第一篇：甲烷.說課稿剖析

《甲烷》說課稿

說課人：李玉俊

尊敬的評委，各位老師，大家好！

今天我要進行說課的課題是《最簡單的有機化合物-------甲烷》的第一課時。下面我將從以下幾個方面說說我的設計思路：

一、說教材

1．教材的地位、內容和作用

《甲烷》農林版職業高中化學第五章第二節<<最簡單的有機化合物-------甲烷>>的第一課時。

教材主要內容為甲烷的結構（包括結構式、電子式），甲烷的物理性質和化學性質。甲烷的化學性質包括甲烷的氧化反應和甲烷的取代反應。

烴是一切有機物的母體，而甲烷作為烷烴的第一個最簡單的分子，學生對他的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解，因此本節內容對幫助學生樹立正確的學習有機物的學習方法有重要的作用。2.教學目標

根據課程理念和教材特點，結合高中學生已有的知識和能力水平確定了一下三維目標：（1）知識與技能

①掌握甲烷的結構式、甲烷的電子式和甲烷分子的正四面體結構。

②掌握甲烷的化學性質，了解有關的實驗結論，了解取代反應。

③了解甲烷的存在和用途。（2）過程與方法 通過甲烷空間結構的推測和燃燒、取代實驗培養學生觀察、邏輯思維、分析、歸納和空間想象能力。（3）情感態度與價值觀

①進行理論聯系實際的觀點教育，辯證認識事物的觀點。

②深入認識“結構決定性質”“內因、外因辨證關系”等哲學思想。

③認識化學微觀世界分子結構的立體美。3.教學重點和難點

在借鑒新課程標準，吃透教材的基礎上，我確定了以下的教學重點和難點： 重點：甲烷分子結構；甲烷的化學性質；取代反應的概念。

難點：甲烷分子結構與化學性質的關系；甲烷的取代反應與無機化學中的置換反應相區別。

二、學情分析

經過初三化學的學習，學生對有機化學以及有機物有了初步的了解與認識，因此在老師的教導下，結合具體形象的甲烷的結構式的模型、有關甲烷的反應機理的課件，再通過他們本身的努力學習，可以對甲烷有比較好的掌握。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

三、說教法

“教是為了不教”，結合教材及學生實際確定以下教學方法：

1．實驗探究法：充分發揮學生主體作用，調動學生的內在動力，促使學生積極主動的探索知識。

2．講授法：隨著教學方法的改革，新教法不斷出現的同時，講授法也在不斷地完善。而且不論是哪一種教學方法，都離不開教師的講解、點評、總結。3．多媒體輔助教學：采用多媒體模擬微觀演示，多角度立體展示物質的微觀結構，激發學生的學習興趣。

4.談論法：按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

四、說學法

這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

五、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課

在前面我們已經階段的接觸了有機物，了解到有機物在我們生活的各個方面都離不開有機物：同時又知道了有機物的組成元素，有機物的概念，有機物的性質。今天我們學習組成最簡單的有機物--甲烷。

2、講授新課（1）分子結構

【師】首先我們來討論甲烷的結構。初中我們就學習過甲烷的分子式CH4，你能根據前面學習過的價鍵知識，寫出甲烷的電子式，結構式嗎？ 【學生活動】一學生演板，其余學生在草稿紙上完成。化學式：CH4

電子式： 結構式：

【師】從結構式中我們可以知道，C與4個H形成4個C-H共價鍵，且已知4個C-H的長度及夾角完全相等，據此，你能推測CH4分子中的原子在空間是如何分布的呢？有幾種可能？有機物中的C為四價（形成四個共用電子對，構建四個共價鍵）。

【學生活動】學生思考，討論，得出兩種可能：平面正方形或正四面體 【展示】甲烷的球棍模型和比例模型

【師】經過科學研究證明，CH4是正四面體型，其中C位于正四面體的中心，4個H分別位于正四面體的4個頂點，C-H鍵夾角為109。28，空間構型：正四面體

設計思路：教師指導探究分析與學生互動并完成甲烷的分子式、電子式和結構簡式的書寫。老師評價后提出問題甲烷究竟有著怎樣的結構，學生開始猜想。然后老師展示模型，引導學生正確認識甲烷空間結構。

設計意圖：學生通過甲烷結構的研究，學會科學的質疑和能根據科學信息進行有效的實踐活動，同時培養學生的空間想象能力和表象能力。通過對甲烷的模型觀察，正確認識了甲烷的分子結構，為甲烷的性質學習打下了基礎。（2）性質 物理性質

【過渡】我們都知道，結構決定性質，CH4 的這種結構決定了CH4 有哪些性質呢？首先來學習CH4 的物理性質。

【學生活動】學生思考并從課本找出有關CH4 的物理性質 物理性質：無色、無味的氣體，不溶于水，比空氣輕

設計思路： 從課本中尋找出甲烷的微粒性質，引導學生觀察，分析甲烷的物理性質，從中體會教材與講授的關系。

設計意圖：探究甲烷的物理性質不僅可以培養學生觀察，分析能力，也為甲烷完整性質的建立提供了豐富的感性材料，同時通過生活中的例子，更加激發了學生學習化學的興趣?！就队啊考淄榈奈锢硇再| 【化學性質】

【過渡】那甲烷又有哪些化學性質呢？比如它和強氧化劑酸性高錳酸鉀是否發生反應呢？

【投影實驗】甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液。

【學生觀察】甲烷強氧化劑酸性高錳酸鉀是不發生反應。

【師】由于甲烷分子中4個價鍵都被氫原子所飽和，形成比較牢固的化學鍵，因此在通常情況下，甲烷性質比較穩定，一般不與強酸強堿強氧化劑反應，但在特定條件下甲烷也能發生某些反應，比如甲烷可以燃燒。

【學生活動】觀察甲烷燃燒現象；并書寫甲烷燃燒的化學方程式。

【點評】在甲烷的燃燒方程式中，不用等號而用箭頭，主要是因為有機反應往往教復雜，多有副反應，故不用等號。A、可燃性: 【過渡】如果點燃甲烷與空氣的混合物，它立即就會發生爆炸，為什么呢？閱讀課本P151中間內容。【學生活動】自主閱讀

【師】原來空氣中的甲烷含量在5%-15.4%時，遇火花立即發生爆炸。煤礦中的瓦斯爆炸多數就是甲烷氣體爆炸引發的，假如你是一名煤礦工人，當你在礦井采礦時，為預防瓦斯爆炸，你會采取哪些措施？ 【學生活動】思考回答：通風，嚴禁煙火

【師】所以在進行甲烷的燃燒實驗時，必須先檢驗其純度

設計思路：先將甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液中，學生觀察實驗現象，得出結論：甲烷的性質在通常情況下穩定，但在點燃條件下就會燃燒，指導學生完成甲烷燃燒的相關知識，并通過資料卡片和礦難圖片進行安全教育。

設計意圖：讓學生學會用實驗方法研究甲烷的性質，體驗了結構決定性質這一有機思想，并提高安全意識，學會用辯證的觀點看待化學物質給我們生活帶來的利與弊。B、取代反應

【過渡】甲烷還有哪些化學反應呢？ 【投影實驗視頻】甲烷的取代反應

【學生活動】觀察現象:混合氣體的黃綠色變淺，量筒壁上出現油滴，量筒內的液面上升且有少量白霧。

【追問】上述實驗中所觀察到的現象，說明了什么？ 【學生活動】討論思考

色變淺------說明量筒內的混合氣體在光照的條件下發生了化學反應。出油滴-------說明反應中生成了新的油狀物質，且不溶于水。

水上升，有白霧------說明隨著反應的進行，生成了一種極易溶于水的氣體，造成量筒內的氣壓減小

【投影】

甲

烷

與

氯

氣

反

應的原

理

【師】上述反應中，分析反應類型與置換反應作以比較，分析得出不是置換反應，然后分析反應前后的兩種有機物。從中得出甲烷中的氫原子被氯原子所代替，生成了產物一氯甲烷。像這種有機物分子里的某些原子或原子團被其它原子或原子團所代替的反應叫取代反應。

