第一篇：幼兒園名詞解釋

第一章

學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前教育

1、學(xué)前教育學(xué)：是專(zhuān)門(mén)研究學(xué)前教育現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。P2

2、觀察法：是在自然條件下，教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)所要研究的現(xiàn)象或行為進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)的一種方法。P3

3、實(shí)驗(yàn)法：是教師根據(jù)研究目的對(duì)某些條件加以控制，有計(jì)劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法。P4

4、個(gè)案研究法：是教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對(duì)班級(jí)個(gè)別兒童進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展普遍規(guī)律的一種研究方法。P4

5、行為研究：是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問(wèn)題、改變社會(huì)行為目的的研究方法。P5

6、學(xué)前教育：是對(duì)胎兒至進(jìn)入小學(xué)前的兒童所進(jìn)行的教育、組織的活動(dòng)和施加的影響。它的教育對(duì)象包括胎兒、嬰兒（0~3歲）、幼兒（3~6、7歲）。P6

7、托兒所：是指用于專(zhuān)門(mén)照顧和培養(yǎng)嬰幼兒生活能力的地方，也指公共場(chǎng)所中因父母不在而由受過(guò)訓(xùn)練的服務(wù)人員臨時(shí)照顧孩子們的房間或地方。P7

8、學(xué)前教育的基礎(chǔ)性的體現(xiàn)：學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、終身教育的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，對(duì)于促成個(gè)體早期的全面健康發(fā)展、鞏固和提高義務(wù)教育質(zhì)量與效益、提升國(guó)民素質(zhì)、縮小城鄉(xiāng)差距、促進(jìn)教育和社會(huì)公平具有重要價(jià)值，這是學(xué)前教育基礎(chǔ)性的體現(xiàn)。P8

9、公共產(chǎn)品：是指具有消費(fèi)或使用上的非競(jìng)爭(zhēng)性和受益上的非排他性的產(chǎn)品。P9

第二章

學(xué)前教育理論和實(shí)踐的發(fā)展

10、《母育學(xué)校》：是由夸美紐斯所著，這是世界上第一部論述學(xué)前教育的專(zhuān)著，集中體現(xiàn)了夸美紐斯的學(xué)前教育思想。夸美紐斯認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)該在家庭中進(jìn)行，家庭就是母育學(xué)校，母親就是母育學(xué)校的教師。

11、“恩物”：是福祿貝爾為了更好地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然、擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力，在幼兒園教育實(shí)踐中創(chuàng)制了一套供他們使用的活動(dòng)玩具，稱(chēng)之為“恩物”。

12、保教結(jié)合的原則：也稱(chēng)保教合一或保教并重，指對(duì)幼兒保育和教育要給予同等的重視，并使兩者相互配合。

13、整個(gè)教學(xué)法：是指陳鶴琴先生提出的幼兒園課程觀點(diǎn)。他批評(píng)當(dāng)時(shí)小學(xué)和幼兒園的分科教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要作為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)；反對(duì)實(shí)施分科教學(xué)，提倡綜合的單元教學(xué)，以社會(huì)自然為中心、主張游戲式的綜合性教學(xué)方法。

第三章

學(xué)前教育

14、狹義的教育制度：指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

15、學(xué)前管理體制：主要指的是學(xué)校內(nèi)部行政權(quán)力主體的構(gòu)成、各級(jí)行政權(quán)力主體之間管理權(quán)限的劃分制度。

16、托兒所：是指3歲前兒童的集體保教機(jī)構(gòu)，必須貫徹實(shí)行以保為主、保教并重的方針，為把兒童培育成體格健壯、品德良好、智力發(fā)達(dá)的下一代打下基礎(chǔ)。《條例》指出

17、幼兒園：是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。《規(guī)程》指出

18、學(xué)前班：是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育的一種組織形式。在現(xiàn)階段，它是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式；在城市，它是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式。《意見(jiàn)》指出

19、“學(xué)前全納教育”：是一種讓有殘疾的兒童在限制最小的環(huán)境里和正常兒童一起生活、游戲和學(xué)習(xí)的教育模式。限制最小的環(huán)境通常是指分布在城市或農(nóng)村的區(qū)別于特殊學(xué)校和幼兒園特殊班級(jí)的普通班級(jí)。

第四章 學(xué)前教育目標(biāo)

20、教育目的：教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的總的要求。

21、教育方針：是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總方針，是教育基本政策的總概括。教育方針是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。

22、教育目標(biāo)：就是人們預(yù)期的教育結(jié)果，是教育者在教育活動(dòng)開(kāi)始之前就已在頭腦中觀念地存在著的教育結(jié)果。

第五章 學(xué)前兒童身心的發(fā)展

23、發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理兩方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過(guò)程。轉(zhuǎn)折期：是指在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時(shí)期內(nèi)急劇變化的情況。

24、關(guān)鍵期：是指由生物學(xué)因素決定的、個(gè)體做好最充分準(zhǔn)備來(lái)獲得新的行為模式的發(fā)展時(shí)期，換句話(huà)說(shuō)，它是兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)的時(shí)期。

25、敏感期：是指?jìng)€(gè)體比其他時(shí)候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段，換句話(huà)說(shuō)，敏感期就是兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。

26、最近發(fā)展區(qū)：是指一種兒童無(wú)法依靠自己來(lái)完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來(lái)完成的任務(wù)范圍，也就是兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。

27、注意：是一種心理狀態(tài)，它是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。

28、無(wú)意注意：就是事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。

29、有意注意：是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。

30、注意的分配：是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)上。

31、注意的廣度：也叫注意的范圍，它是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地察覺(jué)和把握對(duì)象的數(shù)量。

