第一篇：八年級語文上冊朱自清《背影》優秀教學案例評選參賽作品

《背影》教案設計

一、教學課題 朱自清的《背影》

二、教材分析 教學內容：

《背影》是人教版初中語文八年級上冊第七課的內容，這是一篇紀實散文，也是一篇描寫親情的敘事散文。是作者1925年10月在清華大教任教時寫的。

內容分析：

全文以“背影”為線索組織材料，通過對幾年前回家奔喪、浦口分別、別后思念的情景的敘述，特別是通過對凝聚著父飽經憂患、半生潦倒的苦難經歷的“背影”的描寫，充分體現了父子之間深厚真摯的感情。文章語言樸實，飽含深情，是感受親情的好文章。

學情分析：

《背影》是第二單元以“愛”為主題的代表課文之一，通過學習，可以讓學生在普通的生活中感受到“愛”的博大力量。尤其是處于青春叛逆期的學生，往往很容易忽視父母對我們的愛，課文的學習可以很好的化解兩代人之間的隔閡，讓學生可以更舍身處地了解自己的父母。

教學目標：

1、整體感知課文內容，理解背影的線索作用。

2、學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法，品味樸實簡潔的語言。

3、感受深切父愛，體會作者的思想感情。教學重難點：

學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法，品味樸實簡潔的語言。教學準備： 錄音機、《背影》朗讀磁帶

三、教學方法

找好切入，立足文本，觸摸語言，感受人物。

1、本文的語言平實、質樸、易懂，教師可以牢牢抓住文章語言上的這一特色，緊扣文本，抓住關鍵詞句，層層鋪開，在咬文嚼字中品味細節，透晰人物形象，感受濃濃親情。

2、品味美文，同題賞析，情感延伸，深化主題。

好文章可以讓人的心靈為之震憾。在感受來自朱自清筆下“父親”的背影形象之后，借助這種“愛”的氛圍，教師準備好三毛的同題文章《背影》，繼續讓學生在比較賞析中感受不同的人物形象，進而更進一步感受來自于父母最真切的愛。

本教案的設置分為兩大板塊：課文學習和主題語文閱讀兩大部分。

四、教學思路：

課內學習的教學流程分為以下幾步：

導入新課—目標展示—作者簡介—前提測評—自讀感知，整體把握—賞讀探究，合作交流—品味細節，感受深情—生活鏈接，情感遷移—練習鞏固，感情升華這幾項。

內容包括：主題討論和閱讀練習兩部分。

五、教學過程

（一）導入新課

當優美的音樂緩緩想起，想必同學們都不會感到陌生。熟悉的歌中有一個熟悉的身影，生活中我們把他叫作“父親”。也許是因為父親少了母親般細膩溫情的呵護，生活中他們對兒女的愛往往很容易被我們忽視。其實細想想，不是他們 沒有去愛，而是我們沒有細心去感受罷了。歌詞中唱到“父親是兒那登天的梯”，這足以說明父親在我們生命中的地位是多么重要。今天就讓我們帶著濃濃深情一起走進朱自清的《背影》，來感受一下他們之間的父子深情，希望能給你以啟示。

（二）目標展示

（同學們來看一下我們這節課的學習目標）

1、整體感知課文內容，理解背影的線索作用。

2、學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法，品味樸實簡潔的語言。

3、感受深切父愛，體會作者的思想感情。

（三）作者簡介

（我們一起來看一下朱自清的介紹，同學們快速的瀏覽一遍）

朱自清：原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦，現代著名作家、散文家、學者、民主戰士。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，后隨祖父、父親定居揚州。1916年中學畢業后，朱自清考入北京大學預科。1919年2月寫的《睡罷，小小的人》是他的新詩處女作。他是五四愛國運動的參加者，受五四浪潮的影響走上文學道路。毛澤東曾贊揚過朱自清的骨氣，說他“一身重病，寧可餓死，不領美國‘救濟糧’”。1925年8月到清華大學任教，開始研究中國古典文學；創作則以散文為主。1927年寫的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇。1931年留學英國，漫游歐洲，回國后寫成《歐游雜記》。1932年9月任清華大學中文系主任。1937年抗日戰爭爆發，隨校南遷至昆明，任西南聯大教授，講授《宋詩》、《文辭研究》等課程。這一時期曾寫過散文《語義影》。1946年由昆明返回北京，任清華大學中文系主任。