【師】其實生成的一氯甲烷還可以繼續和氯氣進一步反應，依次又生成二氯甲烷，三氯甲烷和四氯甲烷

【學生活動】書寫甲烷與氯氣反應的化學方程式。

【師】甲烷與氯氣能生成四種取代產物，均不溶于水，其中，在常溫下，一氯甲烷是氣體，其他三種都是液體，三氯甲烷和四氯甲烷是最重要的有機溶劑?！舅伎肌咳艏淄榕c氯氣反應，共得幾種產物？

【師】原來了解事物要一分為二，甲烷的穩定性是相對的，點燃時甲烷可以燃燒，在光照條件下，甲烷可以和氯氣發生取代反應。

設計思路：組織學生觀看甲烷的取代反應的實驗視頻，并觀察現象，通過對現象的分析推斷取代反應的條件，產物，并及時投影甲烷與氯氣反應的原理，幫助學生從化學鍵的角度了解取代反應的本質，完成方程式書寫，老師再分析和評價 設計意圖：使學生了解學習和研究有機物的一般思維方法，形成一定的分析解決問題能力。從物質的微粒觀來分析化學反應的本質過程，透過現象看本質，明白實驗手段是檢驗物質性質的基本方法，并從中體驗探究性學習的過程?！拘〗Y】通過這節課的學習，你應該知道了甲烷的結構和化學性質，感受到了學習有機物的一般方法：結構決定性質，以及認識事物的科學態度：以理論為指導，以實驗事實為依據

設計思路：然后學生通過簡潔工整，知識層次清晰的板書設計，對本節課所學知識進行回顧和總結。設計意圖：讓學生學會歸納、總結，并對甲烷的結構和性質有個清晰的知識脈絡。同時，我們進一步明確結構、性質之間的關系尤其是結構和性質的關系將是我們今后學習有機化學的主線。

3、歸納與總結 在這一節課，學習了：

a.甲烷的分子式CH4，結構式與電子式

b甲烷的物理性質：甲烷是無色無味，不溶于水，密度小于空氣的密度。c.甲烷的氧化反應：CH4 + O2 → CO2 + 2 H2O d.甲烷的取代反應：

簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解甲烷在實際生活中的應用。

4、實戰練習，遷移應用

１．甲烷是一種、的氣體，密度比空氣，分子結構，化學性質。

2、下列氣體的主要成份不是甲烷的是（）A 沼氣 B 天然氣 C 水煤氣 D 坑道所產生的氣體

3、將甲烷與Cl2發生取代反應，待反應完全后，試猜測產物有幾種（）A、2種 B、3種 C、4種 D、5種

4、下列物質常溫下呈氣態的是（）A.CH3Cl B.CH2Cl2 C.CHCl3 D.CCl4

5、下列物質中，不能與氯氣發生取代反應的是（）A、.CH3Cl B.CH2Cl2 C.CHCl3 D.CCl4

5、布置作業

作業：設計幻燈片練習題

6、板書設計

我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：

最簡單的有機化合物——甲烷

一、分子結構 化學式：CH4

電子式： 結構式：空間構型：正四面體

二、性質

1、物理性質：無色、無味的氣體，不溶于水，比空氣輕

2、化學性質：

（1）可燃性: CH4 + O2 → CO2 + 2 H2O（2）取代反應：

我的說課完畢，謝謝！

第二篇：甲烷的說課稿

《最簡單的有機物——甲烷》（第一課時）說課稿

成都西北中學 馮勝伶

各位專家、各位老師上午好!我是西北中學的馮勝伶，今天我說課的題目是《最簡單的有機物——甲烷》（第一課時）。我的設計理念是：依據新課程的要求，在教學中通過科學探究完成一系列的學習任務，以幫助學生產生積極的情感體驗和正確的價值觀，培養探究精神，最終促進學生科學素養的發展。基于這樣的理念，我將從以下幾方面談談我對這節課的認識和處理。

一、教材分析 1.地位及作用：

本課是學生高中階段第一次接觸有機物及其結構和性質。烴是一切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的學習。

2.功能與價值

通過本課學習，提高學生的基本素養，幫助學生樹立正確的有機物學習方法。學會用生活的眼光看化學，再用化學知識服務于生活。

二、學情分析

1．知能儲備 而學生在此階段已經

知道甲烷是一種化石燃料，能從組成上認識燃燒產物；不能從結構角度認識甲烷的性質；儲備了物質結構和化學鍵知識，具備了學習甲烷的理論基礎。

2．學習方式 他們

喜歡從熟悉的事物入手學習新知，對圖片、實物等感興趣，喜歡自己動手。3．認知方式

但缺乏對知識進行主動的探究和建構，但與生活有關，學生比較感興趣。而且這是化學學習的一個嶄新的起點，對化學基礎比較薄弱的學生又是一個新的開始。

三、教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我把教學目標鎖定為以下三方面： 1 ．知識與技能

了解甲烷的結構特點和取代反應，掌握甲烷的化學性質。以甲烷的結構為例，認識有機物分子的立體結構，初步培養學生的空間想象能力；建立有機物“結構性質用途”的認知關系。

2．過程與方法 運用模型制作、實驗探究、觀察、交流討論等手段，結合多媒體提高學生的知識遷移能力，運用能力和形成有機化學的學習思想。

3．情感態度與價值觀

通過能源危機及可燃冰開發情況的了解，讓學生感受到化學科學與生產和社會發展的密切聯系，并關注人們面臨的“能源危機”問題增強社會責任感和使命感，并體驗科學探究的喜悅。

四、教學重點和難點

基于上述分析，我把本節課的重點確立為： 重點：甲烷的結構特點和取代反應。難點確立為：

1）學生對甲烷分子的空間結構模型的建立；

2）幫助學生從化學鍵理論理解甲烷和氯氣的取代反應機理。為了突出重點，突破難點，我采用的教學方法主要有：

五、教法與學法

1．教學方法：講授法 探究式教學法 實驗法 合作教學法

并引導學生采用：

2．學習方法：分析法 歸納法 演繹法 對比法 實驗探究法 進行本節課的學習。

六、教學思路

本節課，我著力于甲烷結構的推導、取代反應的探究這兩個重難點的突破，教學時主要采用探究性實驗教學法，體現學為主體的教學理念，通過改進演示實驗、提出問題、研究問題、解決問題、拓展學習，由表及里，層層深入，符合學生的認知規律，更體現了新課改精神。我把我的教學過程設計為

活動元教學模式，分為四個活動元。即：

活動元一：甲烷的結構實踐活動；（約10分鐘）

活動元二：探究甲烷的性質（物理性質、穩定性、氧化反應）；（約10分鐘）活動元三：探究甲烷的性質——取代反應；（約15分鐘）活動元四：總結與反饋。（約5分鐘）

我設計的目的是：突出重點知識，并幫助學生形成“結構決定性質，性質體現用途”的認知關系。

七、教學流程設計

活動元一（10分鐘左右）：甲烷的結構實踐活動。<活動1>我的具體做法是這樣的：

一上課，我先通過展示“可燃冰”的圖片，播放西氣東輸視頻來創設情境引入新課。并提出問題，可燃冰和西氣東輸主體——天然氣之間有什么聯系？學生根據已有的知識儲備就可以答出他們的主要成分都是甲烷。為了合理開發并利用這些能源，就有必要研究其主要成分甲烷的結構和性質。

設計意圖：讓學生了解能源危機，增強學生的社會責任感、通過對西氣東輸工程的了解，增強學生的民族自豪感和激發學習興趣，并引出《甲烷》課題。

<活動2>學生自主學習并完成甲烷分子式、電子式、結構式的書寫。此時我告訴學生，確定有機物僅有分子組成是不夠的，我們還要繼續探索這種分子具有怎樣的分子結構。我設計了下面這個活動，讓學生用橡皮泥和火柴棍來構建甲烷的結構模型。經過學生的精心制作，小組交流，由此引發學生的思維碰撞。此時，我趁勢給出2個科學信息：

1、4個C—H鍵長度、強度相同；2、H與C間的夾角相等，但學生仍不能明確甲烷是正四面體結構還是平面正方形結構。在學生苦苦思考時，我順勢給出第三個信息：如果用氯原子代替了甲烷中的兩個氫原子所形成的物質只有一種結構，學生經過動手實踐，交流討論，可以順理成章的得出甲烷是空間正四面體結構的結論。