32、感覺(jué)：是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。

33、知覺(jué)：是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。

34、視敏度：即視覺(jué)敏銳度，是指人分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力，也就是人通常所稱(chēng)的視力。

35、“重聽(tīng)”：是指有些幼兒雖然對(duì)別人所說(shuō)的話(huà)聽(tīng)得不清楚，不完全，但是，他們常常能根據(jù)說(shuō)話(huà)者的面部表情、嘴唇的動(dòng)作及當(dāng)時(shí)說(shuō)話(huà)的情境，正確地猜到別人所說(shuō)的內(nèi)容。

36、眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)：是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的重要里程碑，也是手的真正探索活動(dòng)的開(kāi)始。眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)的主要標(biāo)志是伸手能抓到的東西。

37、記憶：是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是一種較為復(fù)雜的心理過(guò)程。記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)（回憶）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

38、想象：是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過(guò)程。

39、無(wú)意想象：是指沒(méi)有預(yù)定目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進(jìn)行的想象。40、有意想象：是指根據(jù)一定的目的，自覺(jué)地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。

41、創(chuàng)造想象：是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依賴(lài)現(xiàn)存的描述而獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過(guò)程。思維：是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，是人認(rèn)知的高級(jí)階段。

42、具體形象思維：是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維，即依靠具體事物的表象以及對(duì)具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。

43、語(yǔ)言：是人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的交際工具，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言是一種社會(huì)想象。

44、言語(yǔ)：是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程。言語(yǔ)是一種心理現(xiàn)象。

45、情境性言語(yǔ)：是指幼兒在獨(dú)立敘述時(shí)不連貫、不完整并伴有各種手勢(shì)、表情，聽(tīng)者需結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，審察手勢(shì)表情，邊聽(tīng)邊猜才能懂得意義的言語(yǔ)。

46、情感的感染作用：是指在一定的條件下，一個(gè)人的情感可以影響別人，使之產(chǎn)生同樣的情感，這是一種以情動(dòng)情的現(xiàn)象。

47、親子關(guān)系：是指父母與子女的關(guān)系，也可以包括隔代親人的關(guān)系，狹義的親子關(guān)系是指幼兒早期與父母的情感聯(lián)系，即依戀。親子關(guān)系是一種血緣關(guān)系。

48、同伴關(guān)系：是指年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動(dòng)中體現(xiàn)出相互協(xié)作的關(guān)系。

49、性別角色：是被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱(chēng)。

50、個(gè)性：是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。

51、氣質(zhì)：是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。

52、氣質(zhì)“掩蔽現(xiàn)象”：就是指一個(gè)人氣質(zhì)類(lèi)型沒(méi)有改變，但是形成了一種新的行為模式，表現(xiàn)出一種不同與原來(lái)類(lèi)型的氣質(zhì)外貌。

53、性格：是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。

54、能力：是指人們成功地完成某種活動(dòng)必需的個(gè)性心理特征。

55、自尊：指的是自我所做出的對(duì)自己的價(jià)值判斷，以及由這種判斷所引起的情感。

56、依戀：是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。

第六章 學(xué)前教育中的教師與兒童

57、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)：是指幼兒教師在個(gè)人的工作中，通過(guò)個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng)，其教學(xué)品質(zhì)（技能）和教育素質(zhì)逐漸成熟的過(guò)程。

58、兒童觀：是成人如何看待和對(duì)待兒童觀點(diǎn)的總和。兒童觀和教育觀一樣，屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是社會(huì)存在的一種反映。它主要包括這幾個(gè)方面：人們對(duì)兒童的地位和權(quán)益的看法，對(duì)兒童的特質(zhì)和能力的認(rèn)識(shí)程度，以及兒童在其發(fā)展過(guò)程中所起的作用等。

59、間接“教”的方式：指教師不是把教育內(nèi)容直接講給幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋缋铆h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。60、“接受學(xué)習(xí)”：是指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。61、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”：是指幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。

62、分離焦慮：是指嬰幼兒與母親或照顧他（她）的熟悉的人分離時(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境而產(chǎn)生的緊張情緒和不安的行為。

第七章

學(xué)前教育內(nèi)容與實(shí)施

63、保育：是指幼教機(jī)構(gòu)中教養(yǎng)人員為促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)而從事的衛(wèi)生保健和安全防護(hù)工作。保育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展基本途徑。

64、幼兒園的教育活動(dòng)：應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過(guò)程。

65、常規(guī)：是指幼兒園日常生活和活動(dòng)的規(guī)則，具體是指幼兒園對(duì)于幼兒什么時(shí)候應(yīng)進(jìn)行什么活動(dòng)、活動(dòng)中應(yīng)遵守什么要求、哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做、活動(dòng)要采取什么方式等方面的要求。

第八章

學(xué)前教育與家庭、社區(qū)及小學(xué)的銜接 66、學(xué)前兒童家庭教育：廣義的學(xué)前兒童家庭教育主要是指家庭成員之間的相互影響和作用。狹義的學(xué)前兒童家庭教育則指的是在家庭生活中，由家長(zhǎng)（主要是父母或其他長(zhǎng)輩）對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響。

67、環(huán)境熏陶法：指在家庭教育中，家長(zhǎng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的家庭生活環(huán)境，使孩子受到潛移默化的影響，以培養(yǎng)孩子良好道德品質(zhì)的一種方法。

68、興趣誘導(dǎo)法：指的是在家庭教育中，家長(zhǎng)要通過(guò)各種機(jī)會(huì)了解孩子的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子的需要，捕捉孩子的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，使孩子的個(gè)性得到生動(dòng)活潑的發(fā)展的一種方法。

