用等擬題法進行擬題。對于這砦情況，教師就只能責怪、埋怨嗎？中學語文新教材中的課文題目可謂各呈異彩，只要教師平時多注意引導學生去讀、去思考。去學，我們的學生也能擬出好的文題。如《荷塘月色》。這個標題既優(yōu)美又能概括文章內(nèi)容。教師在授課前町以讓學生掩卷分析思考題目，推測課文會寫些什么內(nèi)容，表達怎樣的感情，讀后再聯(lián)系內(nèi)容理解作者所擬題目的精妙。在教師多次的引導點撥下。學牛就會從閱讀中學會和積累各種擬作文題的方法，運用到寫作中去，就會收到良好的效果。

二、揣摩開頭結尾，滲透寫作指導

開頭和結尾是文章的重要組成部分，頭開得好，下筆如有神，文思奔涌。脈絡清晰。尾結的好。收束有力，并能產(chǎn)生“言有盡而意無窮”的藝術效果。而我們大多數(shù)學生的習作，開頭不是過于突然，對所要要記敘的人和事缺少必要的交代，就是繞大彎子空發(fā)議論，或無的放矢地去寫景抒情。結尾不是匆匆收場。就是畫蛇添足。或空喊口號，或拖泥帶水。新的中學語文中有許多形式各異的好的開頭和結尾可以作為范本，如開頭：（1）開門見山式。如《“布衣總統(tǒng)”孫中山》；（2）背景漸入式，如《雷雨》：（3）設問置疑式，如《假如給我三天光明》；（4）引用式，如《瑣憶》。如結尾：（1）自然收束式。如《赤壁賦》；（2）首尾呼應式，如《拿來主義》；（3）卒章顯志式，如《燈》；（4）抒情議論式，如《故都的秋》。

教師在教學時完全可以結合這些典型，進行寫作指導。讓學生體會它們對增強課文表達力、感染力的作用，學習到不同的開頭和結尾的方法。“學習的目的全在于運用。應讓學生仿效練習，運用到自己的寫作中去。如給一篇作文加上不同的開頭、結尾，評講的時候對一些開頭、結尾較好的文章進行表揚等。

我班學牛在寫《珍惜青春》這篇作文時，有的學生開頭引用一些名言。如黑格爾的“青春是生命中最美好的一段時間”。

“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等；有的開門見山。直接點題。如有的同學這樣寫到”青春是美好而短暫的，我們要珍惜青春“。有的背景漸入。如有位同學開頭描寫一幕打架的場面，從而引出珍惜青春的主題。有個同學寫《父親的眼淚》，結尾是”他的淚水或許在別人看來是平凡的一點一滴。但在我看來卻是整片大海。我就是海上的一時小舟。

大海托著我。直到我駛出港灣的那一天“。這個結尾在議論中抒情。感人肺腑。看完這一

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 個個豐富多彩的開頭和結尾，教師也深感學生思路打開了。

三、揣摩課文語言。滲透寫作指導

在傳統(tǒng)寫作理論中，語言是和主題、材料、結構、表達等相提并論的，其實語占和它們并不屬于一個層面。因為語言是思維的外觀，是整個寫作過程的載體。沒有語言，其它將不復存在；沒有好的語言，其他內(nèi)容也將毫無意義。思維是寫作的核心，語占則是附麗它的土壤。雖然，語言在寫作中具有重要的地位，但縱觀當前的學生作文，其語言實在令人擔憂：不通順者有之，平淡無奇者有之。造成這種局面，語文教師也有脫不了的關系。其實，選人教材的課文，幾乎每篇都是經(jīng)過編者精心挑選的美文，其語言很值得學生去借鑒。我認為，對語青的學習和借鑒。最重要的方法是揣摩，仿寫，只要教師平時多引導學生揣摩課文中的精彩句段，并多仿寫借鑒，相信學生的語壽會更豐富。如教讀《荷塘月色》一文時，我在課堂上專門引導學生學習文中優(yōu)美的寫景句。首先是揣摩，其次是語句語段的仿寫，最后是整篇的仿寫。學生仿寫的《雨后荷塘》、《湖濱月色》等都收到很好的效果。

四、揣摩課文構思。滲透寫作指導

構思是在作者觀念里為文章進行設計，是在孕育作品過程中所進行的思維活動。構思的任務相當繁重，包括組選材料、提煉主題、安排結構、確定角度等，因此說構思是寫作的靈魂并不為過。

但據(jù)本人的觀察，絕大部分中學生在作文構思上存在著平淡落俗的毛病。如我在布置學牛。寫《誤解》一文時。發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學都寫了這些方面的內(nèi)容：“我有一件非常珍愛的東西。有一天突然不見了，我懷疑足我的好朋友偷的，后來才知道原來是我誤解了他（她）。”行文平平淡淡，沒有波瀾。沒有起伏，讀后索然無味，這是思維單向性的體現(xiàn)。還有一類作文，讀后讓人產(chǎn)生“似曾相識”之感，并能猜出下文和結局，如寫《難忘的事》。就寫路上有人摔倒。自己把他扶到醫(yī)院；寫《征服自己》，絕大多數(shù)寫自己考試失敗。想到某某名人的奮斗史。

然后鼓起勇氣，奮發(fā)閣強。這是由于學生懶惰、依賴思維定勢、缺乏思維創(chuàng)新造成的。這兩種類型是中學生作文構思的通病，也是他們需要逾越的障礙。這個障礙起源于思維能力，也與我們對學生作文構思的引導不夠有關。于是，我在課堂上有意識地引導他們認真體會新教材中的一些構思精巧的文章。如《瑣憶》一文圍繞魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神選取的七件小事，以小見大反映人物精神的構思；《故都的秋》“總起一分寫一總括”的構思；《燈》“眼前一回憶一聯(lián)想一眼前”的構思等等。

實踐證明，只要我們正視學生的作文實際，以教材為本，引導學生貼近教材，感受教材，把教材讀深讀透，廣為采擷。積學儲寶。使“閱讀一寫作”同步共振，相信語文作文教學的”方塘“必然會呈現(xiàn)”天光云影共徘徊“的可喜局面。

淺談在閱讀教學中滲透作文教學

如何提高學生的寫作能力？大家眾說紛紜、各抒己見。在此，我想提醒各位，千萬別忽

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 視了我們身邊最好的資源——課文，即閱讀教學。課文，就是一篇篇優(yōu)秀的范文，是習作的最好藍本。古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。那么，如何在閱讀教學中滲透作文教學，逐步提高學生的寫作水平呢？

一、品味教材魅力，激發(fā)寫作興趣

編者為我們精心設計了一篇篇文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣的課文。教師要充分挖掘文章的美，引導學生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文章竟如此吸引人、打動人，故產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動和興趣。

如《廬山的云霧》這課以清新、流暢的語言描繪了廬山秀麗的景色，那如詩如畫，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。廬山的云霧的魅力不正來源于作者筆下的優(yōu)美文字嗎？我們是否也能寫出如此優(yōu)美的文章呢？我想，在他們對優(yōu)美詞句深刻體會和產(chǎn)生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧！

二、豐富語言積累，成竹在胸

有人說：閱讀是吸收，習作是釋放；閱讀是根，習作是果實。是啊，課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰(zhàn)場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄優(yōu)美的詞、句、段，要求學生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結合。詞句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。如《廬山的云霧》把天空中的流云寫得非常生動，我讓學生朗讀、背誦、默寫并摘錄相關的語句，學生在讀寫中受到啟發(fā)，明白要抓住顏色、形狀去寫云，還可展開想象，利用打比方等多種修辭手法去描寫。在學會了寫云的同時還積累了“銀灰”、“血紅”等描寫顏色的生動詞語。課后我叫學生以“美麗的云”為題寫了一段話，發(fā)現(xiàn)他們自然而然地就用上了文中的一些優(yōu)美詞句和修辭方法，而且還寫得較為生動，不至于提起筆來沒寫的。

三、抓住契機，多練筆

閱讀教學中會有很多好的練筆機會，我們在教學課文時一定要抓住契機，指導作文，讓學生想寫，會寫。很多文章都根據(jù)課文特點安排了“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等進行小練筆，以提高學生的表達能力。我們應該緊緊抓住這些機會，還可以適當安排寫一些讀后感，一步一步提高學生的寫作水平。

四、在閱讀教學中指導寫作方法

課標明確指出，作文教學和閱讀教學要密切配合。在閱讀教學中要引導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的寫作方法。在作文教學時要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的寫作當中去。所以，我們要抓住課文閱讀這個契機，把寫作方法和技巧的指導滲透其中。1．仿修辭手法

一篇文章要寫得生動形象，必須要運用一些恰當?shù)男揶o手法。所以在理解課文時，要趁

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 機指導學生怎樣把文章寫得更美。如《廬山的云霧》這篇優(yōu)美的散文中有很多打比方的句子，要引導學生用“猶如”、“仿佛”、“宛如”“像”說話，讓他們明白了什么是比喻句，用比喻句有什么好處和怎樣打比方。

2．仿結構

（1）、連續(xù)結構段指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的，這也是小學生必須掌握的一種結構段，在寫作中經(jīng)常用到。《盧溝橋》、《撈鐵牛》等課文中都有典型的連續(xù)結構段，在學生理解課文的情況下，可安排仿寫訓練，如緊扣學生的學習、生活，以《洗手帕》、《大掃除》、《升旗》為題寫一段話，要求學生先想好這段話要寫的內(nèi)容，接著安排好順序，明確先寫什么，后寫什么，哪層要寫具體，寫好還要檢查，每一層次意思前后是否連得上，有毛病的要加以修改。

(2)、并列結構段是指一段話將事物分成幾個方面來寫。《廬山的云霧》

二、三自然段之間就是這種構段方式，它從個不同方面寫了廬山的美景。使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。可指導學生練習寫《校園一角》《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。

(3)、總分結構是由總述和分述兩層構成。《北大荒的秋天》描寫原野時采用了這種總分結構，先總寫出原野的特點是熱鬧非凡，然后從大豆、高粱、榛樹幾個方面來具體寫出這里的熱鬧。指導學生仿寫時，教師可出示總述部分，讓學生圍繞總起句，寫分述部分。例：①我家養(yǎng)了一只可愛的小花貓。②課間十分鐘真是熱鬧非凡。

3、仿詳略

在閱讀教學中，通過抓住重點，突破難點，讓學生知道寫文章要有詳有略，有主有次。重點的，突出主題的部分要詳細寫，其余部分略寫。如在學習《第八次》時，文中有段描寫蜘蛛七次織網(wǎng)的話，前兩次描寫較為具體，后面幾次用“就這樣……一連……都”的好句式一筆帶過，這就叫有詳有略。教師趁機告訴學生，如果要敘述相同內(nèi)容時，可詳細描寫一到兩次，其余可用這個句式概括介紹，然后讓學生圍繞“投籃”、“學騎車”等與生活實際聯(lián)系緊密的事件進行仿寫。

除此之外，仿立意，仿選材，仿順序……都是閱讀教學中值得學習的寫作方法。“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”這句話形象地寫出了閱讀和寫作間的緊密關系。要提高學生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學和寫作教學有機聯(lián)系起來，以讀帶寫，讀寫結合。

在閱讀教學中提高學生的寫作能力

作文教學，一直以來是困擾著語文教師的一個難題，寫作文，則一直是一個讓學生鬧心的的話題。多數(shù)孩子一提起作文就頭疼，拿起筆來就犯難，即使勉強完成，不是只言片語、枯燥無味，就是羅里羅嗦、離題萬里，寫出一篇文從字順的文章對于他們來說是十分不易的 11 / 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 事，美文佳作更是鮮有出現(xiàn)。針對這種現(xiàn)狀，語文教師們也都力求通過各種途徑進行嘗試和努力，如要求學生寫日記、寫周記、增加作文輔導課、開辦作文輔導班等等，這些方式方法，在一定程度上的確起到了一些提高學生寫作能力的作用，但是，從語文知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系上講，這些方式方法的采用多少有點將基礎知識的傳授和寫作能力的培養(yǎng)認為的割裂開來，顯得涇渭分明；而且單單憑借幾節(jié)有限的寫作課培養(yǎng)學生的寫作能力是遠遠不夠的。

一、在閱讀中積累好詞佳句

積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩；沒有積累，胸無點墨，是寫不出作文的。《語文課程標準》在“閱讀目標”中也十分強調(diào)語言的積累，并對此進行了量的規(guī)定。從課標對閱讀積累的具體要求可以看出，積累對于引導學生學習、寫作起著十分重要的作用。因此教師應力求通過多種渠道，讓學生積累語言，豐富語言的庫存。課內(nèi)閱讀就是積累的主要渠道。入選語文教材的文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強的人文色彩，在閱讀教學中教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優(yōu)美的詞語和精妙的句子。例如在教學中，我指導學生對課文中的重點詞、句子進行精心品味。這種品味不僅要讓學生讀通讀透，了解詞句所表達的意境，更是要指導學生在讀懂的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會使用。同時選擇好詞佳句進行收錄，這樣，學生在學文的同時也進行了隨文積累，不僅豐富了學生的知識，而且讓學生學會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。這樣，哪怕一篇文章只積累一個詞，一個句子，只要能在恰當?shù)臅r候會用，也是值得的。久而久之當學生有了足夠的閱讀積累，才有源頭活水,寫作文時才能文思泉涌，文章才能寫得更精彩生動，更有說服力，也就更有吸引力。

二、在閱讀中滲透寫作方法

課文都是精挑細選的美文，不僅語言優(yōu)美，而且每一單元，每篇文章都有自己的寫作訓練重點，教師在教學中要善于挖掘寫作訓練重點，同時充分挖掘教材中的寫作知識，在分析理解課文內(nèi)容的同時，幫助學生分析文章的寫作特點，并學習這一寫作特點運用于自己的習作之中。如學習《詹天佑》一課時，課文中有這樣的一句話：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路。這是一句承上啟下的過渡句，教給學生寫作時，兩段內(nèi)容不同的段落中間可以用這樣的語句連接；學習《日月潭》、《黃果樹瀑布》等游記的文章時，讓學生找出描寫游覽路線的語句并體會他們在文章中的作用。讓學生明白這些語句就像一根線把散落的珠子穿在了一起，使文章渾然一體；學習《桂林山水》這一類課文時，讓學生仔細體會課文動靜結合的寫作方法的好處，文章既要有靜態(tài)描寫又要有動態(tài)描寫，動靜結合才能使文章更生動。不同的文章，不同的寫作方法，這樣積少成多，化零為整，日復一日，學生的寫作知識積累的越來越多，寫作能力自然得到提高。

三、在閱讀中練筆仿創(chuàng)結合

在教材中有許多優(yōu)秀的文章，這些文章給學生提供了樣子，教師可以充分利用好課堂教學，挖掘教材，在課堂教學中設計各種形式的片斷練習，進行寫作基本功的訓練，培養(yǎng)學生

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 的寫作能力。由于課堂時間有限，我們不可能在每一節(jié)課中，都有充裕的時間用于學生的習作，但是，可以根據(jù)課文的特點，設計一些便于操作、簡單易行的的小練筆，這種小練筆不是在一次練習中，把作文的寫作方法一股腦的全部拋給學生，而是在每課閱讀理解的基礎上，抓住學生的一點感受，一絲體會，找出課文的習作切入點，不失時機的交給學生寫作技巧和方法，讓學生表達他的感受。從而提高寫作意識，增強學生的習作興趣，也就是說，把一個完整的習作過程，分解到每一次小練筆中來，讓小練筆成為學生習作的基礎，最終化零為整，逐步提高學生的習作能力。如可以抓住課文中的精彩片斷，引導學生進行仿寫；根據(jù)文章的不同的描寫方法，如有的文章側重于心里描寫、有的側重于對話描寫等進行練寫；對于學生感興趣的文章進行改寫；對于開放式結尾的文章進行續(xù)寫；結合文章語境空白進行補寫等等。這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

小學生的寫作，不同于中學生、大學生，更不同于文學愛好者和作家的創(chuàng)作，他們關于“文章”這一概念的建立，主要依賴于語文教材中的課文，而課文是培養(yǎng)學生閱讀能力的例子，更是培養(yǎng)寫作能力的例子，小學生的寫作，很大程度上是在模仿這些例子。因此，在閱讀教學中，教師一定要善于挖掘教材蘊含的語文素養(yǎng)，引導學生堅持積累，練習，將閱讀教學與寫作緊密結合起來，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。

“小學閱讀教學中滲透寫作訓練的策略研究”課題方案

一、課題的背景及意義

（一）課題提出的背景

我縣早于2005年10月就啟動了“新教育實驗”，并于2006年12月24日，邀請來新教育實驗發(fā)起人——蘇州大學教授、中國教育學會副會長朱永新來到蒼南，為我縣32所新教育實驗試點學校授牌。今后5年，我縣將逐步進入新教育實驗的實質(zhì)性階段。“構建理想課堂”是“新教育實驗”的重要研究任務之一，它的行動項目主旨是探尋真正意義上的課堂本質(zhì)，把握課堂的特征，探究、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學，重建課堂教學價值觀。縣教育局對“構建理想課堂”實驗研究設置實驗學校，摸索理想課堂的結構和類型，積極推廣其先進理念和理想的課堂教學模式，開展了一系列“構建理想課堂”實驗研究專項視導、展示活動，為其他學校“構建理想課堂”摸好底，探好路，尋發(fā)展，做出了示范作用。

閱讀是寫作的基礎。閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的目的，因此我們在平時的教學中，應把握閱讀與寫作之間的良性互動關系。而傳統(tǒng)語文教學中，往往把閱讀教學和寫作訓練割裂開。在近幾年的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在小學語文教學中存在著重視閱讀訓練而忽視寫作學習的傾向。從學生的角度來看，大多數(shù)學生把寫作文當作是一種苦差使。于是，就產(chǎn)生了學生看到作文題目搜腸刮肚無話可說，教師硬著頭皮精批細改千人一面的文章的現(xiàn)象。師生雙方對作文都是苦不堪言。問題究竟出在哪里？我們覺察到，出現(xiàn)這種狀況的一個很大的原因就是教師在教學中過于看重“閱讀”與“寫作”的課型區(qū)分，把閱讀教學與寫作教學割裂開來；

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 另一方面是學生不會從閱讀中“吸取”從寫作中“傾吐”，使寫作學習與閱讀教學脫鉤，從而使得寫作學習陷入了困境。而我校盡管非常重視學生的習作指導和訓練，但是學生怕習作的心理十分嚴重，不愿習作的現(xiàn)象很普遍，再加上現(xiàn)在小學生生活經(jīng)驗狹隘，認知有限，因此寫出來的作文千篇一律、毫無章法，甚至到了高年級還不能通順、清楚地表達。學生習作訓練已經(jīng)到了一個極其重要的時刻，必須進行相關的研究。

前幾年，浙江省杭州市蕭山區(qū)虎山路初級中學的“閱讀教學中滲透寫作學習的策略研究”的成果讓我們得到了啟發(fā)。我們試想何不填補小學閱讀教學中的這一塊空白呢？

針對這種狀況，我們確立了“小學閱讀教學中滲透寫作訓練的策略研究”課題，努力構建一種將讀和寫的能力培養(yǎng)融合起來的小學語文閱讀教學新模式：以閱讀幫助寫作，以寫作促進閱讀，把讀寫有機結合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，把學生培養(yǎng)成具有較高遷移能力的能力型優(yōu)生。

（二）課題的意義

在新一輪基礎教育課程改革的新理念、新領域中，在“新教育實驗”背景下的“構建理想課堂”中，解決如何在“閱讀教學中滲透寫作訓練”對我們城鄉(xiāng)結合的小學課程改革實踐具有重要的意義。

1、促進學生寫作能力的逐步提高。

①降低寫作難度，激發(fā)學生寫作興趣。學生養(yǎng)成習慣，一上作文課就頭疼，但在學習課文的過程中進行寫作訓練，則會使學生的興趣大增，并在不知不覺中提高寫作水平。

②遵循知識遷移規(guī)律，使學生實現(xiàn)閱讀能力向寫作能力的遷移。

③抓住小學生模仿心理的特點，給他們以范文，讓他們有章可循。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與作文的熟練技能。”確實，語文教材中所選用的文章，都是文質(zhì)兼美，集崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流暢的語言風格于一體的優(yōu)秀之作，是學生學習寫作的最好范文。

