第一篇：第九單元認識百分數教學反思

蘇教版小學六年級數學上冊教后記 教者：毛治強

第九單元:認識百分數教學反思

百分數的意義教后記一

《百分數的意義》是第九單元的第一課時，本課的教學重點之一是理解百分數的意義，教學難點是體會百分數、分數、比的聯系與區別。

借助例題的學習，我先出示了三名運動員的投籃情況的統計表，統計表中呈現的是每一名運動員投籃次數和投中次數，然后請學生思考：如果你是教練，怎樣判斷哪名運動員的投籃成績好些？學生們經過思考馬上想出了辦法，交流時即刻有學生說出應該通過比較每人投中次數占投籃次數的幾分之幾來比較。此時，我立即追問學生為什么，學生們聯系以前學習的知識說出了理由：因為每一名運動員投籃次數不相同，不能只看投中次數來判斷成績的好壞。應該說這一部分的導入是相當順利的。

課前我還布置學生去生活中收集一些百分數，所以課上讓學生進行了交流。有些學生找到了衣服商標上的百分數，如：100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。為了幫助學生更好地理解百分數的意義，我請學生們同桌之間先互相說說收集到的這些百分數表示什么意思，然后再請幾位學生全班交流，應該說課堂上的學習氛圍較好，學生們通過尋找生活中的百分數體會到百分數在生活中的運用，也能更好地理解百分數的意義。

上完本課后覺得不足之處是對于百分數與分數的區別僅僅借助練習十九的第三題是不夠的，很多學生還是不理解兩者的區別。我想在第二課時中要想辦法解決這一問題。

2012年秋學期 蘇教版小學六年級數學上冊教后記 教者：毛治強

百分數與分數的互化教后記二

百分數與分數的互化比小數與百分數互化要難．所以在教學中，我按照預設，先根據具體情境讓學生探索分母與１００存在倍數關系的分數化百分數的方法，學生體會到只要將分母變成１００，就可以直接化成百分數，此時，沒有學生想到用化小數的方法，于是我也就隨著學生的想法進行了相應的鞏固練習，并讓學生總結化的方法．然后再出示２／７，學生發現用剛才的方法無法解決這個問題，產生矛盾沖突，在這樣的情況下引導學生另辟他路，于是有學生想到了化成小數再化百分數的方法，第二種方法的得出水到渠成．最后將兩種方法進行比較，有了上面的經歷，學生很強烈地感受到兩種方法的優劣與適用范圍．

為了讓學生進一步鞏固化的方法，在近階段的練習中，我要求學生要寫出化的方法，等以后熟練了再省略過程，直接寫出化的結果．

單元評價分析

整個單元的知識整體上難度不高，所以大部分學生掌握很好，但盡管這樣簡單的內容，學生之間的兩極差異還是很大。我班也同樣還有不及格的學生，而且練習時的速度也相差很大。

主要存在問題之處：

1、對百分率的理解還是不到位，語言表達不清晰。

2、實際問題第6題，不少學生不理解問題的實際意義，這樣類型的習題在分數中出現過，但在本單元前面練習中沒有相應的練習，所以這題有很多同學都錯了。分析原因，其實還是對“求誰比誰少百分之幾”這種問題的解題方法沒掌握扎實。

3、最后一題的最后一個問題，學生對“今年上半年實際完成計劃的百分之幾？”這樣的問題不會轉化成“誰是誰的百分之幾”這樣的形式，結果造成解題方法的出錯。

2012年秋學期

第二篇：第九單元百分數的認識教學反思

第九單元百分數的認識教學反思

石河小學胡必來

1、充分體現“數學教學是數學活動的教學”這一現代數學教學思想。

在教學時，我充分為學生創設“思維活動”的場所，使學生的思維活動處于高度興奮和活躍的狀態。例如，(1)在感受一如百分數的必要性時，教師創設了罰點球的典型實例，每個學生都發表自己的不同看法，在思維的交流、碰撞中獲得初步的感性認識，百分數比其他方法更容易方便比大小。(2)在指導完百分數的寫法時讓學生書寫10個百分數，在學生書寫的過程中，我突然叫停筆，讓學生默默地數一數，自己寫了幾個。然后讓學生用百分數來告訴老師完成的情況嗎？”學生頓覺有趣，積極思維后，有的學生回答：“我完成了任務的百分之百”有的學生回答：“我完成了任務的40％。”有的學生回答：“我超額完成了任務的百分之二十。”這個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中，激發了學生的興趣，開拓了學生的思維，為后續知識的教學做好了鋪墊。

2、注重知識的形成過程。

百分數是一個非常生活化的內容，于是在教學時，我從生活實例導入，又讓學生搜集大量的百分數，在充分理解每個百分數意義的基礎上，讓學生把自己對百分數的認識用抽象的語言概括。新授教學充分揭示了知識的發生過程。知識發生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識結構中最活躍的元素，是提高學生分析問題和解決問題能力的最好素材。

3、練習體現了一個“精”字。

練習，是數學教學的重要一環。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎。我在練習時，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。特別是判斷題和選擇題的設計，是針對本課時的教學難點設計的，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系。使得學生對于分數和百分數的區別的認識又更進一層。

4、及時滲透思想品德教育。

大多數人認為，滲透思想品德教育是語文課和思品課的專利，其實不然，在數學課中，只要有心，隨時可以滲透。例如：在練習的第一環節，讀寫百分數時，我選取得都是一些有代表性的例子，有的體現祖國的發展迅猛，有的體現黨對務工人員的關懷，以及最后的名人名言，也是對學生進行樹立正確的學習態度，養成認真刻苦學習的習慣。

2009.12

第三篇：《認識百分數》教學反思

《認識百分數》教學反思

《認識百分數》教學反思1

在一次課堂技能競賽中，我執教了北師大版小學數學五年級下冊《百分數的認識》這課。課后，學生喜笑顏開，而且還不停地念著“XX是XX的百分之幾”？聽課老師也談論著課堂的精彩。面對這兩種情景，對于執教老師的我，也沉浸在愉快之中。冷靜反思，主要體現為以下四點。

一、選擇貼近學生生活中的事例題材作為教學源泉

數學源于生活用于生活，生活中的許多事例都與數學知識有聯系，《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，通過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。”在執教《百分數的認識》這一課中，我密切聯系學生生活實際，從百分數概念的引入（出示大量含有百分數的素材讓學生感知）——概念的形成（在解決推選足球選手的問題中形成）——概念的強化（在學生熟知的生活情景中理解百分數的意義，例如：姚明加盟NBA聯賽的第一年，投籃命中率為49.8%。）——概念的運用（創設問題情景：同學們估計一下，聽課老師對這節課的滿意率為多少？），每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供了觀察比較、探索研究、歸納總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就在身邊。

二、關注學生知識的形成過程

以往應試教育教學中，數學課的教學最簡捷、最有效、最出成績的教學方法就是直接告訴學生這種類型題就用這種方法做，如求平均數就是用總數除以份數。長此以往，限制學生思維的發展，高分低能學生占大部分。因此新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實際生活例子中。

三、動手操作，促進學生創新

素質教育的核心是培養學生創新意識和實踐能力。心理學家皮亞杰說：“活動是認識的開始，指揮從動作開始。”孩子們天生的特點就是好動，數學課堂中還學生動手操作空間，以動促思，是學生多種感官參與學習活動的重要途徑，是學習自主探究新知的漸進過程。我的《百分數認識》這節課設計了各種形式的操作活動并為學生提供了足夠的操作空間與時間。第一次游戲活動，石頭、剪刀、布游戲十次，讓學生在這個游戲中得到調節，但用百分數表示自己游戲的結果卻拓展應用了百分數，并讓其他學生猜贏或輸的次數，也為后面學習百分數的應用題打下鋪墊。第一次在方格紙中設計圖案，既讓學生動手繪制、動眼觀察、動腦思考、動嘴數說，學習應用了百分數，又培養了學生的創新能力，體現了學科間的密切關系。這樣，我為學生提供了學具或操作空間，學生以此為依托，在積極的操作活動中學生的思維越來越清晰，對百分數的理解越來越深刻，從而使學生感受到數學的美妙和神奇，促進了學生對數學學習的情感變化。

四、把學習的主動權交還予學生

在《黃愛華與活的數學課堂》一書中有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都必須是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。在執教《百分數的認識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都是讓學生主體參與。“同學們，對于百分數，你想了解些什么？”這一問題，激發了學生主動學習的欲望。“我想知道什么叫百分數？”、“我想知道百分數在什么時候用？”、“我想知道百分數與分數有什么區別？”這一系列的疑問經過整理后，不就是本節課的學習目標嗎？在課堂最后我及時引導學生進行自我評價，“同學們，你能用百分數的句子對自己這節課自我評價嗎？”，這樣富有挑戰性的總結，學生爭先恐后的來評價自己。有的說我這節課的知識學會了%，哪些知識學會了，這節課的知識（）%沒學會，哪些知識沒學會或還疑惑；有的學生說這節課我對自己的學習表現（）%滿意，哪些地方滿意，（）%不滿意，哪些地方表現不好；還有的學生說這節課我，愉快（）%、緊張（）%、遺憾（）%。整個課堂，我力求讓學生在一定的自主性活動中獲得主動的發展。

本課的教學，我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生經歷了“在實例中感知，在思辨中發現，在運用中理解，在總結中應用”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生能力得到了發展，個性能得到了張揚，我也受到了很大的鼓舞和啟發。

《認識百分數》教學反思2

《認識百分數》是在學生學過整數、小數，特別是分數的概念和應用題的基礎上進行教學的。

百分數的意義和寫法，是這部分內容的基礎，學生只有理解了百分數的意義，才能正確地運用它解決實際問題。

課前我設計了一個活動，通過播放紅領巾跳蚤市場的一些圖片讓學生說說什么商品會最受學生的喜愛？然后出示一份學生的調查情況，讓孩子說說自己從統計中了解到哪些信息？考慮到紅領巾跳蚤市場是每個孩子都很期待的活動，而前次的綜合實踐活動”購物的學問”中，正好有學生研究了“紅領巾跳蚤市場各年級學生喜愛商品種類的調查”這個問題，并進行了一些數據的統計，而百分數在統計中的優勢是十分明顯的，所以就設想結合這個契機營造氛圍，激發學生探究興趣。從實際教學效果來看，學生的參與熱情很高，很好地調動了學習的積極性。

