第一篇：課改專題匯報(bào)材料

新課改專題學(xué)習(xí)匯報(bào)

——如何認(rèn)識(shí)新課程實(shí)施中的教學(xué)過程及其實(shí)施

各位老師：

大家好！

此時(shí)此刻，我的心情，一是緊張，因?yàn)榕_(tái)下都是教育戰(zhàn)線的老教師，是我們學(xué)校教育教學(xué)的行家里手，心里真是小鹿亂撞；二是汗顏，看到本次活動(dòng)的主題“課改”，心里更是誠(chéng)惶誠(chéng)恐，因?yàn)閷?duì)于新課改，我和大家一樣，也是在“摸著石頭過河”，還處在一知半解的階段。這次我去馬坪學(xué)校參加課改研修，觀摩了他們的陽光生態(tài)課堂，讓我對(duì)課改有了更深的了解，現(xiàn)我就將我學(xué)習(xí)到的以及體會(huì)感受做如下匯報(bào)。

我今天匯報(bào)的題目是《如何認(rèn)識(shí)新課程實(shí)施中的教學(xué)過程及其實(shí)施》。我想從“如何認(rèn)識(shí)新課程實(shí)施中的教學(xué)過程及其實(shí)施？如何認(rèn)識(shí)新課程實(shí)施中教師行為的轉(zhuǎn)變？如何認(rèn)識(shí)新課程實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？”這三個(gè)方面和大家共同探討這個(gè)問題。

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。因此，課程改革一直是教育改革的核心內(nèi)容。世紀(jì)之交，當(dāng)中國(guó)基礎(chǔ)教育高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育的旗幟，為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略切實(shí)履行“奠基工程”職責(zé)的時(shí)候，基礎(chǔ)教育課程改革就必然成為基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)，鮮明而緊迫地提到廣大教育工作者和全社會(huì)的面前。1999年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”；2001年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。于是，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)。經(jīng)過充分醞釀和研究，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，確定了改革目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要。自2001年9月起，新課程已在全國(guó)實(shí)施。

新課程的實(shí)施把三個(gè)緊要問題擺在了每個(gè)新課程實(shí)施者的面前，那就是如何認(rèn)識(shí)新課程實(shí)施中的教學(xué)過程及其實(shí)施？如何認(rèn)識(shí)新課程實(shí)施中的教師行為的轉(zhuǎn)變？如何認(rèn)識(shí)新課程實(shí)施中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？

關(guān)于教學(xué)過程及其實(shí)施

一、新課程下對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)

1．教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程。

（師生互動(dòng)實(shí)際上是教與學(xué)，教師與學(xué)生間信息交換的過程，這個(gè)過程包括教師在教的過程中傳導(dǎo)給學(xué)生的信息、學(xué)生在學(xué)的過程中反饋給教師的信息以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互的信息交換。師生互動(dòng)的過程是師生間教學(xué)信息網(wǎng)狀交換的過程。）

2．教學(xué)過程是教師激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的過程。

（兩千多年我國(guó)的大教育家、思想家孔子曾經(jīng)說過“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的憤悱之感，然后再給予引導(dǎo)，適時(shí)“啟發(fā)”。通俗的講就是教師先要應(yīng)用各種策略激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生疑問。在學(xué)生處在將通未通，似懂非懂，有著強(qiáng)烈求知欲的時(shí)候，給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程，感受學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。）

3．教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的的過程。

（新課程實(shí)施的是“國(guó)家、地方、學(xué)校”三級(jí)課程管理政策，鼓勵(lì)各校編寫校本教材，要求教師創(chuàng)造性的使用教材，要“用教材教”，而不是“教教材”。要求教師根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行增減、重組，這就要求教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，必然促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的的過程。）

4．教學(xué)過程是貫徹“全人觀”，關(guān)注學(xué)生差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的過程。

長(zhǎng)期以來，人們對(duì)智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的智能發(fā)展理論。這種傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為，智力是語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心，以整合的方式存在的一種能力。20世紀(jì)90年代，美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論。認(rèn)為，人的智能由言語——語言智能、音樂——節(jié)奏智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、身體——?jiǎng)佑X智能、自知——自省智能、交往——交流智能等七種緊密關(guān)聯(lián)、但又相互獨(dú)立的智能組成。多元智能理論的提出對(duì)教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，幫助我們樹立了全人觀，即各種智能只有領(lǐng)域不同，而沒有優(yōu)劣之分或輕重之別。——例如胡適、沈從文，報(bào)考北京大學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)考0分，國(guó)文都是100分，當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)蔡元培本著“不拘一格降人才”的態(tài)度錄取了他們，結(jié)果一位成為思想家、“新文化運(yùn)動(dòng)”的旗手，一位成為優(yōu)秀文學(xué)家，寫出了《邊城》這樣語言美、意境美、人性美的小說。如果按世俗的對(duì)智能的理解，中國(guó)近代文藝史上將失去兩位天才。又如，愛迪生。—— 你的手下有牛頓、有愛因斯坦、有達(dá)爾文、有貝多芬??學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)領(lǐng)域不同，教師的責(zé)任就是要在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同視角、不同層次看待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能并促進(jìn)優(yōu)勢(shì)智能的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域發(fā)展。專家常說“沒有差生”，就是從這個(gè)角度講的。但是客觀上我們現(xiàn)今的教學(xué)評(píng)價(jià)還是以考察學(xué)生的語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心，因此學(xué)校教育存在差生。造成了許多天才的埋沒。這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平造成的。我國(guó)經(jīng)濟(jì)總體還不發(fā)達(dá)，無法提供實(shí)施“全人觀”教育，實(shí)施差別教育的硬件條件和師資力量。如小班化。但教師要先把觀念樹立起來。

