第一篇：越是負責任的教師對學生的傷害越大

越是負責任的教師對學生的傷害越大

這個話乍一聽，不免讓人一驚。其實認真想一想，教育要取得良好的效果，必然要有良好的動機+正確的方法。如果沒有正確的方法，有些看似很認真負責的行為，往往對學生造成很大的傷害。劉老師的講座中舉了這樣一個典型例子：有一個老師中午放學后，不讓學生回家吃飯，留在教室寫作業(yè)。下午上課時這個學生突然暈倒，于是趕緊與家長聯系，送到醫(yī)院。三天后，這個學生經搶救無效而死亡。經醫(yī)生診斷證明，這個孩子的死亡與空腹寫作業(yè)，勞累過度有直接關系。

我們學校也有類似的老師。如下課時好拖堂，耽誤學生上廁所。還有的老師放學后讓學生在教室背課文，寫作業(yè)；5點就放學了，7點了還不讓學生走。這些行為看似對學生負責，其實違背了教育規(guī)律，損害了學生的身體健康。尤其不讓學生按時回家，路上發(fā)生了交通事故算誰的責任。一旦發(fā)生交通事故，老師就會有不可推卸的責任。

教師中常見的體罰有罰學生寫作業(yè)，一個字寫50遍，罰抄課文，甚至讓學生自己打自己的臉。教師的這些行為，好象是出于良好的動機，是為了教育學生，其實體罰與教育教學規(guī)律相違背，會嚴重影響學生的身心健康。體罰會使學生喪失對學習的興趣，對教師的信任，扭曲學生的人格。加拿大學者的研究表明，經常受體罰的學生長大后患上抑郁癥、焦慮癥，染上酗酒、吸毒等惡習的比例是正常學生的兩倍以上。所以作為一個教師要經常反思自己的教育教學行為，看是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，是否有利于學生的成長，杜絕那些出于良好動機卻違背教育教學規(guī)律的行為。

第二篇：注意教師對不同層次學生的心理傷害

注意教師對不同層次學生的心理傷害

如果說體罰主要指向學生的身體、肉體，那么心理傷害則直指學生的精神，傷害學生的自尊心，侮辱學生的人格。與體罰相比，心理傷害具有隱敝性，從某種程度上講，其危害性較之體罰更大。在日常教學中，許多教師有意或無意、或隱或現地通過言語或其他行為暗示來打擊、摧殘學生的精神（心靈），給學生的心理造成不同程度的傷害。當這種傷害達到一定程度、影響到學生的心理健康和人格發(fā)展的時候，可稱之為心理傷害。因此，對教育行為中的這些心理傷害進行調查、剖析并指明其危害，將有助于更好地實現教育目的。

一、對后進生和不聽話學生的心理傷害——輕視、懲罰

后進生或者不聽話的學生，是最不受歡迎的一個群體，他們在教師的眼中是沒有希望的。教師對他們的輕視和蔑視往往是發(fā)自內心的，時常溢于言表，并“及時”表現在教學行為中。

傷害的表現之一是教師經常用打罵、侮辱、諷刺、挖苦、嘲笑等多種方式發(fā)泄他們對后進生的不滿。如有教師用諸如此類的語言侮辱學生：你讓我失望透了、你是一只豬、我不會管你了、你再說話就縫上你的嘴等等。這些對學生極端否定和人格侮辱的語言，不關心學生、歧視學生的行為都會極大地傷害學生的自尊心。這種陰影可能會持續(xù)影響其一生的健康發(fā)展。有些學生會模仿老師的行為，成為其今后對待他人的態(tài)度。教師似乎忘記后進生也是有自尊的，他們的心靈同樣是脆弱和稚嫩的，其內心深處充滿著對鼓勵和稱贊的憧憬與期盼。教師不經意的一句話都可能對學生造成巨大的心理傷害。有學生在作文中寫到：上小學時有一次上課，他趁老師不在時與其他同學一起大叫一聲，老師發(fā)現后，勒令其放學后不準回家，必須學狗叫才行。這位學生無論如何也難以做到。無奈之下，他哭著請求老師允許他學狗爬。這位教師以貓玩老鼠的心態(tài)觀看了學生的表演，然后在學生屁股上踢了一腳，揚長而去。這位學生寫到：“是這位老師教會了我恨，恨教師，恨這個社會，恨所有的人，使我久久不能面對老師、同學和學校生活。老師之所以單單對我實行處罰，也許是我成績差的緣故吧。然而，這難道不是造成我成績更差的原因嗎？”