教學的預設與生成已經成為數學教學的熱點問題，兩者的和諧統一既可以最大限度地發揮學生的學習主體性，更能減輕教師的不必要的教學負擔。如果教師在進行教學時充分壓縮教師的“教”的時間，而盡可能留足學生學的時間，更有利于學生的思維發展。所以課堂上通過調整例題的呈現順序，產生問題沖突，讓學生在教師創設的情境中積極的思辨，在思辨中不斷生成智慧的火花，自身的思維水平得到進一步提升。

學生對于如何比較三個人的籃球水平的問題的爭論恰好解決了初步理解百分數這個環節。

百分數的認識是從具體—抽象—具體的一個過程，在這個環節中，主要讓學生抽象出百分數的概念，理解概念，并運用概念深入理解每個百分數得具體含義。百分數又叫百分比或百分率這個知識點，還是放在具體情境中比較容易理解，所以教學中把它放在試一試以后引導學生理解，比較自然。而對百分數概念的深入理解，教師先出示一組特殊的百分數，讓學生理解百分數的分子可以是小數，也可以是整數，百分數可以小于1，等于1或者大于1，在比較全面地認識百分數的情況的基礎上讓后讓學生通過信息發布會的形式交流百分數，更好的鞏固了百分數的意義，同時也培養了學生的能力。最后一個環節把統計中的百分數用最簡分數和分母是整百、整千的分數替換，讓學生直觀地感受到百分數在統計和比較中的便利。深刻理解了百分數的作用。

《認識百分數》教學反思3

在一次校級上課比賽中，我執教了北師大版小學數學五年級下冊〈百分數的認識〉這一內容。課后，學生喜笑顏開，而且還不停地念著“XX是XX的百分之幾”？聽課老師也談論著課堂的精彩。面對這兩種情景，對于執教老師的我，也沉浸在愉快之中。冷靜反思，主要體現為以下兩點。

一、把生活中的鮮活題材引入課堂。

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》十分強調數學與現實生活的聯系，通過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。”在執教《百分數的認識》這一課中，我密切聯系學生生活實際，從百分數概念的引入（出示大量含有百分數的素材讓學生感知）——概念的形成（在解決推選足球選手的問題中形成）——概念的強化（在學生熟知的生活情景中理解百分數的意義，例如：姚明加盟NBA聯賽的第一年，投籃命中率為49.8%。）——概念的運用（創設問題情景：同學們估計一下，聽課老師對這節課的滿意率為多少？）每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供了觀察比較、探索研究、歸納總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就在身邊。

二、把學習的主動權交還予學生。

在《黃愛華與活的數學課堂》一書中有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都必須是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。在執教《百分數的認識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都是讓學生主體參與。“同學們，對于百分數，你想了解些什么？”這一問題，激發了學生主動學習的欲望。“我想知道什么叫百分數？”“我想知道百分數在什么時候用？”“我想知道百分數與分數有什么區別？”這一系列的疑問經過整理后，不就是本節課的學習目標嗎？在課中我及時引導學生進行自我評價，“同學們，課已經上了大半，現在自我評價一下吧，你已經達到了百分之幾的學習目標？”課后，我再一次讓學生用百分數評價自己的知識目標的完成情況，并用百分數描述自己的情感態度：愉快%、緊張（）%、遺憾（）%。整個課堂，我力求讓學生在一定的自主性活動中獲得主動的發展。

本課總體設計，我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生經歷“在實例中感知，在思辨中發現，在運用中理解”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生能力得到了發展，個性能得到了張揚。

本節課教學的主要內容是百分數的意義，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部分學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。

一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣。

我組織學生討論足球運動員參加罰點球比賽，應該選什么樣的隊員去比較合適，由于學生上學期已經學會計算可能性的大小，學生很熟練的算出了三名運動員罰中的可能性，在比一比誰的罰中次數占罰點球總次數最高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

二、密切聯系生活，理解百分數的意義。

百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的'百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。

在“生活中的百分數”這一環節，我先讓學生介紹自己生活中見過的百分數，再出示一張調查記錄單，讓學生在小組中互相說一說收集的百分數的意義，并讓學生選取典型的例子匯報，讓學生說說這個百分數所表示的意思。

三、關注學生知識的形成過程。

新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性，沒有直接告訴學生學習百分數有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意義，從而總結出百分數的意義，然后再應用到實際生活中。

四、練習有層次、有拓展、有坡度。

在最后一個環節我設計了拓展練習，學生在理解百分數的基礎上，通過想象，說一說你還想到了什么，學生的思維一下子就被打開了。例如上半年完成了任務的60%。學生想到了還有40%沒有完成；上半年的進度很快，他們的效率很高；他們先緊后松。又如我國航天發射七次，都成功了，這里面有沒有百分數，學生說出了里面含有100%；我國的航天科技非常先進，我為我們國家感到自豪，對學生也進行了一定的思品教育。

總之，一堂好課的形成需要我好好深究，好好改進，不斷提升。我會繼續努力。

《認識百分數》教學反思4

本節課教學的主要內容是百分數的認識，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。課前讓學生收集生活中的百分數，學生既可以簡單做到，并且能夠感受生活中處處都有百分數。

一、把生活中的新鮮題材引入課堂

課前引入是通過學生喜歡的電視節目作為情境，《爸爸去哪兒》、《中國好聲音》、《奔跑吧兄弟》等三個孩子們都喜歡的節目，通過提問“你覺得哪個節目更受歡迎?”來引入“一個數是另一個數的百分之幾”的初步理解。通過初步理解后，并用上手勢理解百分數的概念。接著，讓學生自己嘗試通過生活中的常識與認知，書寫和認讀百分數，黑板上展示著學生書寫的成果，讓孩子享受成功的喜悅，這一環節，充分體現了學生是課堂上主體，老師為主導的教學思想。非常感謝黃志紅老師在這一環節的點評指導，黃老師在點評中講到：學生有些知識“想說卻說不出來”，的確，這也是我課堂上常常疑惑的一個問題，例如這節課要讓學生理解到絕對量和相對量的問題，課前放慢一些，學生的理解也就更加深刻。把問題拋給學生，發現不同的思維，也許會得到更好的效果。

二、關注學生知識的形成過程

百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。在講解過程中，引導學生結合更多的生活案例理解百分數的意義，但本設計中“增加120%”這一具有“增加”和“120%”兩難點混合在一起，由于我在講解本知識前并沒有做更好的鋪墊，學生對理解這一概念存在困難，或者明白但是表述不清。黃志紅老師的評課中讓我明白到問題的深淺應該要有一個過程。

三、滲透數學中的數形結合思想

在我第一次設計課時，我并沒有讓學生親自動手去畫圖去理解百分數，而是我做了一個一分多鐘的微課，讓學生去看，但是，在許建軍老師的指導下，他說道數學中有很多思想，這一個就是一個很好滲透數形結合思想的機會，于是，我采用讓學生選擇圖形去表示80%，學生也十分喜歡這一環節，可以動手、動口，更加深刻地去理解。

四、在突破難點時滲透思想品德教育

本節課的難點在于百分數與分數的區別和聯系，先由全國小學生近視人數是全國小學生人數的百分之二十八引入話題，在材料中感受百分數和分數的區別，但由于本節課時間關系，本來設計的思想品德教育沒有更好地完成，是我非常遺憾的一個地方。

課的最后通過不同層次的判斷題作為鞏固的結束，小結完成，猜百分數、猜成語來加深學生的印象，與讓學生體會數學的趣味性。

備課到上課，我深深的感受到自己目前最大的難題是教學板塊之間的銜接等細節的處理。正所謂“細節決定成敗”，我想可以從兩個方面來反思：一是環節過渡語言的組織。怎樣的過渡語既能將兩個教學板塊自然的過渡，又能將之有機的結合、層層的深入呢?二是在“吃透教材、找準教學的起點、優化教學內容”這三個方面更進一步的探討與學習，希望能站在更高角度去駕御課堂、引導學生。最后，非常感謝黃志紅老師工作室給我這一個鍛煉的機會，也非常感謝每一位同伴們給我指導與幫助，深知道自己我不足與日后該努力的方向，謝謝。

《認識百分數》教學反思5

我整節課的教學體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”我在本節課的教學中，無論是在引入課題，還是在鞏固練習中，都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識到百分數在生活中具有廣泛的應用。此外，還安排了讓學生交流在實際生活中收集到的百分數這一環節，師生共識、共享、共進，形成了一個真正的“學習共同體”。這樣，把生活和知識聯系起來，使學生明白知識來自于生活。這種做法有利于學生良好的學習習慣的形成，并讓學生懂得了“向生活學習”的理念，為學生下一步學習乃至終身學習奠定了基礎。

這堂課還體現了一種新的理念，用教材或依托教材平臺展開、擴充教材的新教材觀。不拘泥于已有教材，而是根據實際情況在巧改教材，這是一種積極的努力與嘗試。“到黑板寫搜集到的百分數”這一環節的教學更讓課堂閃耀創新的光輝。黑板上，學生寫滿了百分數。在學生說出所寫的百分數的意義的一剎那，學生的交流已不是將已經獲得的主觀印象投射在所寫的百分數中，從學生的.解說中完全折射出了學生對百分數的認識。

本堂課練習題的設計，形式多樣，處處滲透百分數的重要性，符合學生的心理特點，關注了學生的喜好。課尾讓學生結合百分數，說說這節課的表現及收獲。這種生活化、趣味化的學習情境，使教學顯得豐富與生動，充分調動了學生學習與參與的熱情。并在學生評價后引導、暗示學生“天才不僅來自于1%的靈感，更重要的是來自于99%的汗水。”以一句與百分數有關的名言結課既增加了學生的積累，也給學生樹立了奮斗、學習的目標。

《認識百分數》教學反思6

本節課教學的主要資料是百分數的好處，百分數是在學生學過整數、小數和分數，個性是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在用心思辨中發現，在具體運用中理解百分數的好處。

一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣

我組織學生討論足球運動員參加罰點球比賽，就應選什么樣的隊員去比較適宜，由于學生上學期已經學會計算可能性的大小，學生很熟練的算出了三名運動員罰中的可能性，在比一比誰的罰中次數占罰點球總次數最高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

二、密切聯系生活，理解百分數的好處

百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數，能夠讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。

在“生活中的百分數”這一環節，我先讓學生介紹自我生活中見過的百分數，再出示一張調查記錄單，讓學生在小組中互相說一說收集的百分數的好處，并讓學生選取典型的例子匯報，讓學生說說這個百分數所表示的意思。

三、關注學生知識的構成過程

新課程理念強調，重視知識的構成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節課教學資料無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的好處是什么，而是透過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的好處，然后再解決應用到實際生活例子中。