5．教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)的過程。

20世紀(jì)后葉，基于人們對(duì)哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的重新認(rèn)識(shí)，建構(gòu)主義的教學(xué)觀盛行于西方并逐漸傳入我國(guó)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)與創(chuàng)造自身。建構(gòu)主義思想對(duì)有效教學(xué)的理解有了更深刻的標(biāo)準(zhǔn)。有效的學(xué)習(xí)大致有以下標(biāo)準(zhǔn)：

學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與教學(xué)目標(biāo)的提出或確定，讓學(xué)生在“做”中學(xué)。?

教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者。?

應(yīng)為學(xué)生提供的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)資料、時(shí)間、空間保障。?

應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否形成自我學(xué)習(xí)反思。一個(gè)問題解決或一堂課結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么想的？為什么這么想？我的解題途徑是否最佳？是否還有更好的解題途徑？今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系？等問題。?

學(xué)生對(duì)知識(shí)形成真正理解。

判斷學(xué)生是否形成真正理解，大致可以從以下幾個(gè)方面判斷： a.能否用自己的話解釋、表達(dá)所學(xué)知識(shí)；b.能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決相關(guān)的問題；c.能否應(yīng)用這一知識(shí)解決變式問題；d.能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；e.能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。）

正因?yàn)樾抡n程下的教學(xué)具有以上特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、課程實(shí)施過程中的教學(xué)策略

（1）讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（例：美國(guó)教師在上文學(xué)課，馬丁·路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》中的情景教學(xué)。馬丁·路德金是美國(guó)反種族隔離運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖，《我有一個(gè)夢(mèng)想》是馬丁·路德金是反對(duì)種族隔離、種族歧視，呼喚民主、平等、自由的著名演說，這個(gè)老師來上課了，他帶了一把很大的水槍。同學(xué)們都很納悶，老師今天帶水槍來干什么呢？正當(dāng)同學(xué)們納悶的時(shí)候，老師提了一個(gè)問題叫學(xué)生回答。學(xué)生中有黑人、有白人。學(xué)生們開始回答了，有的答對(duì)，有的答錯(cuò)。老師不管三七二十一，只要是黑人學(xué)生答錯(cuò)了，就用水槍射擊，白人學(xué)生答錯(cuò)了則客氣的允許他坐下。這時(shí)，黑人學(xué)生開始抗議了。老師對(duì)所有黑人學(xué)生射擊。白人學(xué)生這時(shí)也看不下去了。所有學(xué)生奪下老師的水槍向老師射擊。等學(xué)生情緒平息后，老師開始問黑人同學(xué)，你們?yōu)槭裁捶纯梗亢谌送瑢W(xué)說，你不公平，歧視黑人。老師又問白人學(xué)生，你們?yōu)槭裁捶纯梗堪兹藢W(xué)生也說，你有種族歧視。老師這時(shí)要同學(xué)們打開課本朗讀《我有一個(gè)夢(mèng)想》，所有同學(xué)都沉浸在課文中。這位老師就運(yùn)用了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)原則，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了情感共鳴，深入理解。）

（2）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流。

教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流。學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)形成自己對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

（例：美國(guó)教師在上生物課，《蚯蚓》中自主合作探究學(xué)習(xí)。上課了，老師手里抱著一個(gè)盒子，打開全是蚯蚓。老師要學(xué)生從各個(gè)不同角度觀察蚯蚓。教室頓時(shí)熱鬧起來。有的看、有的摸、有的聞、有的甚至用舌頭品嘗蚯蚓的味道等等。一會(huì)兒之后，學(xué)生起來說了：蚯蚓是濕潤(rùn)的；蚯蚓是一節(jié)一節(jié)的；蚯蚓有毛；蚯蚓肚子里都是泥土，它一定以泥土為食等等，答案五花八門。我想這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生一定終生難忘，因?yàn)樽约涸趯?shí)踐中獲得的知識(shí)又怎能忘記呢？）

（3）鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化。

（例：馬坪學(xué)校的一位老師在上語文課《黃河頌》時(shí)，無意想到小學(xué)課本中李自成渡黃河的故事，為了活躍氣氛，她忽發(fā)奇想，提了一個(gè)與課文無關(guān)的問題，你如何渡黃河？學(xué)生的答案真是精彩：有的說坐船；有的說坐飛機(jī)；有的說坐羊皮筏；有的說現(xiàn)在黃河有的地方斷流，我走過去；有的說如果是隆冬，河上結(jié)冰，我也走過去??答案不一而足。講這個(gè)似乎與主題無關(guān)，但老師想說的是“條條大道通羅馬”，解決問題從來就不是 “自古華山一條路”。看看學(xué)生的回答就知道。解決問題策略的多樣化是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。）

（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。

（5）大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用。促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