2、對教師教學工作的指導意義。

①在閱讀教學中滲透寫作訓練，有利于體現(xiàn)教師課堂教學的主導作用，便于教師在教學過程中構建理想的探究性閱讀。

②豐富了閱讀教學和寫作訓練的方式，對教師指導學生提高寫作能力開辟了一條新途徑。③提高教師從事閱讀教學和寫作教學的水平，養(yǎng)成運用閱讀與寫作相融合的教學模式的習慣。

④營造了研究的氛圍，培育了學校教師的科研意識和科研精神，讓教師學會課題研究的方法，增強了教師的科研能力。

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 ⑤推進了我校的新教育教學改革，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂，在兒童學習方式轉變和教師教育行為和評價方式改善上有突破性的進展，構建理想課堂。

3、對學校發(fā)展的意義。

本課題將探索出實施構建理想閱讀教學課堂有效途徑，探索適合學校學情的寫作學習指導的基本操作框架和運行機制，初步建立一整套“閱讀教學中習作訓練”實踐研究相適應的評價體系，讓寫作訓練實踐研究成為學校對新教育試驗的一個切入口，成為學校推進新教育實驗的強大動力，大面積提高我校教育教學質(zhì)量，極大提高我校的辦學品位，創(chuàng)建我校的特色。

二、國內(nèi)研究情況綜述

2006年12月，全國教育科學規(guī)劃領導小組正式發(fā)文【2006】011號《關于下達全國教育科學“十一五”規(guī)劃2006年度教育部規(guī)劃課題的通知》，正式批準《提高課堂教學實效性的教學策略研究》為全國教育科學“十一五”規(guī)劃2006年度教育部規(guī)劃課題（課題類別：教育部規(guī)劃課題，課題批準號：FHB060356，學科分類：基礎教育），并開展了《中小學實效性閱讀與寫作教學策略研究》（子課題）的研究工作。

目前，浙江省杭州市蕭山區(qū)虎山路初級中學進行了初中階段的“閱讀教學中滲透寫作學習的策略研究”，并取得了一定的成果。小學階段尚沒有發(fā)現(xiàn)關于小學語文閱讀教學滲透寫作訓練的相關研究的報道。

三、課題概念界定和理論依據(jù)：

（一）概念界定

閱讀教學是指教師以指導學生閱讀課文為內(nèi)容的教學活動。學生在教師引導下通過閱讀實踐獲得閱讀能力，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在閱讀過程中受到思想教育的實踐活動。

寫作訓練：《小學語文課程標準》關于寫作的總目標是：“能具體明確文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在階段目標部分，第一學段稱為“寫話”，第二、三學段稱為“習作”，也就是整個小學階段，學生的作文只是處在從“寫話”到“習作”的過程，把這個過程總稱為寫作。訓練是指有計劃、有步驟的使受訓練者具某種特長和技能。我們這里所說的訓練是指在教師指導下，學生通過自身參與獲取某種技能而進行的操作實踐活動，是一種特殊的實踐活動。

策略：指為了達到特定目的，在一定理論指導下，根據(jù)形勢發(fā)展而研制的行動方針、措施以及活動手段、方式和方法。它分為兩個層次；一個是定向于大范圍行動過程具有一般性的宏觀策略，另一個是定向于具體活動進程具有特殊性的微觀策略。

（二）理論依據(jù)

從信息論的觀點看，閱讀是獲取信息，寫作是輸出信息。葉圣陶先生曾說：“……閱讀是吸取，寫作是傾吐。”“語文教材無非是個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 練技巧。”葉老的教育思想在當今的語文教學中還是有一定的借鑒意義的，它給我們的啟示就是：讓學生在閱讀教學中領會到寫作技巧，并用學到的知識去學習寫作，逐步提高，最終達到“不需要教”的目的。因此教師應結合閱讀教學，找準契機指導學生進行寫作學習，才能達到提高學生寫作能力，反過來又促進閱讀教學，從而提高學生語文整體素質(zhì)的目的。

朱永新教授提出構建理想課堂的六個度，即：參與度、親合度、整合度、練習度、延伸度、自由度。正是在朱教授這種“理念課堂”的詮釋下，我們認為構建理想閱讀課堂，關鍵是教師開發(fā)、利用好教學中的生成性資源。建構閱讀教學中滲透寫作訓練，讀寫結合的語文學習新模式，讓學生具有較高的讀寫能力，是每一位語文教師共同追求的目標。這兩項能力，“讀”是輸入，“寫”是輸出，但他們不是割裂的互不關聯(lián)，而是相輔相成、相互促進的兩個基本組成部分。長期以來，我們往往將這兩項內(nèi)容分開訓練，學生在教師指揮棒的指點下，自覺或不自覺地將讀和寫分離。該讀的都讀了，該寫的也寫了，教科書上的課文讀得不少，到頭來作文還是摸不著頭腦，真是事倍功半。本課題研究就是努力構建一種將讀和寫的能力培養(yǎng)融合起來的語文學習新模式：以閱讀幫助寫作，以寫作促進閱讀，把讀寫有機結合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，把學生培養(yǎng)成具有較高遷移能力的能力型優(yōu)生。

本實踐研究的可行性：新課程中的課文，無論是在立意選材、謀篇布局，還是在遣詞造句、表現(xiàn)手法等方面都有許多地方對學生的習作起著示范作用。教師只要能做到在教學中讀寫結合、點化學法、以讀導寫、讀中學寫、仿中求新，就會不斷激發(fā)學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作能力，促進學生語文素質(zhì)的全面提高。另外，從新課標語文教材每一冊的內(nèi)容編排來看，閱讀課文課后習作中就包含“小練筆”的訓練題。這就意味著編者對“在閱讀教學的同時組織寫作教學”的重視，也為我們教師在閱讀教學中滲透寫作訓練提供了方便。

四、研究的原則：

1．方向性原則。必須堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務的方向，堅持社會主義教育的思想政治方面，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設者和接班人。

2．科學性原則。自始自終都要以科學理論作指導，堅持理論與實踐相結合，堅持實事求是，勇于探索的科學精神。

3．整體性原則。從研究閱讀教學讀寫相互促進的關系出發(fā)，把握讀→寫的邏輯程序，處理好閱讀教學中寫作訓練和思想教育，培養(yǎng)學生寫作能力和創(chuàng)新精神，形成教育合力，發(fā)揮整體教育功能。

4．主體性原則。在讀寫結合有效教學中，應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要引導學生親自參與，在自主參與的過程中獲得讀、寫能力的和諧發(fā)展，提高學生的習作能力。

五、研究的對象

1、橋墩小學一至六年級的學生。由試驗教師所在班級作為實驗班，其他班級為控制班。

2、以語文閱讀教學課堂為主陣地。

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六、研究的預期目標

從學生層面上：把對學生的寫作指導滲透到理想的閱讀教學中去，從而把閱讀指導與寫作訓練有機地結合起來，通過閱讀教學，強化學生的寫作學習，提高學生的寫作能力，從而促進閱讀教學，全面提高學生的語文素質(zhì)。因此，在理想的閱讀教學中滲透寫作訓練，強化學生的寫作學習是本課題研究的立足點，提高學生包括寫作能力與閱讀能力在內(nèi)的整體語文素質(zhì)是本課題研究的出發(fā)點和歸縮。

從教師層面上：本課題研究將提高教師對閱讀課堂的把握和設計能力，同時提高教師指導學生習作的能力，以及提升教師對學生習作評價的能力，將促進小學教師的專業(yè)化成長。

從學校層面上：期望教師在“新教育實驗”這塊沃土上，引導學生發(fā)揮主體作用，通過運用語文讀寫同步教學的模式，大面積地、較快較好地提高學生的閱讀與寫作水平，建構一種更適合語文閱讀教學實踐的融閱讀與寫作的新型教學模式，構建我校理想的閱讀教學課堂，創(chuàng)建我校的特色，促進我校的跨越式發(fā)展。

七、研究的內(nèi)容

《語文課程標準》對小學階段的閱讀總要求是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”習作的總要求是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。”無論在文體上，還是表達上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學生在準備上的壓力，便于他們無拘無束的把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達出來。于是，我們將“小學閱讀教學中滲透寫作訓練的策略研究”的內(nèi)容定為：

1、研究學生寫作心理，研究激發(fā)學生寫作興趣的方法和途徑。

小學生作文往往憑興趣出發(fā)。這是兒童學習作文的一般心理特征，小學作文教學應當順應這一特征，盡可能設計一些形式新穎，饒有趣味的習作形式和內(nèi)容，讓學生在心境愉快的氣氛中進行讀、寫綜合訓練，提高習作能力。因此閱讀課教學的寫作訓練中，我們將擬定一系列激發(fā)學生習作興趣的方法和途徑，再進行嘗試，從而探索出有效的方法和途徑。

2、尋找各個年級段閱讀教學與寫作訓練相結合的“滲透點”。例如：（1）推敲錘煉課題，指導學生寫作

人們讀書看報，首先接觸到的是標題。題目是文章的眼睛，“題好一半文”，一個好的題目使文章增輝添彩，具有引人入勝的魅力。古今中外的作家無不重視對文題的推敲錘煉。

（2）揣摩開頭結尾，指導學生寫作

開頭和結尾是文章的重要組成部分。頭開得好，下筆如有神，文思奔涌，脈絡清楚。尾結得好，收束有力，并能產(chǎn)生“言有盡而意無窮”的藝術效果。故古人對文章的要求曾有“鳳頭”、17 / 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 “豹尾”之說。而大多數(shù)學生的習作，開頭不是過于突然，對所要記敘的人和事缺少必要的交代，就是繞大彎子空發(fā)議論，或無的放矢地去寫景抒情。結尾不是匆匆收場，就是畫蛇添足，或空喊口號。

（3）結合精彩片段，指導學生寫作

小學各個年級段的語文閱讀篇目的教學中，重視片段閱讀是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，而結合這些片段閱讀來指導學生進行片段作文的寫作，對于提高學生的寫作能力也非常有效。

（4）重視教材練習、指導學生寫作

新教材語文每一冊教材中的閱讀篇目課后安排有寫作訓練的習題，但這些訓練題大多數(shù)是選做題，所以常常被我們教師所忽略。本實驗卻十分重視結合閱讀教學，挖掘這些習題，從而進行習作訓練。這樣做不僅充實了寫作訓練，而且真正落實了閱讀指導和寫作訓練兩方面的教學要求。

3、研究閱讀教學中的寫作訓練評價激勵化。

在實驗中，我們將努力幫助學生實現(xiàn)由怕說怕寫，不愿說寫到樂說樂寫，自覺地多說多寫的飛躍。為此我們將尋找一些有效的激勵措施。

4、通過理論學習與實踐探索，努力創(chuàng)建“小學閱讀教學中滲透寫作訓練”的新型有針對性的閱讀課教學模式，構建理想的閱讀教學課堂。

八、研究的方法

1、研究主要采用文獻研究法、試驗研究法等方法。通過這些研究，摸清學生閱讀與寫作方面的實際情況，為初步確定具體研究方向提供參考資料和依據(jù)。

2、研究階段中主要通過行動研究法、試驗研究法、比較研究法、理論研究法等方法對閱讀教學課堂進行研究。

3、結題階段主要運用理論研究法方法，對課題材料進行整理，經(jīng)驗總結，形成“閱讀教學中滲透寫作訓練”的相關理論與策略。

九、實驗研究步驟和主要措施(一)研究步驟

本課題研究時間僅為一年。實驗研究步驟如下：

1、準備階段（2007.11——2008.12）

（1）學習有關讀寫結合有效教學理論，統(tǒng)一思想，提高認識，初步掌握同類課題的研究發(fā)展動向。

（2）建立課題組，培訓實驗教師，確立實驗班。

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學（3）征訂課題研究實驗教材和學生課外閱讀材料。

（4）制定總方案與具體實驗計劃。開題論證，修訂方案，初步建立課題管理制度。

2、實施研究階段（2008.1——2008.12）

（1）設計“讀寫結合有效教學”訓練程序，貫徹落實“讀寫結合有效教學”的教學理念。（2）開展相應的“閱讀教學”研討課、展示會等活動。

（3）收集有關實驗數(shù)據(jù)信息，階段性小結，個案分析，明確研究特點和實驗方向，改進研究方案形成讀寫一體化語文閱讀教學新模式。

3、總結階段（2009.1——2009.2）

（1）效果測試。學生寫作水平測試，學生閱讀寫作能力的評估。

（2）撰寫研究報告。整理實驗資料數(shù)字進行科學分析、統(tǒng)計、成果鑒定、撰寫報告、舉行成果展示報告會。

（二）研究開展的主要措施：

1、加強組織和管理

①建立課題研究網(wǎng)絡。結合學校總課題并開展課題研究，制定本學科的課堂教學評價標準，培訓如何撰寫評價報告的步驟和方法，每學期進行課題的階段性總結。研究中心結合各學科特點，使每個人都在原有基礎上有所提高。

②健全課題管理機制。落實課題管理的組織機構，建立健全科研課題的管理制度，規(guī)范課題的申請、立項、審批、驗收等操作程序，完善建立課題研究責任制，科研工作表彰制度，完善課題研究工作監(jiān)督機制，充分發(fā)揮教務處的龍頭作用。

③培訓課題研究骨干隊伍。加強有關理論的學習討論；強化教師的科研意識，幫助教師、學習現(xiàn)代化教育理論，掌握新的教學信息和方法，規(guī)范我校教育科研管理，加強方法的指導，定期聘請專業(yè)人員講座，掌握科研的選題、論證、方案設計、方法的選擇、資料的整理與分析等方法，使教師按課題研究的程序規(guī)范操作。

2、增加學校投資力度，創(chuàng)設寬松和諧的科研氛圍。進一步提高教師的文化素質(zhì)和教學水平，為教師購置相關的理論書籍，經(jīng)常走出去，請進來，開闊教師的視野，時刻了解國內(nèi)外教育理論與實踐的新動態(tài)。對于科研所需資金，學校給予充分保證，特別是有些硬件設施將及時購置，從理論資料上充分滿足教師的需求，目前預計投入人民幣5000元。另外，根據(jù)我校實際建立明確的獎懲制度。如：評優(yōu)、評職、獎金等。

3、開設研究性學習指導課以及研討課。通過對閱讀課堂的研究，進一步完善閱讀教學課堂結構。

①保證訓練的時間。我們對平常的語文閱讀課作了調(diào)查，一般學生的寫作訓練的時間只

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 有3分鐘左右，有時甚至根本就沒有。因此，要求每節(jié)課必須最大限度地安排學生寫作訓練的活動時間，一般5～10分鐘左右。

②要注意寫作訓練的質(zhì)量。不注意質(zhì)的過量訓練是低效的，甚至是有害的。要注意訓練的針對性和有效性，要圍繞閱讀課內(nèi)容的特點入手，要以說、寫的綜合訓練為主要形式。

③訓練要貫穿于教學過程，要到位，要有層次。重點訓練要分步實施。要重視學習方法的指導和遷移，特別要幫助學生掌握思維的過程和方法。

④訓練應面向全體學生，力求所有的學生能參加訓練。

⑤不要讓學生把訓練看作是負擔，要為學生創(chuàng)設愉悅的氣氛，以達到最佳效果。

4、構建課堂教學的指導性大綱，形成理想閱讀課堂教學具體標準。為了便于課題研究，提高教學效果，要制定出有關語文課堂教學的指導大綱，它具有一定的導向作用。為了便于研究工作的順利開展，有側重點地對某些教學環(huán)節(jié)進行訓練，以后逐步達到全面鋪開。

十、成果的主要形式

1、以書面資料為載體的課題報告、課堂教學案例集等。

2、以實物、圖片、聲像等為載體的學生寫作訓練活動成果。

3、以教師的教學論文、案例、教學反思等材料。

十一、課題組實驗組織機構

課題組組長：曾斌（學校副校長兼教務主任）課題副組長：朱春德、丁珍、秦華平課題執(zhí)筆人：朱春德唐文賢

課題組成員：（學校教育科研骨干以及各年段組長等，具體人員待定）

將作文教學滲透在閱讀教學之中——小學語文教學論文

作文，對大多數(shù)學生來說都是難事，老師們也為此感到頭疼。通過多年的語文教學實踐，我覺得在平時的閱讀教學中逐步滲透作文教學，這樣既可以化解學生對作文的畏懼心理，又可以讓學生有效的學習到一些作文的方法。

在改編后的新教材中，特別注重讓學生積累好詞佳句，如果我們在語文教學中注重了這一點，那么是不是學生在作文中就可以把這些好語好句信手捻來了呢？我覺得把積累更一步就可以做到了：比如我在教學《鳥的天堂》一文時，讓學生找出自己喜歡的語句，其中有一個學生找的是“榕樹正在茂盛時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”找到之后有感情的讀讀就行了嗎？不，你得讓他說自己喜歡這個句子的原因，有學生下說出了這個句子中用詞有獨特之處：“簇”字特別能表現(xiàn)榕樹葉

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 多而茂盛的樣子；但是，“理解”不等于“積累”，任何一種語言的學習都離不開積累。關于語言的“積累”已經(jīng)越來越引起語文教師的重視。現(xiàn)在需要注意的是，語文課如何促使學生將積累的“消極語言”轉化為能夠運用的“積極語言”。我個人認為在語文教學中應該增加一個“嘗試運用”語言的環(huán)節(jié)。就像數(shù)學課一樣，學完了例題接下來應該做幾道習題。于是我再接著追問，我們平時見到的哪些事物可以這樣描寫？學生紛紛把平時所見的表象逐一例舉：草、花、樹葉……；接著，我馬上讓學生來舉例進行練習，這樣練下來的結果是，在一次描寫秋景的作文中，有學生這樣寫道：“哇，多少種野花呀：紅的、黃的、紫的、白的……到處都是五彩的顏色，多么象是用五彩的顏料勾畫成的呀！”我知道，這位同學是將《林海》以及《青海湖，夢幻般的湖》兩篇文章中的句子化成自己的東西了。還有一個學生寫道：“看見那一簇簇、一團團黃中帶紫的野菊花，我迫不及待地撲了去……”看，“一團團”、“一簇簇”、“撲”這些詞語用得多準確、多生動啊，這樣長期以往，學生還學不會生動、具體的描寫嗎！當然，這并不意味著能完整地寫好一篇作文了，我們還得在閱讀教學時注重篇章結構、寫作手法等的逐漸滲透。在我們的教參教案上專家們提出了諸如“不必將各類修辭的術語講給學生，只要讓學生體會到這樣寫好在哪里就行了”的觀點，而筆者認為，我們完全可以講，雖然他們未必完全理解，可是凡事都有個循序漸進的過程，我們只要長期在閱讀教學中將這類的寫作手法順便提出來講講，學生在寫作的時候還不會用嗎？又比如說首尾呼應、詳略得當這些方法，你在學生作文的時候講行嗎？其結果往往是老師磨破了嘴皮學生還聽得云里霧里的，怎么辦？舉出幾篇這類的文章來，如果你平時在閱讀教學中就滲透了這些知識，現(xiàn)在再提出來歸類，學生是不是就好接受了呢。比如我在讓學生寫記一次活動這類作文時，我告訴他們可以按事情發(fā)展的順序、有詳有略地寫，多數(shù)學生對“有詳有略”而咬筆桿子，我馬上提醒他們《獄中聯(lián)歡》一文中，作者寫了四件事，其中“唱歌”、“送禮物”兩件事寫得略，尤其是“唱歌”一事更是一筆帶過，而“帖對聯(lián)”和“表演節(jié)目”兩件事寫得非常細致，不但引導學生從篇幅上讓學生體會什么叫詳略，更從描寫上讓學生體會什么是詳略。這樣，學生就心領神會了，作文的結果也很令人滿意了。另外，我還認為要善于抓住課文中的一些內(nèi)容為契機伸展開去練習，這樣很能激起學生的習作興趣。同樣以《開國大典》為例，文章在描寫閱兵式的時候有這樣幾句描寫：群眾看見了，都把頭上的帽子、手里的報紙和別的東西拋上天空，歡呼聲蓋過了飛機的隆隆聲。我既為了讓學生進一步體會群眾激動的心情，也為了讓學生學會整體描寫和局部描寫，于是我就引導學生以記者的身份去看，用鏡頭去攝取自己最打動自己的畫面，并要求他們一定要讓大家從細微之處看到人們的激動與喜悅。這時我發(fā)現(xiàn)學生們個個都屏息凝神思考，非常投入。不一會兒就有學生交“作品”了，有個學生的拍到的是：天安門城樓上毛主席向群眾揮手示意，特寫部分是毛主席揮動的手以及面部的表情；有個學生馬上想到了《再見了，親人》和《十里長街送總理》中抓有代表性的人物來拍，他也拍的是一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，手里也拄著拐杖，不同的是這位老奶奶的臉笑得象一朵綻開的菊花；有的學生拍的是海軍經(jīng)過天安門廣場時那整齊劃一的步伐……又比如我在教學《荔枝》一文時，作者寫母親第一次吃荔枝時的情景寫得尤其傳神，我馬上意識到這是個很鮮活的描寫人物動作、神態(tài)、語言的范例。學生在情感朗讀之后，我說：你們看，這就是對人物的細致描寫，通過對人物動作、語言、神態(tài)的描寫，一個活生生的人物就鮮活地站在我們面前了，這也就是人物描寫的魅力。你們想讓自己的作