教師帶有侮辱性的行為往往發(fā)生在后進生的身上，為什么？因為教師對后進生似乎有一種先入為主的成見，認為后進生就理應承受侮辱與打罵。同樣的行為，后進生所為，受到懲罰的可能性會更大，而由優(yōu)生所做則能輕易地得到老師的諒解，這是光環(huán)效應的作用，或稱為黑圈效應。而且，大多數教師不期望也不相信后進生在智力或學業(yè)上會有長進，甚至對他們的進步持否定和懷疑的態(tài)度。有研究證明，“那些未被期望有智力增長的兒童，他們IQ（智商）增長愈多，都幾乎在每個方面得到教師愈不利的評價。”可見，教師對待后進生的輕視有時是根深蒂固的。教師對后進生的低期望值甚至無期望或放棄行為本身就是一種無言的傷害和虐待。它可能使后進生放棄學習，甚至造成其他方面的終生傷害。教師對后進生的這些行為導致師生關系疏遠，并進一步產生師生交往障礙，使得學生厭倦學習，逃避學校，對于學生學業(yè)無補，而且很可能造成學生人格缺陷。來自教師不公平的待遇會促使學生形成低調的自我意識和自我評價，他們或因羞于與人交往而形成內向性格，或產生報復行為，危害他人和社會。

教師的一舉一動都會給學生造成影響。正像偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說：“生命即是一種強大有力、不可戰(zhàn)勝的財富，同時又是一種脆弱的往往是無助的、極易損傷的珍品，有時候會出現這種情況，只一句冷酷無情的話，一個漠不關心的眼光，就足以扯斷一根纖細的生命線。”我們不要忘記另一位偉大教育家陶行知的話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。”因此，教師應該以公正的態(tài)度對待所有學生，以全體學生的發(fā)展為宗旨，注意自己的一言一行，避免對學生造成心理傷害。

二、中間生承受的心理傷害——被忽視

中間生是遠離教師的視野之外的另一群體，他們既不能以優(yōu)秀的成績得到教師的關注，也不想以自己的“不軌”行為引起教師的格外注意。中間生因學習成績不好不壞、安份守己、聽話而默默無聞。教師因工作繁忙也無暇顧及他們，教師對他們不打不罵，似乎沒有什么傷害與虐待可言。其實，教師對他們的最大傷害就是忽視了他們的存在，而且這種忽視常常使他們感到自己處于無人過問的孤單境地。他們不言不語，但內心深處充滿著對學業(yè)的失望和對教師的不滿。他們對教師關注的渴望最為強烈。曾有一篇題為《我們的悲哀——一名中間生的自白》的學生作文，文中這樣寫到：“調皮的學生在老師的眼中是未雕琢的玉，他們雖然不努力但很聰明，只要琢之，磨之，就能成為鮮亮的玉。優(yōu)等生是老師眼中的明珠，是充滿希望的星，他們備受老師的矚目與關懷，時時感受到老師的恩澤與雨露，因此，越發(fā)光亮耀眼。只有我們——中間生，好似一塊塊粗劣的磚頭，被老師隨手一放，從此不再過問。我們感受到的除了冷落還是冷落。我們遠離老師的心，自生自滅。這就是我們——中間生的悲哀！”學生渴望教師關注，這是不爭的事實，教師對學生的忽視與不管不問本身就是一種傷害。這種傷害給中間生造成的直接后果是學習成績停滯不前，缺乏上進心，沒有競爭意識，缺乏表現欲，進而形成“疲軟”性格。他們因得不到教師及時的肯定與評價，而使自己的學習行為無法得到強化，也就不能促進后繼學習的發(fā)生。而且學生由此可能進一步懷疑自己的吸引力和人格魅力。

教師的忽視能造成學生學業(yè)成績的下降這一現象是經過實驗證明了的。羅森塔爾、雅各布森在奧克學校實施的“教師期望與學生智力發(fā)展”的實驗結果表明：“中間兒童能得益于教師的有利期望，而優(yōu)生兒童得益最少”。換句話說，教師對他們期望的提高，會使他們在IQ和學業(yè)上取得的進步最大。反過來說，教師原有的低期望和無期望會極大地抑制他們學業(yè)上的提高。觀察得知，中間生跟教師接觸的時間與機會最少，這會大大削弱師生之間的親合力、凝聚力。因此，教師的鼓勵和關注是中間生在學業(yè)上獲得巨大進步的前提條件，他們需要來自外部的獎勵。學業(yè)成績不良的背后，一定有教師行為的作用。