（現(xiàn)在除了完中校部分教室配備了多媒體外，其它學(xué)校的教學(xué)還處在黑板加粉筆的原始階段。當(dāng)我們的考試成績(jī)比島內(nèi)的學(xué)校差時(shí)，我們?cè)谂e出種種理由的時(shí)候，總少不了一條理由，人家都有多媒體，好象有了多媒體，我們的教學(xué)績(jī)效就不然會(huì)提高。對(duì)于這個(gè)問題，我是這樣認(rèn)識(shí)的：A.有的學(xué)科，使用多媒體后知識(shí)的呈現(xiàn)的確會(huì)比較直觀，如物理、化學(xué)、生物等。但有的學(xué)科卻不然，如語文學(xué)科，因?yàn)檎Z文是言語思維的藝術(shù)，需要聯(lián)想、想象，需要感悟。而每個(gè)人的感悟又是不同的，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。這正是語文的魅力所在。很難想象把“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”用圖片展示出來后，還有什么意境美可言。B.并非不用多媒體，教育教學(xué)就上不去。我國(guó)一個(gè)教育訪問團(tuán)到德國(guó)參觀他們的一所重點(diǎn)中學(xué)時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們的教室都沒有多媒體。美國(guó)在克林頓時(shí)期大力推廣信息技術(shù)進(jìn)課堂，但從事這項(xiàng)研究的科研人員至今也無法證明，信息技術(shù)進(jìn)課堂帶來了多少益處，反而發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)方式對(duì)部分小學(xué)生的智力造成了永久性損傷。因此，不能過分迷信多媒體技術(shù)。C.盡管如此，作為教師熟練掌握是非常必要的。互聯(lián)網(wǎng)為我們拓展課程資源提供了廣闊的空間。）

（6）培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

總之，教育是一門技能，一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，需要我們不斷地學(xué)習(xí)與摸索。新課改也需要勇氣，馬坪學(xué)校的課改也是逼出來的。對(duì)于課改我們應(yīng)該義不容辭，相信在我們的共同努力之下，我們學(xué)校也能探索出一條符合我們學(xué)校學(xué)情的新課改之路。謝謝！

匯報(bào)人：王丞

第二篇：課改匯報(bào)

五環(huán)教學(xué)模式，打造卓越課堂

——司馬小學(xué)深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

為了深化課堂教學(xué)改革，打造卓越課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的力度、深度，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展，我校根據(jù)《銅梁縣教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步深化義務(wù)教育課程改革全面提高教育質(zhì)量的意見》（銅教委發(fā)[2012]209號(hào)）、《銅梁縣“中小學(xué)課堂教學(xué)改革深入推進(jìn)年”活動(dòng)的實(shí)施方案》（銅教委發(fā)[2013]24號(hào)）和《銅梁縣義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃》精神，結(jié)合2013年3月6日召開的《銅梁縣2013年中小學(xué)課堂教學(xué)改革深入推進(jìn)年活動(dòng)大會(huì)》要求和實(shí)際，提出了以“五環(huán)教學(xué)模式 打造卓越課堂”深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革。現(xiàn)將推進(jìn)課堂教學(xué)改革的做法作簡(jiǎn)要匯報(bào)，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

一、階段工作回顧

（三）五環(huán)模式，引領(lǐng)課改

為實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的變革，我們精心構(gòu)建教學(xué)模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標(biāo)追求、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法，把新的理念轉(zhuǎn)化為教師在常態(tài)課堂上的教學(xué)行為，引導(dǎo)教師“入格”，并引領(lǐng)教師在實(shí)踐中逐漸形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

我校的課改模式為“五環(huán)教學(xué)”，它主要包括以下五個(gè)步驟：預(yù)習(xí)檢測(cè)——明確目標(biāo)——分組探究——展示提升——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

這種課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：把教學(xué)過程看作動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學(xué)生始終處在主體地位，教師是課堂教學(xué)的組織者，激發(fā)者和引導(dǎo)者。

(四)培訓(xùn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念

我們多次召開全體教師大會(huì)，對(duì)課堂教學(xué)改革的重要意義進(jìn)行再宣傳再動(dòng)員再部署。組織全體教師學(xué)習(xí)多媒體的使用，word文檔的編輯以及課件的制作，提高教師的業(yè)務(wù)水平。我們利用三月初兩周時(shí)間，組織教師每天下午進(jìn)行一小時(shí)的理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括新的課程標(biāo)準(zhǔn)，五環(huán)課堂教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案編寫等。四月，我校組織教師觀摩大廟小學(xué)的課堂教學(xué)模式，并且觀看“卓越課堂”優(yōu)秀課例視頻資料。之后開展“課堂教學(xué)行為自我反思”活動(dòng)，對(duì)已往的課堂教學(xué)情況進(jìn)行深刻的自查自糾。五月，我校又組織教師到走在課改前沿的慶隆小學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。

（五）狠抓落實(shí)，推進(jìn)課改

課改工作成效的好壞，關(guān)鍵在于使課改真正溶入到我們的日常教學(xué)之中，并產(chǎn)生積極效果。我們從備課、上課、作業(yè)布置與批改等方面對(duì)全體教師做出了明確的要求。課堂上要求教師努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)短的話使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的問題必須講，而且要講透；堅(jiān)決刪除一些表演性、虛假性、無關(guān)教學(xué)效益與質(zhì)量的環(huán)節(jié)，提倡、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，允許學(xué)生打斷老師的講話提出不同的見解。為了使課改工作順利推進(jìn)，不斷解決“五環(huán)教學(xué)模式”中遇到的新問題。課改領(lǐng)導(dǎo)小組組織教師分語、數(shù)兩個(gè)教研組，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，單周確定課題，按照“五環(huán)”教學(xué)模式要求集體備課并形成優(yōu)質(zhì)教案，雙周指定教師對(duì)單周形成的優(yōu)質(zhì)教案進(jìn)行課堂教學(xué)呈現(xiàn)，同時(shí)組內(nèi)成員做好聽課記錄、寫好評(píng)課稿，及時(shí)將教師上課時(shí)遇到的問題進(jìn)行組內(nèi)交流討論。同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，努力打造卓越課堂，為全面實(shí)施“五環(huán)教學(xué)模式”做了良好的鋪墊，從而推動(dòng)“五環(huán)教學(xué)模式”在全校范圍內(nèi)更好地開展。