為了讓學生有更直觀的認識，我再播放甲烷正四面體的立體結構視頻，同時請學生按照教材要求進行手工折紙制做，在實踐活動中再次建構甲烷的正四面體結構。

設計意圖：通過甲烷結構的研究，通過對甲烷的模型觀察，讓學生掌握甲烷分子結構的知識，使重點知識得以突出，并學會科學的質疑和能根據科學信息進行有效的實踐活動，同時培養學生的空間想象能力和表象能力。并為甲烷的性質學習打下基礎。

活動元二（10分鐘）：自主建構甲烷性質（物理性質、穩定性和氧化反應）。當學生對甲烷結構有深刻理解時，我告訴學生研究有機物的結構是為了更好的分析有機物的性質。展示一瓶甲烷氣體，請學生通過觀察、閱讀教材，完成物理性質的學習。然后進行<探究實驗一>分別將甲烷分別通入酸性高錳酸鉀溶液和加有石蕊試液的強堿溶液中。學生分小組進行實驗探究，交流和總結。點燃純凈的甲烷，觀察火焰的顏色，并通過燃燒產物的檢驗學習甲烷的穩定性以及可燃性。展示STS素材讓學生感知甲烷是一種清潔燃料。通過提供資料卡片和礦難圖片進行安全教育。

設計意圖：利用先行組織者學習策略，探查學生已有的知識經驗，為進一步學習甲烷提供知識的固定點。讓學生學會用實驗方法研究甲烷的性質，體驗了結構決定性質這一學科思想。STS素材的呈現，提高學生的基本素養，加深學生對甲烷的認識。

活動元三（15分鐘左右）：甲烷的取代反應（這既是本節的重點又是難點）

我首先設計以下問題：研究表明，Cl2可以與甲烷在光照條件下發生反應，那么這個反應是否能夠用來佐證結構決定性質這一觀點呢？然后，請學生大膽猜測甲烷與氯氣反應的可能產物。我對教材演示實驗進行了如下改進：取一只圓底燒瓶，用排飽和食鹽水的方法收集４體積氯氣和１體積甲烷，如圖連接好裝置，用250瓦高壓汞燈照射混合氣體，請同學觀察實驗現象，并提出問題：打開止水夾后，燒瓶內液面為什么會上升？引導學生聯想噴泉實驗，使前后知識遷移，溫故而知新，學生不難得出產物HCl，再深入推理，得出一氯代物及其它氯代產物。用電腦模擬其反應的微觀過程，經過同學們的分析與歸納，發現這四步反應的本質特征，幫助學生形成了取代反應的概念，并對比置換反應，總結出他們的區別。設計意圖：通過采用“探究性實驗教學法”：改進演示實驗、提出問題、研究問題、解決問題、拓展學習，由表及里，層層深入，使取代反應教學重難點得以掌握和突破。讓學生了解學習和研究有機物的一般思維方法，形成一定的分析解決問題能力。

活動元四（5分鐘左右）：總結與反饋

學生通過簡潔工整，知識層次清晰的板書設計，對本節課所學知識進行回顧和總結。完成課堂反饋。留給學生的作業是查閱資料，設想安全開發可燃冰的方法，形成論文，相互交流并完成學案上的習題。至此，教學過程基本完成。下面是我板書設計和學案設計。

設計意圖：理論聯系實際，將所學知識進行運用并指導生活

八、板書設計

最簡單的有機化合物——甲烷

一、物理性質：無色無味的氣體，難溶于水，比空氣輕

二、分子結構：

1．分子式和電子式： 2．結構式： 3．立體結構：正四面體型

三、化學性質： 1．氧化反應：

2．取代反應：有機物分子里的某些原子或原子團被其他原子或原子團所替代的反應

小結：1．分子結構 2．化學性質

九、學案設計

十、感悟與反思

本節課的教學從學生已有的生活背景知識出發，探究甲烷的結構、主要性質以及在生產、生活中的應用。在備課時，我對如何更好處理甲烷教學中學科主線與生產生活的聯系感到困惑，如何使課堂既能“資源意識”濃厚，又能前后知識呼應聯系，突出學科主線呢？此方面需做進一步的改進和再設計，以達到學生最大程度理解和掌握的目的。我的說課完畢，不妥之處，懇請各位專家、老師給予指正。謝謝！

第三篇：高中化學甲烷說課稿()

篇一：甲烷說課稿

第一節 最簡單的有機化合物——甲烷

第1課時

尊敬的評委，各位老師，大家好！

我是來自黃梅三中的呂小霞，我今天說課的題目是新課標人教版高中化學必修二第三章

第一節<<最簡單的有機化合物-------甲烷>>的第一課時。下面我將從以下幾個方面說說我的設計思路，請各位批評指正。

一、說教材

1．教材的地位及其作用

《最簡單的有機化合物—甲烷》是學生第一次接觸有機物結構和性質。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。通過這堂課的教學，希望幫助學生樹立正確的有機學習方法。2.教學目標

根據新課程理念和新教材特點，結合高中學生已有的知識和能力水平確定了一下三維目標：

知識與技能

①了解自然界中甲烷的存在及儲量情況

②通過實踐活動使學生深刻認識甲烷的結構特點

③通過實驗探究理解并掌握甲烷的取代反應原理

④通過對甲烷結構和性質的學習，使學生初步建立從結構角度學習有機物性質的有機化學學習模式

過程與方法

①通過探究實驗、模型、圖片、動畫等，培養學生關心科學，研究科學和探索科學的精神

②通過講授、討論、自學、小組合作等教學方法和比較，類比等科學方法與邏輯方法，教給學生科學的學習方法

③培養學生設計實驗，觀察實驗，并根據實驗現象得出可能的規律的能力

情感、態度與價值觀

①引導學生關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感和參與意識 ②通過甲烷的結構和性質的探索，激發學生學習化學的興趣 3.教學重點和難點

甲烷分子的結構和甲烷的取代反應

二、說教法

本節課采用教師引導，學生自己自主，相互合作，探究實驗的方法進行教學。

三、說學法

和教法相呼應，引導學生采用自主學習、相互討論、及時對比、和實驗探究等學習方法來完成學習任務。

四、說教學過程

采用板塊教學，分為四個學習板塊。即：板塊一：甲烷的結構探究；板塊二：甲烷的物理性質；板塊三：甲烷的氧化反應；板塊四：甲烷的取代反應。在活動中相互交流、相互評價，讓學生成為課堂的主體。并幫助學生形成“結構決定性質，性質體現用途”的認知關系。具體的教學流程：

【引入】隨著“西氣東輸”工程的順利實施，越來越多的家庭使用上了天然氣，請問天然氣的成分是什么？主要分布在哪些地方？它作為能源有哪些優點？請同學們快速閱讀教材第一段并思考以上問題。

【學生活動】學生閱讀教材，并思考回答

【投影】“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利；開采和使用天然氣造成的事故圖片

【過渡】天然氣好比一把雙刃劍，一方面它作為一種很好的能源，另一方面在開采和使用的同時上演了一幕幕人間悲劇，為了防止悲劇再次上演，為了更好地利用天然氣，剛才我們已經知道，它的主要成分是甲烷，我們有必要進一步了解甲烷的相關知識，這節課我們就來討論和學習最簡單的有機化合物——甲烷。

設計思路：通過自主學習獲取天然氣成分，存在及作為能源優點等相關信息；展示“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利的圖片；開采和使用天然氣造成的事故圖片，創設情境引入新課

設計意圖：通過自主學習讓學生了解甲烷的存在和儲量境況，培養學生自主學習、獲取信息的能力。通過對西氣東輸工程的了解，增強學生的社會責任感、增強學生的民族自豪感和激發學習興趣，并引出《甲烷》課題。

【師】首先我們來討論甲烷的結構。初中我們就學習過甲烷的分子式ch4，你能根據前面學習過的價鍵知識，寫出甲烷的電子式，結構式嗎？

【學生活動】一學生演板，其余學生在草稿紙上完成【講授并板書】

1、甲烷的分子結構 ①化學式：ch4 h ?? 電子式：h:c:h ?? h h | 結構式：h?c?h | h 【師】從結構式中我們可以知道，c與4個h形成4個c-h共價鍵，且已知4個c-h的長度及夾角完全相等，據此，你能推測ch4分子中的原子在空間是如何分布的呢？有幾種可能？