（四）前提測評

（前面讓同學們提前預習了文章，檢查一下同學們是否已經掃除了文字障礙。）

正音練習：給加底線的詞注音

交卸（xiè）差使（chāi）奔喪（sāng）簌簌（sù）

狼藉（jí）躊躇（chóngchú）迂腐（yū）瑣屑(suǒ xiè）

拭干（shì）

蹣跚（pán shān）頹唐(tuí）舉箸（zhù）（下面我們來進行課文的學習。）

（五）自讀感知，整體把握

（想要體會作者在文章中向我們傳達的感情，我覺得第一步應該從整體上對文章的內容有個初步的把握。下面同學們就根據問題的提示，帶著疑問有目的地去朗讀一下文章，希望你能成為那個滿載而歸的人。）

1、請找出本文的文眼。

（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。）

我最不有忘記的是他的背影。

2、“我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?當時見面時的背景如何？

二年前的冬天,徐州。

a、祖母死了 b、父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡）

3、作者是通過“背影”這一特殊角度來表達“父愛”的，那么文中一共寫了父親幾個背影？各是在什么情景下的背影？用簡潔的語言概述出來。

<1> 惦記背影（思念父親）<2> 刻畫背影（望父買橘）<3> 惜別背影（父子分手）<4> 再現背影（別后懷念）

（通過對這個問題的分析，可以看出每個背影都牽動著作者情感的脈搏，在文中起到了很好的線索作用，即“背影作線，貫串始終”，咱們平時在寫文章時可以學習運用這種寫法來表現中心。）（背影作線，貫串始終）

（六）賞讀探究，合作交流：望父買橘

1、賞讀這一部分，根據提示選擇你認為最合適的方式來分析、體會這濃濃的父子深情。

提示：

（１）感情基調的把握

基調指的是課文的基本情調，把握基調，就是把握朗讀課文的整體感，要讀出作者的喜怒哀樂，悲歡離合。

（如：我認為應該用什么樣的語調來朗讀這段文字，因為??）（２）抓住人物特征刻畫人物的方法

（文段是通是什么來刻畫人物形象的，原文哪個地方有所體現）（３）最富有表現力的語言

（我認為文中什么詞句運用的好，因為??）（４）特定環境下人物的情感體現（可選擇父親或我的表現來分析）參考性答案:（1）感情基調的把握（舒緩、深沉）

為了讓學生更深入的把握文章的感情，教師給學生展示“望父習橘”這個片段的視頻朗讀。

（2）抓住人物特征刻畫人物的方法 外貌描寫、動作描寫（3）最富有表現力的語言

如：①“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”、“傾”寫出了父親步履維艱、行動不便。父親年紀大了，但為了給兒子買幾個橘子，不顧掉下月臺的危險，艱難的“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動得淚流滿面呢？

②根據對前面背景的了解，我們知道當時父親面對禍不單行,家境慘淡的現狀，外貌描寫中提到的“黑”、“深青”從一個側面也表現了這一點。說明他的境遇極為糟糕。在如此情況之下父親還親自來送我，表現了一個父親對兒子最樸實的愛。

（4）特定環境下人物的情感體現

如：①父親給我買橘回來“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這段時間父親的心情并不輕松，加上身體又不好，而為了消除兒子心中的不安，便故意裝出輕松的樣子來安慰兒子。買來橘子，父親覺得盡到了照顧兒子的責任，感到了極大的欣慰和滿足。

②以前對于父親的表現，我心里曾經暗笑他迂（第五段），而此時此刻看見他的背影，我的淚很快地流下來了。面對父親為我做出的這一切，我被他深深的愛子之情感動了，是感動的淚。

不知同學們有沒有注意到一個細節，其實在文中不止提到“我”的一次流淚，同學們找一找，文中還有哪些地方提到“流淚”，這里的淚又該如何理解呢？

ａ:感動之淚：望親買橘,父子離別 ｂ:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母

（祖母死了，父親的差使也交卸了，面對家庭的不幸，我流出了悲哀的淚水）c:傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩