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 文也變得也樣神奇嗎？趁著學生高漲的熱情，我啟發(fā)他們回想自己得到一件心愛的物品時的樣子，并用一段話把當時自己的表現(xiàn)寫出來，讓大家看到你的高興勁兒。一會兒功夫，片斷描寫交上來了，我隨手拿出一份，發(fā)現(xiàn)是一個男孩子寫的，他寫的是自己得到四川方言版的《貓和老鼠》時的欣喜樣兒。其中他寫到一個細膩的動作，那就是他把心愛的光碟放在有灰塵的桌上之前的動作：“我用袖子將桌上的灰塵撲撲幾下抹去”看，學生不是不會寫，只是還沒找到開啟寫作之門的鑰匙而已。我想，長期通過這樣結合課文練習，學生的作文一定會變得靈動鮮活。語文的熏陶感染作用，往往是隱性的、長效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。我們要找準讀寫的結合點，進行讀寫訓練。慢慢地，你會發(fā)現(xiàn)樂在教學之中，學生也會發(fā)現(xiàn)樂在習作之中。

在閱讀教學中尋找作文訓練的突破口

在許多語文教師看來,閱讀教學與作文教學所承擔的教學任務不同,關系似乎不大,兩者之間很難找到契合點。其實閱讀教學與作文教學之間是相互依存,相互促進的。只是我們很少有語文教師能有意識地把兩者有機地聯(lián)系起來,殊不知閱讀是寫作的前提和基礎,寫作是閱讀的鞏固和發(fā)展,又是語文能力最好的體現(xiàn)。因此在閱讀教學的過程中,語文教師必須正確處理好閱讀教學和作文教學的關系,努力尋找作文訓練的突破口。筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試:

一、在學習古典詩詞時進行擴寫

我國是詩歌的國度。古典詩詞精美凝練,往往意近旨遠。因此,我們在學習古典詩詞時可以進行擴寫訓練。這樣既能加深對詩詞的了解,也能培養(yǎng)學生的寫作能力。擴寫跟“擴句”是一樣的道理,就是把古典詩詞通過合理想象加以補充,進行具體的描述,使之得以擴充,變得具體生動。古典詩詞擴寫的基本要求:①擴寫時不能改變原文的中心思想和主要內(nèi)容,一般只把能突出中心思想的人物外貌、行動、語言、心理活動和環(huán)境描寫加以具體描述。②想象必須緊扣原文中心,憑借古典詩詞的主要內(nèi)容,想象符合原文的事情和適合人物的身份,不能憑空臆想。③擴充的內(nèi)容一般是和中心有密切關系的部分,不要把每段話、每句話都進行盲目地擴充。擴寫后的文章仍要上下連貫,前后呼應。可見,經(jīng)常進行擴寫訓練,可以鍛煉學生的想象力,展開合理的想象,不斷進行再造想象。例如筆者在講《琵琶行》時,就要求學生對第二段有關音樂場景的描寫進行擴寫。當然,不光是學習古典詩詞時可以進行擴寫,現(xiàn)代詩詞也一樣可以實踐,一些簡短的散文等等都可以作為擴寫訓練的素材。

二、在閱讀意猶未盡時進行續(xù)寫

目前,在語文教學中滲透“美”的人文思想,是時代的呼喚,教育的呼喚,也是對語文教改浪潮的呼喚。現(xiàn)今的語文教學,更加注重一種人文主義精神。從教材所選課文上看,許多文章都堪稱美文,通過學習不僅訓練學生分析能力和語言運用能力,而且熏陶其情操,發(fā)展其個性,培養(yǎng)其審美能力,最終實現(xiàn)人格的完善與道德修養(yǎng)的提升,學習這些文章,往往給學生一種意猶未盡的感覺。可見我們只有加強續(xù)寫訓練,才能更好地去欣賞課文。續(xù)寫就是順著文章的內(nèi)容結尾的意

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 思,通過合理想象,進行二次創(chuàng)作,補充給原文一個新的結尾。續(xù)寫作文的基本要求:續(xù)寫的作文中心要與原文中心保持一致和連貫;續(xù)寫內(nèi)容的想象要合理,要符合原文人物的精神品質(zhì)、環(huán)境的特點;一般地說,續(xù)寫的開頭要順著原文的結尾意思來寫。例如筆者在講《項鏈》時,就要求學生續(xù)寫“在瑪?shù)贍柕碌弥楁準羌俚臅r候……”這樣,不但加深了學生對課文主旨的把握,而且使學生的認識又到了一個新的高度。

三、在學習名篇佳作后進行縮寫

“世事洞明皆學問,人情練達即文章。”我們的語文課本包羅萬象,或抒發(fā)真摯的情感,或表達真切的感受;或描寫壯麗的山河,或描繪可愛的生靈;或上下五千年,或縱橫幾萬里……這些優(yōu)秀的、富有生命力的篇章,語言精美細膩、形象傳神,具備了規(guī)范性與典范性,但是這些優(yōu)美的文章篇幅往往都比較長。因此,我們可以對學生進行概括提煉能力的培養(yǎng),這時不妨練習練習縮寫,縮寫跟“縮句”的道理一樣,縮寫作文,就是把一篇比較復雜、文字較多的文章,根據(jù)要求縮寫成一篇短文。縮寫作文的基本要求:一是縮寫時不要改變原文的中心與內(nèi)容,不改變文體,保持原文結構,把篇幅較長的文章縮減成一篇短文。二是縮寫的語言可以充分利用原文的語句,要保持前后連貫,千萬不可支離破碎。為此,在縮寫前必須認真閱讀原文,掌握原文中心,再逐段理解文意,編列出段落提綱,最后按文章中心、作文要求進行縮寫。縮寫訓練比較適合一些篇幅較長的小說、戲劇,甚至是一些比較復雜的散文等等。

四、在體悟文章主旨后進行改寫

古語云:“不觀千劍無以識器,不操百曲無以知音。”平時的閱讀教學,就要注重字、詞、句、篇的積累,注重美文、時文的積累,注重生活觀察的積累,注重寫作練筆的積累等等。通過積累,學生具備了豐富的寫作素材,使寫作成為有本之木,有源之水。因此,我們在學習了大量的課文,體悟了文章主旨之后,就要善于活學活用,這時,改寫訓練不失為一種好方法。“改寫”就是不改變原文中心,只是改用與原文不同的表現(xiàn)形式,將其內(nèi)容寫出來。我們常用的有兩種改寫方法:一是改變?nèi)朔Q,即把第一人稱改為第三人稱,或把第三人稱改為第一人稱;二是改變文體,譬如將詩歌改為記敘文。改寫作文的基本要求:一定不能改變原文中心。由于改變了人稱或文體,具體的寫法也會相應地發(fā)生變化。比如第一人稱可以直接抒發(fā)作者的思想感情,但“我”看不見,聽不到或沒有親身經(jīng)歷過的事就不好改寫;如改用第三人稱,就可以從不同的角度去寫人、記事、描寫環(huán)境,卻不能像第一人稱那樣直接抒發(fā)感情;又比如詩歌語言簡練,跳躍性大,意思含蓄,表達比較深刻,如果將詩歌改為記敘文,就可以用敘述、描寫的方法把內(nèi)容具體化。通過這樣的訓練,我們可以使學生掌握不同形式的文章。正如美學家朱光潛在《選擇與安排》中所說:“變遷了形式,就變遷了內(nèi)容。”

當然,在閱讀教學中植入作文訓練的方法遠不止這些,還有待于語文教師在以后的教學實踐中不斷加以補充。

習作本位的閱讀教學的方法淺探

眾所周知，閱讀教學占據(jù)了小學語文近2/3的教學時間。我們認為，在閱讀教學中滲透

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學習作訓練，一定能有效地提高學生習作能力。習作本位的閱讀教學提倡課內(nèi)外結合的課堂教學形式。

一、說寫結合，作文早起步。

“說寫結合”即：在低年級可嘗試適當?shù)貙㈤喿x課設計成說寫訓練課，從說到寫，架起說與寫之間的橋梁，使作文早起步。在閱讀教學時，教師應充分利用課本中插圖，讓學生學會看圖、說話，學習看圖的方法及體會圖意的能力，先說再寫。循序漸進地從一句話到幾句話，再到一段話，最后到簡單的一件事；由淺入深地由一幅到多幅圖。課余，還可運用課內(nèi)的方法多讀圖文并茂的課外讀物并練習說話，提高看圖能力，豐富想象力，訓練思維，從而積累運用語言；還可以根據(jù)自己剪貼或畫出的圖畫去寫話。

二、捕“空白”，巧練筆。

“課文中的空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于課文中的詞語、句子、段落、篇章和插圖以及標點符號中，為學生提供了想象、思考的空間。借助課文中的這些“空白”，適時地引導學生進行推測、想象，以習作的形式把課文中的“空白”補充出來。這樣既充分地利用了手頭的課文，又能提高學生學習課文的興趣，還能激發(fā)學生習作的靈感和欲望，有利于降低習作的難度，從而有效地培養(yǎng)學生的作文的能力。習作本位的閱讀教學將寫作落到實處。從而使習作訓練成為有源之水，有本之木。

三、課文為依托，仿寫片段

教材中的課文，都是專家、名師精挑細選之作，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，最重要的是它們語言豐富、生動、規(guī)范，布局謀篇獨具匠心。丁有寬先生說過：“閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力”。因此，“閱讀是寫作的基礎。”基于這一認識，我們發(fā)現(xiàn)在中年級的教材中，更是有許多優(yōu)美的文章。

諸如《盧溝橋的獅子》、《桂林山水》等，這些文章寫得生動優(yōu)美，在閱讀教學時滲透對學生進行寫法指導按“總分總”的寫作順序，寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。所以，作文的起步教學，一定得依托課文，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海中。學生的語言倉庫越豐富，說話或習作時就越有靈活性，可以隨時作出恰當?shù)倪x擇，準確地調(diào)用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”！這樣的起步可以使學生少走彎路，避免學生犯許多不必要的寫作毛病，從而提高寫作指導的效率。并積極指導學生從生活中積累材料，選擇材料，是一個重要的方法。

四、插上想象的翅膀，創(chuàng)造性地續(xù)寫和改寫。

學生經(jīng)過一年時間“言之有序”的片斷訓練后，到了四五年級，除了繼續(xù)進行片斷仿寫外，24 / 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 應進一步把培養(yǎng)想象和發(fā)展思維、豐富語言緊密結合起來。這樣既能培養(yǎng)想象能力，又能把想象的結果用語言形式表達出來，從而豐富了語言。想象要有根據(jù)，要合情合理，課文里所寫的人物心理活動、對話或故事情節(jié)、場面，在講讀教學中都應啟發(fā)學生想象，進行補充，再進行續(xù)寫或改寫。例如在教學《老人與海鷗》這一課，在學生理解、感悟的基礎上，進行過渡，尋找課外拓展的支點：“是呀，海鷗們把心中想對老人說的千言萬語用他們大聲的鳴叫，炸了營似的撲飛來表達，那么，你能用筆寫下海鷗想對遺像中的老人說的話嗎？如果老人此時會說話，他會說什么？”以此來作為練筆的支點，一定會起到推波助瀾的作用。“夫綴文者情動而辭發(fā)”，學生與文本的深層次對話，在學生的情感世界里激起層層漣漪。可以說，此時的讀寫訓練好像就給同學們找到了宣泄情感的噴射口，所以人人想寫，越寫越感人。又如在教學《橋》這一課，教師讓學生在課堂上通過對描寫老漢神態(tài)、動作、語言的句子的朗讀、品味，被老漢在一百多人隨時都可能被洪水吞沒時表現(xiàn)的鎮(zhèn)定自若、舍己為人的品質(zhì)深深打動了。此時，老師創(chuàng)設情境，師（深情地）：五天以后，洪水退了。一個老太太被人攙扶著，到這里祭奠。她來祭奠兩個人──她丈夫和她兒子。不久，人們在河上又造了一座新橋，橋頭立了一塊碑。同學們，碑上可以寫些什么內(nèi)容呢？生：……此時讓學生寫碑文，就是給智慧火花燃燒的機會，它不僅讓學生的情感得到再一次的升華，同時給予學生一次語言實踐的機會。

如果能堅持進行言之有物、言之有序的訓練，一定會收到良好的效果。

淺談閱讀教學與作文教學的關系

在語文教學中，由于教學任務的不同，各個教學板塊的教學側重點也各不相同。閱讀教學側重于培養(yǎng)學生和理解能力，作文教學側重于培養(yǎng)學生表達能力，兩者是相互依存、相互促進、緊密結合的。但在實際教學過程中，出現(xiàn)了閱讀教學和作文教學的嚴重分離，“各人自掃門前雪”的問題。特別是在農(nóng)村，多媒體教學沒有普及使用，閱讀信息主要來自于課本，就課本內(nèi)容而言，為閱讀而閱讀，充其量只是對文章的結構，主旨和寫作特點進行分析，但不涉及寫作的指導，學生只能被動的接受，無法挖掘學生的靈性，更不能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。就作文教學而言，也是為作文而作文，無非是完成兩周一次的作文任務，更談不上各類作文競賽，投稿之類的活動。而教師指導寫作也只是出示題目，寫完后交上來，批閱后發(fā)下去。沒有為學生提供創(chuàng)作空間，情境設置，也沒有精心點拔，巧妙引導。即使出示的題目也隨心所欲，海闊天空，沒有針對性，系統(tǒng)性。再者農(nóng)村大多數(shù)的學生怕寫作文，無物可寫，就這樣，你好，我好，大家都好，都以完成任務為最終目的。那學生的寫作水平能否提高便可想而知了。

就目前的高考、中考，會考而言，試題中精心設計了閱讀和寫作知識相結合的試題。比如閱讀題里有寫作方面的知識，作文題中又有對材料的閱讀。學生閱讀水平的高低直接影響到審題的準確與否，只有閱讀與寫作水平都高的學生才能考出好成績。為此，在新課標下如何將閱讀教學與作文教學有機結合，“要管他人瓦上霜”的問題談點自己初淺的看法，敬請指正。

一、閱讀教學給作文教學以啟迪。

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 人教版的語文教材將作文分為兩個系統(tǒng)，一個系統(tǒng)與閱讀即課文結合，一個系統(tǒng)與綜合性學習結合。前者放在課后“研討與練習”中，后者在單元后“寫作，口語交際，綜合性學習”中。在實際教學過程中，課文的內(nèi)容給寫作方法以啟迪。我們把分析文章中學到的寫作方法及技巧，及時地讓學生加以練習、運用、鞏固，在精心選材，進行課堂訓練，效果較好。

教學冰心的《談生命》作者說：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。“快樂固然興奮。苦痛”又何嘗不美麗？”，“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”在這些語句中，我們也許領悟到了生命的真諦，也許感到生命正在“流動”，正在“生長”。緊接著“研討與練習”三要求學生聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶”為話題寫一段話。此時，及時讓學生進行寫作訓練，這無疑為此話題提供了必要的準備。

學生例文片段：生命就如場電影，結局也許是悲哀的，但那悲哀的不是眼淚或者號啕，只是無奈，加上些許茫然，有時我會嫉妒，嫉妒那些泡茶的水，它們有幽遠的氣息，有著紅塵的反思。有時我也會羨慕，羨慕那些花，雖然生命的終點是凋零，但這世界上畢竟沒有永恒，花兒是在它最美的時候畫上句號的。嫉妒者，羨慕著，自己就會不由得歡樂起來。在生命的過程中所遇到的挫折，總使我覺得自己是全世界最艱難的人，那是因為我還沒有經(jīng)歷過更大的苦難。想著，又不覺的傷感起來。但苦難與歡樂不是必然的，就如冬天樹葉枯萎后，春天的新芽就要抽出！春蠶吐絲自縛的終結，是一只蛾的重生！

二、作文教學要對閱讀教學作檢驗。

在新教材編排上，前面加了一個“教材使用說明”或“寫在前面”的話。闡明了教材編寫意圖和使用指導意見，讓教師在使用過程中有意向性地將說話和寫作訓練穿插在課文單元教學之中。

九年級上冊第二單元“寫作口語交際，綜合性學習”中，編排了演講《微笑著面對生活》。在《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》中，雨果說：“微笑，就是伏爾泰。“平靜是這位哲學家”偉大的一面，平衡的心態(tài)在伏爾泰身上最終總會重新確立，不論他正義的憤怒多大，總會過去，惱羞成怒的伏爾泰總會讓位于心平氣和的伏爾泰。于是，從這深邃的雙目里露出了微笑。”《傅雷家書》中說：“人一輩子都在高潮——低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。”“只要高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了。“我們只求心理相當平衡。””緊接著，要求以“笑對失敗”為話題寫一篇演講稿發(fā)表一次演講。寫這篇演講稿時我們應受雨果和傅雷影響，把握在人的一生中遇到挫折打擊的時候，如果把失敗變成成功的墊腳石，我們就會享受失敗，感謝失敗，樹立信心，迎接成功。這樣一篇成功的演講稿就會順利完成。完成后再回過頭來重溫這些課文，或許會有新的突破。

學生例文片段：哲是前天下午從學校得到高考成績的。當從班主任手中接過成績單的一剎那，哲臉上常有的那種自信和興奮立時凝固了。四分，僅僅四分之差，哲再次高考落榜！酸楚的淚一滴一滴無聲地落在成績單上……

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 ……

貝多芬在命運不幸的時候，能抓住命運的指揮棒，譜出了不朽的《第九交響曲》；司馬遷在遭受宮刑的巨大屈辱下，著成《史記》；我為什么不能再拼一次呢？哲又想起那晚父親沉重的話語：“孩子，不要再這樣下去，不行，咱再來一次，再復讀一年……”望著父親滿頭的白發(fā)和母親枯瘦的身體，哲含著淚默默地點了點頭。“與其坐以待斃，不如從頭再來”。“跌倒了，要自己爬起來！”

哲激動地想著，面帶笑容，充滿信心，邁著堅定的步伐，向學校走去。

三、閱讀教學與作文教學應相互勾連，互相照應。

如果說閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的話，那么寫作能力差，閱讀中的理解能力也是不會提高的。新教材的編寫的重要特點之一就是閱讀與寫作相結合，它不僅表現(xiàn)在“綜合性學習”這種全新的教學體系上，更重要的是表現(xiàn)在課文閱讀教學之中，顯現(xiàn)出一種角度豐富，細水長流，時時訓練的特點。不僅很好地表現(xiàn)了課標“關于在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，”“拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會”的思想，而且還明確“暗示”我們：閱讀教學不僅要讓學生讀起來，還要讓學生寫起來。如初中教材中有這樣一些設計：

示例一：《智取生辰綱》研討與練習三：這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角改寫這個故事。

示例二：《音樂之聲》研討與練習四，你周圍有像瑪麗亞這種性格的人嗎?注意觀察，用一段話描寫這個人。

以上事例中就要求教師在開展學期，單元教學之前，必須精心鉆研教材，確立每個單元閱讀教學和作文教學的結合點，訓練點。在單元教學中，更要合理處理教材，實現(xiàn)個性色彩。因為教材是語文課真正的載體，所以引領學生走進課本是語文閱讀課真正具有語文味的關鍵。寫作課仍要以文本為載體，因為新教材編排的每個單元的課文，都是按照內(nèi)容專題兼顧文體選取的。另外，也要有機、合理地滲透思想、道德、價值觀的教育。這樣，單元教學任務才能落到實處，結合的成果才能顯現(xiàn)出來。

思考閱讀對寫作的促進作用

葉圣陶先生曾說：“所謂閱讀實得法，閱讀是吸取，寫作是傾吐” “語文教材無非是例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。” 葉老的教育思想給我們以深刻的啟示：讀寫是緊密聯(lián)系在一起的，離開閱讀，寫作就成了無源之水，無本之木。我開始嘗試“以讀促寫”、“讀寫結合”，在進行閱讀教學時，有目的地結合典型課文與學生的實際情況，進行寫作指導，并鼓勵學生大膽地進行創(chuàng)作。