【學生活動】學生思考，討論，得出兩種可能：平面正方形或正四面體

【展示】甲烷的球棍模型和比例模型

【師】經過科學研究證明，ch4是正四面體型，其中c位于正四面體的體心，4個h分別位于正四面體的4個頂點，c-h鍵夾角為109。28，【板書】②空間構型：正四面體

設計思路：學生自主學習并完成甲烷的分子式、電子式和結構簡式的書寫。老師評價后提出問題甲烷究竟有著怎樣的結構，學生開始猜想。然后老師展示模型，引導學生正確認識甲烷空間結構。

設計意圖：學生通過甲烷結構的研究，學會科學的質疑和能根據科學信息進行有效的實踐活動，同時培養學生的空間想象能力和表象能力。通過對甲烷的模型觀察，正確認識了甲烷的分子結構，為甲烷的性質學習打下了基礎?！具^渡】我們都知道，結構決定性質，ch4 的這種結構決定了ch4 有哪些性質呢？首先來學習ch4 的物理性質。

【投影】池沼中的沼氣圖片

【學生活動】思考，討論圖片中體現了ch4 的哪些物理性質

【講授并板書】

2、甲烷的性質

物理性質：無色、無味的氣體，不溶于水，比空氣輕

設計思路： 展示池沼中的沼氣圖片，引導學生觀察，分析其中蘊含的物理性質。

設計意圖：探究甲烷的物理性質不僅可以培養學生觀察，分析能力，也為甲烷完整性質的建立提供了豐富的感性材料，同時通過生活中的例子，更加激發了學生學習化學的興趣。

【過渡】那甲烷又有哪些化學性質呢？比如它和強氧化劑酸性高錳酸鉀反不反應呢？

【投影視頻實驗】甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液

【師】是的，在通常情況下，甲烷性質比較穩定，一般不與強酸強堿強氧化劑反應，但在特定條件下甲烷也能發生某些反應，比如甲烷可以燃燒 【投影視頻實驗】甲烷燃燒

【學生活動】觀察甲烷燃燒現象；并書寫甲烷燃燒的化學方程式

【點評】在甲烷的燃燒方程式中，不用等號而用箭頭，主要是因為有機反應往往教復雜，多有副反應，故不用等號

【板書】化學性質：（1）可燃性: ch4+2o2 co2+2h2o 點燃

【過渡】如果點燃甲烷與空氣的混合物，它立即就會發生爆炸，為什么呢？閱讀課本p61資料卡片

【學生活動】自主閱讀

【師】原來空氣中的甲烷含量在5%-15.4%時，遇火花立即發生爆炸。煤礦中的瓦斯爆炸多數就是甲烷氣體爆炸引發的，假如你是一名煤礦工人，當你在礦井采礦時，為預防瓦斯爆炸，你會采取哪些措施？

【學生活動】思考回答：通風，嚴禁煙火

【師】所以在進行甲烷的燃燒實驗時，必須先檢驗其純度

設計思路：先將甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液中，學生觀察實驗現象，得出結論：甲烷的性質在通常情況下穩定，但在點燃條件下就會燃燒，指導學生完成甲烷燃燒的相關知識，并通過資料卡片和礦難圖片進行安全教育。

設計意圖：讓學生學會用實驗方法研究甲烷的性質，體驗了結構決定性質這一有機思想，并提高安全意識，學會用辯證的觀點看待化學物質給我們生活帶來的利與弊。

【過渡】甲烷還有哪些化學反應呢？

【投影實驗視頻】甲烷的取代反應

【學生活動】觀察現象:混合氣體的黃綠色變淺，量筒壁上出現油滴，量筒內的液面上升。

【追問】上述實驗中所觀察到的現象，說明了什么？

【學生活動】討論思考

色變淺------說明量筒內的混合氣體在光照的條件下發生了化學反應。

出油滴-------說明反應中生成了新的油狀物質，且不溶于水。

水上升，有白霧------說明隨著反應的進行，生成了一種極易溶于水的氣體，造成量筒內的氣壓減小

【投影】甲烷與氯氣反應的原理 【講解并板書】

ch4 + ci2 ch3ci + hci 光 【師】上述反應中，甲烷中的氫原子被氯原子，生成了取代產物一氯甲烷。像這種有機物分子里的某些原子或原子團被其它原子或原子團所代替的反應叫取代反應。

【師】其實生成的一氯甲烷還可以繼續和氯氣進一步反應，依次又生成二氯甲烷，三氯甲烷和四氯甲烷

【學生活動】書寫甲烷與氯氣反應的化學方程式

【板書】

ch3ci + ci2 2ci2 + hci 光 ch2ci2 + ci2 光 光 chci3 + hci chci3 + ci2 4 + hci 【師】甲烷與氯氣能生成四種取代產物，均不溶于水，其中，在常溫下，一氯甲烷是氣體，其他三種都是液體，三氯甲烷和四氯甲烷是最重要的有機溶劑。

【思考】若1mol甲烷中的氫原子完全被氯原子取代，消耗氯氣的物質的量是多少呢？

【師】原來了解事物要一分為二，甲烷的穩定性是相對的，點燃時甲烷可以燃燒，在光照條件下，甲烷可以和氯氣發生取代反應。

設計思路：組織學生觀看甲烷的取代反應的實驗視頻，并觀察現象，通過對現象的分析推斷取代反應的條件，產物，并及時投影甲烷與氯氣反應的原理，幫助學生從化學鍵的角度了解取代反應的本質，完成方程式書寫，老師再分析和評價

設計意圖：使學生了解學習和研究有機物的一般思維方法，形成一定的分析解決問題能力。從物質的微粒觀來分析化學反應的本質過程，透過現象看本質，明白實驗手段是檢驗物質性質的基本方法，并從中體驗探究性學習的過程。

【小結】通過這節課的學習，你應該知道了甲烷的結構和化學性質，感受到了學習有機物的一般方法：結構決定性質，以及認識事物的科學態度：以理論為指導，以實驗事實為依據

設計思路：然后學生通過簡潔工整，知識層次清晰的板書設計，對本節課所學知識進行回顧和總結。

設計意圖：讓學生學會歸納、總結，并對甲烷的結構和性質有個清晰的知識脈絡。

五、板書設計

最簡單的有機化合物——甲烷

1、甲烷的分子結構 ①化學式：ch4 h ?? 電子式：h:c:h ?? h h | 結構式：h?c?h | h ②空間構型：正四面體

2、甲烷的性質

物理性質：無色、無味的氣體，不溶于水，比空氣輕

化學性質：

（1）可燃性:（2）取代反應： 光 ch4 + ci2 ch4+2o2 co2+2h2o 點燃 ch3ci + hci 光 ch3ci + ci2 2ci2 + hci 光 ch2ci2 + ci2 光 chci3 + hci

六、教學評價 chci3 + ci2 4 + hci 對于本節課的重點甲烷的結構和甲烷的性質都是由老師提出了問題，然后學生的觀點發生碰撞，然后師生一起分析提升，老師再幫助學生拓展視野，以促成學生認識的轉變和產生情感的共鳴，最終促進學生科學素養的發展。

但因為是參加公開課，就沒有辦法課前布置用硬紙板制作甲烷的模型（課本上實踐活動），而只能展示模型，所以在甲烷的分子結構學習部分，學生的參與和積極性受到了一定的影響。

通過本節課的學習讓學生學會了用生活的眼光看化學，用化學的知識走進生活。

篇二：甲烷說課稿 《甲烷》說課

今天我說課的題目是甲烷，本內容共計一個學時，在這里，我和大家分享下我對這個學時的教學設計，我將從以下7個方面進行說課。

一、教材分析

《最簡單的有機化合物——甲烷》位于高中化學課程標準實驗課程教科書必修2的第三章《有機化合物》的第一節。教材的主要內容為甲烷的結構（包括結構式、電子式），甲烷的物理性質和化學性質。甲烷的化學性質又包括氧化反應、取代反應以及受熱分解。將《甲烷》這一節放在這里，是考慮到學生在前面的學習中已學過物質結構的知識，如共價鍵、極性分子和非極性分子等基礎知識，具備了學習本章的理論基礎。烴又是一切有機物的母體，學習有機化學的基礎。而甲烷作為結構最簡單的有機化合物又是學習烴的入門，所以讓學生掌握好甲烷的知識，就是為學習烴、烴的衍生物及接下來學習有機部分內容奠定良好的基礎。同時，因為教材設置時有機化學與前面部分內容的聯系不是非常緊密，對無機化學部分學的不是很好的同學來說，這是學習化學的新的開始，充分調動學生的好奇心，更多的鼓勵學生，無疑會增加學生學習的信心和動力。