69、活動(dòng)探索法：指的是在家庭教育中，家長(zhǎng)讓孩子通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，嘗試探索，經(jīng)受磨難，掌握多種技能，培養(yǎng)頑強(qiáng)意志的一種方法。

70、榜樣示范法：指在家庭教育中，家長(zhǎng)以自己和別人的好思想、好言語(yǔ)、好行為。形象生動(dòng)地影響孩子的一種方法。

71、社區(qū)學(xué)前教育：是指在我國(guó)以學(xué)前兒童及其家庭為對(duì)象開(kāi)展的各種形式的優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教活動(dòng)，目的在于盡可能使社區(qū)內(nèi)所有學(xué)前兒童獲得良好的教育與發(fā)展。

72、幼小銜接期：是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開(kāi)始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

73、家園合作：是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園和家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

第二篇：幼兒園課程名詞解釋

幼兒園課程名詞解釋 1.1課程：課程一詞出現(xiàn)于唐代，其基本含義是指課業(yè)及其進(jìn)程。

（一）進(jìn)程及學(xué)習(xí)科目和教材

（二）課程及兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

（三）課程及學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)

（四）課程及教學(xué)計(jì)劃

（五）課程及預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)。1.2課程形態(tài)：指的是課程的存在或表現(xiàn)形式。1.3懸缺課程：是學(xué)校應(yīng)該提供卻沒(méi)有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)，懸缺課程存在于“理想的課程”和“實(shí)際的課程”之間，是二者的差距。1.4學(xué)問(wèn)中心課程：是依據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程，它注意的焦點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展。

1.5經(jīng)驗(yàn)中心課程：是以學(xué)生的主體性活動(dòng)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。他關(guān)注的重心是學(xué)生的個(gè)性形成和自我實(shí)現(xiàn)。

1.6活動(dòng)課程：是以實(shí)際問(wèn)題解決為組織形式、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本學(xué)習(xí)方式、以個(gè)性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程類(lèi)型。1.7隱性課程：指的是那些在學(xué)校政策和課程中沒(méi)有明確規(guī)定，而構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有小部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。1.8幼兒園課程：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。2.1幼兒園課程目標(biāo)：是 幼兒園教育課程的“指南針”和“方向盤(pán)”。在課程中，目標(biāo)處于核心位置：它是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是它的終點(diǎn)；它既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2幼兒園課程目標(biāo)的整體性原則：幼兒園課程目標(biāo)的涵蓋面要盡量周全，指向幼兒的全面發(fā)展。這里的全面發(fā)展，不僅包括體、智、德、美各方面，而且，每一方面都要盡量涵蓋情感態(tài)度、認(rèn)知、動(dòng)作技能的內(nèi)容。全面發(fā)展的教育課程，首先就應(yīng)體現(xiàn)在全面發(fā)展的課程目標(biāo)上。

2.3幼兒園課程目標(biāo)的系統(tǒng)性原則：課程目標(biāo)要具有連續(xù)性和一致性。第一，階段性目標(biāo)之間要相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進(jìn)性。第二，下層目標(biāo)與上層目標(biāo)之間，局部目標(biāo)與整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致，每層目標(biāo)都應(yīng)該是上一層目標(biāo)的具體化，以保證每一個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都超實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)前進(jìn)一步，都成為實(shí)現(xiàn)上層目標(biāo)的有效環(huán)節(jié)。2.4幼兒園課程目標(biāo)的可行性原則：課程目標(biāo)的制定要充分考慮本地區(qū)、本幼兒園、本班兒童的實(shí)際。所定目標(biāo)應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)的工作能引導(dǎo)幼兒達(dá)到的，即在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既不要等于或低于兒童的已有水平，使課程失去應(yīng)有的引導(dǎo)、促進(jìn)發(fā)展的價(jià)值和功能；也不要一味攀

高，是兒童喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。2.5幼兒園課程目標(biāo)的時(shí)代性原則：課程目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代性。制定目標(biāo)的時(shí)代性原則要求我們要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，在了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)未來(lái)社會(huì)所需要的人才規(guī)格。

2.6缺失優(yōu)先原則：即“補(bǔ)償性”原則。一般來(lái)說(shuō)，由政府或課程專(zhuān)家們制定的幼兒園課程總目標(biāo)是一種理想的目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展與這種理想目標(biāo)之間必然存在著差距。

2.7行為目標(biāo)：指的是一種用可以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為來(lái)表示的對(duì)教育效果的預(yù)期。2.8表現(xiàn)性目標(biāo)是一種非特定的、較廣泛的目標(biāo)，它描述的是學(xué)習(xí)者身心的一般變化。2.9幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)含或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基本知識(shí)、基本技能和基本行為方式。2.10發(fā)展適宜性原則是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。2.11興趣性原則：興趣是最好的老師。興趣具有一種動(dòng)機(jī)力量，能使人進(jìn)入一種“情感性喚醒狀態(tài)”，產(chǎn)生一種吸收信息、擴(kuò)展自己的傾向，為觀察、探索、追求和進(jìn)行創(chuàng)造性努力提供可能性。

2.2..7課程內(nèi)容的均衡

指的是構(gòu)成課程內(nèi)容整體的各個(gè)部分之間的比例要適當(dāng)。

2.12幼兒園課程組織：創(chuàng)造良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化、以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。

2.13幼兒園課程內(nèi)容的整合性原則是指加強(qiáng)課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間、以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系，以幫助兒童把從各領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)和先后獲得的各種經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整和貫通。其目的在于增強(qiáng)兒童對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率和應(yīng)用知識(shí)的能力。2.14“最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距，其操作性定義可以表述為“兒童自己獨(dú)立完成的智力活動(dòng)任務(wù)和在成人或有能力的伙伴幫助下所能完成的任務(wù)之間的差距”。