四、練習有層次、有拓展、有坡度

在最后一個換節我設計了拓展聯系，學生在理解百分數的基礎上，透過想象，說一說你還想到了什么，學生的思維一下子就被打開了。例如上半年完成了任務的60%。學生想到了還有40%沒有完成；上半年的進度很快，他們的效率很高；他們先緊后松。又如我國航天發射七次，都成功了。那里面沒有百分數，學生說出了里面內含100%；我國的航天科技十分先進，我為我們國家感到自豪，對學生也進行了必須的思品教育。

《認識百分數》教學反思7

在一次課堂技能競賽中，我執教了北師大版小學數學五年級下冊《百分數的認識》這課。課后，學生喜笑顏開，而且還不停地念著“XX是XX的百分之幾”？聽課老師也談論著課堂的精彩。應對這兩種情景，對于執教老師的我，也沉浸在愉快之中。冷靜反思，主要體現為以下四點。

一、選取貼近學生生活中的事例題材作為教學源泉

數學源于生活用于生活，生活中的許多事例都與數學知識有聯系，《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，透過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著超多的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；應對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；應對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。”在執教《百分數的認識》這一課中，我密切聯系學生生活實際，從百分數概念的引入（出示超多內含百分數的素材讓學生感知）——概念的構成（在解決推選足球選手的問題中構成）——概念的強化（在學生熟知的生活情景中理解百分數的好處，例如：姚明加盟NBA聯賽的第一年，投籃命中率為49。8%。）——概念的運用（創設問題情景：同學們估計一下，聽課老師對這節課的滿意率為多少？），每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們帶給了觀察比較、探索研究、歸納總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就在身邊。

二、關注學生知識的構成過程

以往應試教育教學中，數學課的教學最簡捷、最有效、最出成績的教學方法就是直接告訴學生這種類型題就用這種方法做，如求平均數就是用總數除以份數。長此以往，限制學生思維的發展，高分低能學生占大部分。因此新課程理念強調，重視知識的構成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節課教學資料無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的好處是什么，而是透過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的好處，然后再解決應用到實際生活例子中。

三、動手操作，促進學生創新

素質教育的核心是培養學生創新意識和實踐潛力。心理學家皮亞杰說：“活動是認識的開始，指揮從動作開始。”孩子們天生的特點就是好動，數學課堂中還學生動手操作空間，以動促思，是學生多種感官參與學習活動的重要途徑，是學習自主探究新知的漸進過程。我的《百分數認識》這節課設計了各種形式的操作活動并為學生帶給了足夠的操作空間與時光。第一次游戲活動，石頭、剪刀、布游戲十次，讓學生在這個游戲中得到調節，但用百分數表示自我游戲的結果卻拓展應用了百分數，并讓其他學生猜贏或輸的次數，也為后面學習百分數的應用題打下鋪墊。第一次在方格紙中設計圖案，既讓學生動手繪制、動眼觀察、動腦思考、動嘴數說，學習應用了百分數，又培養了學生的創新潛力，體現了學科間的密切關系。這樣，我為學生帶給了學具或操作空間，學生以此為依托，在用心的操作活動中學生的思維越來越清晰，對百分數的理解越來越深刻，從而使學生感受到數學的美妙和神奇，促進了學生對數學學習的情感變化。

四、把學習的主動權交還予學生。

在《黃愛華與活的數學課堂》一書中有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都務必是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。在執教《百分數的認識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都是讓學生主體參與。“同學們，對于百分數，你想了解些什么？”這一問題，激發了學生主動學習的欲望。“我想明白什么叫百分數？”、“我想明白百分數在什么時候用？”、“我想明白百分數與分數有什么區別？”……這一系列的疑問經過整理后，不就是本節課的學習目標嗎？在課堂最后我及時引導學生進行自我評價，“同學們，你能用百分數的句子對自我這節課自我評價嗎？”，這樣富有挑戰性的總結，學生爭先恐后的來評價自我。有的說我這節課的知識學會了%，哪些知識學會了，這節課的知識（）%沒學會，哪些知識沒學會或還疑惑；有的學生說這節課我對自我的學習表現（）%滿意，哪些地方滿意，（）%不滿意，哪些地方表現不好；還有的學生說這節課我，愉快（）%、緊張（）%、遺憾（）%。整個課堂，我力求讓學生在必須的自主性活動中獲得主動的發展。

本課的教學，我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生經歷了“在實例中感知，在思辨中發現，在運用中理解，在總結中應用”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生潛力得到了發展，個性能得到了張揚，我也受到了很大的鼓舞和啟發。

《認識百分數》教學反思8

這節課教學的主要內容是百分數的意義，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學，這一內容是學習百分數與分數、小數互化和用百分數知識解決問題的基礎，是小學數學中重要的基礎知識之一。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。主要體現在以下三個方面：

一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣

在教材給出的素材基礎上，我創編了班級選拔參加投籃比賽人選的情境，并逐步引出，慢慢感悟百分數產生的需要，理解使用百分數的好處。從兩名隊員的成績表，選哪名隊員去比較合適，此時學生的興趣很高。在比一比誰的投中的比率最高的過程中，逐步增加投籃人數，在比較的需要中引出了百分數，為了比較大小而通分成分母是100的分數，到這里，學生已經能感受到比較數據時使用百分數的好處。

二、密切聯系生活，理解百分數的意義

百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。因此，我在上課之前讓學生調查生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，認識到知識對于個人的意義，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。

在“生活中的百分數”這一環節，每人一張調查記錄單，每人收集到的事例和數據不盡相同，大量的實例有助于學生在整體上把握百分數的概念和意義，體會它的作用和好處。

教學中也出現學生對于百分數的片面的認識：部分量占總量的百分之幾。因此我加入了許多不同百分數的圖片，有大于100%的，學生產生疑惑，在這時，我應該及時舉例說明。設想如下：

師：200%收集到這樣的百分數了嗎？

生：沒有

師：舉個例子，如果說老師布置家庭作業，布置了5題，你完成了5題，完成了百分之多少？

生：100%

師：如果有個學生完成了200%，他做了幾道題呢？

生：10道題。

師：你會這么做么？

生（笑）：不會。

師：從這里我們可以看出，百分數不僅可以表示部分量與總量的關系，也可以表示兩個同類量的關系。所以百分數是表示——

生（齊）：一個數是另一個數的百分之幾的數。

每個知識點理解透徹了，學生對于概念的認識也就更深刻。

三、關注學生知識的形成過程

以往應試教育教學中，數學課的教學最簡捷、最有效、最出成績的教學方法就是直接告訴學生這種類型題就用這種方法做，如求平均數就是用總數除以份數。長此以往，限制學生思維的發展，高分低能學生占大部分。因此新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實際生活例子中。

《認識百分數》教學反思9

本課是北師大版小學數學五年級下冊的教學內容，教材引課情景是“罰點球”------異分母分數比較（投球或罰點球命中率）來引入百分數。由于這個情景對我們的孩子來說不大熟悉，理解起來有些困難，于是教學時做了一些改動。教材的編排是以舊引新：

（1）異分母分數比較，通分（分母是100的分數）；

（2）教學百分數讀法寫法和意義；

（3）了解生活中的百分數；

（4）鞏固練習。

我的教學設計充分體現教材的編排，主要是在引課方面做了一些改動，將“罰點球”改成“投籃比賽”情景：班里要從三名同學中選一名參加比賽，應該選擇投球最準的同學，于是引出投籃最準實際上就是算他們各自的投中比率（命中率），即投中個數占投球總數的百分之幾？命中率大就表示投得準，從而引出“百分數”，第二部分教學百分數的讀寫，讓學生自主學習，然會匯報交流；第三部分是了解生活中百分數的意義，并能用自己的話說一說。最后進行鞏固練習，并拓展練習。

上完這一節課，我覺得學生對這一節內容掌握得還是比較扎實的，絕大部分學生對百分數的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，能準確地說出在具體語句中百分數所表示的意義，完成后面的練習也比較好。但也存在以下的不足：其實百分數對于孩子來說生活中也經常見到，教學時可以讓孩子們自己先說一說對百分數的認識，這樣可能更能體現學習百分數的價值，而并不是為了讓孩子理解百分數的意義一味地用語言描述，其次在教學過程中應該更多地關注全體，盡量讓每個孩子都積極參與課堂教學中來，而不是個別學生會了，就迅速地進行下一個環節，應留給學生更多的思考學習時間，但我始終相信要以“學定教”，不是以“教定學””，要做到“學海無涯，教無定法”。

《認識百分數》教學反思10

1、充分體現“數學教學是數學活動的教學”這一現代數學教學思想。

在教學時，我充分為學生創設“思維活動”的場所，使學生的思維活動處于高度興奮和活躍的狀態。例如，（1）在感受一如百分數的必要性時，教師創設了罰點球的典型實例，每個學生都發表自我的不一樣看法，在思維的交流、碰撞中獲得初步的感性認識，百分數比其他方法更容易方便比大小。（2）在指導完百分數的寫法時讓學生書寫10個百分數，在學生書寫的過程中，我突然叫停筆，讓學生默默地數一數，自我寫了幾個。然后讓學生用百分數來告訴老師完成的狀況嗎？”學生頓覺搞笑，用心思維后，有的學生回答：“我完成了任務的百分之百”有的學生回答：“我完成了任務的40％。”有的學生回答：“我超額完成了任務的百分之二十。”這個教學活動不僅僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中，激發了學生的興趣，開拓了學生的思維，為后續知識的教學做好了鋪墊。

2、注重知識的構成過程。

百分數是一個十分生活化的資料，于是在教學時，我從生活實例導入，又讓學生搜集超多的百分數，在充分理解每個百分數好處的基礎上，讓學生把自我對百分數的認識用抽象的語言概括。新授教學充分揭示了知識的發生過程。知識發生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識結構中最活躍的元素，是提高學生分析問題和解決問題潛力的最好素材。

3、練習體現了一個“精”字。

練習，是數學教學的重要一環。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生構成技能技巧的基礎。我在練習時，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。個性是決定題和選取題的設計，是針對本課時的教學難點設計的，引導學生在比較中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系。使得學生對于分數和百分數的區別的認識又更進一層。

4、及時滲透思想品德教育。

大多數人認為，滲透思想品德教育是語文課和思品課的專利，其實不然，在數學課中，只要有心，隨時能夠滲透。例如：在練習的第一環節，讀寫百分數時，我選取得都是一些有代表性的例子，有的體現祖國的發展迅猛，有的體現黨對務工人員的關懷，以及最后的名人名言，也是對學生進行樹立正確的學習態度，養成認真刻苦學習的習慣。