二、學情分析

在制定任何一個教學方案前，我們應該對學習的主體——學生有所了解。我們知道，學生在初三化學學習中已經對甲烷有了初步了解；本教材原子結構、分子結構和化學鍵的學習也為學習甲烷的結構打下基礎。我所要教的學生，他們思維開闊，動手能力較強，但他們也存在基礎較弱，自主學習意識不強等特點。因此，我們應該意識到，在整個學習過程中，學生可能會在甲烷分子結構以及甲烷取代反應的學習上，存在一定的障礙。據此,我作了以下的教學目標

三、教學目標

結合以上分析，我設立了本節課的教學目標。當然，在設計具體的教學目標之前，還應該了解教學大綱的要求（了解甲烷的物理性質和用途，理解甲烷的氧化反應和取代反應）。以下就是我所設計的教學目標，包括知識與技能目標、過 程與方法目標和情感態度與價值觀目標。

知識與技能目標：

1、知道甲烷正四面體結構，以及其與穩定性的聯系。

2、能夠寫出甲烷燃燒、甲烷和氯氣取代反應方程式，并正確記憶反應現象。

3、學會由現象到本質的分析方法

過程與方法目標1、通過實驗探究、觀察、討論、合作等方法建立有機物的認識關系，培養學生空間想象能力。

2、培養學生設計實驗、觀察現象，并根據實驗現象得出規律的能力。情感態度與價值觀目標：

1、深入認識“結構決定性質”“內應，外因辯證關系”等哲學思想。

2、通過能源危機及甲烷燃料的了解，感受化學與社會的聯系，增強社會責任感。

四、教學重點和難點

結合學情分析和目標設定，我認為本節課的重點在于理解甲烷的結構特點和它的化學性質以及取代反應的概念，而本節課的難點在于了解甲烷的分子結構與化學性質的關系以及甲烷與氯氣的取代反應機理。

五、教學方法

（先不換頁）為了突出教學重點，突破難點，我對整個課程的把握如下：引入主題，誘發學生的學習興趣→提出問題→引導學生思考問題→分析問題→引出答案→歸納總結。在教學活動中，學生是主體，教師在教學活動中起到帶領、教導和解說的作用。(ppt下一頁)因此在本節課中，我的任務是把學生引入甲烷這一主題，然后介紹甲烷的物理性質，再借助甲烷的結構模型、甲烷制取、氧化反應的演示實驗以及甲烷取代反應的視頻等形象生動的方法讓他們理解和掌握甲烷的結構和性質。在模型構建及問題分析部分，可嘗試小組合作的學習模式，使學生更多的參與到課堂中來，培養和提高學生動手能力、分析和解決問題的能力，也能激發他們學習的興趣。

六、教學過程

本節課教學設定以甲烷的結構—性質—用途為教學主線，各環節加入學生參 與元素，而教師則在其中起到穿針引線、歸納提升的作用。下面請大家跟隨我一起走進課堂。

1、甲烷的物理性質

主題引入：以低碳經濟作為切入點，引出了在低碳經濟背景下日益受到大家重視的能源物質——甲烷。

提出問題：日常生活中可以看得到的天然氣是什么顏色，有什么味道？

分析問題：借助日常生活中的天然氣的外觀，講解甲烷的無色無味的氣體；再從甲烷的分子式出發，講解甲烷的密度和溶解性。

解決問題：無色無嗅，密度比水?。?.717g/l），極難溶于水。

作用：引導學生學習、掌握甲烷的物理性質。將理論化學與生活化學聯系起來的教學方式，讓學生對所學知識產生親切感，增加學習興趣。

2、甲烷的分子式與結構式

提出問題：甲烷的化學表達式怎么寫？

引導思維：利用球棍模型將甲烷分子結構形象化，引導學生思考并寫出甲烷的分子式與結構式。

分析并解決問題：給出甲烷的分子式（ch4）與結構式、電子式的圖片。根據圖示，分析甲烷的分子式，結構式以及電子式。甲烷分子是以碳原子為中心，四個氫原子在四個頂點的正四面體。

圖片已關閉顯示，點此查看

作用：引導學生學習理解并掌握甲烷的分子式與結構式。

3、甲烷的化學性質

主題引入：日常生活中的天然氣可以燃燒，操作不當可致人中毒。在生活中，天然氣具有易燃性，易爆性，是否說明它的化學性質活潑。

引入問題：甲烷會與什么物質發生什么反應？

分析問題：通過觀看甲烷制取、氧化反應的演示實驗和取代反應的視頻，逐步引出甲烷的化學性質。借助甲烷分子的結構模型，從其特殊的分子結構出發，動手拆解模型，加深學生對甲烷結構的理解，同時分析甲烷具有上述化學性質的原因。

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引出答案：引導學生以小組討論的形式給出甲烷的化學性質；從甲烷的分子結構特性出發，向學生解說甲烷氧化反應、取代反應、加熱分解反應等具體性質。作用：使用形象生動的模型、實驗與視頻，加深他們對甲烷結構與性質關系的理解，幫助學生掌握甲烷的性質，靈活記憶甲烷的化學性質及化學反應式。

4、歸納與總結

依據板書，與學生一起復習這節課學習的內容。在這一節課，學習了： a.甲烷的分子式ch4、結構式與電子式

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甲烷分子結構示意圖 甲烷分子球棍模型

b.甲烷的物理性質：甲烷是氣體，而且它無色無嗅，密度比水小，極難溶于水。c.圖片已關閉顯示，點此查看

甲烷的氧化反應： d.甲烷的取代反應：

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練習：課后習題。

七、板書設計

甲烷

一、甲烷的結構

分子式：ch4 電子式： 結構式： 分子結構示意圖：

二、甲烷的性質

1.物理性質：無色、無嗅氣體，密度比空氣小，極難溶于水。2.化學性質

a.甲烷的氧化反應：ch4 + 2o2co2 + 2 h2o（放熱反應）b.甲烷的取代反應： c.甲烷的加熱分解：ch4 c + 2h2 點燃

以上，我從教材、學情、教學目標、重難點、教學方法、教程等方面說明了甲烷教學的內容、方法以及采用以上設計方案的原因。希望各位專家領導對本次說課提出寶貴意見。

篇三：最簡單的有機化合物甲烷說課稿 《最簡單的有機化合物—甲烷》說課稿

鹽城市伍佑中學 呂曉杭 郵編：224041 【設計理念】

在《高中化學課程標準》的指導下，我力求實現:“課程的設計以學生的發展為本，關注學生科學探究的學習過程和方法，以及伴隨這一過程產生的積極情感體驗和正確的價值觀。

【教材分析】

1．教材的地位及其作用

本節來自于人教版必修2第三章第一節，是本章的一個重點，也是高中化學的重點之一。甲烷也是學生最先所接觸到的有機物，能幫助學生從最簡單的有機物入手，在有機化合物的學習中緊緊抓住結構與性質的關系，在學生的頭腦中逐步建立有機物的立體結構模型，幫助學生打好進一步學習的方法論基礎。2．教學目標分析

（1)知識與技能: ①從結構角度認識甲烷的性質。

②類推烷烴的結構和性質。

③建立從結構角度學習有機物性質的有機化學學習模式

（2)過程與方法：采用“以問題為索引、學生為主體”的自主探究的方法，使學 生親歷科學 的歷程.初步學會從結構推導性質的學習方法。

（3)情感態度：①領略實驗學習樂趣，培養學生實事求是的科學態度，體驗個人

及學科價值。

②培養學生辯證認識事物兩面性的哲學觀點。3．教學重點、難點

重點：甲烷的結構特點和甲烷的取代反應；同分異構體和同系物。

難點：主要是學生有機物立體結構模型的建立，具體體現在如何將甲烷和烷烴的結構特點、有機物的成鍵特點從實物模型轉換為學生頭腦中的思維模型，幫助學生從化學鍵的層面認識甲烷的結構和性質。