在學習流沙河《理想》這首詩時，詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻，尤其是第一節(jié)“理想是石，敲出星星之火； 理想是火，點燃熄滅的燈； 理想是燈，照亮夜行的路； 理想是路，引你走到黎明。”比喻形象生動，把本來看不見摸不著的理想比作石、火、燈、27 / 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 路等物品，直觀可感，很好的詮釋了理想的作用。這時引導學生“既然理想可以比作石、火、燈、路，還可以比作現(xiàn)實中看得見的什么呢？”繼續(xù)引導學生觀察教室內(nèi)物品，找到喻體，于是學生開始把理想比作書、筆、圓規(guī)、手表、玻璃、窗簾……又讓學生將眼光投向大自然，學生的思路更加廣闊，想到更多事物，如風、霜、雨、雪，日、月、星、辰，山川、河、流，云、雷、光、電等等。學生大膽發(fā)言，紛紛亮出自己心目中對“理想”的詮釋。水到渠成，課后結布置學生給理想打比方，模仿第一段寫一節(jié)詩，效果良好。如一位學生寫道： “理想是細雨,滋潤干枯的農(nóng)田；理想是農(nóng)田,長出雪白的棉花；理想是棉花,做成溫暖的棉被；理想是棉被,溫暖冰冷的靈魂。”這種仿寫激發(fā)了學生的學習興趣，展示了學生的語言才華，更重要的是提高了學生的寫作水平。

如《第一次真好》一文，在語文教學中進行閱讀教學時，我在分析理解課文的同時，注意引導學生捕捉作者是如何選擇寫作材料的。先提問學生：“人生的第一次很多，文中作者都提到哪些第一次？”學生很快就找到答案：第一次看見結實累累的柚子樹，第一次看見十姊妹孵出的小鳥，第一次去露營，第一次動手做飯，第一次坐火車，第一次坐飛機，第一次看見雪，第一次看到自己的作品用鉛字印出來……再讓學生思考：“作者經(jīng)歷的第一次數(shù)不勝數(shù)，為什么只詳寫第一次看見結實累累的柚子樹、第一次看見十姊妹孵出的小鳥呢？”有的學生回答說因為這兩件事特別難忘，有的同學回答說因為這兩件事特別新鮮刺激。這時我引導學生明確選材要注意以下幾個標準：（1）圍繞中心選擇材料。（2）選擇典型的材料。（3）選擇新穎的材料。（4）選擇自己熟悉的材料。（5）選擇生動具體的材料。（6）選擇真實的材料。找到了這個切入點，我就牽引學生，如果讓你寫“第一次真好”，你會選第一次做什么的事呢，寫一件還是兩件甚至三件呢，重點寫哪一件呢？學生在學習中找到了比較點，立即發(fā)現(xiàn)作文并不難寫，我也可以這樣做，在學習課文的過程中，我的語文作業(yè)就產(chǎn)生了。為此學習完本文后，模仿課文，題目自定，寫一篇練筆300—400 字的短文，要求是寫你人生經(jīng)歷的第一次，寫出第一次的真實感受。這樣我就巧妙地將作文訓練指導滲透在閱讀教學中，讓學生感覺到作文并不是高不可攀的。又如《背影》一文，在教學中，我瞄準了親情中父愛這種人人都享受到的人間大愛，但每個人都無法用語言去表述清楚的東西，讓學生明白，父愛就表現(xiàn)在一些平凡樸實的事情上，表現(xiàn)在一些細節(jié)上，烈日炎炎下一次送別、出門時遞來的一盒牛奶、電話里的一次淡淡的問候，周末偶爾帶你外出的一次郊游，失敗時一個鼓勵的眼神……著意表現(xiàn)人物的細節(jié)。

此外，在閱讀課文的練習中編有采用續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫、仿寫、寫提要、摘錄、札記等形式，以寫讀書筆記為主，具有小作文、作文片段性質(zhì)，并與本節(jié)課文緊密聯(lián)系的作文訓練題。如七年級上冊第19課《月球上的足跡》課后習題三第二小提：根據(jù)下面的情境，展開想像，寫一段一二百字的文字：你駕駛著一艘宇宙飛船，在茫茫的太空中尋找外星生命。你離開地球已經(jīng)好幾天了。這時，透過舷窗，你看到一個美麗的藍色星球……八年級上冊第9課《 老王》課后習題三：試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 八年級上冊第3課《蠟燭》課后習題三：設想老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。這些寫作訓練使學生在課文教學中不僅能理解課文內(nèi)容，更可以學到基礎的寫作知識，最后運用到自己的習作中去，從而有效地提高學生的習作水平。

初中生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)

這里所說的初中生古詩詞鑒賞能力，是指初中生對古詩詞的內(nèi)容、形式、風格的鑒別與欣賞的能力，是初中生語文知識、語文能力和人文修養(yǎng)水平的綜合反映。探索尋找一些行之有效的培養(yǎng)初中生古詩詞鑒賞能力的途徑和方法是本課題擬解決的關鍵問題。

一、初中生古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)的意義

我國是名副其實的詩之國，詩之國的子孫應從小汲取古詩詞的營養(yǎng)，繼承光大祖國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養(yǎng)，豐富思想。”培養(yǎng)初中生的古詩詞鑒賞能力，不僅可以擴展學生視野，夯實語文功底，而且能進一步弘揚民族文化傳統(tǒng)和愛國主義精神，對學生人格的造就和發(fā)展亦有重要意義。

但是，綜觀初中語文教科研現(xiàn)狀和初中語文教學實際，多少年來，古典詩詞在初中語文教學中的理論研究和實踐探索尚未引起足夠重視，尚未形成氣候。這種古詩詞教學現(xiàn)狀與當前倡導的以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育大環(huán)境格格不入。

二、初中生古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)的內(nèi)容

古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)主要包括誦讀能力、賞析能力和遷移能力的培養(yǎng)三個方面。

1、誦讀能力的培養(yǎng)



欣賞古代詩詞，一定要重視誦讀能力的培養(yǎng)。通過朗讀，感受古詩詞的音樂美，體驗古詩詞的節(jié)奏、韻律，體會詩詞濃郁的感情。誦讀是讀詩詞的基礎，讀詩詞而不能背誦，等于不讀；能背誦，則日后必然有所領悟。諺云“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”說的就是這個道理。

2、賞析能力的培養(yǎng)



賞析能力的培養(yǎng)，主要包括對古詩詞藝術形式(語言)的鑒賞、意境的鑒賞和人物形象的鑒賞。要能通過感知和分析古詩詞語言，進行聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩詞中生動、鮮明的形象(意象)。古典詩詞的妙處在簡練，“言有盡而意無窮”，要能通過咀嚼品味古詩詞的意境美，領悟其主旨和意味，增補作品中沒有說出的內(nèi)容，以嚼出詩味詞韻來。同時也從一個側面感知古代社會生活，鑒賞古詩的情趣和藝術魅力。

3、遷移能力的培養(yǎng)

鑒賞古詩詞的終極目的，是為了“古為今用”。遷移能力的培養(yǎng)，也是古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)的一個重要組成部分。葉圣陶先生說：“語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’，到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”

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三、初中生古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)的方法

古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)主要植根于語文課的誦讀，輔以選修課的知識講座，依托課外的借鑒和創(chuàng)作。具體說來，培養(yǎng)的方法主要有：

1、課內(nèi)指導學法，讀讀背背。



初中生對古典詩詞意蘊的把握、理解主要來自于教師的精講與點撥，但光靠老師的這點講解，顯然是很難在短時間奏效的。一般來說，古典詩詞的學習仍應以誦讀為主。一方面，對待初中生在古詩詞的理解上存在一知半解的現(xiàn)象，教師應持寬容的態(tài)度，不能求全責備，正如宋代理學家陸象山所說“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”另一方面，我們主張理解記憶，反對死記硬背，但初中生在古詩詞的背誦中不可能全部理解，有些古詩詞就得死記硬背，即使不懂，也得先吃進去，吃下去了，隨著日后知識水平的提高社會閱歷的豐富，總能慢慢消化，有所領悟。

誦讀能力，自然包括朗讀和背誦兩項基本能力的訓練。古詩詞的朗讀，既要達到“正確清楚、自然流暢、傳情達意”的朗讀要求，也要仔細品味詩的意境，了解一點格律，讀出詩的韻律美。在鑒賞古詩詞過程中，我們要始終把朗讀和背誦放到所有環(huán)節(jié)的中心位置上來，用讀來帶動并加深領悟，這樣才能培養(yǎng)語感，沒有良好的語感，任何一種語言都是難以學好的。當然語感的培養(yǎng)，需要一個量的積累的過程，“掘井九仞而不及泉，猶棄井也”，沒有足夠的誦讀量，淺嘗輒止，學生的文化底蘊和人文素養(yǎng)是不可能有大的提高的。

那么如何來指導和落實背誦呢?

首先，教師一定要向學生講背誦、積累的重要性，背是為了用，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”，沒有量的積累，就不會有質(zhì)的飛躍。

其次，要揭示背誦記憶的方法，盡可能理解記憶，對語言的理解，有多種多樣的方式，比如分析、比較、揣摩等。有的一時理解不了，也得囫圇吞棗，先背出來再說。要形成語感，必須不斷重復，因為只有經(jīng)過多次重復，語言文字的規(guī)律、含義、情味等，才會在頭腦中固定下來，才會在大腦皮層的細胞之間形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)，才會出現(xiàn)技能化、自動化反應。學生在朗讀、初背的過程中，教師除了在詞義理解上加以點撥，還要在韻律、對仗、情境等方面作一些有意識有針對性的規(guī)律性的概括。

第三、根據(jù)心理學記憶與遺忘的規(guī)律，用艾賓浩斯的遺忘曲線來指導學生掌握讀、背的時間間隔，達到長時牢固記憶的目的。古詩詞的背誦，要靠重復，但要合理安排間隔的時間，前密后疏，到后來一個月溫習一次，甚至半年溫一次，也可達到刻骨銘心終生難忘的效果。必須指出現(xiàn)在大部分學生在古詩詞的背誦上往往重視瞬時、短時記憶(強記)，不懂規(guī)律，缺乏鞏固，往往是事倍功半，收效甚微。這個時候特別需要教師指導得法，“授之以漁”。

第四，背誦的檢查措施一定要到位。常用的檢查手段不外乎兩種——背和默。但背和默都是有技巧的。在背誦方面，鼓勵當堂背出，考慮到學生的自尊，可在散讀、散背的基礎上

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 先齊背，允許“濫竽充數(shù)者眾”；接著分組、分男女生背，顯然“濫竽充數(shù)者少”；最后要充分照顧到部分同學的積極性，讓那些表現(xiàn)欲強的同學獨自背，樹立榜樣，教師肯定，這樣即使再差的同學，只要他有興趣，也會躍躍欲試，縱是課堂上背不出，課外也會“笨鳥先飛”。課后的背誦鞏固實行“責任制”，以組為單位，組員到組長處背，組長到科代表處背，科代表到老師處背。教師負總責，隨時抽檢任何一位組長、組員、有徇私舞弊者，均要承擔連帶責任。這樣的監(jiān)督機制，保證了背誦能責任到人，不致流于形式。

默寫是檢驗背誦成果最理想、最直接、最功利的手段。

第五、在古詩詞的背誦中，教師的身體力行以身作則，當堂進行“下水”背誦，會產(chǎn)生巨大的示范效應。

2、選修課(活動課)開設古詩詞系列專題知識講座。

常言道“功夫在詩外”，為了鞏固古詩詞課堂教學中讀讀背背的成果，除了學生課外要花時間和精力去溫故知新外，教師必須設法“扶一把，送一程”。經(jīng)過一段時間的摸索后，我想到了開設古詩詞系列專題知識講座。我們反對在文言詩文的教學中過細的作品分析和過多的古漢語語法的灌輸，但也不能讓我們的學生對古典詩詞的基本常識一無所知，特別是對那些學有余力求知欲強的同學來說，他們有權利知道得更多些。

 讀古典詩詞，往往會接觸到一些歷史內(nèi)容。有時候，作者的遭遇，作品的內(nèi)容，更涉及到某些具體的史實。如講杜甫的詩，一般總與安史之亂的時代背景相關。大而言之，像歷史事件與作品產(chǎn)生的關系；小而言之，像典章、制度、名物、風習等等。課堂上的那點容量，不可能使學生見多識廣，領悟很深。怎么辦?只有啟發(fā)、指導學生依托圖書資料去做一些擴展閱讀工作，這樣文史結實，課堂內(nèi)外結合，實有互補相彰之效。有時也指導學生寫點探究心得型或賞析型的小文章，指導他們注意“賞”與“析”的結合，幫助他們克服時代差異，借助形象思維，設身處地理解詩詞意境，從對語言文字的“析”中引出對藝術形象的“賞”，從對藝術形式的析中挖掘出對思想內(nèi)容的賞。大部分學生能從中得到一種認同感和成就感。

3、指導學生借鑒與創(chuàng)作古詩詞。

巧妙地引用、化用膾炙人口的古詩詞名句，往往能借古說今，實現(xiàn)歷史感和時代感的巧妙融合，既意存高遠，又能增添文采，引起讀者強烈的閱讀興趣。

當然在古詩詞的借鑒使用上，也有一個循序漸進的過程，呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。”我們教師就是要有意識地培養(yǎng)學生這種借鑒運用古詩詞的能力，使之成為一種習慣。借助古詩詞教學來發(fā)掘學生的想象力的捷徑是注重古詩詞作品的再創(chuàng)造，可以在欣賞完古詩詞作品后，利用詩人創(chuàng)設的情境把古詩詞改寫、續(xù)寫成散文作品，輔以適當?shù)谋磉_方式和藝術形象。這就是朱光潛先生說的領悟“故事后面的情趣，以及抓住這種簡樸而雋永的語言表現(xiàn)出來的本領”。這種再創(chuàng)造無疑是學生對古詩詞作品閱讀感受的一種展示，我們應指導學生、鼓勵學生在再創(chuàng)造中朝思維多元化、閱讀感受多元化方向進行大膽的探索。

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 文學教育說到底是情感教育，古詩詞就更是如此。沒有生命的張揚，就不會有靈性和創(chuàng)造力，也就更談不出真正意義上的詩情畫意。古詩詞的語言最具靈性，中學生的年齡特征和心理特征決定了他們是最富浪漫情懷、最富生命激情的“寫詩族”。

四、初中生古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)的幾點體會

幾年來的古詩詞教學探索實踐，我深深地感覺到我國古詩詞的淵源流長和博大精深。一種強烈的民族自豪感和對詩人的崇敬之情往往在一首首古詩詞的教學中油然而生。利用古詩詞這一文學樣式來培養(yǎng)初中生初步的鑒賞能力，我想是找對了路。

1、通過初中生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)，激發(fā)了初中生閱讀古詩詞的興趣，對夯實語文功底，提高文學素養(yǎng)很有幫助。

同學們在鑒賞古詩詞的過程中，不滿足于讀讀背背，也嘗試寫賞析評論短文，嘗試改寫古詩詞為其它文體，乃至嘗試詩詞的創(chuàng)作，不僅有繼承，而且有創(chuàng)新，這使他們與古人的時空距離縮短了，無疑，這既打開了學生的思維空間，又為古詩詞的教學開辟了一塊處女地。最大的受益是培養(yǎng)了學生一種兼收并蓄、海納百川的胸懷和意識。

2、拓寬知識面，提高了綜合分析能力。

文史不分家，讀古詩詞牽涉許多古代文化，要正本溯源，既要有寬廣的知識面，也要有一定的辨別能力。毛澤東同志說繼承古文化遺產(chǎn)，就要“去偽存真，去粗存精”，“取其精華，去其糟粕”。那么何謂“精華”，何謂“糟粕”，我們必須在長期的古詩詞教學中“給”學生一雙慧眼。十九世紀法國偉大的雕塑家羅丹說:“美是到處都有的.對于我們的眼睛,不是缺少美, 而是缺少發(fā)現(xiàn).”我們要跳出古詩來讀詩，讓我們的學生通過學習古詩詞來熱愛我們祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，進而熱愛我們的祖國，熱愛社會主義，熱愛中國共產(chǎn)黨。否則就不可能有高屋見瓴的遠見、穿越時空的卓識。

3、陶冶情操，加強修養(yǎng)，豐富思想。

在初中古詩詞教學中有許多充滿哲理而且閃耀著品德光芒的內(nèi)容，如：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。既有“明月松間照，清泉石上流”般的清新幽靜，也有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“誰言寸草心，報得三春暉”的朋友親情，更有“少壯不努力，老大徒傷悲”的諄諄教誨和“江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年”的自信坦蕩……所有這些無不體現(xiàn)了作為中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)之一的古詩詞，對初中生正確的真善美的評判標準的樹立和健康人格的造就、發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

初中生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)，只是初中語文能力培養(yǎng)的一部分，它是一個基礎工程，也是一個系統(tǒng)工程，相信它對學生成長發(fā)展有著不可估量的正面的引導作用。而且這僅僅是一個開始，遠沒有結束。讓我們大家都來珍視這個工程，從中獲得情感的歸宿和生命的安頓，迎來二十一世紀祖國文化建設的新希望。

如何改進作文課堂教學

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 真如專家所言《溫暖》作文中，學生一混而上，都寫半夜發(fā)燒，都是風雨交加的夜晚，都是父親或母親摔一跤到醫(yī)院……我在《這一次，我不放棄》作文中也遇到了這樣的情況，大部分學生寫的是考試失敗，失敗的考試成績都是67分，都經(jīng)過家長或老師的教導反省了、悔悟了，從而改錯了，努力了。內(nèi)容虛假，情感虛假，思想虛假，語言虛假。平時生活是一個個有個性的人，一到了文章里，全帶上了假面具，虛情假意、矯揉造作。造成這種虛假作文的原因有：學生缺乏作文激情；缺乏積累；缺乏創(chuàng)意，套用模式。

面對這一現(xiàn)象，我認為我們首先應該注重學生的積累。生活積累沒有，語言積累沒有，你根本談不到好作文。現(xiàn)實中我們的學生既缺少生活積累，又缺少語言積累。我們應該要求學生勤記勤寫。就好像特級教師方仁工老師進行過“每天寫作900秒”的教學實驗。鼓勵學生及時捕捉生活中瞬間的靈感。也正如鄭主持人所言，它可能還不僅僅是一個素材的本子，而是培養(yǎng)他對生活關注，然后將這個關注又轉化為表達的契機。我們還可以鼓勵學生大量閱讀，人人皆知的是，閱讀可以充實生活，有利于豐富語匯；閱讀有利于把握語序，有利于寫作能力的提高。我們的學生經(jīng)常是連課文都懶得去讀，他們讀書的目的是看熱鬧，圖好玩，一目十行，走馬觀花，熱衷于那些帶著傳奇色彩的情節(jié)怪誕的書，故事中的情節(jié)和人物談不上什么“文學美”，所以教師應該有意引導學生進行閱讀。用生活的真切，人物的鮮活感染他們、打動他們、吸引他們，從而激發(fā)學生關注生活、熱愛生活，產(chǎn)生展示自我、張揚自我的欲望。

英國哲學家休漠說：“習慣是人類生活最有力的向導”，俄國學者烏申斯基也說：“良好的習慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本；這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中享受著它的利息。”可見，一個好習慣，使人終身受益。讀書也是這樣。我認為一個好的語文教師應該習慣在教學中引導學生適時閱讀，使學生誦讀到位。我們以教材為例。教材所選都是些優(yōu)秀之作，教師不可能面面俱到，大部分妙不可言之處需要學生自己意會。教師要引導學生不僅讀懂課文，而且學會向課外延伸。如在學了余秋雨的《信客》以后讓學生課外了解余秋雨及他的作品。學生首先想到的是在中央電視臺舉辦的“青年歌手大獎賽”上余秋雨精彩的點評，其次根據(jù)課文注解的提示去閱讀《文化苦旅》。又如在教讀《俗世奇人》一課后，運用自習課學生互相推薦閱讀馮冀才的《青云樓主》《張大力》《酒婆》等文章。在學了《列夫?托爾斯泰》一課后讓學生去了解托爾斯泰的其他文學作品。這樣做的結果既激發(fā)了學生的閱讀興趣，擴大了閱讀量，又給學生勾勒一些積極閱讀的范圍和方法。讓學生體會到了余秋雨、馮冀才、托爾斯泰等大家的風范。