《認識百分數》教學反思11

教學片斷：

師：你們課前搜集到哪些百分數？在小組內交流交流，說說這些百分數表示的意思，然后小組推薦代表在全班交流……

生1：（視頻展示臺上投影“異鄉人”商標）我找到的媽媽衣服商標上有“成分：100%棉”。我認為這個“100%”是說明這件衣服是全棉的，不含滌綸等。

生2：（投影“小柴胡沖劑使用說明書”）這上面有“臨床驗證表明其對病毒性肝炎的有效率達70%，”這個“70%”是說100個有病毒性肝炎的人喝了這種沖劑，有70個人會產生效果。

生3：（投影“消疲靈”滴眼藥盒）這個藥盒上有“0.012%”，我不知道這個“0.012%”是什么意思，向同學們請教。

生4：可能是指某種藥的成分占整個眼藥水的0.012%。

生5：課后請教醫師。

師：好主意！

生6：（出示“半月談”雜志22期上《9.11后的全球經濟》），這篇文章中說，“墨西哥經濟亮紅燈，今年增長率為0%，這個“0%”是說今年墨西哥經濟沒有增長。

生7：我們在電腦上裝載一個軟件時，顯示屏上會不斷地顯示一串百分數從0%變化到100%。那些百分數是表示已完成的占整個任務的百分之幾。

教學反思：

興趣是最好的老師，“有價值的數學”應是能吸引和激發學生學習興趣的數學、即具有趣味性。新數學教材在編排上版式活潑、圖文并茂，在內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣、有較強的可接受性、直觀性和啟發性，對培養學生的學習興趣有極大的幫助。教學時，教師要精心設計教學過程，激發學生的學習興趣，讓學生親身去感受有趣的數學。

《認識百分數》教學反思12

一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣。

我以學生熟悉并喜歡的人物姚明在NBA中的罰球命中率的有關統計數據引入課題，在本班學生活動的比一比誰投籃水平高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數。這既體現了知識的連貫性，也讓學生初步感悟了百分數的含義，及比較數據時使用百分數的好處

二、密切聯系生活，理解百分數的意義。

百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。因此，我在上課之前讓學生調查生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，認識到知識對于個人的意義，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。在這節課中，我直接把學生調查到的數據和問題作為學習和研究的對象，學生是在理解和解釋自己及同學調查得來的數據的過程中認識百分數的。

三、關注學生知識的形成過程。

新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。我在《百分數的認識》這節課中，教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是努力為學生創設數學交流、活動環境的素材，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實際生活例子中。

上完這一節課后，我覺得學生對這一節內容掌握得還是不錯的，但也存在以下的不足：1、應該多給學生一些寫百分數的機會。整節課學生缺少寫百分數的機會，只是強調了一下百分數的寫法，也許學生的印象不會太深刻。2、因為我都是利用自己準備的素材貫穿了整節課，先是認識百分數、掌握讀寫法、然后根據生活素材具體說明每個百分數所表示的意義而引出百分數的意義，課本的主題圖和例子就沒有充足的時間在本節課內完成，但如果不講解，讓學生自己領會，可能效果不夠明顯，是一句帶過還是重新講一次呢？該怎樣處理這種情況，我總覺得還需要思考和探討。但我始終相信要以學定教，不是以教定學，要做到學海無涯，教無定法。

《認識百分數》教學反思13

本節課教學的主要內容是百分數的意義，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決”求一個數是另一個數的幾分之幾“問題的基礎上進行的教學。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生 在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。

一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣

我組織學生討論足球運動員參加罰點球比賽，應該選什么樣的隊員去比較合適，由于學生上學期已經學會計算可能性的大小，學生很熟練的算出了三名運動員罰中的可能性，在比一比誰的罰中次數占罰點球總次數最高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100 的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

二、密切聯系生活，理解百分數的意義

百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。

在”生活中的百分數“這一環節，我先讓學生介紹自己生活中見過的百分數，再出示一張調查記錄單，讓學生在小組中互相說一說收集的百分數的意義，并讓學生選取典型的例子匯報，讓學生說說這個百分數所表示的意思。

三、關注學生知識的形成過程

新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實際生活例子中。

四、練習有層次、有拓展、有坡度

在最后一個換節我設計了拓展聯系，學生在理解百分數的基礎上，通過想象，說一說你還想到了什么，學生的思維一下子就被打開了。例如上半年完成了任務的60% 。學生想到了還有40% 沒有完成；上半年的進度很快，他們的效率很高；他們先緊后松。又如我國航天發射七次，都成功了。這里面沒有百分數，學生說出了里面含有100% ；我國的航天科技非常先進，我為我們國家感到自豪，對學生也進行了一定的思品教育。刷子李教學反思燕子教學反思認識鐘表教學反思

《認識百分數》教學反思14

今天下午，在六三班借班上課。由于對學生不了解，加上是下午學生都比較疲倦，因此不是太適合新授課教學。為此我在課前先和學生活動，給學生放映大話李白，為了調動學生的學習積極性，又給學生展示了20多張搞怪圖片，學生的情緒一下子被調動啦，學生也不瞌睡啦，又和我拉近了關系。

從課堂教學情況來看，本節課完成了兩個教學目標：

1.百分數產生的必要性和百分數的意義（教學重點），

2.百分數的讀寫。沒有完成預設的難點，百分數和分數的區別和聯系，也沒有進行有效的練習。

我從一下幾個方面談談我的感受：

一、教學時間分配

課堂教學中我對課堂的把握還是不太夠準確，課堂時間分配上出入比較大，如在教學比一比這一環節的時候，設計時間16分鐘而在實際教學當中，用時高達30分鐘，超時將近14分鐘，這樣就造成后面教學分數與百分數的比較、練習、游戲活動無法正常完成。

原因我認為有3：

1、可能我對課本的知識理解有偏差，沒有從根本理解教材的意圖，從而加深了教學的難度。學生在理解分數的意義時，怎樣把分數化成分母是100的分數，這個分數又表示什么，說了一遍又一遍，還讓同桌互說，其實在這里孩子已經理解的比較透徹，沒有必要一直再重復這樣的說辭，這樣無形當中就托長了教學的時間。

2、課堂教學當中我語速較慢。可能源于課前我比較緊張，因此在上課之前，心里暗示自己：“課堂教學要慢，慢下來就不會出錯”。也許是由于我的這個念頭，課堂上自己也很在意自己的語速和心態，這樣也就影響了學生的思維速度和語言速度，經過我和孩子的共同努力，課堂進程很長緩慢。

3、課堂中廢話較多。如試驗的種子，發芽情況不好，發芽率較低，我就廢話說：“你會選擇哪種種子”，學生說：“會選擇2號”，我說：“我那種也不選，這樣的種子發芽的情況太低，種下這樣的種子，來年的收成肯定不高”。在這里學生已經體會到分數的意義了，已經達到了本環節的教學目標，而我非得說這樣的一句廢話。其實在本節課上像這樣的廢話還有，就不一一羅列了。

二、針對課堂小意外的一點想法

從本節課來看，我在課堂教學當中處理突發情況的能力還很欠缺。比如開始出示完隊員的基本情況時，我就發問：“誰能說說哪位隊員能代表大家去參加罰點球，有一個學生直接說：“我要選擇7號隊員，因為7號的命中率是90％”。課前我也預料到這樣的情況可能會出現，但是沒有預料到這么早就會出現。當時我說：“你真聰明，已經用我們今天要學的知識解決這個題目啦”。然后就讓這個學生坐下啦，也就沒有在理會這個學生，就回到了自己設計的課堂教學當中。課后經過同組老師的點撥，也認識到這是一個很好的教學契機，可以抓住這個點，讓這個學生說說，你是怎樣想的，學生可能會說出，通過比較每名隊員罰進球的個數占罰球總數幾分之幾，再通分比較他們的大小，這時候學生會發現分數的分母都是100，這樣就可以寫成百分數。

還有就是在學生說二號試驗種子發芽率比較高時，我沒有理會學生的發言，而是說學生回答的太快，可能不準確，就讓學生再思考為理由讓學生分組討論。如果我能進一步去追問學生，讓學生說說自己的想法說不定真的能出現意想不到的效果。因此在課堂不要輕易打斷學生的回答，或者出現了超前的答案，就以為這是影響老師的教學，其實不然，只要學生有回答就證明學生已經在思考，可以讓雪深充分的展示他的想法，或者就順著孩子的想法繼續發問，說不定會有意想不到的結果。所以說在課堂上要認真對待學生的買一次回答，不要對學生的回答置之不理，說不定你這樣的1次數，以后興許就再也看不到這位學生的發言，因為你打擊了他的積極性。

《認識百分數》教學反思15

我本節課的教學設想是通過傳授百分數的認識后，能使學生對百分數的相關基礎知識有個清楚的認識，但在授完本課后，我發現了一個問題，那就是我們面臨的對象——學生，其實有很大的潛力可以挖掘，我將本課的難點定位為百分數與分數意義的區別，本以為這一處的練習題的解決會很吃力，結果讓我很吃驚，學生在學習了百分數的讀寫法與意義后，很自然的、水到渠成的就將這個難題突破了，而且陳述理由也井井有條。因此，我又及時的調整了教學預設中的環節，利用形式多樣的練習題來充實、提高學生的認知。使得學生感受到數學學習的樂趣，并且注意在數學學習中培養學生的創新意識和實踐能力，全面提升學生的數學素養。

我整節課的教學體現了“數學源于生活，用于生活”的思想。我在本節課的教學中，無論是在引入課題，還是在鞏固練習中，都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識到百分數在生活中具有廣泛的應用。此外，還安排了讓學生交流在實際生活中收集到的百分數這一環節，師生共識、共享、共進，形成了一個真正的“學習共同體”。這樣，把生活和知識聯系起來，使學生明白數學來源于生活。

第四篇：認識百分數教學反思

《認識百分數》教學反思

深圳市福田小學王瑩

傳統的教學，教師是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內容搬到課堂的，認識百分數教學反思。這樣的教學方式，教師很難有什么創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧。蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。”因此，我們對學生進行的更應該是智慧教育，應該使課堂成為學生展示激情、智慧與個性的大舞臺，成為學生的智慧之旅。