2.15優(yōu)先指課程設(shè)計(jì)者對(duì)某些內(nèi)容和活動(dòng)作價(jià)值比較，決定是否納入課程及其比重和先后次序。

2.16課程內(nèi)容超載：一是容量過(guò)大，在有限的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)不可能保證質(zhì)量的完成，結(jié)果要么“走過(guò)場(chǎng)”，無(wú)法使幼兒產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)，要么“加班加點(diǎn)”，剝奪了他們應(yīng)有的自由游戲和自主活動(dòng)的時(shí)間。二是難度過(guò)高，超出幼兒所能接受和理解的程度，結(jié)果是機(jī)械記憶，生吞活

剝。這兩種情況不僅不能有效地幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反而造成了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，敗壞了他們的學(xué)習(xí)興趣，損壞了他們的自信心。

2.17論理組織法根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而組織課程內(nèi)容的一種方法。此方法注重知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的知識(shí)和嚴(yán)密的思維訓(xùn)練；計(jì)劃性比較強(qiáng)，一般有統(tǒng)一的教材和教學(xué)要求，教師較容易把握，也有利于完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

2.3.2心里組織法根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要來(lái)組織編排課程內(nèi)容的方法。由于以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，按經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)的原則逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，因而較適合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)別差異，容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性、理解性；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容具有較大的靈活性、變通性，容易及時(shí)增補(bǔ)有價(jià)值的內(nèi)容，也有利于教師和兒童一起計(jì)劃、安排課程活動(dòng)。

2.18狹義的教育活動(dòng)指的是教師按照明確的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，有計(jì)劃、有組織、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種教育途徑。

2.19日常生活和常規(guī)性活動(dòng)指的是教師專(zhuān)門(mén)組織的教學(xué)活動(dòng)和游戲以外的幼兒在園的所有活動(dòng)。

2.20幼兒園課程組織的主體性指的是要把課程

組織成教師主動(dòng)引導(dǎo)的、幼兒積極參與的教育教學(xué)過(guò)程。2.21課程實(shí)施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過(guò)程，也是教師以課程計(jì)劃為依據(jù)而組織幼兒的活動(dòng)的過(guò)程。

2.22支架式教學(xué)形象的說(shuō)明了教師與兒童之間在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教學(xué)互動(dòng)：兒童的“學(xué)”好像一個(gè)不斷建構(gòu)著的建筑：而教師的“教”則像一個(gè)必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。2.23課堂文化：指的是一種課程實(shí)施過(guò)程中的心理氣氛。它是由教師激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)材料、組織幼兒的活動(dòng)、維持課堂秩序、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式營(yíng)造出來(lái)的。2.24專(zhuān)業(yè)化的教師：即具有“運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及決定可能產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果”的判斷決策能力。2.25幼兒園課程評(píng)價(jià)，是對(duì)幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價(jià)值和適宜性的過(guò)程。幼兒園課程評(píng)價(jià)的主要目的在于了解課程的適宜性、有效性，以便調(diào)整、改善、選擇和推廣課程，提高幼兒園教育質(zhì)量。2.26觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織指的是課程設(shè)計(jì)者在“思想上”根據(jù)一定的原理、原則將各種要素加以聯(lián)系、組合，形成課程指南、課程方案、教學(xué)計(jì)劃以及課程活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程“方案” “計(jì)劃”的過(guò)程。2.27實(shí)踐形態(tài)的課堂組 指的是幼兒園教師更具時(shí)間情況靈活的講課將課程方案轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的過(guò)程。

2.6.1課程設(shè)計(jì)是指那些經(jīng)過(guò)精心計(jì)劃的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，設(shè)計(jì)出各種學(xué)程或教育活動(dòng)方式，并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以作為進(jìn)行教育的方案 3.1蒙臺(tái)梭利的兒童觀：兒童觀是對(duì)兒童的本質(zhì)看法，它是建構(gòu)教育理論的基礎(chǔ)和進(jìn)行教育實(shí)踐的前提。1兒童具有“吸收的心智”2兒童罰站具有敏感期3兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的 3.2吸收的心智：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為6歲之前的兒童本身具有一種吸收知識(shí)的自然能力，即所謂的“吸收的心智”。兒童能通過(guò)與周?chē)h(huán)境的密切接觸和情感聯(lián)系，于下意識(shí)、不知不覺(jué)中獲得各種印象和文化，從而塑造自己，形成個(gè)性和一定的行為模式。3.2五指活動(dòng)課程：五指活動(dòng)課程的創(chuàng)始人是我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生。該課程的內(nèi)容有五方面組成，而課程內(nèi)容的組織又是整體的、連通的，“在兒童的生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)”，就像人的手，雖有五指之分，但卻相互聯(lián)系，共存于一個(gè)手掌。1課程目標(biāo)2課程內(nèi)容3課程的組織4課程的實(shí)施5教育評(píng)估 3.3自發(fā)——反應(yīng)型：3~7歲兒童的學(xué)習(xí)處于二者之間的過(guò)渡位置，即從自發(fā)型向反應(yīng)型轉(zhuǎn)

化，故稱(chēng)“自發(fā)-反應(yīng)型”教學(xué)。也就是說(shuō)，3歲前兒童只能按“自己的大綱”學(xué)習(xí)，學(xué)齡兒童可以按“老師的大綱”學(xué)習(xí)，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)則由“把老師的大綱變成自己的大綱”的程度而定。