葉圣陶先生說：“從國文課，咱門將得到什么知識，養(yǎng)成什么習慣呢？簡括的講，只有兩項，一項是閱讀，是寫作。”在談到讀和寫的關系是他說：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的，學生讀得好，才寫得好。”讀得好，就要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，要求學生精讀課文，每天閱讀，課外延伸，瀏覽報刊，誦讀美文，推薦佳作，捕捉靈感，篩選有用信息。在閱讀中學習語文使學生更輕松，更愉快的掌握語文知識，從而提高作文能力。

淺談作文教學

作文教學在語文教學中首當其沖，唱重頭戲。作文教學是語文教學的綜合訓練。對于農(nóng)

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 場小學教學來說，作文成了語文教學的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。怎樣把學生領進習作的天地，使他們在這樣一塊未經(jīng)耕耘的土地里，播種自己想象的種子，長出參天大樹，寫下自己最想說的話，真正發(fā)揮創(chuàng)作的能力。我認為應從以下幾方面的教學中提高農(nóng)場學生的寫作水平。

一、習作興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生濃厚的學習興趣及強烈的創(chuàng)作欲

望應讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學習，充分調(diào)動他們的學習積極性，也是作文教學成功的導向，如何激發(fā)學生寫作的興趣呢？

（一）、以“趣”激趣。作文命題應開放、出題寬，緊緊圍繞學生所

熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物為作文內(nèi)容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動把自己想說的意思表達出來。如半命題作文《xx，我想對你說》。又如根據(jù)學生喜歡做游戲的特點設計游戲內(nèi)容。游戲前，提醒學生留意游戲過程，注意同學的言行和表情。游戲后，組織學生說過程。學生玩得有興趣，說得自然也有興趣。玩的興趣激發(fā)了說的興趣，最后把玩、說的興趣引入寫作中，寫的興趣也就被激發(fā)了出來。

（二）、以“喜”激趣。要讓學生保持習作的興趣關鍵是讓學生嘗到

成功的喜悅，并養(yǎng)成習慣，滿懷樂趣地去學習。在實踐中我具體做好講評工作。對于不同程度的學生講評的方法有所不同。對于后進生的作文，哪怕寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，樹立他們的自信心。對于中等生，哪怕一個詞用生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”邁步。對于優(yōu)生，把其作品張貼在學習園地中供全班同學學習、品嘗。以此激發(fā)優(yōu)生下次再寫出優(yōu)秀作品的欲望。以上教學以成功的喜悅激發(fā)了不同程度學生的欲望。培養(yǎng)寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。

二、習作素材的積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”這就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。學生習作，必須要有寫作的有關材料、中心思想、段落層次、語言表達，否則，一切都無法從頭談起。所以學生習作要有雄厚的材料。所謂“雄厚”就是廣泛吸收積累之結果。

（一）、從生活中積累素材。生活是寫作的源泉。那么，如何匯集生活中的寫作源泉呢？我認為：首先要豐富學生的生活。生活越豐富，積累的素材就越多。教師應抓住學生天性好玩、好動的特征，有計劃、有目的地組織一些有益的課外活動、讀書活動、演講活動、看電影等等，豐富學生的生活經(jīng)驗，積累寫作素材。如：六年級十二冊教材中要求學生在畢業(yè)前夕給母校寫一封建議書。我組織學生到學校操場、圖書室、多媒體教室等主要活動場所去觀察、去尋找問題，然后再動手寫。這樣，學生的寫作興趣非常濃、覺得有話可說，作文也輕松多了。同學們在文章中提出了很好的合理化建議。這樣不僅讓學生怕寫作文到樂寫作文，34 / 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 由被動寫作文到主動寫作文，還培養(yǎng)了學生主人翁意識。在平時學習生活中，時常會發(fā)生一些事情，但每個人的記憶有限，經(jīng)過一段時間便會淡忘，我要求學生寫周記，最好是寫日記，將自己的所見、所聞、所感真實地紀錄下來，這就成了一個素材庫，到作文時也就不愁沒有素材了。另外，農(nóng)場風景優(yōu)美，在這美麗的膠林中孕育了許多可歌可泣的膠工們，教師可利用這種優(yōu)勢，引導學生“見景生情”，用自己手中的筆去贊美父輩們。把這種情景教育引進小學生作文教學中，會收到事半功倍的效果。總之，做生活中的有心人，就是學生作文成功的基石。

（二）、從書本中積累素材。古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木。《新課程標準》”也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生要大量閱讀。

1、課內(nèi)閱讀。教師在寫作教學實踐中，要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、譴詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。

2、課外閱讀。課外閱讀應與課內(nèi)閱讀相結合。在閱讀內(nèi)容上，只要是思想內(nèi)容健康的均可，如自然科學、文史地理，這方面書籍可以拓寬知識面。閱讀文學作品，包括古詩詞、名言警句、小說散文，即可學到寫作技巧、豐富語言積累，還可陶冶情操，促發(fā)創(chuàng)作靈感；報刊雜志的大量知識與信息，也為學生提供了創(chuàng)作的材源；閱讀方法上，短小精美的文章要精讀，長篇文章精讀和略讀相結合。古詩、名篇要朗誦，知識性作品可默讀、重點研讀和全面瀏覽相結合，讀和思相結合。

3、做讀書筆記。寫讀書筆記是一種良好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。所以，要提高學生的能力就要指導學生做好課內(nèi)、外讀書筆記。具體的方法是在閱讀時摘錄書中的優(yōu)美詞，妙語妙句，精彩片斷……并反復吟誦。只有經(jīng)過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫，”但這也需要我們老師們長期有目的地培養(yǎng)，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

三、習作方法的指導

學生有了寫作興趣和寫作材料，還得運用不同的形式來引導他們走向寫作道路。首先是范文入門。在一篇習作的開始，老師找一篇較有代表性的文章，有較豐富的詞匯、生動的語言，有豐富的想像、修辭的運用，句子長短的搭配，結構較為清晰的文章進行分析和指導。此時，學生對習作要求有了一定的了解，然后老師不應忙于讓學生動手，而是采取先說后寫、最后修改的“三步走”方法。

1、說作文。根據(jù)作文要求，說出你打算寫什么、怎么寫。通過說作文，迫使學生們仔細構思全文，不僅避免了抄襲作文，最重要的是幫助學生拓展了思維，挖掘了自己的真情實感。

2、寫作文。在同桌說、小組說之后，我趁熱打鐵，給一節(jié)課時間要求課上完成作文草稿，怎么說就怎么寫。

3、改作文。好的文章是改出來的。改的方法可按自行修改、同桌修改、全班修改、老師當面修改等，避免學生養(yǎng)成依賴老師修改的習慣。以上

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 三步的細改操作，雖然多了點時間，但學生幾乎能寫出一篇內(nèi)容具體、語句通順連貫、條理清晰的作文。整體作文水平明顯提高。學生習作時如有創(chuàng)新之處將其夸大表揚鼓勵。其次是隨文練習。這是一種任務很重的方法，但也是一種行之有效的辦法。每上完一篇課文，教師可以布置類似的文型練習。一個單元過后，學生就可以有三到四篇的練習機會，長期訓練下去，效果更佳。

四、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

作文教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的沃土。《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。針對當今的作文教學狀況，如何引導學生的作文力求別具一格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？其操作方法主要是利用想象，獲取靈感。農(nóng)場學生缺少想象力，特別是創(chuàng)造想象力，寫出的作文，僅寫自己觀察到的，往往使人覺得有骨無肉。“想象是作文的翅膀”，作文離不開想象。沒有想象的文章，是干癟無味 的。因此，在作文訓練中，充分利用思維形象性，引導學生大膽創(chuàng)新、大膽想象，以此來指導作文。比如在啟發(fā)學生仔細觀察膠樹的基礎上，引導學生提出“膠樹像什么？”“膠水像什么？”“看著眼前的膠樹及膠水你會想到什么畫面呢？”還可以從中引發(fā)出日夜穿梭在膠林中的工人們，你想對他們說些什么呢？等問題，促使學生從實際的事物出發(fā)，由此及彼，塑造形象展開合理想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。習作中有位學生寫到：“枝繁葉茂的膠樹宛如一把綠絨大傘，在傘的保護下，源源不斷地流出雪白的乳汁，正因為有了這充足的乳汁，才能把農(nóng)場變得如此繁榮。我想高呼：“我愛膠樹，更愛默默奉獻的農(nóng)場人。”從學生的作品顯示了學生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。指導學生作文時，必須多引導學生多提問，多想象才能寫出有靈氣的好文章，才能培養(yǎng)學生的想象力，創(chuàng)新想象的翅膀才能在廣闊的生活空間自由地翱翔，才能達到廣闊的作文境界。

總而言之，作文教學不是件容易的事，作為語文教師，以上所述幾點，在作文教學中應努力做到。在學生寫作限于困境時，要激發(fā)起他們興趣的火花，點燃火花以后，還要幫助他們?nèi)计饎?chuàng)新的火把，并使之越燃越旺，從而真正提高學生的寫作水平。

開發(fā)閱讀教材中習作資源，進行讀寫結合

一、專題背景

（一）從閱讀教學的現(xiàn)狀看

教材是教學的憑借，是學生精神營養(yǎng)的來源，是語言學習的范本，因而用好教材非常重要。但目前我們的閱讀課，老師依然身陷在比較繁瑣的內(nèi)容分析和細嚼慢咽上，似乎并不把讀寫結合放在眼里，因而導致學生學了很多優(yōu)美的文章，讀懂了很多深刻的道理，知道了很多問題的答案，但依然不會作文。讀與寫是閱讀教學的兩個側面，它們在一定的條件下相互聯(lián)系，又相互促進。其中讀是寫的基礎，寫是讀的加深和提高。

（二）從學生作文的現(xiàn)狀看

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 目前，小學生作文是十分令人擔憂的。普遍表現(xiàn)為詞句貧乏，敘述順序雜亂，段落不清晰，過程描寫不具體、不生動，標點符號不會用等等。這些現(xiàn)象的存在是與他們課外閱讀量極小密不可分的。首先就應該從閱讀教學上找癥結。“課文就是例子”。教材中的文章都是經(jīng)過千挑萬選的精品，試想，如果每學期都能充分利用教材中的三十多篇文章，進行讀寫結合的訓練，指導學生認真閱讀，領悟其中的寫作方法和技巧，是不是也會在相當大的程度上提高學生的作文水平呢？答案是肯定的。

（三）從語文課程改革看

《語文課程標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。不少教師把作文教學曲解為完成教材作文任務的課堂教學，而把大量的課程資源排除在自己的教學視野之外。因此這樣的作文教學內(nèi)容狹窄，形式單一，嚴重影響了學生寫作興趣的激發(fā)，寫作水平的提高。

實施新課改后，《語文課程標準》的頒布，加大了課程內(nèi)容的綜合性，加大了師生創(chuàng)造的空間。特別是為作文教學注入了新的源泉。新課程要求教師在課程資源上有新的視野，要有強烈的資源意識，要高度重視課程資源的開發(fā)和利用。不但重視現(xiàn)有課程資源的利用，而且要重視生成性課程資源的開發(fā)利用。教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材，對教材進行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)閱讀教材中有效習作資源，加強讀寫結合，從而讓學生在閱讀中發(fā)展寫話的能力，在寫話中促進對閱讀的深化理解。

新課程改革把教師從“教育方法”時代帶入“教育內(nèi)容”時代。在新課改條件下，只傳授知識的是合格的教師；同時又傳授方法的是良好的教師；在二者基礎上提供教學資源的是優(yōu)秀的教師。新課程改革要求教師不僅是作文課程的執(zhí)行者、使用者，同時還是作文課程的建構者、開發(fā)者。

綜上可見，無論是從讀寫結合本身意義上看，還是從學生和閱讀教學現(xiàn)狀上看，抑或從語文課程改革看，我們都應該大力開發(fā)和利用語文教材中的有效習作資源，這將是語文教師創(chuàng)造性使用教材，整合教學資源的良好契機，是提高學生習作水平的有效途徑。

二、專題內(nèi)涵

開發(fā)閱讀教材中有效習作資源，進行讀寫結合即根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆。

三、理論依據(jù)

（一）從歷史淵源和內(nèi)在發(fā)展來看，閱讀與寫作是同時產(chǎn)生、同步發(fā)展的

讀寫同源論認為語言是人類最重要的社會交際工具，它不僅是表達自己思想的工具，也是了解別人思想的工具。沒有寫，就談不上讀；沒有讀，寫也就沒有意義了。可見，從讀寫的起源與歷史的淵源、發(fā)展來看，讀與寫是同時產(chǎn)生、同步發(fā)展的。

（二）從理論依據(jù)來看，讀寫同步有其深厚的理論基礎

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 首先，讀寫同步符合系統(tǒng)的整體原理。整體原理要求在一個系統(tǒng)中要充分發(fā)揮各部分相互聯(lián)系、相互作用而形成的新功能、新作用。讀與寫是小學語文教學的兩大重要組成部分。對小學生來說，讀是寫的基礎和前提，寫是讀的深化和升華。從整體原理來看，只有把讀和寫緊密聯(lián)系起來，相互作用，同步發(fā)展，才能充分發(fā)展其整體功能作用，有效地提高語文教學質(zhì)量。

其次，讀寫同步也符合學習遷移原理。讀與寫雖然有內(nèi)在吸收與外在表達的區(qū)別，但它們在目的、內(nèi)容、方法等方面有許多共同性。這樣，就使讀與寫、讀與讀、寫與讀、寫與寫之間相互遷移成為可能。讀寫對應規(guī)律的提出，就是運用這種學習的遷移規(guī)律而達到讀寫同步的。

第三，讀寫同步符合閱讀教學與寫作教學的心理過程。閱讀與寫作是兩個不同的心理過程，但兩者之間可以互相溝通。閱讀教學過程是“雙向”心理過程：一是由感知文字到理解思想、由感受形式到領會內(nèi)容的探究過程；一是從思想到文字、由內(nèi)容到形式的分析過程。這兩個過程，關系十分密切，前者是基礎，后者是延續(xù)和提高。一個完整的閱讀教學不僅要實現(xiàn)前一過程，而且更要實現(xiàn)后一個過程。而閱讀的第二個過程恰好同作文教學心理相吻合。可見讀與寫的能力培養(yǎng)是統(tǒng)一于閱讀教學的心理過程之中的。

（三）從教學實踐看，讀寫同步是符合兒童心理特點與發(fā)展水平的

根據(jù)兒童的“模仿性”特點，教材提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結合的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點，借助于大量寫片斷的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要。

同時，閱讀過程是一個由輸入、儲存、處理、輸出等構成的信息加工系統(tǒng)。而讀寫分離的閱讀往往使這個系統(tǒng)支離破碎，它往往只重視輸入、儲存信息，忽略了處理信息，特別是信息的輸出。讀寫結合重視信息的輸出，使閱讀成為一個完整的過程。而且讀寫結合使寫作找到一種新的形式，它把語文學習置于“吸收”—“發(fā)表”的動態(tài)轉化中，使閱讀所得能夠迅速轉化為寫的成果，實用性較強。

《課程標準》雖然沒有明確提出“讀寫結合”，但它提出“要重視語言的感悟、積累和運用”，這句話其實講的就是讀寫結合。感悟積累是什么?就是通過閱讀來吸收，來積淀語感經(jīng)驗，來積累語言材料。運用是什么?運用就是傾吐，就是表達。

四、具體實施

小學閱讀教學中要實現(xiàn)“開發(fā)閱讀教材中有效習作資源，進行讀寫結合”目標，對教師教學設計和教學實施有很高的要求：一是要求教師要深入鉆研文本，要在把握主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會思想感情的同時，還要領悟其表達上的特點、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；二是要求教師在教學實施中，既要有效指導學生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領學生通過自讀自悟、自悟自得等方式，領會課文遣詞造句（語言）、結構（布局謀篇）、表達（技巧）上

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 的特點、作用和效果。這就是說，新課標、新教材要求的小學閱讀教學，既要求教師巧妙地幫助學生去“悟”道，并將“道”（人文精神）內(nèi)化到自己的精神世界中去，更要求教師啟發(fā)、引領學生去了解、理解作者是如何通過文章來向我們闡發(fā)這個“道”的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉合的，文章運用了哪些寫作技巧等。

（一）開發(fā)閱讀教材中有效習作資源，進行仿寫

開發(fā)閱讀教材中有效習作資源，啟發(fā)指導學生通過模仿實現(xiàn)由讀到寫的遷移。“仿寫”是指導學生仿照課文的寫作方法、表達順序、語言特點等，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓練作文的目的，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規(guī)律的感性材料。所以教師要開發(fā)閱讀教材中有效習作資源，注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生從事寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。

1、仿寫范句

通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功。在每課語言文字訓練中，教師要引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背，并結合學生習作中易錯的句子類型多加指導，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學生復述其妙處,再進行仿寫。這樣,既積累了知識,也讓學生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范,應準確使使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。

如學習《詹天佑》一課時，課文中有這樣的一句話：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路。這是一句承上啟下的過渡句，教給學生寫作時，兩段內(nèi)容不同的段落中間可以用這樣的語句連接。

如學習《參觀人民大會堂》一課時，課文有這樣一個句子：“人民大會堂真是雄偉壯麗！”這是全文的中心句。圍繞這個中心句,作者按參觀順序記敘了人民大會堂的“雄偉壯麗”。閱讀時，引導學生找出中心句，寫作時，可以運用寫中心句的方法。

如學習《路邊的橡樹》一課時，課文中有這樣一句話：它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。它像劍一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。在引導學生理解時，可以設計這樣幾個問題：這樣的寫法好嗎？好在哪里？這樣，就不能停留于表面的文字分析，而應讓學生清楚地認識到這里運用了擬人、比喻的方法和運用修辭的妙處所在。

如學習《富饒的西沙群島》一課時，課文中描寫西沙群島魚特別多的一段中就有“有的……有的……有的……還有的……”這樣的句式，在引導學生理解文本，表情達意的同時可以引導學生在習作中學習運用這樣的句式。

2、仿寫范段

通過仿寫范段提高學生構段的能力。學生開始習作,對一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 把握。因此，我們要通過引導學生對范段的仿寫，來幫助學生了解段的構成，逐步形成段的概念，提高構段能力。構段的方式多種多樣，歸納起來，可以有如下幾種：①總—分或分—總；②承接式（連接式）：寫出連續(xù)動作或連續(xù)的事件發(fā)展的經(jīng)過；③因果式：有先因后果或先果后因，如《黃山奇石》描寫“仙桃石”和“仙人指路”；④并列式：同時寫出事物不同的方面，如《翠鳥》一課的第二段；⑤轉折式：前后內(nèi)容是截然不同的，存在轉折關系；⑥概括——具體：先概括描寫，再通過具體事例具體描寫。對于這些構段方式典型的段落，是構段仿寫的最好范例，教師切莫放過。

學習《火燒云》一課時，課文在描寫火燒云的形狀變化時是按照出現(xiàn)——樣子——變化——消失的順序進行描寫的，可以讓學生仿照這種描寫方法，想像天空中的火燒云還會出現(xiàn)什么、會是什么樣子的、怎樣變化、怎樣消失的，寫下來。

3、仿表達順序

教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關注領悟文本在布局謀篇上的特點、作用和效果。也就是要結合典型課文的閱讀教學，有目的地引領學生感知、揣摩文章在篇章結構、布局謀篇、表達順序等方面的特點和作用，并在平常習作實踐中加以運用。

可以通過分析典型課文的結構特點，在布局謀篇的特點，來思考教學設計，如《美麗的小興安嶺》一課，開頭一自然段寫道：“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。”接著，分四個自然段、按四個季節(jié)的順序具體生動地描繪了小興安嶺的美麗景色和豐富的物產(chǎn)。最后一自然段寫道：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”很明顯，課文是按照“總——分——總”的順序來構局謀篇的，非常典型。教學設計時應按照課后思考題“課文是按怎樣的順序描寫景物的”提示和要求，側重思考如何讓學生把握課文主要內(nèi)容、體會作者所表達的對祖國山河無比熱愛的思想感情的同時，領悟課文的表達順序、體會作者是怎樣抓住景物特點把景物寫具體的。

當然，選入課本中的每一篇課文，應該說在布局謀篇、表達順序等方面都有突出的特點，且大都具有示范性，閱讀教學中理應引領學生感知、揣摩并在習作實踐中應用。記敘文的布局謀篇還應該結合閱讀教學讓學生逐步領悟掌握按時間順序寫、按事情發(fā)展順序寫、按觀察順序寫、按方位順序寫等常見的表達順序。