（離別時面對父親的背影消失在茫茫人海中，想起父親在如此艱難的境遇下為我做出的一切，我不禁流下了傷心的淚水。）

現在同學們再滿懷深情地把“望父買橘”這一情節集體朗讀一遍，注意感情的把握。

為了加深同學們的印象，咱們再來品味這樣一個細節。

（七）品味細節，感受深情。

父親去車站給兒子送行的過程中說過幾句話，找出來細細品味它們所傳達出的感情。

（同桌可以互相幫著分析一下，看看誰的分析更合理一些）<1>不要緊，他們去不好！（“不要緊”是就他自己而言，再忙也無關緊要；“他們去不好”是就兒子而言，別人去送難以放心，還是自己去好。兒子在他心目中高于一切。父親愛兒子，遠遠超過了愛護自己。）

<2>我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

（父親怕兒子車上口渴，不顧自己年老體弱，親自去為兒子買橘子。同時還擔心兒子跟著出來忘了行李，父親的關懷真是無微不至。）

<3>我走了，到那邊來信！

（關心兒子旅途是否平安，要等兒子回到北京來信報平安才能放心。）<4>進去吧，里邊沒人。

（父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。）

（在父親的眼中，兒子永遠都是個孩子，父親沒有什么豪言壯語，但簡短樸實的話語中，無不透露著他對孩子的憐惜、體貼、依依不舍的情感。）

（通過父親對兒子一點一滴的付出，我們可以感受到父親是疼愛兒子的；同樣，通過體會兒子那眼中流出的淚水，我們也能體會到兒子是憐愛父親的，文章的字里行間無不透射出他們之間濃濃的父子之情。這也就是文章主題所在。）

（八）生活鏈接，情感遷移。聯系實際想一想，其實我們的父母很多時候何嘗又不是這樣做的呢？而更多時候我們內心所反饋出的卻是對父母行為的一種排斥和厭惡。這不禁讓我想起了一篇流傳很廣的小文章?？赐旰螅f說你的感受。

《變化的爸爸》

4歲：我爸無所不能。5歲：我爸無所不知。6歲：我爸比你爸聰明。

8歲：我爸并不是無所不知的。

10歲：我爸長大的那個年代跟我們非常不一樣

12歲：喔，好吧！自然的，爸對這件事毫無所知。14歲：別太在意我爸,他是一個老古板。

21歲：他？我的天！他的陳腐實在是無藥可救。

25歲：爸對我所知甚少，但他在我旁邊這么久，實在是應該知道！30歲：也許我該問問老爸是怎么想的？畢竟他經驗豐富。35歲：除非我和爸爸談過，否則我不做任何事。

40歲：我想知道爸爸是怎么來處理這件事的，他如此有智慧，又擁有整個 世界的經驗。

50歲：如果爸爸還能在這兒讓我和他討論事情，我愿意付出一切代價我不能欣賞他的聰明真是再糟糕不過的！

（人生路漫漫，親情相陪伴。擁有之時，要懂得珍惜，別等失去之后，只?；诤迌染蔚幕貞?。別讓這幾世修來的緣分，轉瞬即逝，別讓自己的年少無知，揮霍在寶貴的青春歲月！）

（九）練習鞏固，感情升華。

父母的愛其實很平常，也很實在。也許只是一句叮嚀，一個眼神，也許只是你早上出門時放在你書包的一盒牛奶??但父母的愛卻很偉大，我們應該感恩回報：大家不妨試著在父母疲倦時端上一杯熱茶，在餐桌上給父母夾一次菜，在他們工作之余給他們捶捶背、揉揉肩。用心觀察他們的反應，并記下你的感受，寫在日記本上。

教師寄語：

有一種愛，它是無言的，又是嚴肅的，在當時往往無法細訴，然而，它會讓你在過后的日子里越體會越有味道，像茶，平淡而親切，讓人在不知不覺中上癮，一生一世都忘不了——它就是那寬廣無邊的父愛。世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情。一個不懂得享受愛的人，他的良知是蒼白的；一個不懂得回報愛的人，他的情感是自私的。同學們，不要再把年少無知當作我們可以對愛麻木不仁的理由，不要等到我們失去了愛的時候才懂得去珍惜，既然我們的周圍充滿了愛，我們就應該有責任讀懂愛、感受愛、回報愛。

附板書設計：

<1> 惦記背影（思念父親）

<2> 刻畫背影（望父買橘）

父親疼愛兒子 <3> 惜別背影（父子分手）

兒子憐愛父親 <4> 再現背影（別后懷念）

父子情深（背影作線，貫串始終）

第二篇：優秀教學案例參賽作品Do_you_like_meat

第四屆全國中小學“教學中的互聯網搜索”