那什么是智慧課堂呢？智慧課堂是一種實施智慧教育，開發學生潛能和水平的課堂教學新范式。構建智慧課堂對我們教師提出了更高的要求和期望，教師必須具備課堂智慧才能構建智慧課堂，培養有智慧的學生。在《認識百分數》一課的教學中，我主要從以下幾個方面努力追求：

一、創造愉快的學習環境

智慧的課堂里不應該僅僅只有讀書聲，更應有笑聲。教師應努力為學生創造一個愉快的學習環境，使課堂產生一種“親和力”，使學生感覺學習是一個快樂的旅程，進而積極主動地投入到學習中去。平時和學生的交往，我總是笑容可掬，和學生平等對話和協商，師生之間相處非常愉快。課堂上，只要時間允許我經常都會和孩子們玩個小游戲或說個笑話，縮短師生之間的距離。在《認識百分數》的錄像課上，因為攝像機的緣故，學生非常拘謹，我靈機一動，對學生說了這樣一句話：“同學們，知道今天是誰給我們拍攝嗎？下面讓我隆重介紹咱們福田區著名的導演——張導，有請張導閃亮登場！”話一說完，課堂上就響起了熱烈的掌聲和笑聲，教學反思《認識百分數教學反思》。教師一句簡簡單單的話語就創造了一種愉快、寬松的氛圍，消除了學生的緊張心理。接下來的學習，學生不再唯唯諾諾、小心翼翼，而是自由地表達觀點，暢談體驗，展示個性。

二、讓課堂貼近生活

有人說，學生對學習沒有興趣的最大理由是因為教學內容離他們的生活太遠。知識與生活脫節會嚴重削弱學生對知識的渴望。因此，我們的數學教學應回歸學生的生活世界，盡可能和孩子的生活接近，取材于孩子們的生活，實現“數學生活化，生活數學化”。只有將數學知識與生活融合，才能增長學生的智慧。

百分數是在日常生活中使用頻率很高的知識，學生雖然沒有正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。因此，我在情境引入中運用了糖水比甜的內容。請學生猜一猜三杯紅糖水，哪一杯最甜呢？熟悉的生活情境讓學生倍感親切，紛紛踴躍發言。在猜的過程中，學生逐步發現，要比較三杯紅糖水哪一杯最甜，不能僅看糖的質量，也不能僅看糖水的質量，而要看糖占糖水的幾分之幾。為了比較大小，再通分成分母是100的分數，引出百分數。至此，學生初步感悟百分數的意義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

接下來，我讓學生交流生活中的百分數。在學生交流的基礎上，我再將一些貼近學生生活實際的百分數配以圖片引入課堂，讓學生結合實例說說每一個百分數的意義。學生根據自己已有的知識和生活經驗，將抽象的百分數意義具體化為了生活中的實際例子。一張張鮮活的圖片使課堂所教知識與學生生活實際密切結合起來，讓學生感到所學知識是看得見，摸得著，用得上的，而且就出現在我們身邊的事物中。原本“單純從書本中學數學”變成了“密切聯系生活學數學”，學生進一步理解百分數的意義。

智慧的課堂需要向生活世界回歸，數學知識與生活相融合，才能增長學生的智慧，培養他們的情感、態度和價值觀。

三、讓學生成為學習的主人

有一種稱作“集體作業的教學方式”深受教師喜歡。這就是先出現一個問題，然后請同學站起來回答，當幾個人解決了，就相信全班都會了。但這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象，中等的學生會缺乏獨立思考、獨立解決問題的體驗。因此，在課堂上，我要求每個學生都有一個練習本，從猜想三杯紅糖水哪一杯最甜，到寫百分數，根據百分數涂色、填空等，要求每一個學生都必須動筆寫下來。這種方法，使每一個學生都在獨立思考，探索解決問題的方法。這樣既有助于深刻地理解概念，又啟迪了學生的智慧。《認識百分數》一課學生所學的數學是生活中的數學，是學生“自己的數學”，我相信它一定會在學生的心中蕩起陣陣思考。有智慧的老師就會有智慧的課堂，有智慧的課堂就會有智慧的學生。雖然我也許成不了智者，但我一定會智慧地思考、智慧地工作，使自己離智慧不會太遠，使我的課堂能與智慧同行。

第五篇：《認識百分數》教學反思

《認識百分數》教學反思

《認識百分數》教學反思1

本節課我注重從學生已有的知識經驗出發，創設學生熟悉的情境，借助生活中的百分數，幫助學生對概念的理解，讓學生親身經歷了數學知識的形成過程，增強了學習數學的興趣，使學生真正成為學習的主人。

一、結合具體情境認識并理解百分數的意義。

課的開始讓學生展示收集的百分數素材并進行試讀，一方面了解了學生的認知基礎，另一方面讓學生提出要探究的問題，既直面

學生的認知基礎，又培養了學生提出問題的能力。

二、經歷百分數的意義的理解、探究過程，滲透數形結合的數學思想。

讓學生在原有生活經驗、語言描述的基礎上，用一幅簡單的圖來表示“棉80%”。學生在“想---畫---說”的過程中理解了百分數的意義，同時也為百分數的意義的表達找到了一個直觀形象的展示平臺。在這個過程中學生一方面體會了百分數表示兩個量之間的關系，更深入的理解了百分數的意義；另一方面滲透了數形結合的思想，更直觀的認識了百分數。

三、通過觀察、比較、分析知道分數與百分數的聯系與區別，溝通知識間的內在聯系。

分數與百分數之間的區別與聯系是這節課的難點之一，本節課借助一組素材，讓學生在比較中生疑，在爭辯中明晰，從而明確百分數只表示兩個量之間的關系，不能表示具體數量。這種借助矛盾沖突、在相互辯論中完成對概念的建構的做法，也是知識與能力逐步建構的過程。

四、精心設計練習，使學生體會百分數應用的廣泛性、簡捷性、優越性，感受數學與生活的密切聯系，對學生進行生活及健康教育。

在練習的設計中，先設計了判斷題，這是基礎性練習；接著設計選擇合適的數填空，這是一道綜合性練習，再接著是一道趣味性的練習，在成語中找百分數；最后出示兩條信息，讓學生讀了之后，談談感受，使學生再次體會百分數的應用的對百分數意義的理解，體現數學來源于生活，又服務于生活，而且對學生滲透環保教育。最后送給送給學生愛迪生的一句名言，余韻悠長，包含了教師對學生的殷切希望，把這節課推向了高潮，給人一種課雖盡而意無窮的感覺。

《認識百分數》教學反思2

圍繞《百分數的認識》的教學目標:

1.知識與技能:結合解決實際問題的過程,體會引入百分數的必要性,理解百分數的意義,會正確讀寫百分數。

數學思考:通過質疑思考、比較分析,達到知識的內化。

問題解決:在具體情境中,解釋百分數的意義。

2.情感與態度:感受數學在現實生活中的價值,激發學生學習數學的興趣。

學習重點

經歷探究的過程,理解百分數的意義,正確讀寫百分數。

學習難點

在具體情境中解釋百分數的意義。

學法指導:從生活實際入手,以自主探索,合作交流為主,教師點撥引導為輔,在生活實例中感知,在積極思考中發現,在具體應用中理解百分數的意義。

情景導入:上周剛剛結束的運動會，學生深有體會，假如你就是教練你應該派誰去點球呢？出示表格發現數學信息，提出數學問題，先推測一下派誰去？學生說:“劉悅”。那我們用數學方法通過計算說明推測是否合理，于是，學生用進球數占點球總數的幾分之幾，并通過通分來比較大小，讓結果最大的去，咦！通過通分發現都是分母是100的分數，分母是100的分數還可以用百分數來表示，引出課題百分數。

設計三個活動

活動一:百分數的讀法:這方面讓學生注意:其一百分之幾不能讀成一百分之幾，其二，寫的時候讀作不能出現數字。活動二:百分數的寫法，注意先寫分子再寫分母百分號％，尤其分子是小數的百分數寫法。活動三:百分數的意義，什么是百分數？它所表示的意義是什么？通過做練習發現這方面對學生來說是難點，三道練習題都是在老師的指導下完成。

下課鈴聲響起學生剛好做完，草草講完，就下課了。說收獲這一環節就忽略了。

反思

第一，準備不充分，課件里發現把字打錯了；

第二，對學生的評價單一不夠及時；

第三，學生表現還行，雖說人少，說話聲音小，但都在積極思考，認真完成練習。

《認識百分數》教學反思3

傳統的教學，教師是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內容搬到課堂的，認識百分數教學反思。這樣的教學方式，教師很難有什么創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧。蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。”因此，我們對學生進行的更應該是智慧教育，應該使課堂成為學生展示激情、智慧與個性的大舞臺，成為學生的智慧之旅。

那什么是智慧課堂呢？智慧課堂是一種實施智慧教育，開發學生潛能和水平的課堂教學新范式。構建智慧課堂對我們教師提出了更高的要求和期望，教師必須具備課堂智慧才能構建智慧課堂，培養有智慧的學生。在《認識百分數》一課的教學中，我主要從以下幾個方面努力追求：

一、 創造愉快的學習環境

智慧的課堂里不應該僅僅只有讀書聲，更應有笑聲。教師應努力為學生創造一個愉快的學習環境，使課堂產生一種“親和力”，使學生感覺學習是一個快樂的旅程，進而積極主動地投入到學習中去。平時和學生的交往，我總是笑容可掬，和學生平等對話和協商，師生之間相處非常愉快。課堂上，只要時間允許我經常都會和孩子們玩個小游戲或說個笑話，縮短師生之間的距離。在《認識百分數》的錄像課上，因為攝像機的緣故，學生非常拘謹，我靈機一動，對學生說了這樣一句話：“同學們，知道今天是誰給我們拍攝嗎？下面讓我隆重介紹咱們福田區著名的導演——張導，有請張導閃亮登場！”話一說完，課堂上就響起了熱烈的掌聲和笑聲，教學反思《認識百分數教學反思》。教師一句簡簡單單的話語就創造了一種愉快、寬松的氛圍，消除了學生的緊張心理。接下來的學習，學生不再唯唯諾諾、小心翼翼，而是自由地表達觀點，暢談體驗，展示個性。

二、 讓課堂貼近生活

有人說，學生對學習沒有興趣的最大理由是因為教學內容離他們的生活太遠。知識與生活脫節會嚴重削弱學生對知識的渴望。因此，我們的數學教學應回歸學生的生活世界，盡可能和孩子的生活接近，取材于孩子們的生活，實現“數學生活化，生活數學化”。只有將數學知識與生活融合，才能增長學生的智慧。