三、對優(yōu)等生的“重視”造成的心理傷害——重壓下的焦慮和受寵的自負心理傷害

受教師重視、被同學羨慕的優(yōu)等生也同樣承受著來自教師的心理傷害，只是這種傷害更為隱蔽，更不為人所知。一般人認為，優(yōu)等生無論在學業(yè)上還是在其他方面都受到教師的格外關注，是得到獎勵和鼓勵最多的一類，其心理應該是比較健康的。然而，事實并非如此。他們往往承受著更大的壓力，并且容易形成自負脆弱的性格。教師對優(yōu)等生的過分重視和額外關注，也是一種變相心理傷害。他們的一舉一動似乎都受到“監(jiān)視”，不自由感格外嚴重。他們非常害怕學業(yè)的失敗，自己從教師的心目中跌落下來。特別是教師態(tài)度的改變，如學習好時，關切有加，學習成績下降時，不再給予關注等，對學生的傷害最大。他們因教師的期待而背負著無形的重壓。教師對他們寄予了很高的希望，對他們的要求也分外嚴格。這種嚴格要求表現在教師有意無意的行為中，比如在課堂提問時，遇到疑難問題，教師會不由自主地找尖子生回答。遇到大考、比賽時，尖子生更是拿獎的希望所在，優(yōu)等生身負重任，其神經時常處在高度緊張中，特別怕老師批評或在同學面前丟臉。這種緊張狀態(tài)有時反而不能促進學業(yè)成績的更大提高。而且，教師的“優(yōu)待”也使他們對自己估計過高，當達不到這些目標時，他們就會出現焦慮、恐懼等癥狀。研究表明，優(yōu)等生往往比普通學生有更為嚴重的心理焦慮癥，他們在教師期望和自己較高的抱負水平下承受著最大的勞動量。據估計，優(yōu)等生一天的學習時間大約為10個小時，他們學習時的心理激活水平要比普通學生高得多。過高的心理激活水平、高亢的情緒，無論是積極的還是消極的，均會降低學生的學習效率，甚至會瓦解個體的有組織的行為，并給個體造成巨大的精神壓力和心理緊張，從而有可能助長學生憂郁和偏執(zhí)行為的發(fā)展以及心理障礙的發(fā)生。

教師對學生的傷害行為也許不是有意為之，但卻客觀地存在著不利后果。這種無意傷害對于性格內向、敏感、怯弱的學生來講，危害尤其嚴重。也正是因為教師這種行為的無意識性，才表明它是一種根深蒂固的教育病。這種行為背后隱藏著不健康的學生觀和教學觀，即對學生不能一視同仁、平等對待，不能正確把握教育的發(fā)展目標，而是以學習成績作為評價學生的惟一指標。要根除這種教育病，從根本上說，教師要走進學生的內心世界，與之進行心與心的交流。

教師的期待要注重合理性、隱含性和公平性。教師的期待要符合社會發(fā)展的水平、時代的需要和學生狀況。那種脫離實際、可望不可及或隨手而行的期望，都是不可取的。直露的、要求式的期望，或以打罵、恐嚇的方式變相發(fā)出的期望，也是不可取的。應本著愛護學生、尊重學生權利、基于教育的目的，做到公正合理，行使謹慎。要做到這一點，不僅要加強師德教育，轉變教育觀念，還應大力加強執(zhí)法，讓民主與法治意識深入教育領域，讓學生在實踐中受到民主、平等、法治的教育。這也正是面向未來的現代教育者所應具備的基本素質。

第三篇：演講稿學生應該負責任

演講稿

學生也應該負責任

親愛的同學們：

大家好！今天我想跟諸位探討的問題是：學生該不該負責任？

平時，我們聽到最多的是，家長必須為孩子做到什么，這是他們應該負的責任。還有，小孩子搞破壞，犯了錯，人們也是理直氣壯地說找他（她）家長負責。有誰想到過孩子該承擔些責任呢？