優秀教學案例評選教案設計

Moudle 4 Do you like meat? 一．教案背景

1．面向學生： 小學 學科：英語 2．課時：1課時 3．課前準備：

（1）磁帶、實物類圖片數張、VCD、CAI（2）教師了解學生原有的知識能力經驗。二．課前分析

小學三年級英語學習是英語學習的開始階段。本課作為一個新授課，我認為教學環節應該是：1.熱身活動；2.學習新知；3.鞏固練習；4.拓展延伸；5.家庭作業。

三、教材分析 三．教材分析

（一）教學內容分析

本課是外語教學研究與出版社《新標準英語》三年級起點第二冊第四模塊第一單元。主要通過“詢問自己和他人的喜好”這一話題，依次呈現詞匯：meat rice noodles fish milk banana pear orange apple及主要語言：“Do you like apple?Yes, I do./ No ,I don’t.”談論并詢問自己和他人的喜好的真實場景。在教學設計中，我努力創設真實的語境，讓學生在快樂輕松的氣氛中學習新詞匯和新語言并運用到實際生活當中，提高語言運用能力。

（二）教學對象分析：

三年級的學生活潑好動，表現欲望強，且大部分學生能夠專心聽講，積極主動發言。所以，我在教學過程中基于本課內容的特點和三年級學生的心理特征，采用任務型教學法，以任務為主導，活動為主線輔以情境教學和游戲教學法，讓學生在真實的語境中通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式學習新知，感受用英語交流的樂趣和成功感，完成教學目標，培養學生用英語進行交流的能力。

（三）教學目標分析：

基于以上對教材的理解分析，遵循三年級學生的認知規律，我從學生的舊知復習開始教學、引出句型，在句型教授中用邏輯的方法講解新單詞，然后將句型和單詞融入到課文的語篇中學習，最后設置一個接力游戲? 老師和同學們一起評出最優秀小組，并分發小獎品，使學生能夠將所學語言進行有效運用。借助多媒體的輔助教學，通過開展多種方式的活動，創設一個生動活潑的英語學習環境，讓孩子們感知習得。

在教學中采用真實運用任務教學法（功能法），以語言功能項目為綱，培養交際能力。依據課程的總體目標并結合教學內容，強調從運用語言的任務入手進行教學，根據學生的不同水平設計出不同的任務化活動；創造性地設計貼近學生實際的教學活動，讓學生為完成一項真實的任務而進行學習，吸引和組織他們積極參與，并要求學生完成這項任務，使學生為了運用而學習，充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的《新課程標準》中的教育理念。學生最終通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。對照這些目標，結合本課教材，本單元的教學目標和學習目標為： 1.知識目標：

（1）通過看圖片或食物，準確認讀單詞meat rice noodles fish milk banana pear orange apple.（2)能夠準確聽、說、認、讀句子Do you like apple? Yes, I do./ No ,I don’t.（100%的學生能認真聽說認讀新授單詞；90% 的同學能夠基本掌握句型；70%的同學能夠在生活實際中熟練運用句型。）2.技能目標：

（1）基本掌握（能靈活運用）“Do you like?？”語言結構詢問自己喜歡的食物，并回答“Yes, I do./ No ,I don’t.（2）能根據本單元的內容創設朋友聚會的情景表演，并促進學生積極參與各種表演、游戲的能力。（70% 的同學能創造性的應用所學知識，遷移運用到日常生活中。）

3.情感目標：教育學生不要挑食，增加營養才會有一個健康的身體。4.文化意識：了解中西方不同的飲食習慣。

5.教學重點：能在真實情境中熟練運用目標語句“Do you like?？”。6.教學難點：“Do you like?？的回答Yes, I do./ No ,I don’t.” 7.教學準備: 食物小圖片,餐桌食物表格，單詞卡片，小獎品。

四、教法、學法分析：

教法：整堂課圍繞“學生為主體，教師為主導”的教學理念，通過簡筆畫、CAI輔助教學，創設一系列情景，讓學生在具體的情景中學習新單詞、新句型，然后再運用于語言交流，使整個教學源于生活，又用于生活，創設了真實的生活場景，使學生學有所用，體驗成功的喜悅。