4、仿表達方法

教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關注領悟文本在表達方式上的特點、作用和效果。如果在閱讀過程中注重引導學生感悟文本在表達方法（技巧）方面的特點、作用和效果，既有利于讓學生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內(nèi)容的理解和感悟。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發(fā)展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 上去尋求結果是勞力多而收獲少。”

比如《鳥的天堂》中第二部分是動態(tài)描寫。作者運用了以靜襯動，動中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設了背景。接著，作者按照點面點的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動作等方面，運用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場面，讓人想象到群鳥生活在這樣的環(huán)境中是怎樣的快樂和幸福。學習這一段時，把學生的注意力放在學習表達方法上，而不是放在對內(nèi)容的理解上。為了讓學生將學到的知識內(nèi)化，并轉化為寫作技巧，再指導學生仿寫一只動物或一群動物。

再如《翠鳥》一課中有這樣幾句話描寫翠鳥捉魚時的動作：“翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去……只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。”這幾句話中，前一句正面描寫（直接描寫）翠鳥捉魚動作的快、敏捷，后句通過景物從側面襯托翠鳥捉魚的動作之快。學生一般能通過句中的“蹬”、“叼”、“貼”等動作，體會到翠鳥捉魚的動作之快，而容易忽視后一句的側面描寫（間接描寫）的襯托作用和表過效果。這就要求教師在教學設計和實施中要想方設法引領學生去感悟、內(nèi)化，并逐步學會運用。

再如學習《燕子》就可以感悟作者抓住特點狀物的方法。第一自然段描寫燕子的外形特點時，語言清新明快、準確生動，從整體到部分，從前部到后部，條理非常清晰，把小燕子的活潑機靈展現(xiàn)在讀者面前，使學生了解描寫事物時要抓住明顯特點，不可面面俱到，以此為契點，引導學生觀察小動物，抓住其特點，描寫外形。

實踐證明，通過閱讀教學，適時巧妙地滲透文章表達方法，并引導學生自覺運用能夠使學生習作少走彎路。小學階段是以記敘文為主，記敘文按照順敘、倒敘、插斜等常用的敘事順序；記事要從時間、地點、事件、經(jīng)過、結果等方面交待清楚；寫人要通過外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動的描寫；寫景、狀物應該抓住特點，按一定順序進行靜態(tài)、動態(tài)描寫；文章常見的開頭、結尾、過渡和照應等。同時還應結合閱讀和習作實踐，使學生感悟、掌握作文的一般過程和方法，如習作前如何搜集、整理材料；如何確定要表達的意思；如何選擇材料、組織材料和擬定習作提綱；如何對自己的習作進行修改等。

5、仿文章題目

在閱讀教學中啟發(fā)指導學生向課文借“生花妙筆”：啟發(fā)學生向課文借“題目”，教會他們自主命題。新的習作理念倡導學生自主命題、自由表達，可有很多學生不知道怎樣給自己的習作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導學生向教材借題目，因為教材中很多課文的題目很典型，可歸類指導。如：有以中心思想為題的《匆匆》《尊嚴》；有以寫作對象為題的《黃河是怎么變化的》《桂林山水》；有以主要內(nèi)容為題的《文成公主進藏》《圓明園的毀滅》等。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式，引導學生在借鑒中學會命題，是閱讀教學的應有之責。

6、仿選材內(nèi)容

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 啟發(fā)學生向課文借“選材”，擦亮學生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。學生的生活五彩繽紛，平時也有不少的積累，可一習作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導得法對學生有啟發(fā)作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材；《釣魚的啟示》表明，生活中也有大道理，小事小可小視。教學中教師只要巧妙點撥：“你經(jīng)歷過‘精彩極了’和‘糟糕透了’的教育方式嗎？”學生就會領悟。

7、仿語言特點

啟發(fā)學生向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。完整的語言學習過程應該由語言的“輸入”（理解.記憶）和語言的“輸出”（運用.表達）兩個環(huán)節(jié)構成。閱讀教學中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內(nèi)化，一方面又要及時地給學生創(chuàng)設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：寫春天時可引導學生運用“滿園春色關不住，一枝粉桃出墻來。”學完《全神貫注》、《魚游到了紙上》等課文后，及時引導學生寫一個做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉動作神態(tài)的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態(tài)，“一會兒……一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導學生直接地、盡情地用在自己的習作當中去。

值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導學生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立習作過渡。

（二）開發(fā)閱讀教材中有效習作資源，展開想象

1、空白處補寫

作者常常運用空白的藝術，把一些內(nèi)容留給讀者自己，讓讀者循著作者的思路去思考、想象。讓學生填補出這些空白，既能充分發(fā)揮他們的想象能力，又能使學生全面完整地把握內(nèi)容，披文入境，融合進文中，走入人物心中。這樣的設計可謂一石三鳥。當然，這些空白處要能激發(fā)起學生的興趣，讓學生有話可寫，這樣的結合點才能起到事半功倍的效果。

如《普羅米修斯盜火》以“無火――盜火――受罰――獲救”為主要線索，在具體的敘述上，作者有意識留下了一些空白，如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映作者并設有詳加描述，空白的存在無疑給人留下了想象的空間，這時趁熱打鐵，以“想象人類得到火種后欣喜若狂的情景”，提醒學生可抓住人們的動作、表情、神態(tài)、語言來描述，這也是寫作方法的有機滲透，在小組交流碰撞中，學生奮筆疾書。“火種來到了人間，人們奔走相告，臉上洋溢著幸福。入夜，他們在空地上燃起了一堆堆篝火，火光熊熊燃燒，映紅了每個人的臉，映亮了每個人的心，他們圍著篝火唱啊、跳啊，直至夜深。“火種終于來到了人間，人們多么感謝普羅米修斯，”男人們殺豬宰羊好不歡喜，女人們添置柴火，談笑風生，孩子們你追我趕，精力十足……”

《槐鄉(xiāng)五月》中有這樣一段話：“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走香的粉，釀出了甜的蜜。

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 “啪啪啪……”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足，語言如詩般的美妙動人，對稱句式錯落有致，呈現(xiàn)出較強的節(jié)奏感和濃濃的意境美，讀起來瑯瑯上口，為豐厚學生的語言積淀提供了生動的材料，為提高學生的寫作能力提供了借鑒的平臺。此時，讓學生放眼槐鄉(xiāng)，你還看到誰也吸引來了？用文中的句式說說寫寫。孩子們的思緒紛飛，沉浸在槐鄉(xiāng)美的花中，香的粉中，“嘰嘰嘰……，小鳥趕來了，唱起了歡樂的歌，跳起了優(yōu)美的舞。“汪汪汪……，小狗奔來了，賞著槐花，聞著花香久久不肯離出。”“嘟嘟嘟……，一輛輛汽”車的主人也被吸引來了，他們漫步于槐花間，走走賞賞，賞賞走走，真是人在畫中游”。“喵喵喵……，小貓跑來了，輕盈地爬上槐花樹，躺在萬花叢中，美美地睡上一覺。”……

2、結尾處續(xù)寫

依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。

《中彩那天》，寫到了庫伯先生派人把汽車開走了，就可以引導學生想象“我們”全家人的表現(xiàn)，把想到的寫下來。這樣的練習，既訓練學生以人物言行表現(xiàn)人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。

3、概括處擴寫：

《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個詞“飽經(jīng)風霜”。教學時教師可引導學生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學們接著寫。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經(jīng)風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。

4、詳細處縮寫：

縮寫《西門豹》《小英雄雨來》

5、變換文體練習寫：

（1）古詩或文言文改寫成記敘文：

可以改寫具有童趣的情景詩（如《尋隱者不遇》《小兒垂釣》《所見》等），將《學弈》《兩小兒辯日》等文言文改編成短小精悍的現(xiàn)代故事。

（2）寫導游詞：

為《鳥的天堂》寫一段導游詞（3）寫自述：

下面著名特級教師執(zhí)教《新型玻璃》中的一個讀寫結合教學片斷：

師：同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，43 / 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 邊讀邊想。（注：全班同學默讀課文，師巡視）

師：請停一下，我發(fā)現(xiàn)，全班同學不但邊讀邊想，還在用筆畫、作記號。看來陸飛宇的“不動筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養(yǎng)成這樣一個好習慣。對。接著讀吧。（注：學生繼續(xù)讀、想、畫，然后老師請大家互相交流一下，看畫得是否準確）

師：五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？（全班學生舉手，表示明白）不過，老師不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字）“自述”是什么？就是自己介紹自己。現(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”……現(xiàn)在你們都是新型玻璃了。（笑聲）請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己做個廣告。看誰會夸自己，當然嘍，要實事求是，不要吹牛。（笑聲）（全班學生寫“自述”，師巡視。學生寫了將近15分鐘后，老師讓學生讀自己寫的“自述”）

6、寫讀后感

待學生讀懂全文后，可以隨機提問：學了這篇課文，你讀懂了什么？你想到了什么人或什么事？你能不能把你想到的內(nèi)容與課文聯(lián)系起來，寫一篇讀后感。學生在老師的幫助下，首先抓住了感點，接著又有了以生活實際為基礎的具體內(nèi)容，趁熱打鐵，一氣呼成。教學完一篇課文，在老師有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解，分析認識，作文水平都有很大的幫助。

五、實施模式

經(jīng)過理論聯(lián)系實踐，實施“開發(fā)閱讀教材中有效習作資源，進行讀寫結合”的教學模式：整體讀文，了解大意→找準重點，讀寫聯(lián)系→讀寫遷移，提高能力→課外拓展，擴大視野。

具體說來，第一環(huán)節(jié)要引導學生通過對課文的初讀，透過文字去整體理解文章所要表達的內(nèi)容，對文本所描述的事物獲得初步的感受，在頭腦中形成鮮明的形象。如《地震中的父與子》一文，學生通過初讀課文，整體感知了文章的主要內(nèi)容，在頭腦中形成了“這一對父子了不起”這一鮮明的形象。

第二環(huán)節(jié)，就要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內(nèi)容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。再以《地震中的父與子》一文為例，可引導學生抓住描寫父親神情的詞句去體會父親的內(nèi)心活動；抓住作者描寫時間的句子，去體會父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅定的信念及濃濃的父愛；通過對描寫父親外貌語句的感悟，去體會父親的堅強和偉大的愛。進而讓學生領悟到描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作來體現(xiàn)這一寫作方法。抓住父親對兒子說的話：“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起”，在文中反復了多次，達到了強調(diào)和前后呼應作用，這也是一種寫作方法。

第三環(huán)節(jié)，要以習作為手段，運用閱讀時學到的知識訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 第四環(huán)節(jié)，可以讓學生緊扣讀寫結合點，拓展到課外的閱讀和表達中，在理解語言文字的基礎上學會運用，在運用語言文字的同時又加深理解，使學生兩種能力相輔相承地得到發(fā)展。這一個環(huán)節(jié)的訓練，使學生理解語言文字的內(nèi)涵，使用語言文字的能力都能得到長足的發(fā)展。

還以《地震中的父與子》一文為例，在學生真切感悟到這對了不起的父與子基礎上，為讓學生進一步體會阿曼達的了不起，可以開發(fā)教材有效習作資源，進行讀寫結合，如“阿曼達是那樣了不起！他在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時啊！在這38小時里他都會想些什么？說些什么？用你的心去寫，用你的想象去寫，把了不起的阿曼達用手中的筆寫出來。”在學生練筆中，可以通過想象阿曼達語言、動作和神態(tài)，可以想象同學們不同表現(xiàn)，同時可以抓住父親對兒子反復說的那句話，通過對比、描寫，真切體會出阿曼達的了不起。

總之，開發(fā)閱讀教材有效性習作資源，進行讀寫遷移訓練可在布局謀篇、材料運用、表現(xiàn)技巧、語言運用等各個層次進行，或大或小，或多或少，或寫或說。可以是小作文，也可以是大作文；可以是書面的，也可以是口頭的；可以隨堂進行，也可以課后進行，形式多樣，不拘一格。教了一篇課文之后，要求學生依葫畫瓢，就像中國傳統(tǒng)的“吃什么，補什么”飲食習慣一樣。只要堅持去做，就一定會在讀寫兩方面讓學生受益。

點點星星可以燃亮整個夜空，涓涓細流可以匯成汪洋大海，正如學生的習作，不是一朝一夕就能促成。作為語文教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的火眼金睛，及時捕捉和挖掘文中讀寫結合之點，抓準、抓巧、抓實、抓妙，重在平時，習在每時，讓閱讀和習作和諧發(fā)展。

作業(yè)：從教材中任選一課，設計一個“讀寫結合”的內(nèi)容，字數(shù)不少于600字。

如何在閱讀教學中滲透作文訓練

一、指導閱讀，搜集寫作素材;這個方法平日許多老師都在用。在指導學生閱讀時，要提倡這種方法，也就是凡閱讀必須圈點、勾畫、批注、摘抄、寫閱讀筆記，學生隨閱讀的進行，有意識、有目的地用各種符號對文章中的重點詞、含義深刻的句子、體現(xiàn)文章中心的重點段落進行圈點、勾畫、批注、摘抄，既分解了課文，又積累寫作素材，讓學生在閱讀中吸收營養(yǎng)，使閱讀中得來的知識轉化為作文的技能。另外：我們應利用課本上現(xiàn)有的知識，豐富學生的知識儲備。要求學生背誦課文，對一些沒有要求背誦，但又很精彩的片斷，就要求學生利用早讀時間多讀熟讀甚至背下來。因為課本上的文章都是一些精選文章，語言精煉，意蘊深刻，學生通過熟讀背誦，既豐富了他們的知識，又有利于提高學習成績，對提高學生的語言表達能力也是事半功倍的。

二、在講讀中滲透技巧。

在教學中引導學生解剖課文，分析其中的精美詞語、詞句，學習作者的寫作方法，掌握其中所反映的思想感情，無形中訓練了學生的思維能力，將所學到的反過來推及到寫作訓練中，學生就不會茫然，面對一個作文題目而不知所措，絞盡腦汁而無從下手，通過這樣的訓

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 練，學生思維得到發(fā)展，以上提到的問題也就解決了。

三、勤于練筆，鞏固閱讀知識;1.利用課文插圖進行寫的訓練。

借用插圖，訓練學生的觀察、組話能力。尤其低段課本中，幾乎每篇課文、每個基礎訓練中都有插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以用作課堂教學的直觀便捷的輔助教具。如曾教《美麗的公雞》一文，我首先運用色彩鮮艷、生動直觀的圖吸引學生；接著要求學生按圖的順序逐一細致地觀察，大體了解每幅圖的圖意；再要求學生將幾幅圖連貫起來觀察思考，說出故事梗概。學生口述圖意后，進一步要求他們認真讀課文，回答出——美麗的公雞要和誰比美？為什么大家都不和它比美？老馬對公雞說了什么話？公雞聽了以后怎樣？在老師教給了學生觀察的方法后，進一步指導學生圖文結合，使學生在觀察的基礎上理清了思路，從感性認識向理性認識轉化，使學生看圖說話的內(nèi)容既具體又有條理。進行這樣的訓練，必須將看、讀、想、說有機地結合起來，只有觀察事物有條理，思維才能有條理地發(fā)展，口語表達才具有層次性和準確性。

2.抓住課文空白點，進行想象補白。

選入教材的文章作品中有些地方往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節(jié)或空項，則能促進閱讀，增大語言訓練的力度。如我在教<<紙船和風箏>>時，就采用了補白的方法想象小熊和松鼠吵架后的內(nèi)心世界，從而深入感受課文內(nèi)容，課后還拓展了小練筆：小熊和松鼠終于和好了，他們會說些什么呢？再比如近日我組一般性教研活動中設計《去年的樹》一課時，就鳥兒對燈火的兩次看的心情進行體會，并想象在兩處看時鳥兒分別會想些什么？通過老師的引導學生的回答較精彩，很好懂補充了課文空白點，也是對學生口語表達的鍛煉，課后還可以做小練筆寫下來。還有些課文中的內(nèi)容用省略號省去了，我們可以利用省略號進行說話訓練，使學生學會聯(lián)系上下文學習課文，了解省略的內(nèi)容，讀懂課文，明白文章所反映的思想的同時，又使學生在寫作方面得到了良好的訓練。

3、把作品的思想和意境與學生的思想聯(lián)系起來，可以提高學生寫作的思想境界和藝術境界。

在教學時，教師要設法把作品的思想和意境與學生的思想和生活聯(lián)系起來，在作品和學生之間架起橋梁，使書中的一景一物牽動學生的心，使學生心靈受到震撼，產(chǎn)生共鳴，以此來啟迪和培養(yǎng)學生的想像力和寫作悟性，從而培養(yǎng)學生美好的情感，豐富他們的人生體驗，這既是教學的途徑，也是寫作的途徑。

4、善于捕捉寫作契機，把富含寓意的教學內(nèi)容與寫作有機結合起來，可以提高學生的動筆能力。

一篇感情豐富、富有哲理的課文，學生往往在教師授課時就感慨萬端、浮想聯(lián)翩，此時，46 / 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 教師要善于捕捉寫作契機，讓學生把感慨與聯(lián)想寫出，這既有利于學生對課文的理解，又鍛煉了學生的寫作能力。如：學習了《和時間賽跑》一文，我要求學生寫自己的讀后感，許多學生寫的很好，個別學生還編寫了自己的時間名言，很有創(chuàng)意。

5、仿寫。例如：《美麗的小興安嶺》按“總——分——總”的方式安排文章結構，按“春、夏、秋、冬”四季變化的順序，抓住每個季節(jié)景色的特點進行描繪。在同學們學習了這課的寫作特點后，讓他們寫家鄉(xiāng)的一處景物。學生選擇自己熟悉的景物，寫出了不同景物在不同季節(jié)的景物特點。寫了《家鄉(xiāng)的山林》、《我愛我的家鄉(xiāng)》等寫景的文章，因為有范文的引導，學生的習作完成的都較好。

6、改寫。讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，如改變敘述順序，改變?nèi)朔Q等，如此既可以檢測學生對課文理解的準確程度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。

7、簡寫。要求學生在理清文章脈絡的基礎上，采用一定的語言組織結構形式，概括提煉課文的內(nèi)容，字數(shù)一般為原文的三分之一左右，以此培養(yǎng)學生從整體上把握課文的能力。這種練筆以鍛煉學生的概括能力為主，卻不是段意的簡單結合，不至于讓學生失去對課文的品讀趣味性。

8、擴寫。對于那些比較簡短的文章，可指導學生在理解課文基礎上對課文的某些部分進行擴寫：或給句子加修飾成分，或給人物加外貌和心理活動描寫，或擴充情節(jié)。擴寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是能培養(yǎng)他們的想象能力和思維能力。

9、續(xù)寫。在學完某篇課文后，讓學生通過想象進行續(xù)寫練習，這對培養(yǎng)和提高學生的想象寫作能力不無裨益。學生也樂于學、樂于寫。例如學完《小攝影師》一課后，我啟發(fā)學生說：“小男孩究竟會不會再來幫高爾基照相呢？”大多數(shù)學生都回答“會”，并且說出了各種各樣的理由。“如果小男孩和高爾基再次見面，你猜他們會有什么樣的對話呢？這一次小男孩能成功拍到相嗎？請大家通過想象，為這篇課文寫寫續(xù)篇。”后來，有的寫小男孩見到了高爾基后，不僅成功地幫高爾基照相，還和高爾基成了好朋友，有的寫小男孩邀請高爾基到學校為同學開講座，有的寫小男孩家庭條件十分困難，高爾基在后來一直資助小男孩讀書，直到后來小男孩也成了一名作家……我驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子們的想象力是如此豐富，他們的視野是如此開闊。只要教師進行適當?shù)囊龑В湍芴岣咚麄兊南胂罅Γぐl(fā)他們的寫作興趣，同時也讓他們對文本內(nèi)容有了更深刻的理解。

閱讀教學中的寫作滲透

富蘭克林說過：“空袋子難以直立。”寫作文，平時的儲備非常重要。寫作規(guī)律、素材、技法的積累儲存是多方面的，其中最直接、可供利用的素材恐怕還是語文課本。初中語文課本名篇佳作薈萃，用好用足這處寶藏，對寫作是大有裨益的。

閱讀與寫作教學刪繁就簡特別重要，具體教學中應該分解目標，化整為零，一節(jié)課訓練一個點：文筆優(yōu)美的課文，就重點訓練積累優(yōu)美詞語、句子，多采用仿寫的形式進行訓練；