3.4彈性計(jì)劃即教師預(yù)先制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項(xiàng)目或每一活動(dòng)事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對(duì)孩子的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴(lài)這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標(biāo)。孩子的需要和興趣既包括在項(xiàng)目中孩子表現(xiàn)出來(lái)的，也包括那些在項(xiàng)目發(fā)展中由老師判斷和引發(fā)出來(lái)的。

3.5檔案指的是對(duì)教育過(guò)程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童自己的視覺(jué)表征活動(dòng)作品以及對(duì)兒童工作過(guò)程中具體實(shí)例的記錄，如記錄兒童在工作進(jìn)程中的具體事例，正在工作的兒童的照片、教師寫(xiě)的旁注、謄寫(xiě)下來(lái)的兒童們的爭(zhēng)論短評(píng)和對(duì)于活動(dòng)意向的解釋以及家長(zhǎng)的評(píng)議等。4.1單元主題活動(dòng)：顧名思義，就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)“中心”（可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)事件）有機(jī)連接起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)該單元的活動(dòng)，獲得與“中心”

有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。單元主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)：幼兒生活中的世界是以具體的“自然事物”為本位的，而不是以抽象出來(lái)的“學(xué)科知識(shí)”為本位的。

4.2項(xiàng)目活動(dòng)指的是這樣一種課程組織形式：兒童再教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的“課題”（主題或題目）或認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題（論題）進(jìn)行深入研究，在合作研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義，建構(gòu)認(rèn)識(shí)。

4.3主題網(wǎng)或概念網(wǎng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將通過(guò)“腦力激蕩”而調(diào)動(dòng)出來(lái)的與主題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或概念，經(jīng)過(guò)歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象的呈現(xiàn)出來(lái)。4.4區(qū)域活動(dòng)或活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，指的是這樣一種活動(dòng)形式，教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

簡(jiǎn)答題

1.1簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)中心課程理論的主要觀點(diǎn)。答：經(jīng)驗(yàn)中心課程理論反對(duì)這種將知識(shí)從外部強(qiáng)加給學(xué)生的做法，認(rèn)為課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制，課程內(nèi)容不應(yīng)是完全預(yù)定的，而應(yīng)隨著學(xué)生的變化而有所改變：學(xué)生不應(yīng)是課程傳遞的對(duì)象和

被動(dòng)的承受著，而應(yīng)積極參與課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，在參與過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。1.2簡(jiǎn)述學(xué)問(wèn)中心課程理論的主要觀點(diǎn)。答：學(xué)問(wèn)中心課程理論認(rèn)為，知識(shí)是課程不可或缺的要素，將人類(lèi)文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)價(jià)值的內(nèi)容按其自身的邏輯順序和結(jié)構(gòu)組織起來(lái)教給學(xué)生，就能逐漸地培養(yǎng)他們成為訓(xùn)練有素的學(xué)術(shù)人才。

1.3簡(jiǎn)述學(xué)問(wèn)中心課程的優(yōu)缺點(diǎn)。答：按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系組織起來(lái)的課程有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史文化的精華并促進(jìn)其思維邏輯性的發(fā)展，教師組織教學(xué)也相對(duì)容易，但也可能導(dǎo)致重認(rèn)知輕情意、重記憶輕理解、重共性輕個(gè)性、脫離生活、脫離實(shí)際、機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，最終使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。1.4經(jīng)驗(yàn)中心課程的優(yōu)缺點(diǎn)。答：按學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)組織的課程具有開(kāi)放性和靈活性，可隨時(shí)把生活中有價(jià)值的內(nèi)容吸納進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義，擴(kuò)展和重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多方面的潛能。然而，教師如何把握學(xué)生的易變的且因人而異的興趣，引導(dǎo)他們有效地學(xué)習(xí)是一個(gè)頗為棘手的問(wèn)題。

1.5與學(xué)科課程相比較，活動(dòng)課程有哪些特點(diǎn)？答：活動(dòng)課程以學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展為教育過(guò)程的重心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是知識(shí)和智慧的真正源

泉，注重活動(dòng)過(guò)程自身的教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，注重教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重知識(shí)的整合和能力的遷移。1.1.6簡(jiǎn)述隱性課程常規(guī)存在的形式和發(fā)揮作用的渠道。答：（1）物質(zhì)——空間。如校園建筑、活動(dòng)場(chǎng)地、綠化美化情況、教室布置、人均面積、桌椅擺放方式、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。（2）組織——制度。如學(xué)校管理制度、生活制度、評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度等。（3）文化——心理。這涉及到正規(guī)課程（包括教材）中隱含的文化價(jià)值觀、師生關(guān)系、教師態(tài)度與期望等。

1.1.7與活動(dòng)課程相比較，學(xué)科課程有哪些特點(diǎn)？答：學(xué)科課程以教師中心的，教材中心的——知識(shí)系統(tǒng)，課堂中心的——教師系統(tǒng)講授為主，注重學(xué)生知識(shí)和智力發(fā)展為主，注重訓(xùn)練教育，注重教育結(jié)果，注重知識(shí)獲得。客觀定性評(píng)價(jià)為主。所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和知識(shí)學(xué)習(xí)的效率性方面，學(xué)科課程又具有無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。

1.2.1怎樣理解幼兒園課程的內(nèi)涵？答：

（一）幼兒園課程是“活動(dòng)’

1、由于活動(dòng)具有主體性和對(duì)象性，因而，課程的“兩端”——物和人作為活動(dòng)的兩大要素——對(duì)象和主體，是同時(shí)存在在活動(dòng)中的，缺一不可。