具體采用以下幾種方法：1.情景教學法；2.全身反應法(TPR)；3.任務型教學法；4.交際法；5.游戲法；6.多媒體教學法。

學法：1.使學生認識到預習的重要性，學會利用現有資料；2.充分利用已學的知識利用學習正遷移作用，為本課的學習做鋪墊；3.在會話教學中鼓勵學生大聲說，說清楚并配以豐富的表情和適當的手勢，采用委婉有禮貌的語調，有感情，有條理的說，培養學生口頭表達能力。

五、教學過程：

Step1 Warm-up Activities Greetings 2.Sing a song.(old Macdonald song)3.look at the pictures and speak out the words.【設計意圖】通過課件播放會餐畫面，把學生帶入真實生活的氛圍，然后通過學生自己對準備食物再次鞏固相關詞匯。Step2 Practice 1.Yes, I do./ No, I don’t.(1)Yes, I do.T:(熊貓頭飾)I’m a?.Look, I’m very fat.(with gestures)So, I like basketball.Do you like basketball? S: Yes? T: Yes, I do.CAI—Yes, I do.貼卡片Yes, I do.(2)No, I don’t.T: Do you like?? S: No? T: No, I don’t.(Have the students answer the question.)CAI—No, I don’t.貼卡片No, I don’t.(3)Little chant.T: Follow me, Do, do, do.Yes, I do.Don’t, don’t, don’t.No, I don’t.(With gestures)2.New words—meat, rice, fish, noodles,milk..(1)meat(2)T: Do you like meat?(CAI present meat.)S: Yes, I do./ No, I don’t.T: What’ this?(CAI present noodle.)S: It’s noodles.Let many students answer the same question.T: Do you like noodles? S:? Writing on Bb: noodles.Read after the teacher.High—low voice.T: Point to the bananas.(3)pear.T: What color is it?(Point to the banana)S: It’s yellow.T: Any other yellow fruits?(With gesture)S: Pear.T: What’s this? What’s that? S:? T: Do you like fish? Writing on Bb: fish Read after the teacher.Point to?(4)milk T: What does Ms Li like? Guess with “Do you like??” S: Do you like??

T: I like milk.Do you like milk? Ss:? T: milk, can you read? Apple: ? T: Anymore? S: ?

T: Do you like milk ? Writing on Bb: milk.Read after the teacher.Point to?(5)rice T:(CAI present rice)Are they meat? Ss: No, they are’t.They’re rice.Writing on Bb: rice.Read after the teacher.Point to?

T: rice, rice, do you like rice? S: Yes, I do.T: rice, rice, do you like rice? S: No, I don’t.Step3.Presentation 1.教師與學生打招呼hello, boys and girls.How are you? Oh, I’m hungry.I want something to eat.Do you know what I like? Yes.I like fish.Thank you學生出示魚的圖片，并讓學生自己思考sh的發音，完成單詞。

操練：Pass me the fish.滲透pass的用法。

2.教師出示課件，傳出老虎的聲音和圖像。教師問“What’this?生回答：tiger.師問：What does the tiger like? 生答: meat.教授單詞meat,強調ea的發音，讓學生幫助完成單詞。The tiger likes meat.Do you like meat?(板書課題)教授句子，師領讀，生操練。引導回答Yes , I do.No , I don’t

操練：Pass me the meat.利用多種方式進行反復操練，例如同桌練習，小組練習，同桌起來問答等。

大屏幕出示餐桌圖片，快閃讓學生看出是面條和米飯牛奶，依次進行詞匯學習，并加入句型中進行反復操練。以同樣的方式學習單詞：noodles、milk、rice反復操練句型“Do you like?？及回答Y-es , I do.No , I don’t

3.教師出示食物圖片和單詞卡片學習新單詞（meat rice noodles fish milk banana pear orange apple）。教師對學生語音進行糾正。為提高學生的課堂效率，可以當堂就一些單詞進行拼寫的提問和檢查，可以口頭或者書面的形式,然后提出兩個核心問題，讓學生帶著問題，有目的的去捕捉有效信息，找出課文中最關鍵的語言點，之后再跟讀，分角色扮演，加強對課文的理解和運用。

4.讀韻律詩chant練習句型。

Do you like fish? Do you like fish? Yes , I do.No , I don’t.Do you like meat? Do you like meat? Yes , I do.No , I don’t.Do you like noodles? Do you like noodles? Yes , I do.No , I don’t.Do you like rice? Do you like rice? Yes , I do.No , I don’t.Do you like fish? Do you like bananas? Yes , I do.No , I don’t.Do you like meat? Do you like oranges? Yes , I do.No , I don’t.Do you like noodles? Do you like apples? Yes , I do.No , I don’t.Do you like rice? Do you like pears? Yes , I do.No , I don’t.【設計意圖】利用Chant幫助學生掌握所學的單詞和句型 Step5.Consolidation