【學情分析】

學生已經知道甲烷是一種化石燃料，可以燃燒，能從甲烷的組成上認識燃燒反應的產物。本章教學再次選擇甲烷，主要考慮甲烷是最簡單的有機物，便于學生從結構角度認識甲烷的性質，類推烷烴的結構和性質，建立從結構角度學習有機物性質的有機化學學習模式。因此，本節教學的設計，要在學生初中知識的基礎上，體現認識的漸進發展性原則；同時，考慮到學生前面已經具有了一些有關物質結構的上位概念，應當在有機化合物的學習中緊緊抓住結構與性質的關系，在學生的頭腦中逐步建立有機物的立體結構模型，幫助學生打好進一步學習的方法論基礎。

【教法和學法分析】

本節課設計了“以問題為索引，學生為主體”的科學探究過程，并與實驗、多媒體有機的結合，營造出師生互動的和諧課堂。

本節可能用到的教學方法主要有：

（1）課時劃分：甲烷的性質1課時、烷烴1課時。

（2）問題創設：復習、“西氣東輸”資料

（3）內容呈現：實踐活動（模型制作）、探究實驗、模型、圖表、圖片、甲烷、烷烴的多媒體動畫。

（4）方法手段：講授、討論、小組合作、學生制作等教學方法和實驗條件控制、比較、類比、模擬、抽象、模型等科學方法與邏輯方法。

（5）評價反饋：保留5分鐘反饋練習時間，可以組織學生進行以下一種或多種評價活動。如：多媒體呈現形成性練習題、課堂同步檢測卷、學生自我總結、繪制本節知識結構、列出未解決問題清單、給老師提出問題、學生相互評價等。進行驗證解釋與結論，在活動中相互交流、相互評價，學生成為課堂的主體。

【教學設計】

1.提出問題：甲烷中的原子如何連接？→實踐活動→預測性質→探究實驗→取代反應→類推烷烴結構→同分異構體和同系物→有機物的成鍵特點。

2.學與問：烷烴的結構與甲烷類似，但也有不同，教學中可從甲烷的模型出發，重點研究3個和4個c的連接情況，引導學生思考，是否為直線結構？鍵是否可以旋轉？c原子有沒有其他連接方式？由于不必涉及烷烴命名和同分異構體的書寫，這部分教學可以在學生制作活動中一起完成。3.思考與交流

有機物中碳原子成鍵特點可以讓學生自己猜想，到黑板上寫出可能的連接方式，為第二節學習乙烯打下伏筆。同時，從c原子的四價原則、同分異構體等角度理解有機物種類繁多的主要原因。4.評價和反饋

習題（略）【板書設計】

第一節 最簡單的有機化合物—甲烷

復習：西氣東輸

一.甲烷的結構特點

二.甲烷的物理性質：

三.甲烷的化學性質(1)可燃性(2)取代反應

四.甲烷的利用

五.烷烴

（1）概念

（2）特點

六.同系物

篇四：甲烷說課稿

最簡單的有機物---甲烷說課稿

岳池一中化學組：鄭時國

尊敬的各位領導、各位老師：

大家下午好！我是來自化學組的鄭時國。我說課的題目是人教版高一化學必修二第三章第1節《最簡單的有機化合物—甲烷》。我將從教材分析、教法和學法、教學過程以及板書設計等幾個方面展開說課。

首先說教材，這部分內容我主要從教學目的，教學重難點，教材的地位與作用，等幾方面進行說課

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本節內容選自于人教版高一化學（必修2）第三章第一節，這一節是學生在中學階段第一次接觸有機物結構和性質的有關內容，有機化學是化學學科的一個重要分支，烴是一切有機物的主體，而甲烷作為烷烴的最簡單的分子，學生對它的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解，因此本節內容對幫助學生樹立正確的有機物的學習方法具有重要的作用。

2、教學目標

（一）知識與技能：1.掌握甲烷的結構式、甲烷的電子式和甲烷分子的正四面體結構。2.掌握甲烷的化學性質，并了解取代反應。3.了解甲烷的存在和甲烷的用途等。

（二）過程與方法目標：1．在探討甲烷結構的過程中，初步學會有機物結構的表示方法；2．在掌握甲烷性質的過程中，逐漸形成“結構決定性質，性質反映結構”的觀點；3．運用微觀動畫體驗甲烷空間結構和取代反應歷程。

（三）情感態度與價值觀目標：1．初步形成對有機化學領域的學習興趣；2．認識化學微觀世界分子結構的立體美；3．培養學生關心環境、能源、安全等問題。

3、教學重、難點

重點：甲烷的結構特點和甲烷的取代反應。

難點：甲烷的取代反應。

二、學生分析

從知識結構來看，學生在初中化學中已經學習了甲烷的燃燒反應和一些主要的用途，對甲烷及其同系物的結構和性質有較強的求知欲。從學生的認知心理來看，也符合從簡單到復雜，從個別到一般的認知規律。

三、教學方法和學習方法

本節課我將設計 “以問題為引導，以學生為主體”的科學探究過程，并與實驗、多媒體有機的結合，營造出愉快，輕松，和諧的課堂。

本節可能用到的教學方法主要有：

1、以學生為主體的引導探究法

2、講授法

3、多媒體教學法

由于甲烷分子的正四體結構和甲烷的取代反應機理很抽象，對初學有機物的學生來說很難理解，是本節課的難點。故用計算機的多媒體動畫進行直觀分析，輔以直觀教具（模型、折紙）克服了理解上的抽象性，化解了難點。實驗錄像的播放有助于全體學生觀看到實驗現象。

學生學習的方法主要有小組合作、實驗探究法、討論法

四、教學設計

教學過程分為四個環節：引入新課；實踐活動探究甲烷的結構；自主探究甲烷的物理性質；深入探究甲烷的化學性質。

（一）引入新課

我將從日常實際生活出發，通過一段瓦斯爆炸事故的視頻引入新課，激發學生學習的興趣。

2．實踐活動探究甲烷的結構

學生已經知道了甲烷的化學式，我將讓學生根據甲烷的化學式，寫出甲烷的電子式和結構式，再根據甲烷的結構式，以小組為單位討論甲烷的空間構型可能有哪幾種情況？ 甲烷的空間構型可能有2種情況平面四邊形和正四面體，那哪一種是正確的呢？我將要求學生自己動手制作甲烷分子的結構模型來驗證，最后課再實物展示甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結構,使學生對甲烷的正四面體結構有一個比較清楚的認識。3．自主探究化學性質

一般來說，結構決定性質，那么甲烷的分子結構決定甲烷具有哪些性質呢？我將讓學生閱讀教材自主完成下面的表格 4．深入探究化學性質

在學生解甲烷物理性質的基礎上，將重點放在甲烷的化學性質上。回應前面所講的“結構決定性質”，接著引導學生通過結構理解甲烷的有關化學性質：

（1）甲烷的可燃性決定了它有什么用途呢？有什么優點呢？寫反應方程式，介紹爆炸極限問題，以甲烷作能源為例講解科學與社會的關系，滲透環保、能源問題。關心社會，并讓學生思考礦井生產為了避免瓦斯爆炸應該采取的安全措施是什么？介紹新農村沼氣池情況?？梢匝a充演示甲烷通入高錳酸鉀溶液的反應。

（2）甲烷的取代反應是本節的一個難點，也是學生第一次接觸有機反應類型，對于實驗的處理，由于教材上演示實驗現象不利于后排學生觀察，播放實驗錄像：

（]取代反應實驗：用排飽和食鹽水法將甲烷和氯氣依次收集在100ml的量筒中，其中甲烷20ml，氯氣80ml，光照。)在實驗的基礎上，先使學生有一個甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的印象，然后再通過給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式，向學生說明甲烷分子中的氫原子不僅一個能夠被取代，而且全部可以被取代，進而講清取代反應的確切涵義。結合球棍模型和電腦模擬，幫助學生理解取代反應的實質。通過電腦模擬，把抽象的內容形象化，學生學習興趣大，對取代反應的實質的理解也更深刻，對學生不明白的地方還可以反復播放。明確取代反應和置換反應的區別。