我曾經淘氣，打破了別人的花盆，立即偷跑回家。當花盆主人找到我家里告狀時，媽媽首先命令我道歉，然后就從我的儲錢罐里取出兩倍的錢，雙手遞給花盆主人。花盆主人拿錢離開后，奶奶和我都憤憤不平：“小孩子知道錯就行了，憑什么還給他兩倍的錢？”媽媽嚴肅地說：“小孩子也一樣，故意破壞別人東西，就應該加倍承擔責任！”從此以后，我再也不敢闖禍了。因為我明白了，小孩子犯錯也要自己為后果“買單”。

不勞者不得食！意思就是不參加勞動的人，不能得到食物。勞動是人類的一項責任，履行了責任，才能享受成果。大人因“勞”而得“食”，學生難道不該如此嗎？學好知識、學做好人，是我們應該參加的“勞動”，是我們應該負的責任。我們應該明白，學生要“得食”，也必須承擔自己的責任。

當然，家長的大包大攬，也讓一些孩子自然認為，我有什么責任呢？家長是我的監(jiān)護人，我只管“拉屎”，反正家長會替我“擦屁股”。如此造成犯了錯的孩子還會再犯，甚至他們還錯得理直氣壯——河北那個小伙子，在大學校園開車軋死人，拒絕承擔責任，還敢囂張地喊話：“我爸是李剛！”這難道還不足以證明家長代“擦屁股”的后果嗎？

說到這里，我想學生應不應該負責任的問題，聰明的大家肯定有了正確的答案。我的演講也該結束了。謝謝大家聽我發(fā)言，再見！

演講者***

2013-10-26

第四篇：做一個負責任的教師

做一個負責任的教師

請大家欣賞兩個片段： 片段一：

希臘神話中說，人是背負了一個行囊在趕路的，肩上擔負著家庭、朋友、兒女、事業(yè)、希望等，雖歷盡艱辛，卻無法丟棄其中任何一件，因為這背囊上寫著“XX”兩字……

請大家猜一猜背囊上寫著的是哪兩個什么字？ 片段二：

那天，陽光燦爛，大連市公共汽車聯營公司704路422號雙層巴士司機黃志全，行車途中突然心臟病發(fā)作，在生命的最后一分鐘里，他做了三件事：把車緩緩停在路邊，用最后的力氣提起手動車閘；把車門打開，請乘客安全地下車；將發(fā)動機熄火，確保車輛與乘客的安全。做完了這三件事，他趴在方向盤上停止了呼吸。

①看了這則故事后，你覺得司機是怎么樣的一個人？ ②是什么促使司機作出了這樣的決定？

③假如你是那個司機，你遇到這樣的情況會怎么辦？為什么？ 這就是：責 任

作為教師的我們就要對學生負責任。

所謂負責任，就是要承擔應當承擔的義務，完成應當完成的使命，做好應當完成的分內事。責任是成就事業(yè)的可靠保證。有責任感的人，受人稱贊、招人喜歡；有責任感的學校，讓老百姓放心，令學生、家長、社會滿意。

對學生負責任主要體現在：對學生的品行與道德修養(yǎng)負責任；對學生的學習行為負責任；對學生的興趣愛好與特長培養(yǎng)負責任；對學生的健康成長與未來發(fā)展負責任!目前影響學生健康成長與發(fā)展的因素除了學生自身以外，主要來自學校、老師、家庭和社會。

在我國，雖然推行素質教育，反對應試教育已有多年，但是現在仍有許多學校往往急功近利，缺少責任感，“考什么教什么”，隨意“叫停”體育、音樂、美術欣賞、綜合實踐活動等國家規(guī)定的課程。為了取得“輝煌”的中考成績，竟然值教育局的禁令而不顧進行周末補課。有的開設加強班。有的學校不惜以犧牲師生健康為代價，甚至從早晨6點前學生就入校，直到晚上九點半才能離校。學生回到家里還要做家庭作業(yè)到深夜。這樣嚴重影響了學生的身心健康，阻礙了學生的個性特長培養(yǎng)與素質的全面發(fā)展。難怪有人開玩笑說，如果不減輕學生過重的學業(yè)負擔，未來中國的棟梁將會都是帶眼鏡的。這是對學生負責任嗎？