二、課改帶給我們的體驗(yàn)與收獲(一)教師教學(xué)行為變了。

教師們從臺(tái)上走到了臺(tái)下，由主演變成了主導(dǎo)，把課堂還給了學(xué)生。由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變;由管理者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡;由“畫地為牢”向資源共享過渡;由源于教材向開發(fā)課程資源過渡。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式多了，活動(dòng)空間大了，思維變的活躍了??學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。我們的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會(huì)在小組合作中分享學(xué)習(xí)的快樂，在展示交流中展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造。

(三)課堂的氛圍活了。

課堂教學(xué)改革使讓課堂成了學(xué)生展示的平臺(tái)。過去一直提倡的討論，質(zhì)疑等課堂活動(dòng)，有了一定的內(nèi)容，有了一定的時(shí)間，教師把持課堂的現(xiàn)象明顯改變。課堂上，生生之間學(xué)會(huì)合作了，與眾不同的見解越來越多了。縱觀我校的課堂教學(xué)，小組討論近乎成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要標(biāo)志。

但是在聽課過程中，我們看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當(dāng)提出的問題后，從內(nèi)心深處總是希望回答問題的學(xué)生少出錯(cuò)，不出錯(cuò)，能直奔主題，節(jié)省時(shí)間最好，當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時(shí)，作為教師顯得就那么不沉穩(wěn)了，甚至有些急躁，不愿意繼續(xù)等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種情況下，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢?當(dāng)然也就毫無精彩可言。

四、今后工作的規(guī)劃與展望

(一)、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)課改重要性的認(rèn)識(shí)。

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)往往只注重孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長(zhǎng)的言論走，僅僅關(guān)注孩子一般性的學(xué)習(xí)，而要確立對(duì)孩子終身負(fù)責(zé)的理念，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要為學(xué)生今后的生存和適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)做準(zhǔn)備;不僅要重視知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生思想道德品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng);不僅要使學(xué)生具有學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力;不僅要使學(xué)生有良好的智力水平，更要幫助他們的形成強(qiáng)健的體魄。讓每一個(gè)農(nóng)村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發(fā)展，為他們今后能立足于社會(huì)、具備服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)打好基礎(chǔ)。

(二)、大力倡導(dǎo)民主平等的師生觀。

只有真正意義上的民主平等，學(xué)生才能真正得到發(fā)展。農(nóng)村的孩子更需要教師的關(guān)愛、尊重，更需要盡最大可能營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。農(nóng)村教師同樣要搬掉講臺(tái)，走進(jìn)孩子，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，既要傳授知識(shí)，又要激勵(lì)學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。與學(xué)生共同探討新知識(shí)，共同得到進(jìn)步，逐步使課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的場(chǎng)所，成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道、主陣地，成為引發(fā)師生共振的磁場(chǎng)。

(三)、科學(xué)掌握有效教學(xué)的策略。在課改中，教師既是教育研究者，又是教學(xué)實(shí)踐者，學(xué)校要引導(dǎo)教師在研究實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)存在一個(gè)較為突出的問題：教師付出很多，學(xué)生卻沒有得到所期望的發(fā)展。這就要求我們的教師樹立有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單的把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教更多的內(nèi)容”。教師自己可以上“文山”進(jìn)“題海”，決不能讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。只有把思考的時(shí)間、思維的過程還給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力才能得到培養(yǎng)。

(四)、切切實(shí)實(shí)加強(qiáng)課改督導(dǎo)檢查。

學(xué)校每學(xué)期要對(duì)課改進(jìn)行全面的檢查和評(píng)估，評(píng)選出一批課改的先進(jìn)個(gè)人，為全校的課改樹立典型。同時(shí)也要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)課改中存在的問題，為下一階段的課改提供決策的依據(jù)。

課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，但這是一條教育必由之路，我們惟有堅(jiān)定信念、充滿信心、明確方向，堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索，行走在愉悅的追尋中，成長(zhǎng)在課改的詩篇里。總之，我們學(xué)校會(huì)積極創(chuàng)新工作舉措，繼續(xù)齊心協(xié)力扎實(shí)推進(jìn)課改。

第三篇：課改匯報(bào)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位同行：

大家好！

自2009年秋季湖北省實(shí)施新課改以來，我校繼續(xù)貫徹執(zhí)行省、市課改政策，深入扎實(shí)推進(jìn)高中新課改，積極組織教師參加省市組織的課改培訓(xùn)。09年12月，湖北省高中學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋管理系統(tǒng)、教師教學(xué)與培訓(xùn)管理系統(tǒng)等平臺(tái)相繼開通，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是我省高中課改的一大特色，我校充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的重要性。