百分數是在日常生活中使用頻率很高的知識，學生雖然沒有正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。因此，我在情境引入中運用了糖水比甜的內容。請學生猜一猜三杯紅糖水，哪一杯最甜呢？熟悉的生活情境讓學生倍感親切，紛紛踴躍發言。在猜的過程中，學生逐步發現，要比較三杯紅糖水哪一杯最甜，不能僅看糖的質量，也不能僅看糖水的質量，而要看糖占糖水的幾分之幾。為了比較大小，再通分成分母是100的分數，引出百分數。至此，學生初步感悟百分數的意義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

接下來，我讓學生交流生活中的百分數。在學生交流的基礎上，我再將一些貼近學生生活實際的百分數配以圖片引入課堂，讓學生結合實例說說每一個百分數的意義。學生根據自己已有的知識和生活經驗，將抽象的百分數意義具體化為了生活中的實際例子。一張張鮮活的圖片使課堂所教知識與學生生活實際密切結合起來，讓學生感到所學知識是看得見，摸得著，用得上的，而且就出現在我們身邊的事物中。原本“單純從書本中學數學”變成了“密切聯系生活學數學”，學生進一步理解百分數的意義。

智慧的課堂需要向生活世界回歸，數學知識與生活相融合，才能增長學生的智慧，培養他們的情感、態度和價值觀。

三、 讓學生成為學習的主人

有一種稱作“集體作業的教學方式”深受教師喜歡。這就是先出現一個問題，然后請同學站起來回答，當幾個人解決了，就相信全班都會了。但這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象，中等的學生會缺乏獨立思考、獨立解決問題的體驗。因此，在課堂上，我要求每個學生都有一個練習本，從猜想三杯紅糖水哪一杯最甜，到寫百分數，根據百分數涂色、填空等，要求每一個學生都必須動筆寫下來。這種方法，使每一個學生都在獨立思考，探索解決問題的方法。這樣既有助于深刻地理解概念，又啟迪了學生的智慧。 《認識百分數》一課學生所學的數學是生活中的數學，是學生“自己的數學”，我相信它一定會在學生的心中蕩起陣陣思考。有智慧的老師就會有智慧的課堂，有智慧的課堂就會有智慧的學生。雖然我也許成不了智者，但我一定會智慧地思考、智慧地工作，使自己離智慧不會太遠，使我的課堂能與智慧同行。

《認識百分數》教學反思4

一、課堂關注的是學生已有的知識與經驗。

對于現在六年級學生來說，他們對生活中百分數并不陌生，他們看到百分數，會說出這是百分數，知道生活中經常有%的存在。因此這節課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義、倍比概念以及在生活中對百分數已經有一個模糊不清的感知認識基礎上，通過學生認知沖突使學生產生強烈學習欲望：什么是百分數，百分數有什么好處，百分數的用途等等，這些都將成為學生的興趣點。關注學生已有的知識與經驗，我打破了原有教材的編排，不從百分數的產生入手，而是由學生交流信息提出問題入手。而事實證明通過相互的交流，學生提出了很多值得探究的問題，而這些也就是本節課的學習重點。

二、課堂關注的是數學與生活的密切聯系。

數學來源于生活，生活離不開數學，只有讓學生了解百分數在生活中的應用廣泛，學生才能產生學習它的欲望。所以在備課時，我特別注重教學內容的選擇與生活實際的緊密聯系，讓學生體驗百分數的價值．讓學生體會百分數與人類社會的緊密聯系，了解百分數的價值，增進對百分數的理解。在本節課的教學中，無論是在引入課題時，還是在百分數的意義的教學中，教學內容的選擇都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識到百分數在生產、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了課前讓學生在實際生活中去收集百分數的活動，有利于培養學生的實踐能力．例如讓學生根據三種酒的酒精度提出建議，這也是學生生活中的事。

三、課堂關注的是學生收集信息，應用信息能力的培養。

21世紀的受教育者已不再滿足于是一個只會吸納大量事實信息的人，而應該是一個知道如何在大量紛繁復雜的信息中進行檢查、評價和應用所用信息的人。如我在引導學生解決什么是百分數這個問題時，讓學生從自己收集的信息中選出自己最喜歡的一條，說出具體含義。

四、課堂關注的是學生的互相評價和自我評價。

課堂上學生自我評價不僅表現在雙基掌握上，還注重情感評價。如：舉出了奧運會的例子，讓學生體會到運動員們獲得優秀成績的來之不易，同學們要想成功也要付出努力才行。還巧妙利用含有百分數的激勵性名人名言。我想這些對于學生的發展來說應該是終身受益的，體現了項莊舞劍、意在沛公的教學技藝，取得雙贏效果。三維目標的有機結合、協調發展在課堂上一覽無遺。

《認識百分數》教學反思5

這節課教學的主要內容是百分數的意義，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學，這一內容是學習百分數與分數、小數互化和用百分數知識解決問題的基礎，是小學數學中重要的基礎知識之一。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。主要體現在以下三個方面：

一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣

在教材給出的素材基礎上，我創編了班級選拔參加投籃比賽人選的情境，并逐步引出，慢慢感悟百分數產生的需要，理解使用百分數的好處。從兩名隊員的成績表，選哪名隊員去比較合適，此時學生的興趣很高。在比一比誰的投中的比率最高的過程中，逐步增加投籃人數，在比較的需要中引出了百分數，為了比較大小而通分成分母是100的分數，到這里，學生已經能感受到比較數據時使用百分數的好處。

二、密切聯系生活，理解百分數的意義

百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。因此，我在上課之前讓學生調查生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，認識到知識對于個人的意義，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。

在“生活中的百分數”這一環節，每人一張調查記錄單，每人收集到的事例和數據不盡相同，大量的實例有助于學生在整體上把握百分數的概念和意義，體會它的作用和好處。

教學中也出現學生對于百分數的片面的認識：部分量占總量的百分之幾。因此我加入了許多不同百分數的圖片，有大于100%的，學生產生疑惑，在這時，我應該及時舉例說明。設想如下：

師：200%收集到這樣的百分數了嗎？

生：沒有

師：舉個例子，如果說老師布置家庭作業，布置了5題，你完成了5題，完成了百分之多少？

生：100%

師：如果有個學生完成了200%，他做了幾道題呢？

生：10道題。

師：你會這么做么？

生（笑）：不會。

師：從這里我們可以看出，百分數不僅可以表示部分量與總量的關系，也可以表示兩個同類量的關系。所以百分數是表示——

生（齊）：一個數是另一個數的百分之幾的數。

每個知識點理解透徹了，學生對于概念的認識也就更深刻。

三、關注學生知識的形成過程

以往應試教育教學中，數學課的教學最簡捷、最有效、最出成績的教學方法就是直接告訴學生這種類型題就用這種方法做，如求平均數就是用總數除以份數。長此以往，限制學生思維的發展，高分低能學生占大部分。因此新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實際生活例子中。

《認識百分數》教學反思6

今天下午，在六三班借班上課。由于對學生不了解，加上是下午學生都比較疲倦，因此不是太適合新授課教學。為此我在課前先和學生活動，給學生放映大話李白，為了調動學生的學習積極性，又給學生展示了20多張搞怪圖片，學生的情緒一下子被調動啦，學生也不瞌睡啦，又和我拉近了關系。

從課堂教學情況來看，本節課完成了兩個教學目標：

1.百分數產生的必要性和百分數的意義（教學重點），

2.百分數的讀寫。沒有完成預設的難點，百分數和分數的區別和聯系，也沒有進行有效的練習。

我從一下幾個方面談談我的感受：

一、教學時間分配

課堂教學中我對課堂的把握還是不太夠準確，課堂時間分配上出入比較大，如在教學比一比這一環節的時候，設計時間16分鐘而在實際教學當中，用時高達30分鐘，超時將近14分鐘，這樣就造成后面教學分數與百分數的比較、練習、游戲活動無法正常完成。

原因我認為有3：

1、可能我對課本的知識理解有偏差，沒有從根本理解教材的意圖，從而加深了教學的難度。學生在理解分數的意義時，怎樣把分數化成分母是100的分數，這個分數又表示什么，說了一遍又一遍，還讓同桌互說，其實在這里孩子已經理解的比較透徹，沒有必要一直再重復這樣的說辭，這樣無形當中就托長了教學的時間。

2、課堂教學當中我語速較慢。可能源于課前我比較緊張，因此在上課之前，心里暗示自己：“課堂教學要慢，慢下來就不會出錯”。也許是由于我的這個念頭，課堂上自己也很在意自己的語速和心態，這樣也就影響了學生的思維速度和語言速度，經過我和孩子的共同努力，課堂進程很長緩慢。

3、課堂中廢話較多。如試驗的種子，發芽情況不好，發芽率較低，我就廢話說：“你會選擇哪種種子”，學生說：“會選擇2號”，我說：“我那種也不選，這樣的種子發芽的情況太低，種下這樣的種子，來年的收成肯定不高”。在這里學生已經體會到分數的意義了，已經達到了本環節的教學目標，而我非得說這樣的一句廢話。其實在本節課上像這樣的廢話還有，就不一一羅列了。

二、針對課堂小意外的一點想法

從本節課來看，我在課堂教學當中處理突發情況的能力還很欠缺。比如開始出示完隊員的基本情況時，我就發問：“誰能說說哪位隊員能代表大家去參加罰點球，有一個學生直接說：“我要選擇7號隊員，因為7號的命中率是90％”。課前我也預料到這樣的情況可能會出現，但是沒有預料到這么早就會出現。當時我說：“你真聰明，已經用我們今天要學的知識解決這個題目啦”。然后就讓這個學生坐下啦，也就沒有在理會這個學生，就回到了自己設計的課堂教學當中。課后經過同組老師的點撥，也認識到這是一個很好的教學契機，可以抓住這個點，讓這個學生說說，你是怎樣想的，學生可能會說出，通過比較每名隊員罰進球的個數占罰球總數幾分之幾，再通分比較他們的大小，這時候學生會發現分數的分母都是100，這樣就可以寫成百分數。

還有就是在學生說二號試驗種子發芽率比較高時，我沒有理會學生的發言，而是說學生回答的太快，可能不準確，就讓學生再思考為理由讓學生分組討論。如果我能進一步去追問學生，讓學生說說自己的想法說不定真的能出現意想不到的效果。因此在課堂不要輕易打斷學生的回答，或者出現了超前的答案，就以為這是影響老師的教學，其實不然，只要學生有回答就證明學生已經在思考，可以讓雪深充分的展示他的想法，或者就順著孩子的想法繼續發問，說不定會有意想不到的結果。所以說在課堂上要認真對待學生的買一次回答，不要對學生的回答置之不理，說不定你這樣的1次數，以后興許就再也看不到這位學生的發言，因為你打擊了他的積極性。