（3）簡介甲烷的熱分解反應，結合性質總結甲烷的用途。板書設計

最簡單的有機化合物——甲烷

一、甲烷的分子結構

二、甲烷的物理性質（色、態、味、密度、溶解性）

甲烷的氧化反應

ch4+2o2 → co2+2h2o

三、甲烷的化學性質：

甲烷的取代反應

篇五：甲烷說課稿 甲烷說課稿

各位老師好！

我今天說課的題目是《最簡單的有機化合物---甲烷》。我將從以下幾方面說課：教材分析，教學目標，教學方法，教學設計，板書設計。

一 教材分析

本節位于人教版高一化學必修2第三章第三節，從教材整體上看，甲烷是學習烴的入門，烴又是一切有機物的母體,因此學生對甲烷的學習將直接影響到今后對各種有機物的學習，那么本節課的功能和價值在于幫助學生樹立正確的有機化學的學習方法

基于以上的分析考慮，我制定本節課三維教學目標。a.知識與技能

掌握甲烷的結構特點及化學性質 b.過程與方法

通過實驗探究、觀察等手段建立有機物的認識關系并體驗科學探究的喜悅 c.情感態度與價值觀

通過對能源危機及可燃冰開發的了解，感受化學與社會的聯系，增強社會責任感

根據新課標的要求及我對教材的把握和學生的實際情況，我確定了以下教學重點和難點

重點：甲烷的結構和化學性質。

難點：立體模型的建立，幫助學生從化學鍵角度認識有機物結構和性質

由于學生的立體幾何知識比較少，在對甲烷的空間構型的理解上存在一定的障礙，同時由于甲烷的取代反應是學生第一次接觸的有機反應類型，這也是一個難點，二 說教法

為了更好突出重點，突破難點，我首先對學生進行分析。在知識上，學生已經學習了甲烷的燃燒及用途，但對其結構還不了解，由于學生的立體幾何知識比較少，在對甲烷的空間構型的理解上存在一定的障礙，同時由于甲烷的取代反應是學生第一次接觸的有機反應類型，這也是一個難點，在能力上，學生可以通過直觀生動的動畫及實驗自主學習一些知識?；谝陨系姆治?，我采用以下的教學方法： 1、以學生為主體的引導探索法

學生在教師的引導下通過實驗和觀察等，利用鮮活實驗現象使學生帶著問題主動探求答案，提高學生實驗現象的觀察分析能力，培養了學生良好的科學態度。

2、多媒體教學法

由于甲烷分子的正四體結構和甲烷的取代反應機理很抽象，對初學有機物的學生來說很難理解，是本節課的難點。故我采用計算機的多媒體動畫進行直觀分析，克服了理解上的抽象性，化解了難點。

3、講練給合式教學法

通過講使學生明確重點，練則進一步具體理解本節重點，使學生進一步掌握甲烷分子的正四體結構和取代方法的特征，為今后的學習打下良好的基礎。下面請大家跟我一起走入新課

第一環節，創設學習情景，引入新課。我首先為學生展示可燃冰的圖片播放西氣東輸視頻，激發學生學習的興趣，為了開發和利用這些資源就必須對其成分

甲烷的結構和性質有所了解。引導學生進入環節一甲烷的結構探究，首先我要求學生寫出甲烷的分子式，電子式，推測其可能的結構，它有兩種結構，正方形和正四面體。由于學生在有關物質結構方面知識的局限性，因此在學習甲烷分子的結構時，首先在課前布置學生認真預習教材，并要求學生做實踐活動，即自己動手制作甲烷分子的結構模型，然后課堂上再拿出甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結構。使學生在對比之中，掌握甲烷的正四面體結構。

接著進入板塊二物理性質的學習，通過多媒體展示一瓶甲烷氣體，讓學生觀察并總結其物理性質，在學生了解甲烷物理性質的基礎上，將重點放在甲烷的化學性質上?；貞懊嫠v的“結構決定性質”，接著引導學生通過結構理解甲烷的有關化學性質： ? 第三環節，甲烷的氧化反應。通過甲烷與酸性高錳酸鉀，氫氧化鈉溶液

不反應，得出甲烷通常情況下穩定，但在點燃條件下可以燃燒，可用作燃料，接著通過礦難圖片對學生進行安全教育。

? 第四環節，甲烷的取代反應。甲烷的取代反應是本節的一個難點也是學

生第一次接觸有機反應類型教師要結合球棍模型和電腦模擬幫助學生理解取代反應的實質。通過電腦模擬，把抽象的內容形象化，學生學習興趣大，對取代反應的實質的理解也更深刻。對學生不明白的地方還可以反復播放。向學生說明甲烷分子中的氫原子不僅一個能夠被取代，而且全部可以被取代，進而講清取代反應的確切涵義。

第五環節，知識鞏固階段。通過四道經典練習題，讓學生對今天所學的新知識進行鞏固。

五 板書設計

最后，我用一頁ppt簡捷明了的對本節課內容進行板書，使學生一目了然。

第四篇：最簡單的有機化合物——甲烷說課稿

最簡單的有機化合物——甲烷說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好!

我今天要說的內容是高一化學《最簡單的有機化合物—甲烷》。

一、教材分析

1、地位

《甲烷》內容選擇于人教版高一化學(必修2)第三章第一節，這一節是學生在中學階段第一次接觸有機物結構和性質的有關內容，有機化學是化學學科的重要分支，烴是一切有機物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個最簡單的分子，學生對他的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解，因此本節內容對幫助學生樹立正確的學習有機物的學習方法有重要的作用。

2、教學目標

(1)了解甲烷的電子式、結構式的寫法，并掌握甲烷分子的正四面體結構及其對性質的影響。

(2)掌握甲烷的重要化學性質，著重強調取代反應。

(3)通過對物質立體構形的理解使學生逐漸培養形象思維的能力，培養學生關心社會環境、能源等問題的意識。

3、教學重點、難點

重點：甲烷的結構特點和甲烷的取代反應。

難點：主要是學生有機物立體結構模型的建立，具體體現在如何將甲烷和烷烴的結構特點、有機物的成鍵特點從實物模型轉換為學生頭腦中的思維模型，幫助學生從化學鍵的層面認識甲烷的結構和取代反應。

二、學生分析

關于甲烷，學生在初中化學中已經學習了甲烷的燃燒反應和一些主要的用途。教材在介紹這些知識時，非常注重與學生已有知識的聯系，采取各種不同的方式引導學生積極地思維，幫助學生進行理解。另外，結構式只表示出了甲烷分子中各原子的結構方式，而不能真實地反映出甲烷分子的立體結構，學生將會產生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識。而對分子的立體結構的認識有直接影響著學生對有機分子結構的了解，并最終影響他們對有機物分子化學性質的了解和學習。因此，要培養學生的空間思維能力，讓學生在三維空間中對有機物分子有個真正的了解，并在此基礎上學習其化學性質。

三、教學方法和學習方法

1、以學生為主體的引導探索法

使學生在教師指導下，不僅注意觀察，同時還啟發了學生積極思維，運用已學過的知識與技能，去探索新的概念和規律，培養了學生良好的科學態度。

2、多媒體教學法

由于甲烷分子的正四體結構和甲烷的取代反應機理很抽象，對初學有機物的學生來說很難理解，是本節課的難點。故用計算機的多媒體動畫進行直觀分析，輔以直觀教具(模型、折紙)克服了理解上的抽象性，化解了難點。實驗錄像的播放有助于全體學生觀看到實驗現象。

3、本節課教給學生一種思考問題的方法，通過創設問題、討論問題、從而解決問題，加深學生對教學內容的理解，更重要的是有利于培養和發展他們的思維能力。

四、教學設計

1.引入

通過一段生活錄像引入，從日常實際生活出發，使學生初步了解有機物，復習通過燃燒產物來確定所含元素的實驗，進入最簡單的烴——甲烷的學習

2.探索甲烷的結構

[課堂探究練習1]已知甲烷僅由碳、氫兩種元素組成，其中質量分數C%=75%，H%=25%。請同學們推出甲烷的化學式。

[課堂探究練習2]畫出碳原子的原子結構示意圖，推測甲烷分子的結構，空間構型又可能有哪幾種情況?