下面我就學(xué)校如何有效實(shí)施網(wǎng)上操作，促成新課程落實(shí)的情況向大家匯報(bào)。

我們的基本做法是：

一、強(qiáng)化培訓(xùn)，提升操作技能

高中課改平臺(tái)開通后，我們編寫了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程網(wǎng)上操作指南》、《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作指南》等操作手冊(cè)，以及從課改網(wǎng)上下載相關(guān)操作視頻，將這些資料上傳到我校網(wǎng)站課改欄目。首先，將一些需要在網(wǎng)上填寫的表格打印出來發(fā)給學(xué)生，班主任進(jìn)行講解說明，統(tǒng)一要求。其次，由信息技術(shù)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行上網(wǎng)操作培訓(xùn)，先讓學(xué)生在系統(tǒng)測(cè)試年試操作，再正式上網(wǎng)填報(bào)有關(guān)資料，保證了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)操作的自主完成。

為了讓學(xué)科教師更好的操作平臺(tái)，我們也對(duì)教師進(jìn)行了一系列培訓(xùn)，開設(shè)了孝感一中課改QQ群，學(xué)籍管理員、課改管理員及時(shí)解答教師提出的問題。

我們將自編的操作手冊(cè)、制度，以及省課改網(wǎng)制作的一些輔導(dǎo)視頻全部收錄到孝感一中網(wǎng)站，在網(wǎng)站顯著位置開辟課改專題，方便師生自主學(xué)習(xí)。

二、明確職責(zé)，確保任務(wù)落實(shí)

因?yàn)檎n改網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的廣泛性，所以需要各部門團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成。在最初的實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)相關(guān)部門的配合比較被動(dòng)，影響了教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。為此，學(xué)校專門召開協(xié)調(diào)會(huì)，商定各部門的相關(guān)工作要求，制定《孝感一中課改各部門職責(zé)》，并以學(xué)校文件的形式下發(fā)至相關(guān)部門及人員。對(duì)教科處、教務(wù)處、年級(jí)組、班主任、課題指導(dǎo)老師、信息技術(shù)老師及各處室人員都提出了相應(yīng)的要求，通過明確職責(zé)，責(zé)任到人，形成了配合的主動(dòng)性，營(yíng)造了課程實(shí)施的合力。

課改平臺(tái)和學(xué)籍管理系統(tǒng)是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生學(xué)籍管理直接影響課改平臺(tái)使用。學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)嚴(yán)格按流程規(guī)范操作，先將學(xué)生學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)理順，再進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等課改有關(guān)操作。為此，我們專門制定了學(xué)籍管理員、課改管理員操作規(guī)程。促使網(wǎng)上操作規(guī)范化、常態(tài)化，避免交叉影響。

三、因地制宜，保障學(xué)習(xí)場(chǎng)所

課改平臺(tái)的使用涉及到課改年級(jí)所有學(xué)生，必須有序分組并確定學(xué)習(xí)場(chǎng)地，才能保證教學(xué)的正常進(jìn)行。學(xué)校采取集中安排和自主上機(jī)相結(jié)合的方式，平時(shí)還開放電子閱覽室，供學(xué)生上機(jī)，開展研究性學(xué)習(xí)，上傳資料。

我校電腦教室計(jì)算機(jī)數(shù)量達(dá)400多臺(tái)，教職工都配備了筆記本，辦公室都能夠上網(wǎng)，這些條件都為有效實(shí)施網(wǎng)上操作，登錄課改平臺(tái)提供了便利的條件。

四、規(guī)劃流程，促進(jìn)有效實(shí)施

課改平臺(tái)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課系統(tǒng)涉及的面廣，需要上傳資料多，網(wǎng)上操作比較復(fù)雜。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新開設(shè)的課程，師生的適應(yīng)必須有一個(gè)過程，為了讓師生盡快適應(yīng)要求，走上教學(xué)的正軌，我們特別注重對(duì)過程的安排和指導(dǎo)。

一是宏觀上做好統(tǒng)籌。09年12月，教科處專門下發(fā)了《學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃》，對(duì)課程的實(shí)施分階段提出明確要求。今年開學(xué)之初，教科處又專門下發(fā)了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)安排表》，明確各階段的任務(wù)和實(shí)施措施，讓全體師生心中有數(shù)。

二是微觀上做好指導(dǎo)。教科處對(duì)每一周的課程實(shí)施都制定了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程安排表》，對(duì)活動(dòng)步驟和要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致地說明，使師生一看便知該做什么，分幾步去做和怎樣去做。同

時(shí)，教科處也特別注重課間巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。

目前，我校安排星期五下午是固定的研究性學(xué)習(xí)時(shí)間，時(shí)間一到，每個(gè)小組成員就按照各教室張貼的《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)安排表》上的要求，到指定的場(chǎng)所集中。然后指導(dǎo)老師就根據(jù)安排帶領(lǐng)學(xué)生分別開展活動(dòng)。活動(dòng)前，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的筆記本，以記錄高中階段每次綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)研究的情況，為網(wǎng)上操作積累素材。

五、夯實(shí)過程，實(shí)現(xiàn)有序推進(jìn)

1、指導(dǎo)學(xué)生寫好紙質(zhì)開題報(bào)告。網(wǎng)上操作前，我們給每個(gè)小組發(fā)一份開題報(bào)告，通過小組成員討論后，由組長(zhǎng)執(zhí)筆，填寫開題報(bào)告的每一項(xiàng)內(nèi)容。為網(wǎng)上填寫開題報(bào)告做準(zhǔn)備。