《認識百分數》教學反思7

通過教學《百分數的認識》一課，我又豐富了新課改理念付諸教學實踐的經驗。我覺得這是一節平實和真實的課。新理念的優越性在課堂上得到充分展示，“以學生發展為本”成為現實。

1、課堂關注的是數學與生活的密切聯系。

在本節課的教學中，無論是在引入課題時，還是在百分數的意義的教學中，教學內容的選擇都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識到百分數在生產、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了課前讓學生在實際生活中去收集百分數的活動，有利于培養學生的實踐能力。

2、課堂關注的是學生已有的知識與經驗。

這節課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義、并對百分數已經有一個模糊不清的感知基礎上，通過學生認知沖突使學生產生強烈學習欲望：什么是百分數，百分數的好處和用途。關注學生已有的知識與經驗因此我打破了原有教材的編排，不從百分數的產生入手，而是由學生交流信息提出問題入手。

3、課堂應把學習的主動權交還予學生。

本課的教學，我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的'策略，讓學生經歷了“在實例中感知，在思辨中發現，在運用中理解，在總結中應用”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生能力得到了發展，個性能得到了張揚，我也受到了很大的鼓舞和啟發。

4、課堂關注的是學生收集信息，應用信息能力的培養。

當今受教育者已不再滿足于是一個只會吸納大量事實信息的人，而應該是一個知道如何在大量紛繁復雜的信息中進行檢查、評價和應用所用信息的人。如在理解百分數的意義這個問題時,我讓學生從自己收集的信息中說,說出百分數的具體含義.

從備課到上課，我深深的感受到自己目前最大的難題是教學板塊之間的銜接等細節的處理。正所謂“細節決定成敗”，我想可以從兩個方面來反思：一是環節過渡語言的組織。怎樣的過渡語既能將兩個教學板塊自然的過渡，又能將之有機的結合、層層的深入呢？二是在“吃透教材、找準教學的起點、優化教學內容”這三個方面更進一步的探討與學習，希望能站在更高角度去駕馭課堂、引導學生。

《認識百分數》教學反思8

《百分數的認識》是北師大版數學第十冊第六單元的內容，本課時讓學生經歷從實際問題中抽象出百分數的過程，理解百分數的意義，正確讀寫百分數，并能在具體情境中解釋百分數的意義，體會百分數與日常生活的密切聯系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導學生探究新知：

一、創設合理的教學情境。

由于學生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生，特別是女學生平時不愛看球賽，如果以足球比賽中的“罰點球”創設情境顯然激不起學生的興趣，為此，我把足球比賽換成了學生感興趣的拋圈游戲，讓學生幫老師推選一名同學參加學校舉行的拋圈比賽。由于學生對拋圈游戲較感興趣，所以學生很快就想到可以看誰的拋中率高就派誰去，從而較容易地引出本節課要學的內容。

二、密切數學與生活的聯系。

數學來源于生活，因此要讓學生更多地聯系實際，貼近生活，達到生活知識數學化。在學生理解了百分數的意義及讀寫后，我接著問學生，老師昨天讓你們找的帶有%的數就是百分數，你們找到了嗎？容易找到嗎？百分數這么容易找到說明了什么？然后再讓學生匯報所找的百分數，從而讓學生感到生活中處處有數學。

《認識百分數》教學反思9

“百分數的認識”是北師大版數學第十冊第六單元的資料，本課時讓學生經歷從實際問題中抽象出百分數的過程，理解百分數的好處，正確讀寫百分數，并能在具體情境中解釋百分數的好處，體會百分數與日常生活的密切聯系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導學生探究新知：

一、創設合理的教學情境。

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》十分強調數學與現實生活的聯系，透過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著超多的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；應對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；應對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。”在教學中我密切聯系學生生活實際，由于學生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生，個性是女學生平時不愛看球賽，如果以足球比賽中的“罰點球”創設情境顯然激不起學生的興趣，為此，我把足球比賽換成了學生感興趣的世界乒乓球比賽，讓學生幫忙國家女子乒乓球教練選一個優秀隊員參加比賽。由于學生對乒乓球比賽較感興趣也更容易懂，所以學生透過說一說或是同伴互相探討，很快就想到能夠看誰的獲勝效率高就派誰去，從而較容易地引出本節課要學的資料。

二、密切數學與生活的聯系。

數學來源于生活，因此要讓學生更多地聯系實際，貼近生活，到達生活知識數學化。把生活中的鮮活題材引入課堂。

在學生理解了百分數的好處及讀寫后，我之后問學生，老師昨日讓你們找的帶有%的數就是百分數，你們找到了嗎？在哪找的，容易找到嗎？然后再讓學生匯報所找的百分數，并結合在前面得出百分數好處中說出自我搜集的百分數所表示的好處。教師結合學生的說法出示各種圖片引導學生說出其中所表示的好處，在學生熟知的生活情景中理解百分數的好處，例如：姚明加盟NBA聯賽的第一年，投籃命中率為49·8%。，加深百分數好處的理解。并進行環保教育，每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們帶給了觀察比較、探索研究、歸納總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就在身邊。

三、課后自我評價。

課后，我讓學生用百分數評價自我的知識目標的完成狀況，并用百分數描述自我的情感態度：“這節課立刻就要結束了，在這節課里你必須和老師一樣緊張過，興奮過或許還有一絲遺憾，你能用百分數來告訴大家人愉快、緊張、遺憾這三種情緒所占的百分比嗎？（課件出示）愉快%；緊張（）%；遺憾（）%。

四、課后反思。

有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都務必是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。在執教《百分數的認識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都沒有讓學生主動探究自我得出百分數的好處，總是怕學生不會，教師留意翼翼的一步一步采用一問一答式，學生的主體性都沒有發揮出來。課堂雖然活躍，但是沒有體現本課題“促進學生自主探究”的意圖。在課的開始時引入新課出示百分數時教師其實能夠問“同學們，對于百分數，你想了解些什么？”這一問題，激發了學生主動學習的欲望。“我想明白什么叫百分數？”、“我想明白百分數在什么時候用？”、“我想明白百分數與分數有什么區別？”……這一系列的疑問經過整理后，就更能激起學生主動探究學習目標，到達更好的教學效果。

《認識百分數》教學反思10

本節課教學的主要內容是百分數的認識，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。課前讓學生收集生活中的百分數，學生既可以簡單做到，并且能夠感受生活中處處都有百分數。

一、把生活中的新鮮題材引入課堂

課前引入是通過學生喜歡的電視節目作為情境，《爸爸去哪兒》、《中國好聲音》、《奔跑吧兄弟》等三個孩子們都喜歡的節目，通過提問“你覺得哪個節目更受歡迎?”來引入“一個數是另一個數的百分之幾”的初步理解。通過初步理解后，并用上手勢理解百分數的概念。接著，讓學生自己嘗試通過生活中的常識與認知，書寫和認讀百分數，黑板上展示著學生書寫的成果，讓孩子享受成功的喜悅，這一環節，充分體現了學生是課堂上主體，老師為主導的教學思想。非常感謝黃志紅老師在這一環節的點評指導，黃老師在點評中講到：學生有些知識“想說卻說不出來”，的確，這也是我課堂上常常疑惑的一個問題，例如這節課要讓學生理解到絕對量和相對量的問題，課前放慢一些，學生的理解也就更加深刻。把問題拋給學生，發現不同的思維，也許會得到更好的效果。

二、關注學生知識的形成過程

百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。在講解過程中，引導學生結合更多的生活案例理解百分數的意義，但本設計中“增加120%”這一具有“增加”和“120%”兩難點混合在一起，由于我在講解本知識前并沒有做更好的鋪墊，學生對理解這一概念存在困難，或者明白但是表述不清。黃志紅老師的評課中讓我明白到問題的深淺應該要有一個過程。

三、滲透數學中的數形結合思想

在我第一次設計課時，我并沒有讓學生親自動手去畫圖去理解百分數，而是我做了一個一分多鐘的微課，讓學生去看，但是，在許建軍老師的指導下，他說道數學中有很多思想，這一個就是一個很好滲透數形結合思想的機會，于是，我采用讓學生選擇圖形去表示80%，學生也十分喜歡這一環節，可以動手、動口，更加深刻地去理解。

四、在突破難點時滲透思想品德教育

本節課的難點在于百分數與分數的區別和聯系，先由全國小學生近視人數是全國小學生人數的百分之二十八引入話題，在材料中感受百分數和分數的區別，但由于本節課時間關系，本來設計的思想品德教育沒有更好地完成，是我非常遺憾的一個地方。

課的最后通過不同層次的判斷題作為鞏固的結束，小結完成，猜百分數、猜成語來加深學生的印象，與讓學生體會數學的趣味性。

備課到上課，我深深的感受到自己目前最大的難題是教學板塊之間的銜接等細節的處理。正所謂“細節決定成敗”，我想可以從兩個方面來反思：一是環節過渡語言的組織。怎樣的過渡語既能將兩個教學板塊自然的過渡，又能將之有機的結合、層層的深入呢?二是在“吃透教材、找準教學的起點、優化教學內容”這三個方面更進一步的探討與學習，希望能站在更高角度去駕御課堂、引導學生。最后，非常感謝黃志紅老師工作室給我這一個鍛煉的機會，也非常感謝每一位同伴們給我指導與幫助，深知道自己我不足與日后該努力的方向，謝謝。

《認識百分數》教學反思11

百分數的知識對六年級學生來說并不陌生，因為百分數的知識來源于生活，并服務于生活，在日常生活中的運用十分廣泛。教學時我注意了情境導入和放手讓學生自主學習的方法來進行教學。上完整節課總體感覺效果還可以。下面就根據我這節課的設計意圖和教學情況進行反思：

一、通過學生感興趣的話題導入新課，先只出示“投中次數”，讓學生意識到僅憑“投中次數”是不能判斷誰的投籃水平高，進而引發沖突。在學生思考進行交流后認識到還需知道“投籃次數”，可以用“求投中次數占投籃次數的幾分之幾”來進行比較。在比較投中的比率這一環節，我先出示兩個分數的比較，牽動學生已有的知識，學生自然地想到通分。等到三個分數進行比較時，學生意識到要通成分母都是100的分數，然后我引導學生思考這樣比較的好處，并觀察這些分數的特點，思考這些分數的含義，使學生初步體會百分數的特點和作用。