屏幕出示食物圖片和食物列表，運用學過的句型Do you like---? Yes , I do.No , I don’t.教師示范練習，讓學生練習，小組操練

【設計意圖】通過情景交際活動，可以調動學生參與的積極性。大膽開口說英語。這個教學重點。在玩一玩、動一動、樂一樂中，不僅激發學生的學習熱情，更是有效的鞏固了本節課的教學重點.Step6.Homework 請學生對自己的家人喜歡的食物進行調查，下節課向全班學生匯報調查結果.六．教學反思

（一）教學反思

這是一節新授課，通過課件展示有關食物的生詞，教授過程中由單詞過渡到句子的練習，詞不離句。學生認讀所學單詞后，通過師生互動，生生互動，進行操練。最后通過游戲活動調動課堂氣氛，同時新授知識也得到了鞏固訓練。合理設計教學任務、開展形式多樣的教學活動方面，讓學生親身體驗，大膽實踐，積極參與，共同合作與交流，幫助學生發展語言運用能力，關注每一個學生的情感，樹立自信。

（二）存在的不足

1．對學生知識的拓展做的不夠。2．鼓勵性評價方面需要繼續探討研究。

（三）改進措施

1.認真備課，認真鉆研教材，設計有效的教學環節。

2.認真學習專業理論知識并做好筆記，用先進的教育教學理論和方法來指導自己的教學。

第三篇：八年級語文案例背影

八年級語文（上）《背影》教學案例

一、案例背景

1、教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日?，嵤拢憩F“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？在于作者用純樸真摯的語言，表現父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無微不至的關懷遠行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個在特殊環境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和固執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實感的美文。

2、學生分析：

我班學生的父母大多數很忙，與父母溝通少，談及父親，除了嚴厲和陌生外，幾乎沒有其他印象。在這種情況下，缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，1 以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。

因而我覺得給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的“父愛”課，很有必要，讓其懂得感恩父愛，因而制定以下教學目標。

3、教學目標：

（1）有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的父子之情。（2）學習描寫人物的方法，體會語言的特點。（3）珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

4、教學思路：

《背影》是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發之于外”，有感而發的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，進入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細節賞析”、“拓展閱讀，學生習作”四個環節進行賞析。

5.教學手段：

（1）朗讀：本文語言樸實感人，因而感悟文章內容，朗讀是必不可少的環節。（2）研討點撥：課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”。選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會，教師在疑難處給予指導點撥。

二．教學步驟

（一）了解背景

以文學常識導入：朱自清，字佩弦，散文家、詩人、學者、民主戰士。

1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實??”

（二）整體感知，理清思路

師：學生聽錄音朗讀，把握文章的感情基調，體味本文表達了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現背影。

生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對兒子疼愛、不舍。師：從朱自清先生的寫作背景來看，結合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎？ 生：本文寫于1925年10月，當時“我”正在清華大學任教。社會的世態炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業，變賣典質還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無路而絕望。

生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。

（三）合作探究，細節賞析

本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”來組織課堂教學。

重點要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現出濃濃的父愛之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做人。

師：（第一環節聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現各有什么作用？聯系全文細細品味。

（學生討論時，教師可參考課后練習一中的問題設計進行引導。明確后，用多媒體展示進行縱向比較）師：（第二環節解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？

師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒子。但是怕這個熟識的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了。

生：這里動詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現父親是經過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關愛兒子勝過關愛自己。

生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。

師：走與不走是第二處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？ 生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴吧！

師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？ 生：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現在多高了？不知兒子現在過得好不好？咋不來封信呢？

師：文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？ 生：當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。

生：父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！

生：我覺得第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進的！

師：文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎？

生：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚！

師：帶領學生總結父親形象：中國典型慈父形象。為兒子勉為其難，不善表達自己的思想感情，只會用行動去盡職盡責，含蓄深沉。讀了本文，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，做一個知道關心父母的好子女。