“負責任才能立于天地間。”一個負責任的老師才能培養(yǎng)出負責任的學生，才會形成負責任的民族，才會使中國成為一個對全世界負責任的國家。各級政府、教育部門、學校、老師、家長和社會各界都應當對學生的成長與發(fā)展擔當起責任，都應當關注每一個學生、善待每一個學生。

我的指導思想是：不讓學生吃不該吃的苦（——對學生負責任！），不讓學生享不該享的福——同樣是對學生負責任

不讓學生吃不該吃的苦，中學生正處于生長發(fā)育的高峰期，需要充足的睡眠，試看哪一所學校能給孩子大把的時間去休息鍛煉，短時的集中訓練也是因為可能有比賽，或是中考要考它，而大部分時間都是在教室做繁雜的各科作業(yè)，弄得學生很疲憊。作為教師對學生負責任就要考慮如何真正減輕學生的課業(yè)負擔，作業(yè)要精簡，要布置一些高質量的作業(yè)，不必做一些重復的抄抄寫寫的無用功。開足開齊課程，學生的知識不是那些所謂的主科就能囊括得了的，社會是一本厚重的無字書，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”必要的社會實踐也要讓學生參與，自己動手，自己摸索的，學生從中得到的知識不是課堂上灌輸的所比擬的，像音樂，美術這些藝術類課程也不是學校是應景之作，不是只寫在課程表上高高掛起的，如果都正常開齊的話，它們對學生美的熏陶，愛的體會，領悟。激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的情商都大有裨益。這也是對學生負責任。擠占學生的時間，無故刪減學生的課程，這就是讓學生吃不該吃的苦，這就是對學生不負責任。作為學校，老師不該反思嗎？

不讓學生享不該享的福——同樣是對學生負責任！教師的責任就是教會學生如何去學習，有些教師很浮躁，不去想怎樣去引導，啟發(fā)學生，而是教案一搬，千篇一律，形式呆板，上課不給學生必要的思考時間，學生正在思考而老師已不耐煩，索性把答案說出來，或者說這個以后再談，課后再考慮，這樣的一些舉動，做法扼殺了學生的積

極性，澆滅了他們的求知欲望，也助長了學生的投機心理，懶得去思考問題，反正老師會給答案，這種現象同樣也值得我們去反思，我們對學生負責任了嗎？

作為教師的我們應當盡自己的所能，關注學生的全面發(fā)展、關注全體學生的發(fā)展、關注學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學生高尚的人格與社會責任感，立志報效祖國、服務他人、造福人類，對自己所從事的工作負責任。

第五篇：嚴禁教師體罰學生和傷害學生學習心得

嚴禁教師體罰學生和傷害學生學習心得

毛城子中心小學

林池艷

備課期間我校組織學習了《嚴禁教師體罰和傷害學生》，給我印象最深的就是教師嚴禁體罰和變相體罰學生。體罰對學生，對老師，對教育都有著極大的危害。

體罰學生難以轉變學生不正確的態(tài)度。雖然體罰能達到特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉變學生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學生學會逃避體罰，而不是誠心轉變態(tài)度，改正錯誤。這種體罰與變相體罰顯得相對無效。

首先，受到傷害最大的無疑是學生們。小學生們還都是未成年人，他們無論在心理上，還是身體上都不夠成熟。老師的體罰很容易傷害他們幼小的身體和脆弱的心靈。體罰學生很可能因為某句話而失去自信心和自尊心，從而自暴自棄，荒廢一生。他們還可能因為體罰害怕上學，害怕老師，在學校什么都不敢做，導致本應有的智慧難以萌發(fā)出來，不敢說出自己的見解，最終難以融入社會。

其次，體罰對教師也不是沒有危害的，體罰會大大降低教師的威信，影響教師的聲譽，教師必定會為他這一糟粕的行為付出代價。教師體罰學生還充分體現著教師的無能。真正的教師不是‘‘罰’’師。真正熱愛教育的老師明白“嚴師出高徒”的可取之處在于治學求和態(tài)度的嚴謹，他們會用說教代替體罰。所以，真正熱愛教育，熱愛學生的老師，永遠不會體罰學生，而是用笑容和慈愛去感化那些荒漠的心靈。每個體罰學生的教師不要追求眼前一時的效果，他必須明白：在我們這個法制社會，體罰這樣的主觀行為千萬不能超越法制這個客觀的規(guī)則，否則，法律是無情的。采用體罰的老師是不配稱自己是教育工作者的，是會受到社會輿論譴責的。