2、活動(dòng)本身是一種存在方式，教師看得見(jiàn)，也比較容易把握和控制。

3、活動(dòng)一詞更能反 映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn)，因而也更適于解釋幼兒園課程。

（二）幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)·····的活動(dòng)”有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以限定，把課程定義為“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展”的活動(dòng)，可以起到進(jìn)一步明確活動(dòng)的指向性、目的性的作用，使過(guò)程與結(jié)果、形式和實(shí)質(zhì)更加密切地融合為一體。

（三）幼兒園課程是“各種活動(dòng)的總和”凡是作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而運(yùn)用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，無(wú)論是“上課”，還是游戲、生活活動(dòng)，都是幼兒園課程的有機(jī)組成部分。

1.2.2幼兒園課程的性質(zhì)與特點(diǎn)是由幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)以及幼兒教育的性質(zhì)所規(guī)定的。性質(zhì)：

1、基礎(chǔ)性

2、非義務(wù)性

3、適宜發(fā)展性

特點(diǎn)：

1、啟蒙性

2、生活化

3、游戲性

4、活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性

5、潛在性

1.2.3如何理解“幼兒園課程具有活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)”這句話(huà)的內(nèi)涵？答：兒童心理學(xué)知識(shí)告訴我們，幼兒是生活在聲音、形象、色彩的世界中的，他們主要通過(guò)各種感官來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)澜纭Ｖ挥性讷@得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他們才能理解事物，對(duì)世界形成相對(duì)抽象概括的認(rèn)識(shí)。幼兒的這種具有行動(dòng)性和形象性的認(rèn)知方式和認(rèn)知特

色，使得幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)成為其心理發(fā)展的基本條件，也使得幼兒園的課程必須以幼兒主動(dòng)參與的教育性活動(dòng)為其基本的存在形式和構(gòu)成成分。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)；只有以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，才是理解性的學(xué)習(xí)。2、1、1幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源與依據(jù)是什么？答：兒童發(fā)展、社會(huì)生活和人類(lèi)知識(shí)是制定課程目標(biāo)的依據(jù)，同時(shí)也是課程目標(biāo)的“來(lái)源”、1、對(duì)幼兒的研究 研究幼兒的發(fā)展需要，一要了解兒童發(fā)展心理學(xué)研究所揭示的幼兒“應(yīng)該”和“可能達(dá)到”的理想發(fā)展。二要了解幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r。

2、對(duì)社會(huì)的研究幼兒園課程的基本職能之一是在度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年的同時(shí)，為積極適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活做準(zhǔn)備。

3、對(duì)人類(lèi)知識(shí)的研究

知識(shí)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。知識(shí)可以幫助兒童更好地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己，形成判斷是與非、對(duì)與錯(cuò)、美與丑的標(biāo)準(zhǔn)，掌握有效的行動(dòng)方式方法。2.1.2制定幼兒園課程目標(biāo)的原則有哪些？答：

1、整體性原則

2、系統(tǒng)性原則

3、可行性原則

4、時(shí)代性原則

5、缺失優(yōu)先原則

6、辯證性原則。

2.1.3篩選協(xié)調(diào)工作應(yīng)該分哪幾步進(jìn)行？答：第一步，我們權(quán)且稱(chēng)它為“可能性篩選”。其主要任務(wù)是將從三方面信

息加以綜合整理，將那些相互矛盾的、重迭的、不符合兒童年齡特征、社會(huì)需要的內(nèi)容，或刪除、或合并、或修正，構(gòu)成一個(gè)可能性目標(biāo)體系。第二步，不妨稱(chēng)之為“價(jià)值性篩選”。這是十分重要的一步，它將決定著教育目標(biāo)的價(jià)值取向。

2.1.4幼兒園課程目標(biāo)分為哪幾個(gè)層次？答：幼兒園課程目標(biāo)的層次也可稱(chēng)為縱向結(jié)構(gòu)。它從上到下分為四個(gè)層次：

1、幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)。

2、年齡階段目標(biāo)。

3、單元目標(biāo)。

4、教育活動(dòng)目標(biāo)。

2.1.5建立幼兒園課程目標(biāo)體系，應(yīng)考慮哪些方面？

1、學(xué)習(xí)主體（幼兒）的心理結(jié)構(gòu)（情感、認(rèn)知、動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)）

2、教育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)（如健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)或其它分類(lèi)方式）

3、學(xué)習(xí)者（幼兒）的心理發(fā)展水平。

2.1.6幼兒園課程目標(biāo)表述時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題（不同層次的目標(biāo)要有不同的表述方法。其余各層皆應(yīng)是總目標(biāo)的具體化。目標(biāo)層次越低，表述的應(yīng)該越具體、越具有可操作性。對(duì)于單元目標(biāo)來(lái)說(shuō)，一般有如下要求：

1、表述要明確，與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切、要比較直接。

2、目標(biāo)的涵蓋面要廣，應(yīng)包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)。

3、目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨(dú)的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)。

2.2.1幼兒園課程內(nèi)容的含義及內(nèi)涵。幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)含或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。涵義：活動(dòng)是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體，課程的內(nèi)容分別蘊(yùn)含或組織在活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)——活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)過(guò)程中。幼兒通過(guò)參與課程活動(dòng)接觸這些內(nèi)容，最終通過(guò)內(nèi)化而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促成自身的發(fā)展。

1、活動(dòng)對(duì)象

2、活動(dòng)過(guò)程

3、學(xué)習(xí)活動(dòng)的“產(chǎn)品”即所謂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.2.2以各種活動(dòng)為表現(xiàn)和組織形式的幼兒園課程內(nèi)容同樣包含以下基本方面：