（四）拓展閱讀，學生習作

1、選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。

2、學習了《背影》的描寫人物的方法與語言樸實感人的特點，來寫半命題習作《____的父愛》

三．教學反思

開展主動性學習，要求我們的語文課堂具有較強的開放性，但課堂時間有限，因而就要求教師處理好“放”與“收”的關系。在課堂上，教師的組織協調能力、駕馭能力，機智敏捷的反應能力就顯得尤為重要。再者，對學生的引導是很重要的，要求學生課前做好預習，掃清文字障礙。

教任何一篇課文，一定要把握課文的“基調”?！侗秤啊返幕{是反映深厚的父子之情。本課只有抓住這一中心點，其教學效果才能好。

第四篇：八年級上冊語文《背影》

一、說教材

1、教材簡析：

《背影》選自我國著名的散文家、詩人、學者、民主戰士朱自請的一篇著名的記實散文。一直作為語文教材的傳統課文，感染了一代又一代，因為它寫出了一種異常真誠與至誠的父子之愛，反映了我國一種優秀的傳統文化。正如季羨林先生所說：我覺得，讀朱自請先生的《背影》，就應該把眼光方遠，遠到齊家、治國、平天下，然后才能真正體會這篇名文所蘊涵的真精神。閱讀這篇散文，我們可以感受到父子親情——父親對兒子疼愛和兒子對父愛的感念。這是人間至情。這也是家庭美德，是我們中華民族傳統美德的重要組成部分。

2、教學目標：

根據語文課程標準的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

知識目標：走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；散文的特點及散文的選材。能力目標：學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思；關鍵語句含義的理解

情感目標：認真體會文中所表現的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關系。

3、教學重難點：

教學重點全日制義務教育語文課程標準要求初中學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，這篇文章很適合朗讀，要讓學生多讀。讀出文中的感情，使學生自己能夠受到感動。所以我把該文教學重點定為：有感情地朗讀課文，在朗讀中感受父親對兒子的深情，激發孩子理解父母、熱愛父母的思想感情。教學難點：語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容把握文章結構。初二學生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個不怎么優美的背影？學生還無能為力。因此，我把此當作本文的教學難點。

說教法。

4、根據該課的教學目標、教學難點和學生的年齡特征，我采用以下的方法及教具進行教學：

（1、正確、流利、有感情地朗讀并進行朗讀評價的教學方法。（2、激發學生“自主、合作、探究”的教學方法。

（3、將自己的親身經歷和體驗想結合，激發創新思維的學習方法。

5、教學用具：多媒體。選擇以上教法的依據：語文新課程標準要求初中學生必須達到一定的閱讀能力。因此，教師在選擇教法上必須根據學生自身的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導“自主、合作、探究”的學習方式。培養學生主動探究，團結合作，勇于創新。據此，我在教學該課時主要采用朗讀的方法，教師不必過多的講解，作者的感情讓學生在讀中慢慢感受出來，以達到教學目的，而不是一上來就分析文章，以至把整篇文章分得支離破碎，使學生失去了閱讀興趣。只有在朗讀中學生才會自主地去發現問題，“合作、探究”地去解決問題。

6、說學法：語文新課程標準指出：“愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生和主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！薄敖虒W內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！睋?，教學該課我確定了以下學法指導及能力培養：（1自主收集資料，增加課外閱讀量的方法，讓學生養成預習的習慣。（2自主、合作、探究的學習方法，培養學生自主獲取知識的能力。（3走出課堂、走出學校；走進家庭，走向社會而獲取知識的學習方法，培養學生的社會實踐能力。

二、說教學程序 第一課時

（一）導入新課，激發情趣：導入新課的開場白是十分重要的，好的導語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使其對學習內容產生濃厚的興趣。我設計的導語是：同學們，人們常說，“世上只有媽媽好，有媽的孩子象個寶，沒媽的孩子象棵草?！笨墒窃谖覀兩钪校幸粋€人也時時刻刻在關心、愛護、影響著我們，那就是父親。在生活中你的父親是怎樣的一個人呢？在成長的歷程中他對你有什么影響？你怎樣評價你的父親呢？

1、由導語引出的三個問題，讓學生分組討論交流。

2、自由發言，鼓勵學生多發言。

3、教師小結，引出新課。（此設計能讓學生思維活躍起來，充分調動學生的積極性，培養他們的口頭表達能力，也能讓學生與課文中的主人公達成感情上的共鳴，從而幫助同學們理解課文內容。）

