第一篇：蘇教版四年級-數學上冊《可能性》教學反思

西湖小學 蕭艷君

“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。具體表現在以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”，建立不確定現象這一新的觀念。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”本課中，老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，創設了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。、根據實際，有效整合教材。

教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。

3、緊密聯系生活，突出學以致用。

讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。

4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業量大，達到練習效果。

5、關注情感與評價激勵。

情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中老師在結束語中對學生說的話：下節課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。

第二篇：四年級數學上冊可能性教學設計

《可能性》說課稿

一、教材分析

本節課是西師版小學數學四年級第八單元《可能性》的內容，學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，這節課的內容讓學生進一步感受事件發生的可能性是有大有小的，為學生以后學習概率建立一個概念。

二、設計思路：

通過開展拋硬幣、摸球等活動讓學生體驗簡單的數學概率知識，利用數學知識體會生活中的可能性問題，讓學生感受數學知識就在身邊。

三、教學與學法：講授、觀察、游戲、分組合作、自主探究等。

四、教學過程：

1、游戲激趣，引出課題

由學生非常熟悉喜歡的“剪刀石頭布”游戲中引入新課，以充分調動學生參與的積極性，為學生學習新知識作心理和知識上的準備。

2、活動體驗，探究問題

例1例2的兩個活動，通過讓學生全員參加感受合作交流的樂趣和必要性，在拋一拋，摸一摸，猜一猜，說一說的游戲中，在與老師合作的活動中，自然而然地生成出用詞語“一定”“不可能”“可能”表示某個事件發生的可能性。

3、聯系生活，鞏固認識

課堂活動的第3題，教師利用一個完整的故事，聯系學生已有的生活經驗，應用剛學的描述事情發生的可能性的詞語來表達，鞏固了認識，又陶冶了情操，讓學生切實感受到數學就在身邊。

4、課外擴展，深化提高

安排學生課后把生活中的一些可能性的事件說給你的家人聽，再和你的家人互相說一說生活中的可能性，以擴展鞏固學生所學。

《可能性》教學設計

教學內容：

教科書第125例1、126頁例2及127頁、128頁課堂活動。教學目標：

1、知識與技能

通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

結合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發生結果。

2、過程與方法

創設拋硬幣、摸白球及機智問答的情況，讓學生親歷事件發生的可能性大不之分。

充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

體驗數學與生活的聯系，培養學生猜想、分析、判斷、推理以及語言表達能力和合作學習能力。

3、情感、態度和價值觀

讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。讓學生在活動過程中懂得數學存在于現實生活中，從而使學生產生積極的情感體驗，激發學生學習數學的興趣。教學重點：

在具體的活動情景中體驗生活中的確定現象和不確定現象。教學難點：

能用比較規范的數學語言對確定現象和不確定現象進行分析描述。教具準備：硬幣、若干個紅白顏色的乒乓球、兩個黑色袋子 教學過程：

一、游戲激趣，引出課題

1、師與生玩“剪刀石頭布”的游戲

2、導出課題：今天我們一起在游戲中來研究事情發生可能性的情況。（板書：可能性）

二、活動體驗，探究問題

1、拋硬幣活動（研究不確定現象）

（1）猜測：硬幣落地后是正面還是反面向上？（2）學生分組進行拋硬幣活動，觀察并記錄。（3）小組匯報拋硬幣的結果。

（4）引導學生用規范的語言描述并小結：我們把像這樣的，可能

出現的結果不止一種，而使用人們事先不能確定的現象叫做“不確定現象”。

（5）在生活中，還有哪些游戲活動具有不確定性的結果，并描述一下。

2、摸球比賽（研究確定現象）

（1）指名兩位同學上臺摸白球比賽，共進行6局，比賽3局后交換再摸。

（2）引導學生用“一定”“不可能”來描述從兩個袋子摸出白球 的情況。

（3）教師小結：像這樣結果只有一種的情況，我們就用 “一定”、“不可能”來描述這種確定現象。（板書）

（4）把兩個袋子里的乒乓球倒進一個袋子，再從里面摸白球，指導學生用規范的語言描述。

三、聯系生活，鞏固認識

1、玩轉盤。（完成課本第127頁課堂活動第2題）

2、生活中的可能性。（完成課本第128頁課堂活動第3題）

3、用“可能”“一定”“不可能”這些詞語說一說生活中的事。

四、板書設計： 課外擴展，深化提高 可能性

不確定

可能

一定

確定

不可能

第三篇：蘇教版四年級上冊《可能性》教學反思

蘇教版四年級上冊《可能性》教學反思

《可能性》是蘇教版小學數學四年級的內容。在千變萬化的世間事物中，一定發生、可能發生和不可能發生是必然現象，只是確定性現象不多，而不確定現象很即隨機現象普遍，這些現象發生的規律如何呢？這是數學的一個分支——概率論研究的問題。本課就是讓學生初步感受最基礎的知識“可能性”。下面針對我在備課、授課中的體會做些反思。

一、讓學生從現實生活中學習數學

考慮到學生的年齡、興趣和生活經驗，我在教學中重組教材，選擇與學生現實中已有的經驗相耦合的信息材料，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”。我從大家感興趣的“猜人”游戲引入，一下子抓住了學生學習的興致。整堂課由各種聯系生活、生動有趣又層次分明的活動貫穿其中，引導學生進行觀察、操作、猜想、討論、實驗、合作、交流、創造等，使學生在活動中發現和掌握有關“可能性”的知識。初步學會從數學的角度觀察事物，思考問題、激發學生學習數學的興趣。充分體現了課程標準中：“數學的生活性；數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎。”