2、指導(dǎo)老師和組長(zhǎng)在規(guī)定的時(shí)間，到電腦室共同完成網(wǎng)上操作的基礎(chǔ)操作。即老師完成進(jìn)入主題的操作、組長(zhǎng)填寫開題報(bào)告提交審批、老師完成點(diǎn)評(píng)等步驟。

3、每周半天的研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用專用筆記本記下活動(dòng)過程；每一學(xué)期分別安排一次社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)入社區(qū)了解社會(huì)。每次活動(dòng)結(jié)束，要求學(xué)生寫一份不少于一千字的活動(dòng)報(bào)告。然后利用學(xué)生自由支配時(shí)間，分組排表，每次安排兩個(gè)班輪流到電腦室網(wǎng)上填寫相關(guān)內(nèi)容。

4、為了便于解決師生網(wǎng)上操作中遇到的各種技術(shù)問題，學(xué)校還創(chuàng)建了“孝感一中研究性學(xué)習(xí)QQ群”，簡(jiǎn)單的問題教科處解決，復(fù)雜的問題向省里“高中課改服務(wù)群”上的三位專家請(qǐng)教。

5、指導(dǎo)師生的操作過程。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的情況，教科處進(jìn)行了適時(shí)監(jiān)控，網(wǎng)上操作每完成一步，都要進(jìn)行情況匯總，每周都編發(fā)一份《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施網(wǎng)上操作情況通報(bào)》，指出操作技術(shù)上出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)解決的辦法，提示操作中的注意事項(xiàng)，表揚(yáng)完成好的課題組及指導(dǎo)老師，提醒沒按時(shí)完成的課題組。通報(bào)及時(shí)發(fā)給年級(jí)組，年級(jí)組再把操作過程中相關(guān)情況及時(shí)反饋給教科處，形成管理與實(shí)施的良性互動(dòng)。

一年多來，我們通過網(wǎng)上操作的探索和實(shí)踐，既促成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí)，同時(shí)也給我們帶來了意外的收獲。

1、融洽了師生關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)改善了常規(guī)的教學(xué)形態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，帶來了師生關(guān)系的變化。首先，師生共同研究，不存在誰教誰的問題，營(yíng)造了更加平等的人際氛圍；其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所研究的對(duì)象，基本上都是學(xué)生比較感興趣或有一定經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的問題，術(shù)科成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生也能積極參與，學(xué)有所獲，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，減少了對(duì)老師的心理恐懼；再者，由于課題是師生共同協(xié)作完成的，師生之間的交流也就多了，感情也就更融洽了。

2、搭建了學(xué)生展示的舞臺(tái)

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的相關(guān)環(huán)節(jié)都是學(xué)生通過網(wǎng)上操作完成的，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有了新的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了新的感情。一方面，所有的學(xué)生都力求把課程學(xué)習(xí)的精彩呈現(xiàn)到網(wǎng)上，希望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可和推崇；另一方面，大部分學(xué)生覺得單靠綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所展示的信息還不夠，紛紛開通了自己的空間，制作了博客，他們把綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的成果放到自己的博客或空間里保存起來相互欣賞和評(píng)價(jià)。還進(jìn)行網(wǎng)頁制作、動(dòng)畫制作和資源信息量比賽，提高了同學(xué)們的網(wǎng)絡(luò)操作技能，豐富了同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活。

3、促進(jìn)了老師的專業(yè)成長(zhǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)，對(duì)教師本身也是一種挑戰(zhàn)，教師要通過學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，把握自己的知識(shí)深度，提高自己的教學(xué)技能，才能有效地去面對(duì)挑戰(zhàn)。

其一，實(shí)施教學(xué)的網(wǎng)上操作，提高了教師網(wǎng)上上傳資源和獲取資源的技能，培養(yǎng)了教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。

其二，學(xué)生的選題多種多樣，對(duì)某些課題，教師不一定是專家，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充電，才能適應(yīng)指導(dǎo)和參與的角色需要，從而使教師擴(kuò)寬了知識(shí)領(lǐng)域。

其三，師生在共同的研究活動(dòng)中，學(xué)生也成為一種重要的課程資源凸現(xiàn)出來，學(xué)生的研究方法和探索的成果也往往會(huì)給教師以啟迪和影響，從而豐富了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能。各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和同仁，通過網(wǎng)上操作來確保課改全面落實(shí)，本身也是一個(gè)值得探討的重大課題，一年多來，我們進(jìn)行了一些探索，有一些收獲也有一些缺憾，希望上級(jí)主管部門多指導(dǎo)，以幫助我們將課改工作做出成效，做出特色。

謝謝大家！

第四篇：課改匯報(bào)

課改匯報(bào)孟福平

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師。在新課改的推動(dòng)下，我認(rèn)為作為教師，必須要轉(zhuǎn)變觀念、方法和行為，不論年齡大小、不論經(jīng)驗(yàn)、水平高低、都要不斷改革，改的越徹底，課改就越成功。

一、當(dāng)今教師應(yīng)具備的“觀念和行為”

1、要做一個(gè)適應(yīng)時(shí)代的新型的教育者，不要做思想僵化，固執(zhí)己見的教書的先生。

2、要站在課改的前沿陣地，接受課改的洗禮，保持強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，不要做一個(gè)一切從本本出發(fā)，沒有主見的保守派。