由于學生在有關物質結構方面知識的局限性，因此在學習甲烷分子的結構時，首先在課前布置學生認真預習教材，并要求學生做實踐活動，即自己動手制作甲烷分子的結構模型，然后課堂上再拿出甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結構。使學生在對比之中，對甲烷的正四面體結構有一個比較清楚的認識。

3.實驗探究化學性質

教學反思在學生解甲烷物理性質的基礎上，將重點放在甲烷的化學性質上。回應前面所講的“結構決定性質”，接著引導學生通過結構理解甲烷的有關化學性質：

(1)甲烷的可燃性決定了它有什么用途呢?有什么優點呢?寫反應方程式，介紹爆炸極限問題，以甲烷作能源為例講解科學與社會的關系，滲透環保、能源問題。關心社會，并讓學生思考礦井生產為了避免瓦斯爆炸應該采取的安全措施是什么?介紹新農村沼氣池情況?？梢匝a充演示甲烷通入高錳酸鉀溶液的反應。

(2)甲烷的取代反應是本節的一個難點，也是學生第一次接觸有機反應類型，對于實驗的處理，由于教材上演示實驗現象不利于后排學生觀察，播放實驗錄像：(]取代反應實驗：用排飽和食鹽水法將甲烷和氯氣依次收集在100ml的量筒中，其中甲烷20ml，氯氣80ml，光照。)在實驗的基礎上，先使學生有一個甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的印象，然后再通過給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式，向學生說明甲烷分子中的氫原子不僅一個能夠被取代，而且全部可以被取代，進而講清取代反應的確切涵義。結合球棍模型和電腦模擬，幫助學生理解取代反應的實質。通過電腦模擬，把抽象的內容形象化，學生學習興趣大，對取代反應的實質的理解也更深刻，對學生不明白的地方還可以反復播放。明確取代反應和置換反應的區別。

(3)簡介甲烷的熱分解反應，結合性質總結甲烷的用途。

4.練習鞏固

利用多媒體投影練習內容，讓學生當堂練習，根據學生反饋的信息，教師及時進行點評。

第五篇：最簡單的有機化合物——甲烷》說課稿

《最簡單的有機化合物——甲烷》說課稿

今天我的說課題目是高中化學必修二第三章第一節《最簡單的有機化合物——甲烷》，我的說課由下面六點：說教材、說教學目的、說教法與學法、說教學思路、說教學環節和說板書設計來展開。

一、說教材

1．教材的地位及其作用

《最簡單的有機化合物—甲烷》選擇于人教版高中化學（必修2）第三章第一節，這一節是學生第一次接觸有機物結構和性質。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。

2.．教材的功能與價值

提高公民的基本素養，幫助學生樹立正確的有機物學習方法。學會用生活的眼光看化學，再用化學知識服務于生活。

3．教學重點和難點

重點：甲烷的結構特點和取代反應。

難點：建立甲烷的立體結構模型，從化學鍵的層面認識甲烷的結構和性質。

二、教學目標

1．知識與技能

了解甲烷的結構特點和取代反應，掌握甲烷的化學性質。以甲烷的結構為例，認識有機物分子的立體結構，初步培養學生的空間想象能力；建立有機物“結構性質用途”的認識關系。

2．過程與方法

運用模型制作、實驗探究、觀察、交流討論等手段，結合多媒體提高學生的知識遷移能力，運用能力和形成有機化學的學習思想。

3．情感態度與價值觀

通過能源危機及可燃冰開發情況的了解，讓學生感受到化學科學與生產和社會發展的密切聯系，增強社會責任感和使命感，并體驗科學探究的喜悅。

三、教法與學法

1．教學方法

“以問題為索引，學生為主體”的科學探究，并與實驗探究、多媒體有機的結合，營造出師生互動和諧的課堂。

2．學習方法

學生積極動腦、動手、動口，充分的進行探究和討論、交流。體現以學生為主體，教師為主導的教學特點。

四：教學思路

采用板塊教學，分為四個學習板塊。即：板塊一：甲烷的物理性質；板塊二：甲烷的結構探究；板塊三：甲烷的氧化反應；板塊四：甲烷的取代反應。在活動中相互交流、相互評價，讓學生成為課堂的主體。并幫助學生形成“結構決定性質，性質體現用途”的認知關系。

五、教學環節

引入新課：通過展示“可燃冰”的圖片，分析“可燃冰”的結構，揭示“可燃冰”燃燒的秘密引入新課。再向學生講述為了合理開發并利用這些新能源，就有必要研究天然氣主要成分甲烷的結構和性質。

板塊一：展示一瓶甲烷氣體，請學生通過觀察、閱讀教材，完成表格內容，然后匯報。

設計意圖：讓學生了解能源危機、通過對可燃冰貯量和開發介紹，增強學生的社會責任感，并引出《甲烷》課題。同時學生能從感性認識上升到掌握物理性質學習的一般方法。

板塊二：甲烷的結構探究。學生自主學習并完成甲烷的分子式、電子式和結構簡式的書寫。老師評價后提出問題甲烷究竟有著怎樣的結構，學生開始猜想。然后老師提供素材組織活動，同學們分小組進行實踐活動，然后再收集并展示大家的作品，進行相互交流。

引導信息：1．甲烷分子中的4條C—H鍵完全等同。2．H與C之間的距離和每個夾角也完全相同。學生再重新思考自己作品的正誤，根據科學信息進行交流和討論后，主要認為甲烷存在正四邊形或正四面體這兩種結構。在學生產生疑惑時，老師再給出第三條信息：如果把甲烷中的兩個氫原子換成兩個氯原子后也只有一種結構，學生分小組再次動手進行實踐活動，再結合科學信息得出甲烷是正四面體的立體結構。用電腦制作出正四面體的立體結構，以便學生直觀的認識。同時讓學生按照教材要求進行手工制做，在實踐活動中再次建構甲烷的正四面體結構。

設計意圖：學生通過甲烷結構的研究，學會科學的質疑和能根據科學信息進行有效的實踐活動，同時培養學生的空間想象能力和表象能力。通過對甲烷的模型觀察，正確認識了甲烷的分子結構，為甲烷的性質學習打下了基礎。

板塊三：甲烷的氧化反應。學生根據結構猜想其性質。將甲烷分別通入酸性高錳酸鉀溶液和加有石蕊試液的強堿溶液中。學生分小組進行實驗探究，交流和總結。得出結論：甲烷的性質在通常情況下穩定，但在點燃條件下就會燃燒，燃燒產物是水和二氧化碳。

拓展知識：通過提供資料卡片和礦難圖片進行安全教育。引導學生用辯證的觀點看待化學物質給我們生活帶來的利與弊。

設計意圖：讓學生學會用實驗方法研究甲烷的性質，體驗了結構決定性質這一有機思想。加深了學生對甲烷的認識。

板塊四：甲烷的取代反應

通過播放氯氣與甲烷的取代反應實驗視頻，學生觀察并思考以下兩個問題：①實驗中得到哪些信息。②從所得信息中你能獲得哪些啟示。然后小組內交流和小組間匯報，得出結論甲烷與氯氣在光照條件下發生了反應。

組織學生，用球棍模型制作出其可能的產物。學生再次動手實踐運用甲烷的結構探究其性質，展示同學們的作品，播放動畫視頻模擬其反應的微觀過程，幫助學生從化學鍵的角度了解取代反應的本質。完成方程式書寫，老師再分析和評價，并介紹取代產物的用途。

設計意圖：使學生了解學習和研究有機物的一般思維方法，形成一定的分析解決問題能力。從物質的微粒觀來分析化學反應的本質過程，透過現象看本質，明白實驗手段是檢驗物質性質的基本方法，并從中體驗探究性學習的過程。

然后學生通過簡潔工整，知識層次清晰的板書設計，對本節課所學知識進行回顧和總結。完成課堂反饋（設計這兩道試題的目的是從結構和性質兩個角度檢驗“教”和“學”的效果，有助于下節課的教學實施。），再將所學的化學知識聯系到生活中去，并上網了解沼氣的使用知識，然后給周圍的農戶推廣，做一名節能減排的倡導者。

設計意圖：理論聯系實際，將所學知識進行運用并指導生活。

六、板書設計

七、鞏固學習

1、下列氣體的主要成分不是甲烷的是（）A、沼氣 B、天然氣 C、煤氣 D、坑道氣

2、下列物質在一定條件下，可與CH4發生化學反應的是（）A、氯氣 B、溴水 C、氧氣 D、酸性高錳酸鉀溶液