（二）檢查預習情況，明確學習目標：

1、生字、生詞的練習。（運用多媒體顯示出來）

2、讓學生介紹收集到的朱自清的有關資料

3、檢查朗讀情況，并讓學生作出評價。（此設計是為了讓學生養成自主學習的能力，培養他們自己收集資料，查閱工具書的興趣，培養他們的閱讀興趣。從而完成教學目標。是學法1的實施。）

（三）啟發誘導，合作探究

1、配樂朗讀此文（運用多媒體），讓學生注意朗讀的要求和技巧。

2、整體把握文章，讓學生談聽后的感受。

3、把握文章脈絡，理清作者的寫作思路。

4、文中出現了幾次“背影“？著重寫的是什么時候，什么地方看見的背影？

5、本文通過車站送別表現了父子間的什么的感情？

6、體味文中父親的幾句話。

（以上設計的問題由學生自由討論，自由發言。此設計是為了讓學生在整體感知課文的基礎上，進一不理解作者的感情，培養學生“自主、合作、探究“的學習方法和閱讀興趣。完成教學目標2。）

（四）教師小結，布置作業：熟讀全文，進一不感知課文內容。

第二課時

（一）導入新課（我設計了如下導語）同學門，上節課我們理清了作者的寫作思路，也感受到了一位普通的父親對兒子的一片深親，今天我們繼續探討這篇課文。

（二）明確目標

1、抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。

2、領會樸實的語言風格。

3、繼續感受父子情深。

（三）自主合作，探究質疑（用多媒體顯示下列問題）

1、文中四次“背影”的描寫哪一次給你留下的映象最深？為什么？

2、體會父親親爬月臺時的幾個動詞。

3、文章為什么不寫父親的正面，而寫父親的背影呢？

4、作者看到父親的背影，竟然感動得流淚，你相信嗎？

5、你認為文章是通過選取什么角度來表現“父愛”這一主題的？

（此設計意在拓寬學生的思路，在師生質疑的過程中，進一步理解課文內容，是突破重點、難點的重要一環，是對學法2的指導，從完成教學目標2。）

（四）學生朗讀課文，分組討論，就文中不解之處質疑。（教師點撥）（此設計是讓學生養成自主提問，合作解決問題的習慣，是學法2的進一步指導，從而提高學生的閱讀能力和探究問題的能力。）

（五）布置作業：讓學生回家后多了解爸媽，體會他們子女的關愛。

（六）總結全文，滲透思想教育，完成教學目標。

附板書設計一 附板書設計二

背影 朱自清

難忘背影 —— 點題

圈點批注字詞、名句、段落層次、疑問 父 描寫背影 —家境：禍不單行父親疼愛兒子

見面的背景 禍不單行祖母死了，回家奔喪 子 別前背影： 細心關照兒子憐愛父親

父親的差使也交卸了（失業）家中光景慘淡 情 買橘子背影： 體貼周到

開頭 深 再現背影： 思念 四個背影

去買橘子時

告別時

淚光中的

三次流淚

第一次見父親，睹家境，想起祖母悲哀

第二次見背影感動

第三次別父親

第四次想背影

第五篇：八年級語文上冊《背影》教學反思

《背影》是朱自清先生的名篇，蘇教版八年級《語文》上冊第三單元選有此篇文章。在教學中我引導學生主動探究，鼓勵學生大膽質疑，把自己的感悟與大家交流共享。于是在課堂上除了欣賞優美生動的句子之外還出現如下一些不同聲音:

1、第2自然段有一句“祖母死了”，有學生認為“死”字用得不好，沒有表現出對長者的尊敬，應該用“去世”或“逝世”比較好。

2、第六段中有一句“我便進來坐下”，學生以為“便”字用的不好，該用“才”，“才”能表現那種依戀不舍，而“便”字表現的動作似乎過快。

“進來”一詞也欠妥，本來是在外邊送父親的，應為“進去”才妥帖。

3、文中有9處用了分號，學生以為一些地方并非并列關系，不可以用分號的。如第七段中那句:“情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒?！?/p>

4、第四段中有兩處“躊躇了一會”，兩處“躊躇”之間是作者的心理活動，學生以為兩處有多余之嫌。應刪去第一處，只留第二處一句“他躊躇了一會”。

5、第五段中有一句“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”，學生以為這句話有毛病，怎么能將大衣鋪好坐位，應是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順。這些問題在過去的教學中不可能出現。