3、要求新求異求變，做課改的促進(jìn)派，不要做目光短淺，不求上進(jìn)的落后派。

4、要對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)，主動(dòng)改變自己，不要做沒有思想的老師，教師一定要有先進(jìn)的教育思想。

二、我們必須認(rèn)準(zhǔn)課改的重點(diǎn)

1、談“自主學(xué)習(xí)”

課改的重點(diǎn)是學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)。自主、合作、探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是第一位的，是基礎(chǔ)、前提。因此教師要管理好、上好自主課，具體是：

（1）、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。重點(diǎn)是方法上的指導(dǎo)。

（2）、要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。前30分鐘自己依據(jù)學(xué)案問題閱讀教材，要求不要出現(xiàn)任何說話聲。中間15分鐘合作學(xué)習(xí)。小組交流（討論）：每個(gè)學(xué)生說，相互補(bǔ)充、完善。小組合作：要分工，小組長(zhǎng)要進(jìn)行總結(jié)和判斷。小組討論（探究）：要提出問題，討論、爭(zhēng)議、分辨，教師可以將問題分類，組內(nèi)或者是班級(jí)解決。最后15分鐘反思總結(jié)。

（3）、具體的去幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：帶著問題讀書，如何勾畫，如何梳理，歸納問題。

2、談“課堂展示”

“展”就是要讓學(xué)生充分的展示自己，展示成果展示困惑，發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)癥下藥，它是課堂的亮點(diǎn)。具體的操作是：

一是組織學(xué)生，教師把各小組提出的問題讓能解決的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，并予以真誠(chéng)的表揚(yáng)鼓勵(lì)。

二是對(duì)于難度較大，全班學(xué)生又解決不了的問題，抓住要害、講清思路，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力。

展示要求：一是大膽質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)論、各抒己見；二是積極登臺(tái)講解充當(dāng)小先生；三是積極思維進(jìn)行歸納。

三、我們必須重視課改的細(xì)節(jié)

1、學(xué)習(xí)報(bào)告的處理：教師每次自主課后收取一定量的學(xué)習(xí)報(bào)告適度批閱以了解學(xué)情，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決不了的問題，共性的問題，以便展示課上針對(duì)性解決。

2、反饋卡的處理：每次自主課后由學(xué)科長(zhǎng)統(tǒng)一收回各小組反饋卡，交給教

師。教師審閱，各小組共同的問題展示課上由教師講解，個(gè)別小組提出的問題，教師單獨(dú)找到小組長(zhǎng)給小組長(zhǎng)指導(dǎo)，然后由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給本組成員講解。

3、二次備課：由于重點(diǎn)班，普通班班情不一樣，教師要根據(jù)不同的班情，對(duì)學(xué)案進(jìn)行科學(xué)的整合。比如普通班備基礎(chǔ)性的內(nèi)容和題，重點(diǎn)班增加拓展性的知識(shí)和練習(xí)題。

綜上所述，是我這一階段對(duì)課改工作的總結(jié)體會(huì)，其中肯定有不足和欠缺之處，望給位同仁給予意見。

第五篇：課改成果匯報(bào)

五環(huán)教學(xué)模式，打造卓越課堂

為了深化課堂教學(xué)改革，打造卓越課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的力度、深度，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展，我校根據(jù)上級(jí)要求和實(shí)際，提出了以“五環(huán)教學(xué)模式 打造卓越課堂”深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革。現(xiàn)將推進(jìn)課堂教學(xué)改革的做法作簡(jiǎn)要匯報(bào)，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

一、階段工作回顧

（一）五環(huán)模式，引領(lǐng)課改

為實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的變革，我們精心構(gòu)建教學(xué)模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標(biāo)追求、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法，把新的理念轉(zhuǎn)化為教師在常態(tài)課堂上的教學(xué)行為，引導(dǎo)教師“入格”，并引領(lǐng)教師在實(shí)踐中逐漸形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

我校的課改模式為“五環(huán)教學(xué)”，它主要包括以下五個(gè)步驟：預(yù)習(xí)檢測(cè)——明確目標(biāo)——分組探究——展示提升——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

這種課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：把教學(xué)過程看作動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學(xué)生始終處在主體地位，教師是課堂教學(xué)的組織者，激發(fā)者和引導(dǎo)者。

(二)培訓(xùn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念

我們多次召開全體教師大會(huì)，對(duì)課堂教學(xué)改革的重要意義進(jìn)行再宣傳再動(dòng)員再部署。組織全體教師學(xué)習(xí)多媒體的使用，word文檔的編輯以及課件的制作，提高教師的業(yè)務(wù)水平。我們利用三月初兩周時(shí)間，組織教師每天下午進(jìn)行一小時(shí)的理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括新的課程標(biāo)準(zhǔn)，五環(huán)課堂教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案編寫等。四月，我校組織教師觀摩大廟小學(xué)的課堂教學(xué)模式，并且觀看“卓越課堂”優(yōu)秀課例視頻資料。之后開展“課堂教學(xué)行為自我反思”活動(dòng)，對(duì)已往的課堂教學(xué)情況進(jìn)行深刻的自查自糾。五月，我校又組織教師到走在課改前沿的慶隆小學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。