二、讓學生在數學活動中學習數學

數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“拋硬幣”，使學生初步感知可能性。第二次“摸球”，讓學生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是黃球？引出、體驗事件發生的確定性。第三次“摸球”，先讓學生試著猜想“怎樣做才能在盒子中摸到白球？”再讓學生實驗操作進行驗證。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。在知識聯系生活，運用生活的過程中，又設計了“說一說”、“連一連”、“涂一涂”、“幸運大轉盤”等活動讓學生在生動具體的活動中理解和認識數學。只有給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創造的空間，才能讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。

三、讓學生在合作交流自主探索中學習數學

課程標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這節課中，我十分重視有意義的合作學習，并重視教給學生合作的策略、能及時對合作的好的學生作出公正合理的評價。把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流的形勢，推出“可能性”的幾種情況和可能性是有大小的。我還十分重視學生的交流，而且形式多樣，例如讓學生找自己的同桌或好朋友說說事件發生的可能性，這是兩個學生之間的交流，師生一起游戲，在游戲中學習知識得出結論是師生之間的合作交流。小組討論盒子里可能摸出的是什么顏色的球，這是小組內學生間的交流，再如學生代表小組演示匯報，這是全班進行了交流。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。

四、讓學生在自由和諧的環境中學習數學

整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會。教師尊重學生，發揚教學民主，鼓勵學生發現問題、大膽猜想、敢于質疑、勇于嘗試、樂于交流合作；引導學生自主探索，自主評價，體現了組織者、引導者、合作者的角色。學生在這樣的課堂環境中獲得的不僅是扎實的知識和技能，數學思考和問題解決的能力也得到了良好的培養。學生在學習活動化中愿學、樂學，嘗到成功的快樂，建立了自信心。

第四篇：五年級數學上冊可能性教學反思

五年級數學上冊《可能性》教學反思

郭海霞

一、教材分析

可能性是學習數學四個領域中“統計與概率”中的一部分，“統計與概率”中的統計初步知識學生在之前的學習已經涉及，但概率知識對于學生而言還是一個全新的概念，它是學生以后學習有關知識的基礎。本單元主要教學內容是事件發生的不確定性和可能性，并能知道事件發生的可能性是有大小的。教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的豐富的感性認識升華到理性認識。

五年級學生已經具備了一定的生活經驗和統計知識，對現實生活中的確定現象和不確定現象已經有了初步的了解，并有一定的簡單分析和判斷能力，但學生只是初步的感知這種不確定事件，對具體的概念還沒有深入地理解和運用。

二、教學心得

1.根據學生的年齡特點和生活經驗，我做出適當引導，學生就會進行正確的分析和判斷的。所以我選用學生熟悉的現實情境引入學習內容，設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，激發了學生的學習興趣，使其感受到數學就在自己的身邊，體會數學學習與現實的聯系，為學生自主探索、合作學習創造機會。

2.在本單元的教學中，我做了充分的準備，使用了盡可能自制的教具，在教學中引起了學生極大的積極性，讓全班同學都有樂于地參與到學習活動中，意圖讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象及可能性大小的體驗。

3.在這樣的教學活動中，基本實現了教學目標。讓使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。能列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性的大小。能由一些簡單事件發生的可能性大小逆推比較事件多少。

4.學生感受到生活中處處有數學，并能夠運用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統計與可能性知識產生興趣，培養學生學習數學的興趣。也抓住了教學重點。讓大部分學生會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發生的可能性。能夠列出簡單試驗中所有可能發生的結果，知道可能性是有大小的。

三、教學不足

但也有不足之處，例如部分學生仍然不能正確理解并會“可能”“不可能”“一定”描述事件發生的可能性。而且在描述可能性，判斷公平性，特別是設計公平游戲規則等方面仍有不少困難，這需要加強訓練來提高學生的邏輯判斷以及精確地表達自己的思想。

四、改進措施

1.認真學習教材，教師用書，把教材內容搞透徹。2.要認真備教材，更要認真備學生，基本做到因材施教。3.多做活動，讓學生在活動中理解知識。讓他們學的輕松、快樂。

第五篇：四年級-數學上冊《可能性》教學反思-張淑麗

《不確定性》教學反思

義城完小 劉文芳 “不確定性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，張老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。具體表現在以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”，建立不確定現象這一新的觀念。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”本課中，張老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，創設了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。

2、根據實際，有效整合教材。

教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，張老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。

3、緊密聯系生活，突出學以致用。

讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。

4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業量大，達到練習效果。

5、關注情感與評價激勵。

情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中張老師在結束語中對學生說的話：下節課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。

建議:

1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。譬如分工、協作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發展。

2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。

例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小？

3、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。

特別是在各個環節的過渡上更為重要。例如：剛才我們學習了用“一定”、“不可能”和“可能”來判斷事件發生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們日常生活中，哪些情況一定會發生，哪些情況不可能會發生，還有哪些情況可能會發生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣肯定上一環節學生的表現及下一步的要求，就過渡到了下一環節的教學。