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 人物描寫傳神的課文，就抓住關鍵詞句去體會人物形象和情感，多采用修辭方法的綜合運用進行訓練；寫作方法巧妙的課文，就重點體會寫法，多采用讀悟仿的形式進行訓練；謀篇布局精當?shù)恼n文，就重點進行整體感悟，多采用學以致用的形式進行訓練……這樣，既避免了千篇一律的教學模式，又因任務相對簡單，有充足的時間，使寫作訓練落到實處。

一、在閱讀教學中給學生引入寫作源泉

如教學朱自清的《背影》一文，在分析講解完課文后，從課文中挖掘寫作源泉進行“課文作文”，教給學生認識事物的方法，深入思考的能力，培養(yǎng)學生健康高尚的道德情操和人格個性。

教學呈現(xiàn)：

請學生補寫內(nèi)容在橫線上或回答問題。例如：

（1）“父親”原本“叫旅館里的一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細”。“但他終于不放心，怕茶房不妥帖”。

提示：可想象“父親”怎樣地再三囑咐，怎樣甚是仔細；可設計一些“父親”認為茶房不妥帖的情節(jié)。如倒茶水、放行李等。注意描寫人物的神態(tài)、動作、語言、心理。

（2）到南京后，有朋友約“我”去游逛，請想象“我”的所見所感。

提示：可選一二處景物進行描寫。注意景物中一定要有顏色、聲音、人的活動，還得結合作品的氣氛、人物的心情。

（3）“父親”艱難地爬過月臺后，他與橘販子或身旁的人還發(fā)生了很有趣的事哩。想聽聽嗎？

提示：“父親”是去干什么的？在他買橘子的過程中，會不會引起一些誤會？如挑橘、講價等。注意對不同人物的動作、神態(tài)、心理進行描寫，如買方的付錢、抱橘，賣方的收款、稱橘等。

（4）在望父買橘這個細節(jié)中，“當時我看見他的背影”，“我”“我的淚很快地流了下來”。提示：結合課文前幾段想想，“我”會想些什么，做些什么，說些（可以是心理活動）什么。可用一二組排比句填補句中空白處。

（5）“父親”買回橘子后，“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”。“我”當時會有哪些感覺？ 提示：注意要著重描寫“我”看見橘子時的心理變化過程。

（6）認真揣摩那著名的“背影”鏡頭：“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子。”試使用這樣的手法，滿懷深情地描寫你的父親（母親）做某件事的過程和情景。

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學 提示：注意著裝的色彩，動作、神態(tài)的細膩描寫，還要注意動作的連貫性，使其畫面感強烈。如父親（母親）在你生日時為你切蛋糕的情景，在你出門時為你扯衣領衣角的情景等。

在閱讀教學中給學生引入寫作源泉，途徑和注意點可概括如下：（1）尋找隱點，據(jù)情補白，不要違背原文。（2）尋找略點，啟思擴展，不要脫離原文。（3）尋找續(xù)點，延情接編，不要拘泥原文。

二、在閱讀教學中使學生體悟謀篇布局的重要性

如教學茅盾的《白楊禮贊》，這篇文章最大的特點是結構精巧，且篇幅不長，與初中學生作文的篇幅要求頗為接近。針對學生在寫作結構安排上普遍存在的問題，在教學中就有意識地將這篇文章的教學與寫作輔導掛上鉤，側重在謀篇布局上進行教學內(nèi)容的挖掘。

教學呈現(xiàn)：

白楊樹生長環(huán)境的“景美”——（西北高原）是不平凡的 白楊樹自身的“形美”——（力爭上游）實在是不平凡的 白楊樹內(nèi)在的“神美”——（堅強不屈）絕不是平凡的

線索是結構的核心，線索抓不準，結構就理不清。文章中作者一唱三嘆，反復歌詠“不平凡”三個字，這是作者抒發(fā)贊美之情的基礎，也是作者用來結構文章的線索。繼之，作者從三個不同側面分別敘寫：從白楊樹賴以生存的“景美”，說到白楊樹自身的“形美”，又進而揭示白楊樹內(nèi)在的“神美”，由遠及近，由表及里，寫盡了白楊樹的“不平凡”。

/ 49--淺談在閱讀教學中滲透作文教學

第二篇：在閱讀教學中滲透作文教學

如何 結 合 課文 培 養(yǎng) 學 生 作 文 能 力

貴溪市實驗中學 夏群燕 電話：***

我們老師在語文課堂教學中通常比較注重?三維目標?的達成，或多或少忽略在閱讀教學中如何結合文體特點，有針對性地培養(yǎng)學生的作文能力。按照課標要求，中年級學生能不拘形式的寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。高年級學生40分鐘能完成不少于400字的習作，僅靠語文園地里的口語交際訓練、習作指導訓練是無法實現(xiàn)課標要求的內(nèi)容。如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的作文能力呢？每位樂于思考的語文老師都有自己獨特的作文教學辦法。上海李白堅教授提倡的?快樂作文?曾讓我為之著迷，并引用到自己的教學中來，效果很好，但這種教學方法因?活動?而需要有充足的課時保證，對于初中語文教學來說，每周只有五~六個課時，如果要堅持這種作文教學方法，閱讀教學與綜合性學習的時間就難免捉襟見肘了。江西九江黃上庚老師首創(chuàng)的《快速滾動作文》本人也參與過研討與編寫，這種作文形式提供了一個競賽的寫作平臺，大大激發(fā)了學生的寫作熱情。但這種作文形式不能與綜合性活動有效結合起來，使學生的寫作素材真實性、生動性方面受到一定的限制。

諸如上列熱門的作文教學?流派?還有許多，其中各有優(yōu)點和不足，可以適當借鑒，但難以長期堅持。唯有一種資源，我們所有語文老師都擁有的共同資源——課本，才應該是我們?nèi)粘Ｗ魑慕虒W的長流水，是我們教學取之不盡，用之不絕的源泉。古人云，?讀書破萬卷，下筆如有神?，?熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?。那么，如何 在閱讀教學中滲透作文教學，逐步提高學生的寫作水平？下面主要以七年級語文上冊為例，談談如何在閱讀教學中滲透作文教學。

一、抓住契機，適時仿寫

課程教材研究所聘請了許多語文大師，為我們精心編選了一篇篇文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣的課文。教師要充分挖掘每一篇課文的語言美，引導學生品味、感悟其中的魅力，并且適時進行仿寫引導，以此來培養(yǎng)成學生賞析與運用語言的能力。1． 字詞仿寫

?語言賞析?是閱讀教學中重要的一個環(huán)節(jié)，而?錘煉語言?則是作文最基礎的功夫，用詞準確、生動，不僅能把作者想要寫的人、事、景、物逼真地描述下來，而且還可以生動地表達出細微的感情。閱讀課上把語言欣賞與仿寫結合起來，對學生運用語言的能力是一次直接的促動與提高。

如魯迅在《風箏》一文中有這么一段?我的小兄弟，他那時大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時竟至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。?其中小兄弟的動作和神情描寫特別細膩、逼真，把一個孩子對風箏的渴望寫得淋漓盡致。我請學生找出描寫人物動作與神情的詞語進行賞析后，便進行創(chuàng)意仿寫：描寫一個跟在賣?糖葫蘆?商販身邊饞嘴小男孩的神態(tài)和動作，結果很多學生通過動作與神態(tài)的描寫把小男孩的?饞狀?寫得活靈活現(xiàn)，既有真實感，又具有藝術感染力。

教過《端午的鴨蛋》的老師必然不會忘記?筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了?這一句。我每每讀到此句時，總覺得口中有涎水要溢出。為什么如此平實而普通的語句，會有如此魅力，引導學生分析?扎??吱??冒?的時候讓學生感受到了用詞精準的作用，然后請學生就自己最喜歡的一種食物進行仿寫，要求動詞和擬聲詞用詞精準，讓人閱讀后如見其形，如聞其聲。很多學生寫到水果，還有寫到蝦等其他海鮮類食品的，有幾個學生的仿寫達到了一定的境界，竟能 讓同學垂誕欲滴——把嘴巴?扎巴?出聲來。2．句段仿寫

每一篇課文都有這樣的句段，這些內(nèi)容或是生動的描寫，或是精練的敘述，或是富有哲理的議論等，都值得引導學生細細揣摩并進行仿寫。

如在教《理想》一詩時，我便讓全班四個組的學生分別用?理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈。??理想是羅盤，給船舶引導方向；理想是船舶，載著你出海遠行。??理想使你忘記鬃發(fā)早白，理想使你白頭仍然天真。??理想開花，桃李要結甜果，理想抽芽，榆楊會有濃陰。?仿句，每組請了兩個同學到講臺上板演，結果不僅很好的運用了比喻的修辭手法寫出了理想的作用，把四個組的句子進行綴連，居然成了一篇很好的抒寫理想的詩篇。

《走一步，再走一步》的教學中，我就曾讓學生對最后一段中總結性的語句進行創(chuàng)造性仿寫：?每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。?我要求學生用?在我___________________(遇到什么困難時)，我就想起《走一步，再走一步》中‘我’在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗，我便能提醒自己，___________________。由于剛進初中，很多同學都是初過獨立生活（讀住宿），遇到的困難自然是多方面的，因為這個話題能引起了學生的感情共鳴，所以他們很快就出色地完成了仿寫任務。諸如這樣的段落還很多。《紫藤蘿瀑布》中第一段對紫藤蘿的描寫，《濟南的冬天》中最?最妙的是下點小雪。?一段等。

二、點燃思維，學會改續(xù)

對于寓言與童話、小說以及一些情節(jié)曲折的記敘文，教師在教學的時候引導學生對部分內(nèi)容或結尾進行改寫，或是對意猶未盡的內(nèi)結尾進行續(xù)寫，不僅可以培養(yǎng)學生的想象力，而且對學生獨特寫作思維也是一種很好的啟發(fā)與引導。

如在教《赫耳墨斯與雕像者》這一則寓言時，我改變原文寓言，請學生設想如果赫耳墨斯是個謙虛的人，然后從?后來，赫耳墨斯看 見自己的雕像?部分開始改寫。學生能夠根據(jù)其性格改變合理地把他的心理活動和聽到回答后的表現(xiàn)作相應改編。

在教童話《皇帝的新裝》時，我請學生續(xù)寫皇帝游行完回到皇宮后的內(nèi)容。有的學生寫把皇帝愚蠢進一步夸張，有的重點寫大臣的阿諛奉承，有的寫小孩子說真話最后被殺，有的寫這個國家最后被其他國家滅亡了，有的寫騙子被抓的經(jīng)過，也有的寫皇帝最后悔改，總之，學生們的想象非常豐富。

三、引導感悟，生成隨筆

在初中六冊所編選的課文中，有許多是與學生的生活聯(lián)系得比較緊密的，這樣的文章容易引發(fā)學生的感情體驗，還有一些課文，篇幅短小，思想新清，形式活潑，適宜于借鑒寫作方法，老師如果善于引導，讓學生適時寫成隨筆，不僅能很好地鞏固了課堂閱讀成果，而且是課堂閱讀的一次全方位的提升與運用。

如在《羚羊木雕》一文教學后，我先請學生口頭述說生活中曾經(jīng)遇到的?類似?的傷心事，并談談自己的處理結果后全班討論。通過談話，討論，很多學生都想起自己或朋友曾有的?類似?事情，激活了學生的記憶后，我趁勢請學生寫成一篇隨筆。在寫法上也有一定要求，盡可能用運用語言描寫來刻畫人物性格，如果在記敘過程遇到回憶的情節(jié)，可以學習文章中?倒敘?的寫法。

如泰戈爾的《金色花》，全文用假想的方式，把自己想像成一朵金色花，通過抒寫孩子回報母親的幾件事，來展示母親對孩子愛的影響。全文想象豐富、新奇而美妙，把抽象的母子深情化為美好可感的具體形象，給人留下鮮活、深刻的印象。學過這篇課文后，我便讓學生用進行全文仿寫，要求：想象豐富，把自己想像成一個獨特的事物，以回報父母或老師的愛。因為有閱讀欣賞開路，學生很快就完成了仿寫任務。許多學生想象豐富且獨特，有的把自己想象成小鳥，有的把自己想象成路燈，有的把自己想象成天上的一片云，等等。

又如《第一次真好》作者舉了兩個事例，敘寫生活中第一次的感受奇妙、新鮮而刺激。可以讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活進行仿寫。還如《散步》，作者像攝像師一樣抓住家庭生活中平凡而又是蘊含豐富的一個鏡頭——一家人散步進行點染。雖然只寫了幾個細節(jié)，但一家人敬老 愛幼、相互關心、體貼的深沉之愛已得了充分體現(xiàn)。文章中選取一件生活中的小事在表現(xiàn)文章主題以及優(yōu)美的畫面，動人的細節(jié)都值得學生學習并進行模仿。

總之，只要教師能精心備課，慧眼識珠，許多的作文教學素材就在你盡在你日常所用的課本之中。

2013年12月12日

第三篇：在作文教學中滲透德育

摘要：“以德治校”“以德育人”是當前學校教育的一項重要工作，因此教師在各項教育活動中，都應“以德為先&。。以上內(nèi)容為文章《在作文教學中滲透德育》簡單說明以。

在作文教學中滲透德育工作，教師在 教育活動中，都應“以德為先”，教學生做人，做 大寫的人，作文教學當然也離不開德育教育。作文教學中滲透德育的方法有：閱讀優(yōu)秀文章、學生 觀察人生分析社會、學生感悟生活、提倡學生敞開心扉寫日記寫隨筆、教師恰當給學生作文打分、寫好學生作文評語、作文訓練與

相。

話 對作文與做人的關系的 的。現(xiàn)在的作文教學中，往往只 對學生寫作技巧的，了作文的育人功能。其實不管是成人的文章 小學生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了 的世界觀和人生觀，是 思想品質(zhì)、道德 的 流露。在作文教學中滲透德育，把作文和育人 起來，是現(xiàn)代語文教師的責任。，但文章立意不高。原因是學生境界不高，缺少優(yōu)美的情操和博大的胸懷。一學生在《我的老師》中寫到：我的 任老師是我的媽媽，她在生活上無私的 我、幫助我，在 教育我。她教我為人不要太老實，毛主席說過：“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”。文章的文筆、審題都，但在思想教育 節(jié)的選材上就還有待推敲，原因是文章立意不高。小作者為 會選擇 的事例，這應該是小作者的真情抒發(fā)，媽媽確實是 教的。但 教到底好不好，毛澤東又是在 情況下說的這句話，能 拿這句話來教育孩子。還有一學生在《真沒想到》一文中寫到：四個好朋友一起學一起玩，有一天，放學途中，三個人一起欺侮 同學，結果

朋友將這件事告訴了老師。那個學生在作文中寫到：“真沒想到，她會出賣朋友，連朋友都出賣的人，還算 人呢？” 小作者之

說，思想作怪，是受電視電影中江湖義氣的。更有甚者，有同學在《記一件趣事》中，記敘了偷東西，欺侮同學等，學生 不 德育教育，不教會 為人，的作文永遠也寫不好。要想寫好作文必先育人。，范仲淹的《岳陽樓記》醒目地雕刻在岳陽樓上。為 ？不只 《岳陽樓記》生動地描寫了“淫雨霏霏”和“春和景明”的景色，更主要是作者的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大的政治抱負。《醉翁亭記》之 膾炙人口，作者與民同樂的思想深深地感動每 讀者。孟子的《生于憂患，死于安樂》之 耳熟能詳，是 文中的憂患意識能激勵 勇敢地肩負起振興 和民族的重任。是第五冊的三篇文言文，還有許多 優(yōu)秀的文章，像朱德的《回憶我的母親》、阿累的《一面》等，它們之 優(yōu)秀是 作者將個人的痛苦融入 的社會中，將個人的得失與 的利益和民族的利益 起來，變小我為大我，舍小家為大家，也的文章中滲透了德。說作文教學 要滲透德育。

了“以德治國”的方針，湖南省 了關于

和改進未成年人思想道德的建設的 會議，寧鄉(xiāng)縣中小學德育工作經(jīng)驗交流會的隆重，局黨委的“以人為本，育德為先”的報告都時刻提醒每 教育工作者應該“以德治校”、“以德育人”。在作文教學中要滲透德育。高考語文的《考試說明》中的基礎等級中規(guī)定：“思想健康，中心，內(nèi)容充實”。要求思想感情 健康，文章中

亂紀的思想和腐朽墮落的情緒。發(fā)展等級中規(guī)定“ 透徹”，要求見解，說理透徹，要求能夠透過

本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的原因，預感事物發(fā)展的趨勢和結果。初中畢業(yè)會考《考試標準》規(guī)定：在遵循《大綱》要求的前提下，要著重考查學生運用祖國語言文字狀物、抒情、表達思想觀點的能力。要求學生寫作時 思想感情、健康，內(nèi)容，中心，條理清楚，文字通順。

條要求：寫作要感情真摯，力求表達 對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。條要求：多角度地觀察生活，生活的 多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。

考試，中考、高考有 好分數(shù)，做人，做 正直有用的人，、民族的利益，老師都應該在作文教學中滲透德育，把作文和育人 起來。

學生讀千年古文，做時代新人。司馬光“以儉為榮，以奢為恥”，在 仍需發(fā)揚光大；諸葛

亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神仍堪為楷模，花木蘭代父從軍的壯舉令人肅然起敬；杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，憂國憂民值得后人仿效；辛棄疾“醉里挑燈看劍”的愛國精神可歌可泣；歐陽修“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，引人深思??要求學生背誦名詩名詞、名人名言，李白的“黃河之水天 ”“天生我才必有用”；蘇軾的“大江東去”“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”；毛澤東的“問蒼茫大地，誰舉沉浮”“數(shù)風流人物，還看今朝”??讓學生心中充滿豪壯之氣，潛移默化之下，學生作文時“大氣”就會自然流露。

學生閱讀 的“大氣”文章，學生 世界大事、大事、社會風云、。要求學生每天看報，收看 一臺的新聞聯(lián)播、焦點訪談。世界格局、巴以和談、伊拉克的戰(zhàn)火、奧運會、“ ”、國企改革、黃河斷流、一國兩制、港人治港??對 感興趣的事發(fā)表看法，寫成短文或日記。

中學生的作文就不至于一味地沉溺于個人得失的小天地里，心中自然會裝有世界，的作文自然會“大氣”起來。

學生 觀察人生，分析社會

先認識它們，它們，這惟有下功夫觀察”。觀察和分析是寫作的 功，不會觀察的人，對客觀事物視而不見，聽而不聞。一到寫作，冥思苦想，腹內(nèi)空空，當然寫不出東西。不會分析的人，不會將觀察的材料，由此及彼、去粗取精、去偽存真的加工提煉；不會透過，看到事物的本質(zhì)，當然寫不好文章。“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來”，生活是作文的源泉，觀察是 的基礎，教師要注意培養(yǎng)學生觀察生活的能力，使學生作文“有米可炊”。缺少美，而是缺少美的 ”。平淡無奇的學生生活使學生對周圍的事情熟視無睹。要讓學生明白：觀察 一時性起，心血來潮，而是要做生活的有心人，時時處處留意身邊的人和事。在學校觀察老師和同學，在路上觀察社會，在家觀察家人。

多彩的，但觀察生活不 一覽無余，面面俱到。觀察時，要有選擇、有側重、有主攻。比如在學校觀察同學，就可以選擇試卷發(fā)下之后，早自習到校時?? 的眼睛，伸長 的耳朵，留心周圍的一切，學習“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事 ”的精神，從生活中 新事物，新感受。

學生感悟生活

從平凡的生活中看出不平凡的意義，即悟出閃光點，悟出事物內(nèi)在的價值。從“從校門 家門起，母親的燒飯做菜，晚上一宿的嘮叨，到 天走出家門時的千叮嚀萬囑咐”中，悟出“母親的愛是永遠不會枯竭的”。

德是不 悟出的。從“學業(yè)上的互相競爭，生活上的互相幫助，的互相交流”中，悟出“友情是生活中的一盞明燈”。生活無處不 亮色，而要挖掘亮色，以“德”為先。

學生 身邊那些普普通通的人，平平常常的事，用細膩的心靈去尋覓真善美的所在，去挖掘生活中的智能和哲理。

應啟發(fā)學生敞開心扉，說真話，說實話。葉圣陶先生說：“作文 用筆來說話，要說實在的話，說 的話，不要說假話、說空話、說套話。”提倡學生說真話，寫真情實感有兩個意義：，作文和做人上分不開的。作文和做人一樣，要真誠、質(zhì)樸，不要弄虛作假、言不由衷、裝腔作勢、矯揉造作。提倡寫真情實感，是 文風問題，關系到做人的問題。，學生敞開心扉，寫真情實感，就能真正窺探到青少年的內(nèi)心世界，從而 到 的心靈深處，放矢地做滲透、誘導工作。