1、關(guān)于周?chē)澜绲臏\顯而基本的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2、關(guān)于基本活動(dòng)方式的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3、關(guān)于發(fā)展智力、提高能力的經(jīng)驗(yàn)。

4、關(guān)于對(duì)待世界和活動(dòng)的態(tài)度，即情意方面的經(jīng)驗(yàn)。2.2.3幼兒園課程內(nèi)容的范圍應(yīng)該由哪些基本學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成？答：

1、有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容

2、有助于掌握基本活動(dòng)方式的內(nèi)容

3、有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內(nèi)容

4、有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容。

2.2.4幼兒園課程內(nèi)容的分類(lèi)

1、按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類(lèi)

2、按活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)劃分或?qū)W科與心理相結(jié)合的方式劃分

3、按基本學(xué)習(xí)課題或問(wèn)題領(lǐng)域劃分4按幼兒的主要活動(dòng)形式或圍繞關(guān)鍵

經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)劃分

5、按幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分。

2.2.5選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則或標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：

1、合目的性原則

2、基礎(chǔ)性原則

3、價(jià)值性原則

4、發(fā)展適宜性原則

5、興趣性原則

6、直接經(jīng)驗(yàn)性原則

7、兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。

2.2.6合目的性原則，在選擇內(nèi)容時(shí)需注意什么？答：

1、有目標(biāo)意識(shí)

2、正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系

3、考慮目標(biāo)達(dá)成需哦需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”

2.2.7對(duì)幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)有價(jià)值的課程內(nèi)容具有哪些特點(diǎn)？

1、貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象

2、有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系

3、能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法

4、挑戰(zhàn)幼兒的能力并包括需要合作才能解決的問(wèn)題。2.2.8課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的興趣，具體做法是什么？答：

1、關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容。

2、將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。

2.2.9根據(jù)均衡性原則，選擇內(nèi)容必須從課程的整體出發(fā)，并不斷對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行整體反思：首先要檢查每項(xiàng)課程目標(biāo)是否有相關(guān)的內(nèi)容與之相對(duì)應(yīng)，以保證它的實(shí)現(xiàn)。其次要檢查各部分內(nèi)容之間比例是否恰 當(dāng)。

2.2.10當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意哪幾個(gè)問(wèn)題？答：

1、目標(biāo)流失問(wèn)題

2、課程超載的問(wèn)題

3、片面適應(yīng)社會(huì)需求，無(wú)視學(xué)習(xí)代價(jià)的問(wèn)題

4、幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園外生活經(jīng)驗(yàn)級(jí)小學(xué)課程內(nèi)容不銜接的問(wèn)題。

2.2.11當(dāng)今幼兒園課程內(nèi)容超載的現(xiàn)狀和原因。答：課程內(nèi)容“超載”是我國(guó)當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中的突出問(wèn)題。這種超載主要表現(xiàn)在以下兩方面：：一是容量過(guò)大，在有限的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)不可能保證質(zhì)量的完成，結(jié)果要么“走過(guò)場(chǎng)”，無(wú)法使幼兒產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)，要么“加班加點(diǎn)”，剝奪了他們應(yīng)有的自由游戲和自主活動(dòng)的時(shí)間。二是難度過(guò)高，超出幼兒所能接受和理解的程度，結(jié)果是機(jī)械記憶，生吞活剝。這兩種情況不僅不能有效地幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反而造成了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，敗壞了他們的學(xué)習(xí)興趣，損壞了他們的自信心。造成這種狀況的原因很多。其中，科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展造成的人類(lèi)知識(shí)總量的不斷增加，新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，是一個(gè)客觀原因。然而，是否把這些新知識(shí)引入幼兒園課程，如何引入，在很大程度上確實(shí)有課程設(shè)計(jì)者控制的。因此，設(shè)計(jì)者應(yīng)該意識(shí)到，課程是發(fā)展的，新內(nèi)容的吸納是必然的。但哪些的確是幼兒園課程必須吸納的，哪些安排在醫(yī)

護(hù)教育階段的課程中更好：哪些是全新的內(nèi)容，哪些其實(shí)只需要改革原有內(nèi)容，在其基礎(chǔ)上略加引導(dǎo)，這都需要遵循前面所述的選擇原則認(rèn)真考慮。

2.3.1簡(jiǎn)述幼兒園課程組織兩種形態(tài)的內(nèi)涵。答：

1、觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織指的是課程設(shè)計(jì)者在“思想上”根據(jù)一定的原理、原則將各種課程要素加以聯(lián)系、組合，形成課程指南、課程方案、教學(xué)計(jì)劃以及課程活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程“方案”“計(jì)劃”的過(guò)程。

2、實(shí)踐形態(tài)的課程組織指的是幼兒園教師根據(jù)實(shí)際情況靈活地將課程方案轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的課程實(shí)踐的過(guò)程。2.3.2幼兒園課程內(nèi)容的組織原則。

1、順序性順序性原則是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間次序。

2、連續(xù)性連續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)的是后續(xù)的學(xué)習(xí)與先前的經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。

3、整合性整合性原則是指加強(qiáng)課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間、以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系，以幫助兒童把從各領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)和先后獲得的各種經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整和貫通。2.3.3幼兒園課程組織的基本原則：

1、整體性原則

2、生活化原則

3、主體性原則。2.3.4課程組織的生活化原則，要求設(shè)計(jì)者制定課程藍(lán)圖或計(jì)劃時(shí)的要求。答：

1、對(duì)課程目標(biāo)及其達(dá)成途徑進(jìn)行分析，以考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的適宜方式。