（三）狠抓落實(shí)，推進(jìn)課改

課改工作成效的好壞，關(guān)鍵在于使課改真正溶入到我們的日常教學(xué)之中，并產(chǎn)生積極效果。我們從備課、上課、作業(yè)布置與批改等方面對(duì)全體教師做出了明確的要求。課堂上要求教師努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)短的話使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的問題必須講，而且要講透；堅(jiān)決刪除一些表演性、虛假性、無關(guān)教學(xué)效益與質(zhì)量的環(huán)節(jié)，提倡、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，允許學(xué)生打斷老師的講話提出不同的見解。為了使課改工作順利推進(jìn)，不斷解決“五環(huán)教學(xué)模式”中遇到的新問題。課改領(lǐng)導(dǎo)小組組織教師分語、數(shù)兩個(gè)教研組，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，單周確定課題，按照“五環(huán)”教學(xué)模式要求集體備課并形成優(yōu)質(zhì)教案，雙周指定教師對(duì)單周形成的優(yōu)質(zhì)教案進(jìn)行課堂教學(xué)呈現(xiàn)，同時(shí)組內(nèi)成員做好聽課記錄、寫好評(píng)課稿，及時(shí)將教師上課時(shí)遇到的問題進(jìn)行組內(nèi)交流討論。同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，努力打造卓越課堂，為全面實(shí)施“五環(huán)教學(xué)模式”做了良好的鋪墊，從而推動(dòng)“五環(huán)教學(xué)模式”在全校范圍內(nèi)更好地開展。

二、課改帶給我們的體驗(yàn)與收獲(一)教師教學(xué)行為變了。

教師們從臺(tái)上走到了臺(tái)下，由主演變成了主導(dǎo)，把課堂還給了學(xué)生。由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變;由管理者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡;由“畫地為牢”向資源共享過渡;由源于教材向開發(fā)課程資源過渡。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式多了，活動(dòng)空間大了，思維變的活躍了??學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。我們的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會(huì)在小組合作中分享學(xué)習(xí)的快樂，在展示交流中展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造。

(三)課堂的氛圍活了。

課堂教學(xué)改革使讓課堂成了學(xué)生展示的平臺(tái)。過去一直提倡的討論，質(zhì)疑等課堂活動(dòng)，有了一定的內(nèi)容，有了一定的時(shí)間，教師把持課堂的現(xiàn)象明顯改變。課堂上，生生之間學(xué)會(huì)合作了，與眾不同的見解越來越多了。縱觀我校的課堂教學(xué)，小組討論近乎成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要標(biāo)志。

但是在聽課過程中，我們看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當(dāng)提出的問題后，從內(nèi)心深處總是希望回答問題的學(xué)生少出錯(cuò)，不出錯(cuò)，能直奔主題，節(jié)省時(shí)間最好，當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時(shí)，作為教師顯得就那么不沉穩(wěn)了，甚至有些急躁，不愿意繼續(xù)等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種情況下，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢?當(dāng)然也就毫無精彩可言。

四、今后工作的規(guī)劃與展望

(一)、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)課改重要性的認(rèn)識(shí)。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)往往只注重孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長(zhǎng)的言論走，僅僅關(guān)注孩子一般性的學(xué)習(xí)，而要確立對(duì)孩子終身負(fù)責(zé)的理念，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要為學(xué)生今后的生存和適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)做準(zhǔn)備;不僅要重視知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生思想道德品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng);不僅要使學(xué)生具有學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力;不僅要使學(xué)生有良好的智力水平，更要幫助他們的形成強(qiáng)健的體魄。讓每一個(gè)農(nóng)村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發(fā)展，為他們今后能立足于社會(huì)、具備服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)打好基礎(chǔ)。

(二)、大力倡導(dǎo)民主平等的師生觀。

只有真正意義上的民主平等，學(xué)生才能真正得到發(fā)展。農(nóng)村的孩子更需要教師的關(guān)愛、尊重，更需要盡最大可能營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。農(nóng)村教師同樣要搬掉講臺(tái)，走進(jìn)孩子，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，既要傳授知識(shí)，又要激勵(lì)學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。與學(xué)生共同探討新知識(shí)，共同得到進(jìn)步，逐步使課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的場(chǎng)所，成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道、主陣地，成為引發(fā)師生共振的磁場(chǎng)。

(三)、科學(xué)掌握有效教學(xué)的策略。

在課改中，教師既是教育研究者，又是教學(xué)實(shí)踐者，學(xué)校要引導(dǎo)教師在研究實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)存在一個(gè)較為突出的問題：教師付出很多，學(xué)生卻沒有得到所期望的發(fā)展。這就要求我們的教師樹立有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單的把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教更多的內(nèi)容”。教師自己可以上“文山”進(jìn)“題海”，決不能讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。只有把思考的時(shí)間、思維的過程還給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力才能得到培養(yǎng)。

(四)、切切實(shí)實(shí)加強(qiáng)課改督導(dǎo)檢查。

學(xué)校每學(xué)期要對(duì)課改進(jìn)行全面的檢查和評(píng)估，評(píng)選出一批課改的先進(jìn)個(gè)人，為全校的課改樹立典型。同時(shí)也要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)課改中存在的問題，為下一階段的課改提供決策的依據(jù)。

課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，但這是一條教育必由之路，我們惟有堅(jiān)定信念、充滿信心、明確方向，堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索，行走在愉悅的追尋中，成長(zhǎng)在課改的詩篇里。總之，我們學(xué)校會(huì)積極創(chuàng)新工作舉措，繼續(xù)齊心協(xié)力扎實(shí)推進(jìn)課改。