二、生活中百分數的應用是非常廣泛的，我根據貼近學生學習的事例進行舉例。舉例有分子是小數、分子比分母大、分子是整數的百分數，并且百分數有讀、寫兩種形式。也為下面教學百分數的讀寫法做好鋪墊。并讓學生交流這些百分數的意義，幫助學生進一步感知百分數表示的是一個數是另一個數百分之幾的數。不過從課上效果來看，這里還存在一點問題：就是我提問“誰能說說這些百分數表示什么意思”問題有點大，造成有的學生不知怎么回答。要是這樣改效果可能會更好，“誰能說說這些數是誰占誰的幾分之幾”，這樣也就使學生進一步理解它和百分數表達的意思是一樣的。由于這一點處理不是很好，使得學生小結“百分數的意義”產生困難，就只能由老師來揭示，百分比和百分率也是一帶而過。

三、教學百分數的讀寫。這里我安排學生自學文本，培養他們自學能力，匯報時學生先說明如何寫百分數：通常不寫成分數的形式，而是在原來的分子后面加上百分號“%”，再說明：百分數的讀法與分數的讀法大體相同。我適時進行總結規范，接著讓學生嘗試讀和寫教師舉例中的百分數，這里學生掌握得很好。

四、百分數和分數的區別。這里主要是通過兩個句子中哪幾個分數可以用百分數來表示的辨析題，讓學生通過自己積極思考、與同伴的交流中，引導學生在對比中認識到百分數和分數的區別與聯系。當分數表示一個具體數量時，是有單位的;表示一個數是另一個數的幾分之幾時，即兩個數的關系時，是沒有單位的。而百分數是表示兩個數之間的關系。

五、練習是數學教學的重要一環。它是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎。但是時間關系，本節課的練習相對少了些，只是完成了書上配套的練習，應該再增加些綜合性的題目，以鞏固學生所學知識。

《認識百分數》教學反思12

本單元學習的分數除法是在學習了分數乘法的基礎上進行學習的又一單元的知識

1、在對教材內容準確把握的基礎上，注重以“人的發展為本”，靈活使用教材，積極為學生創設主動學習的情境，使學生自我感受數學、體驗數學、實踐數學，從而激發學習和探究教學的熱情。

2、在教學中，給學生充分提供表現、操作、研究、創造的空間，相信所有的學生都能學習，都會學習，學生的潛能就會像空氣一樣，放在多大的空間里，它就會有多大，使每個學生的潛能發揮出來，使他們能充分享受學習成功的樂趣。

3、在教學中，注重學生自己的思維過程，而不能僅僅提供前人的思維結果。創設開放的教學情景，營造積極的思維狀態和寬松的思維氣氛，肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發學生的創新熱情，形成學生的創新意識，培養學生的創新精神，訓練學生的思維能力。

4、要讓學生經歷自主探究的過程。探究是感悟的基礎。沒有探究就沒有深刻的感悟。教學中，先讓學生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學生經歷獨立探究、小組探究的過程，使學生對“分數除法問題”的算法有初步的感悟。

《認識百分數》教學反思13

在一次校級上課比賽中，我執教了北師大版小學數學五年級下冊〈百分數的認識〉這一內容。課后，學生喜笑顏開，而且還不停地念著“XX是XX的百分之幾”？聽課老師也談論著課堂的精彩。面對這兩種情景，對于執教老師的我，也沉浸在愉快之中。冷靜反思，主要體現為以下兩點。

一、把生活中的鮮活題材引入課堂。

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》十分強調數學與現實生活的聯系，通過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。”在執教《百分數的認識》這一課中，我密切聯系學生生活實際，從百分數概念的引入（出示大量含有百分數的素材讓學生感知）——概念的形成（在解決推選足球選手的問題中形成）——概念的強化（在學生熟知的生活情景中理解百分數的意義，例如：姚明加盟NBA聯賽的第一年，投籃命中率為49.8%。）——概念的運用（創設問題情景：同學們估計一下，聽課老師對這節課的滿意率為多少？）每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供了觀察比較、探索研究、歸納總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就在身邊。

二、把學習的主動權交還予學生。

在《黃愛華與活的數學課堂》一書中有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都必須是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。在執教《百分數的認識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都是讓學生主體參與。“同學們，對于百分數，你想了解些什么？”這一問題，激發了學生主動學習的欲望。“我想知道什么叫百分數？”“我想知道百分數在什么時候用？”“我想知道百分數與分數有什么區別？”這一系列的疑問經過整理后，不就是本節課的學習目標嗎？在課中我及時引導學生進行自我評價，“同學們，課已經上了大半，現在自我評價一下吧，你已經達到了百分之幾的學習目標？”課后，我再一次讓學生用百分數評價自己的知識目標的完成情況，并用百分數描述自己的情感態度：愉快%、緊張（）%、遺憾（）%。整個課堂，我力求讓學生在一定的自主性活動中獲得主動的發展。

本課總體設計，我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生經歷“在實例中感知，在思辨中發現，在運用中理解”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生能力得到了發展，個性能得到了張揚。

本節課教學的主要內容是百分數的意義，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部分學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。

一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣。

我組織學生討論足球運動員參加罰點球比賽，應該選什么樣的隊員去比較合適，由于學生上學期已經學會計算可能性的大小，學生很熟練的算出了三名運動員罰中的可能性，在比一比誰的罰中次數占罰點球總次數最高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

二、密切聯系生活，理解百分數的意義。

百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的'百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。

在“生活中的百分數”這一環節，我先讓學生介紹自己生活中見過的百分數，再出示一張調查記錄單，讓學生在小組中互相說一說收集的百分數的意義，并讓學生選取典型的例子匯報，讓學生說說這個百分數所表示的意思。

三、關注學生知識的形成過程。

新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性，沒有直接告訴學生學習百分數有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意義，從而總結出百分數的意義，然后再應用到實際生活中。

四、練習有層次、有拓展、有坡度。

在最后一個環節我設計了拓展練習，學生在理解百分數的基礎上，通過想象，說一說你還想到了什么，學生的思維一下子就被打開了。例如上半年完成了任務的60%。學生想到了還有40%沒有完成；上半年的進度很快，他們的效率很高；他們先緊后松。又如我國航天發射七次，都成功了，這里面有沒有百分數，學生說出了里面含有100%；我國的航天科技非常先進，我為我們國家感到自豪，對學生也進行了一定的思品教育。

總之，一堂好課的形成需要我好好深究，好好改進，不斷提升。我會繼續努力。

《認識百分數》教學反思14

1、充分體現“數學教學是數學活動的教學”這一現代數學教學思想。

在教學時，我充分為學生創設“思維活動”的場所，使學生的思維活動處于高度興奮和活躍的狀態。例如，（1）在感受一如百分數的必要性時，教師創設了罰點球的典型實例，每個學生都發表自我的不一樣看法，在思維的交流、碰撞中獲得初步的感性認識，百分數比其他方法更容易方便比大小。（2）在指導完百分數的寫法時讓學生書寫10個百分數，在學生書寫的過程中，我突然叫停筆，讓學生默默地數一數，自我寫了幾個。然后讓學生用百分數來告訴老師完成的狀況嗎？”學生頓覺搞笑，用心思維后，有的學生回答：“我完成了任務的百分之百”有的學生回答：“我完成了任務的40％。”有的學生回答：“我超額完成了任務的百分之二十。”這個教學活動不僅僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中，激發了學生的興趣，開拓了學生的思維，為后續知識的教學做好了鋪墊。

2、注重知識的構成過程。

百分數是一個十分生活化的資料，于是在教學時，我從生活實例導入，又讓學生搜集超多的百分數，在充分理解每個百分數好處的基礎上，讓學生把自我對百分數的認識用抽象的語言概括。新授教學充分揭示了知識的發生過程。知識發生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識結構中最活躍的元素，是提高學生分析問題和解決問題潛力的最好素材。

3、練習體現了一個“精”字。

練習，是數學教學的重要一環。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生構成技能技巧的基礎。我在練習時，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。個性是決定題和選取題的設計，是針對本課時的教學難點設計的，引導學生在比較中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系。使得學生對于分數和百分數的區別的認識又更進一層。

4、及時滲透思想品德教育。

大多數人認為，滲透思想品德教育是語文課和思品課的專利，其實不然，在數學課中，只要有心，隨時能夠滲透。例如：在練習的第一環節，讀寫百分數時，我選取得都是一些有代表性的例子，有的體現祖國的發展迅猛，有的體現黨對務工人員的關懷，以及最后的名人名言，也是對學生進行樹立正確的學習態度，養成認真刻苦學習的習慣。

《認識百分數》教學反思15

《認識百分數》是六年級上冊第四單元的內容。對于讓學生理解百分數的概念是最重要的。

課前我設計了一個活動，通過播放紅領巾跳蚤市場的一些圖片讓學生說說什么商品會最受學生的喜愛？然后出示一份學生的調查情況，讓孩子說說自己從統計中了解到哪些信息？考慮到紅領巾跳蚤市場是每個孩子都很期待的活動，而前次的綜合實踐活動”購物的學問”中，正好有學生研究了“紅領巾跳蚤市場各年級學生喜愛商品種類的調查”這個問題，并進行了一些數據的統計，而百分數在統計中的優勢是十分明顯的，所以就設想結合這個契機營造氛圍，激發學生探究興趣。從實際教學效果來看，學生的參與熱情很高，很好地調動了學習的積極性。

百分數的認識是從具體—抽象—具體的一個過程，在這個環節中，主要讓學生抽象出百分數的概念，理解概念，并運用概念深入理解每個百分數得具體含義。百分數又叫百分比或百分率這個知識點，還是放在具體情境中比較容易理解，所以教學中把它放在試一試以后引導學生理解，比較自然。而對百分數概念的深入理解，教師先出示一組特殊的百分數，讓學生理解百分數的分子可以是小數，也可以是整數，百分數可以小于1，等于1或者大于1，在比較全面地認識百分數的情況的基礎上讓后讓學生通過信息發布會的形式交流百分數，更好的鞏固了百分數的意義，同時也培養了學生的能力。最后一個環節把統計中的百分數用最簡分數和分母是整百、整千的分數替換，讓學生直觀地感受到百分數在統計和比較中的便利。深刻理解了百分數的作用。

在整堂課中，今后還是要注意教學的一些環節的處理，比如百分數的讀寫法涉及到教學的規范性，最好還是教師示范給學生看比較好。此外，還要注意盡可能地放開學生，讓學生更多地主動探索知識。