學生寫文章、寫觀察筆記，要求說 的話，寫 的思想，許多學生在習作中向老師敞開思想，傾心交談，地反應了 許多思想問題。暴露問題并不可怕，可怕的學生心扉緊鎖，專寫假話、空話、大話來敷衍老師。暴露 的問題，置之不理，聽之任之，也 簡單粗暴，壓制。而要分清主次、輕重，有 地、藝術的。

負載思想的淚或笑，承托作者的內(nèi)心世界與情感。情感愈是 的，就愈動人；愈是濡染了 感情的思想，就愈是鮮活的。

現(xiàn)在有那么多學生不愿敞開心扉，說真話、說實話，教師是有責任的。教師的責任是教師自

覺不自覺之間倡導了學生說假話。教師在作文教學中，只要學生寫了 進取的事情，不管是真是假，都通常給學生打高分，學生作文中 了 的撿錢包、送老人回家；只要學生寫 優(yōu)美的句子，哪怕是堆砌詞語，也給學生打高分。相反學生暴露了思想的弱點，正如學生現(xiàn)狀中所說，教師就因學生思想不健康而將作文定為不及格。久而久之，學生就不再寫真情實感，而好寫空話、套話、假話。正 教師長期有意無意的誤導，了現(xiàn)在學生作文假大空的，教師在給學生作文打分時，不要因一時的喜好，隨意給分，而是

學生的作文，教學生做人。教師用架設一座溝通心靈的橋，用愛心感化學生，用愛心塑造學生的心靈。《心愿》一文中，一學生訴說家庭的苦惱，父母 忙于生意 吵架，他不希望錢，倒希望有 溫馨的家。老師就寫上“人生的道路有鮮花、陽光，也有坎坷、陷阱。挺起腰來和不幸抗爭。”另 學生在《心愿》中寫到：我想有 家，父親去世，母親外地打工，剩下他一人獨守空家。他怨父親，別下 母子倆離家而去，他怨母親，忍心將他一人留下。“父親

家，妻子兒子，將生命獻給了煤礦；父親倒下了，母親只好撐起家的經(jīng)濟杠桿，在外勞碌奔波，孩子，多想想母親的不易，丈夫倒下了，兒子 要長大，要讀書。要 家明天更美好，發(fā)奮讀書，孝順母親。文章寫得情真意切，讓老師看到了你一顆純真而多情的心。老師非常感動，無情未必真豪杰，你在老師心中是 永不言敗的真正的男子漢，老師相信你有能力 好這件事。”

寫作，僅 了寫作，也 了 對生活、對人生的認識。從而健全 的人格，使 精神升到更高一層的境界，高尚品格的人。德育求實效的一項 措施，已引起越來越多教師的，事實上作文評語應是對學生 客觀地 地評價。

相 的思想認識上的問題，除了寫上有 性的評語外，還應找同學 談心。放矢的評語是必要的，但光靠評語是 解決問題的。

學生不 評語，往往一看了之； 雖 看了評語，但領會不深；還 對老師的評語不以為然，的看法。諸于此類，不作 的談話，誘導，問題 得 解決，是那些家庭缺陷的學生。我在涌泉山中學任教八年，學生因家庭貧困而 的極度自卑，我就從經(jīng)濟上盡量地幫助，更 是教 人窮志不短，現(xiàn)在的努力，成就將來的輝煌。我到大成橋中學之后，又 了 更為嚴重的問題，那 單親家庭或組合家庭的孩子的思想問題，父母離婚，而是 小煤窯奪去了 父親的生命，心靈閉塞，嬌慣，缺少家庭的溫馨，缺少父母的真愛，解決 問題，我多寫評語，多找學生談心，給 以真愛。作文訓練，幫助 健康成長。

學生寫作，僅是 消遣，寫作，也

個人素質(zhì)，教師在作文教學中，要滲透德育。有德才能得天下，有德才能治天下，有德才能

對、對民族、對 真正有用的人。有才有德才是 真正大寫的人，新世紀合格的中學生。

第四篇：在作文教學中滲透心理健康教育

在作文教學中滲透心理健康教育

作者：陳曉如 文章來源：中山小學 點擊數(shù)：1179 更新時間：2010-4-19 作文是學生語文能力的綜合體現(xiàn)。小學作文教學綱要指出：“小學作文教學，既能使學生形成初步的寫作能力，又能使他們受到心理健康的教育，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣。”由此可見，作文教學既是對學生進行語言文字訓練的手段，又是對學生心理健康教育的過程。教師在作文教學過程中應有意識、有目的、有步驟地滲透心理健康教育，這已成為教育工作者的共識。但是我們在實際的作文教學中，往往只重視寫作技能的培養(yǎng)，而忽略了心理健康教育的滲透。我認為，在作文教學中對學生滲透心理健康教育主要應從下面三個方面進行。

一、提倡寫真述實，培養(yǎng)誠實的品質(zhì)

誠實是一種美德，它在小學生作文中的具體體現(xiàn)是寫真人實事，抒發(fā)自己真情實感。用葉圣陶先生的話說，就是寫出“誠實的自己的話”。這是對小學生作文最起碼的要求，也是在作文教學中滲透品德教育的基礎。小學生的作文往往受一些范文模式的束縛和升學考試的壓力，很難寫出反映現(xiàn)實生活，流露真情實感的文章。教師在指導中，也多側重于培養(yǎng)。致使學生胡編亂造，移植別人的作品。不僅使文章缺乏真情實感，久而久之，還會使學生養(yǎng)成說謊的壞習慣，這和我們教書育人的目的是相悖的。葉老先生還說：“求誠實含著以下的意思：從原料講，要有真實的、深厚的，不說那些不可征驗，浮游無著的話；從寫作上講，要是誠懇的，嚴肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度。”

那么，怎樣才能培養(yǎng)學生寫真述實的良好文風呢？

１．嚴格要求，使之養(yǎng)成寫真實的習慣。編造情節(jié)是當前小學生作文的通病。如要求學生以《拾到東西以后》為題寫一篇文章。有一名學生寫了這樣一件事：他在公共汽車上拾到兩角錢，問身邊的乘客都說沒丟。怎 樣處理這兩角錢呢？經(jīng)過一番思考之后，他用這兩角錢買了一張車票。周圍的人向他投來譴責的目光。下車時，他向乘務員出示了自己的月票。小作者在文章結束時發(fā)表了議論，他認為：把錢留下來固然是不應該的，但 如果交給乘務員，又有落入個人腰包的可能，只有用它買張車票，才算真正地交給了國家。我在評改時，感到這篇文章的立意是很新穎的，但又認為一個小學五年級的學生能選擇這樣的處理方法，把問題考慮得那樣復雜，深刻，似乎不大真實。經(jīng)過一番了解，我才知道這個學生確實在公共汽車上曾拾到過兩角錢，但他沒有用它買車票，而是交給了乘務員。后來他在一本刊物上看到一篇文章，覺得處理方法很獨特，所以就照搬過來了。象這樣編造部分情節(jié)的現(xiàn)象應引起教師的注意，如不防微杜漸，發(fā)展下去是很危險的。所以教師要向學生講清寫假話的危害，讓學生知道寫假話就是說謊，是壞習慣。這樣，使學生徹底打消胡編亂造、蒙混過關的念頭。在教師的嚴格要求下，使學生逐漸養(yǎng)成寫真述實的好習慣。

２．拓寬領域，采取多種命題形式。作文訓練要著重指導學生寫自己的話，強調(diào)傾吐胸中的積蓄，使學生 “心有所思，情有所感，而后有所撰作”。因此，教師在作文命題時，務必要使學生有話可寫。

小學階段以命題作文為主，這就和小學生寫作素材少發(fā)生了矛盾。為使學生能把有限的素材寫進文章里，而又不致于千篇一律、千人一面，教師可采取靈活的命題方法。一是在統(tǒng)一寫作要求的前提下，多擬幾個題目。例如，讓學生寫一件印象深刻的事，給他們出了一系列題目：《這件事教育了我》、《班級里的新鮮事》、《我真高興》、《后悔》、《我學會了做米飯》、《第一次學游泳》等，由學生任選其一，也可以在不改變寫 作要求的前提下自擬題目。二是半命題。就是題目寫出一半，另一半讓學生根據(jù)自己掌握的素材補充完整，并寫出文章。例如，以《我的××》、《??的人》等題目，讓學生寫一個記人的記敘文，要求通過二、三件事 寫出這個人的特點。這樣的命題拓寬了學生的選材范圍，再也不用挖空心思去胡編亂造了。三是教師提出要求由學生自由命題。這樣能使學生的選材范圍更加寬廣，也極容易寫出他們印象最深的人或事，寫出誠實的自己 的話。

３．開展活動，積累寫作素材。應該指出，學生寫假話的主要原因是缺乏寫作素材，而寫作素材的來源是 豐富的生活，沒有豐富多彩的生活，就難以持久地使學生寫真述實。如要求學生寫一件有意義的事，一個班４８名學生竟有１９名寫拾到錢交給教師，１６名學生寫在公共汽車上給老年人讓座。據(jù)了解，他們所寫的事件 都是真實的，但就取材范圍來看，卻窄得令人可憐。為解決這個問題，可組織學生開展各種有益的活動，有意識地豐富學生的生活內(nèi)容。每開展一項活動之前，都要向學生講明活動的內(nèi)容、要求和意義，讓學生定向、定 式積累素材。比如要求學生堅持寫日記，每周每個學生要選擇自己認為滿意的一篇日記貼在墻報上，互相交流。有的學生看了別人的日記很有感觸，覺得自己也有同樣的經(jīng)歷，為什么別人能寫出感人的日記，而自己卻把 這么好的素材舍棄了呢？教師抓住這個機遇積極誘導，告訴他們：“在作家的眼里，每一件事都是寫作的素材。好多很有意義的事都沒有引起你們的注意，說明你們還沒有養(yǎng)成觀察事物的習慣，不具備分析事物的能力。如果遇事多看看，多聽聽，多想想，多問幾個為什么，長此下去，就會積累大量的寫作素材，寫文章時也就得心應手了。”

二、面向社會生活，提高鑒別能力

社會生活是多層次、多方位的，其中既有真、善、美，也不可避免地存在假、惡、丑。隨著改革開放的進一步深入，各種思想、各種人物都會登臺表演。學生生活在復雜的社會環(huán)境中，耳聞目睹，必然會受到社會上 正反兩方面的影響，所以教師要引導學生通過認真分析，提高他們對事物屬性的鑒別能力。

１．定向觀察，深入分析。小學生觀察和分析事物的能力較差，對一些事物理不清頭緒。教師在指導學生 分析事物時，不要急于讓他們?nèi)ビ^察社會，以免造成學生不知道看什么，想什么，寫什么，而要從家庭或學校入手，由小及大，由近及遠。如命題為《我的××》，要求通過幾件事表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)、興趣愛好或性格 特點，并要求從優(yōu)、缺點兩方面選材。以往的經(jīng)驗告訴我們，學生在寫此類文章時，往往只寫人物的優(yōu)點，不寫缺點。這次把寫人物的缺點作為一項要求提出來，迫使作者不得不認真地去觀察分析文章中的主人公，這樣 會在不知不覺中提高學生定向觀察分析的能力。比如在《給爸爸（媽媽）打分》的作文命題中，提出了上述要求，并要求在一周內(nèi)完成。不料這次作文在班級引起很大的反響，第三天全部交齊。評改后，我把作文發(fā)給家 長核對，家長一致認為敘述的情節(jié)完全屬實，有一些家長簡直不相信是他孩子自己寫的文章。有一名學生寫道：“爸爸，您大概已經(jīng)忘記了，有一次我向媽媽要零花錢，媽媽不但沒給，還批評了我，您把我叫到廚房，背 著媽媽又給了我十元錢。??您溺愛我，袒護我，卻不能和媽媽一同教育我，您是我的好爸爸，可我只能給您打７５分，而媽媽要打１００分。”還有一些學生都不同程度地指出了爸爸或媽媽的缺點，并且觀點都很正確。有位家長深有感觸的說：“我這點毛病平時連自己都沒有察覺，沒想到會給孩子留下這么深的印象，看起來以后還真得改正。”學生們也一致反映這次作文沒費勁，觀察分析原來就是這么一回事。

２．全面觀察，綜合分析。定向觀察基本限于家庭和學校，情節(jié)是生活問題或學習問題。而全面觀察的取 向要轉向社會。社會上各種事物都不同程度地染上了政治色彩，如何定性，是學生難以把握的。社會生活是復雜的，能不能讓學生寫社會的“陰暗面”，這個問題在學術界爭論已久，目前似乎尚無定論。我認為不應該將 社會“陰暗面”劃入學生寫作文的禁區(qū)，因為它畢竟是現(xiàn)實社會生活的組成部分，并且是培養(yǎng)學生觀察分析能力的極好的反面材料。關鍵在于教師要對學生加以正確地引導。使之對事物有個明確的認識。今年春天我給畢 業(yè)班輔導作文，有一名學生在《我的爸爸》一文中寫了這樣一段話：“爸爸在區(qū)民政局工作了１６年，他對工作非常認真負責，都說他是單位的工作骨干，還多次受到表揚。這些年，和他一起參加工作的叔叔們都先后當 了官，可爸爸還是一個普通干部。聽媽媽說是因為沒給管爸爸的官送禮。”抓住這個情節(jié)，我在班級進行了公開講評，做了積極的正面引導。讓學生認識到行賄受賄是一種腐敗現(xiàn)象，在當前的社會上確實存在。但它不是 社會的主流，更不是社會的本質(zhì)。黨和政府已制定了嚴厲的措施，決心鏟除腐敗，凈化社會環(huán)境。那些行賄受賄的腐敗分子必將受到法律的制裁。

通過引導，使學生知道哪些是美的，哪些是丑的，什么是現(xiàn)象，什么是本質(zhì)。提高了他們辨別是非的能力，避免在觀察分析時犯以偏概全的錯誤。

三、創(chuàng)設良好寫作情景，陶冶道德情操

認識是社會事物在人腦中的反映，因此對一個事物的評價，人的主觀能動性起主導作用。好人做好事感到光榮，壞人干壞事不覺得可恥。作文教學的任務之一是引導學生認識社會，所以培養(yǎng)他們高尚的道德情操是把 教書和育人結合起來的關鍵。陶冶學生的道德情操可通過以下三個途徑：

１．閱讀優(yōu)秀的文章，觀看優(yōu)秀的電視節(jié)目。編入教材的文章都有較強的政治意義和較高的審美價值，各 級電視臺也為少年兒童安排了大量的優(yōu)秀節(jié)目。教師要指導學生多讀、多看、多聽，寫觀后感，小評論，并組織學生討論。切忌閱讀和觀看哪些兇殺、色情的書刊和電影、電視片。

２．多接觸先進人物，參加一些有益的社會活動。先進人物都帶有一定的積極因素，他們事跡中的閃光點 能夠在學生道德品質(zhì)的形成中產(chǎn)生作用，如請英模作報告，到軍烈屬家做好事，開展一些健康的文體活動等，使學生既從中受到了教育，又豐富了寫作素材。

３．教師要以身作則，提高自己的思想覺悟，加強政治修養(yǎng)。如不要利用學生家長為自己辦私事，在公共 場合遵守秩序等。戒掉自己的不良習慣，以自身良好的道德風尚去影響學生。

總之，學校、家庭、社會要形成一個龐大的德育體系，學生置身于這個環(huán)境中，無時無處不受到感染和熏 陶，這樣逐漸培養(yǎng)他們高尚的道德情操。

我認為，作文教學是兩條線交織在一起的，一條培養(yǎng)學生的心理健康道德品質(zhì)，一條是培養(yǎng)是傳授作文的基本知識，忽略了哪一條線，都會導致作文教學的失敗。

第五篇：作文教學在課堂中的滲透

作文教學在課堂中的滲透

“讀書破萬卷，下筆如有神”詩圣杜甫如是說。如何指導學生正確地表達自己的思想感情以及引導學生在閱讀文本的基礎上練筆，使讀寫結合、互相促進，這是作文教學的普遍問題。筆者認為，挖掘教材因素，巧設練筆情境，是解決這一問題的有效途徑。

一、在游泳中學會游泳。

“讀文”是為了吸收，“寫文”是為了表達。教師要引導學生將從“讀文”中吸收的思想觀點、表現(xiàn)技巧、借鑒運用到“寫文”中去，實現(xiàn)讀寫知識技能的轉化和遷移。鼓勵學生聯(lián)系自己的生活積累。比如學習朱自清先生的《背影》后，讓學生來聯(lián)系自己的父親，寫一篇文章來體現(xiàn)血溶于水的無價親情。學習老舍《母親》一文后，體會作者“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”的無限懺悔之情，讓學生學會珍惜母愛，可學自己的母親。同時教師可以再補充一些描寫親情的句子，如“誰言寸草心，報得三春暉”。可以更大限度的調(diào)動學生學習寫作的熱情和興趣。

二、補充文章的故事情節(jié)使其不斷完善。

選入教材的文學作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節(jié)或空項，則能促進閱讀，增大語言訓練力度。例如《我與地壇》一文，教材中只節(jié)選了兩部分內(nèi)容，而全文為七部分，尤其是文章的第三部分內(nèi)容大量地運用了比喻的修辭手法，特別值得一讀。春夏秋冬四季在作者史鐵生的眼中是什么樣子呢？如果我們在教學中補充了這些內(nèi)容，我們就會更進一步理解、甚至走進作者的心靈，進一步激發(fā)學生的想象力，這就是補充情節(jié)的作用，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

三、延伸故事情節(jié)的多種可能、發(fā)揮想象空間

有些課文的結尾含蓄，言有盡而意無窮，給讀者留下想象的余地。讓學生延伸情節(jié)，補充結局，對深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維能力頗有益處。例如《項鏈》

一課，同學們對故事情節(jié)特別感興趣，那么在教學中我們不妨進一步延伸故事情節(jié) 假如佛萊斯節(jié)夫人說那串項鏈是真的呢，主人公瑪?shù)贍柕聲趺聪耄遣皇撬男撵`就會得到撫慰，十年的功夫就不會白費呢，讓學生展開想象，談自己對這件事的看法。而作者在這里卻說那串項鏈是假的，那么主人公的心情又是怎樣的呢》十年可不是一天兩天啊！讓學生們展開討論，盡其所能的暢所欲言。

四、激發(fā)想象再現(xiàn)文章中的畫面美。

語文課本中有不少言簡意賅的古詩。在掃除語言障礙，了解詩文大意后，我們可以引導學生發(fā)揮想象，并用自己的話具體描述，在練寫中“入境”，使讀寫相得益彰。如《江雪》這首古詩，作者形象地描寫了雪中鳥兒不飛、行人絕跡、孤舟獨釣的凄涼景象。在學生理解詩意的基礎上，我借助課文的插圖和詩句，讓學生進行擴寫，學生興趣盎然，有一位學生這樣寫到：凜冽的寒風呼呼地刮著，漫天的雪花紛紛地飄著，田野、村莊、山峰和樹木都被大雪蓋得緊緊的，壓得嚴嚴的，色彩鮮艷的大山早已被圍困在茫茫的大雪之中，環(huán)視四周，白雪皚皚，不見一只飛鳥。極目遠望，映入眼簾的是茫茫的雪野，除此之外，再也看不到別的東西了。側耳傾聽，若沒有大江的浪濤聲，這雪野顯然就是一個僵化的世界。然而，在這冰涼、空曠、寂靜的世界里，卻停著一只孤零零的小船，船上一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老人，正在江中聚精會神地垂釣。看那片片雪花飄在他的身上，陣陣寒風刮在他臉上，他都若無其事，只是不時擺動一兩下身體，或是擦一下臉頰，可兩眼總是那么認真地注視著江面。他的動作是那么輕巧、靈活、神情是那么倔強、孤高，他真是以為勇于戰(zhàn)勝困難、有著頑強意志的人。由此可見，畫面也可以激發(fā)學生的想象能力。

筆者認為：讀和寫是語文教學的生命。鐘情于語文教學，也就是為了提高自身和學生的生命和質(zhì)量，在課堂教學中我們不妨緊扣教材，在注重基礎知識的基礎上把閱讀和寫作有效的結合起來，巧妙設計課堂練筆的情境，這便是在課堂教學中滲透了學生的表達寫作能力，不僅加深學生對課文的理解，而且學生的寫作能力也得到提高和發(fā)展。