2、對(duì)一日生活主要環(huán)節(jié)的教育功能

和可能蘊(yùn)藏的教育機(jī)會(huì)進(jìn)行分析，一方面是其“名正言順”地承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的任務(wù)，使其潛在的教育價(jià)值得到充分的發(fā)揮；另一方面，減少不必要的專(zhuān)門(mén)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒園課程提供更多的生成和發(fā)展的空間。

3、對(duì)幼兒的生活環(huán)境和生活變化規(guī)律進(jìn)行分析，以便課程安排更符合幼兒的需要，更具有廣泛的教育資源。更需要注意的是，幼兒園課程的生活化是原則而不是目的，其目的在于讓幼兒的學(xué)習(xí)更加自然而有效。2.3.5幼兒一日活動(dòng)的安排應(yīng)注意哪些問(wèn)題？答：

1、時(shí)間不宜劃分過(guò)細(xì)、過(guò)碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。

2、根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來(lái)安排一日活動(dòng)。

3、一日生活安排要相對(duì)穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時(shí)間觀念、秩序感和計(jì)劃性。但執(zhí)行是每個(gè)環(huán)節(jié)的具體時(shí)間不要定得太死，允許有一定的靈活性。

4、每一環(huán)節(jié)（尤其是自由活動(dòng)）結(jié)束前要有明確的信號(hào)提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動(dòng)的準(zhǔn)備。

5、一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)，即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。2.4.1幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)策略1直接教學(xué)的不足：直接教學(xué)主要借助于語(yǔ)言講解進(jìn)行的，不太符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)幼兒情感的發(fā)展，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲得，動(dòng)作技能的形成效果不佳，也較難發(fā)揮幼兒的主體性、培養(yǎng)他們成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因此有較大的局限性，不宜濫用。2間接教學(xué)的不足：幼兒通過(guò)這一方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)往往難以深入，所獲經(jīng)驗(yàn)一般比較零碎、表面，甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的有效性難以保障，因此，教師的引導(dǎo)是非常重要的，這種引導(dǎo)對(duì)教師的要求很高，比直接教學(xué)困難得多。一旦教師不能把握好引導(dǎo)的“度”，間接教學(xué)就很可能會(huì)走向兩端：要么放任自流，要么高度控制，難以取得理想的效果。2.4.2幼兒園課程實(shí)施中時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象：

1、長(zhǎng)久的等候容易導(dǎo)致幼兒做出不當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

2、幼兒的不當(dāng)行為往往會(huì)招致教師的責(zé)備，形成一種不愉快的心理氣氛。

3、養(yǎng)成幼兒缺乏時(shí)間觀念、不知珍惜時(shí)間的不良習(xí)慣。

4、貶低幼兒的自尊，因?yàn)闊o(wú)視代表幼兒生命的時(shí)間，實(shí)際反映了對(duì)幼兒的不尊重。

2.4.3簡(jiǎn)述課程實(shí)施中造成時(shí)間資源浪費(fèi)的主要原因：

1、過(guò)分整體劃一的集體行動(dòng)。

2、固定而不可改變的時(shí)間表

3、時(shí)間分割的過(guò)于零碎，環(huán)節(jié)過(guò)度得多而不恰當(dāng)

4、活動(dòng)內(nèi)容與組織形式配合得不好

5、活動(dòng)本身不適合幼兒

6、兒童缺乏參與的機(jī)會(huì)，喪失積極性

7、教師“照顧過(guò)度”而忙不過(guò)來(lái)8教育過(guò)程缺乏靈活性

9、工作的計(jì)劃不夠，準(zhǔn)備工作為做好

10、忽視必要的常規(guī)的

培養(yǎng)，等等。2.4.4對(duì)于時(shí)間浪費(fèi)問(wèn)題，提出的建議和對(duì)策：

1、盡量減少不必要的集體行動(dòng)（包括不必要的集體活動(dòng)），減少“等待”這樣做不僅可以減少等待時(shí)間，也有利于培養(yǎng)幼兒珍惜時(shí)間的意識(shí)、自覺(jué)的紀(jì)律，自立意識(shí)和自立能力。

2、過(guò)渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動(dòng)，減少消極等待。

3、活動(dòng)安排要符合兒童的興趣和需要

4、避免照顧過(guò)度，培養(yǎng)幼兒的自理能力

5、養(yǎng)成良好的常規(guī)和專(zhuān)心做事的習(xí)慣。

2.4.5為了培養(yǎng)幼兒良好的注意品質(zhì)，堅(jiān)持性、獨(dú)立性等品質(zhì)，教師要注意：

1、支持幼兒獨(dú)立做事，教師對(duì)幼兒的活動(dòng)少干預(yù)，避免中途打斷幼兒的工作。對(duì)幼兒的問(wèn)題給予較多的反應(yīng)

2、讓成功強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)

3、運(yùn)用信息性的稱(chēng)贊，鼓勵(lì)幼兒的努力。2.4.6幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則：

（一）與課程目標(biāo)相一致{幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)教育性。環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒課程目標(biāo)的要求，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，而不能允許與教育目標(biāo)相違背的因素存在。}

（二）與幼兒的發(fā)展水平相適宜{(lán)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的要求，為不同年齡的幼兒提供適當(dāng)?shù)牟牧虾突顒?dòng)}

（三）發(fā)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。{幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)還可以：

1、發(fā)展幼兒的主體意識(shí)

2、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

3、培養(yǎng)幼兒的合作精神，總之，參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程為幼兒提供了許多學(xué)習(xí)、發(fā)展、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，這本身就是最好的全面發(fā)展的教育。} 2.4.7專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)幼教人員的區(qū)別：專(zhuān)業(yè)人員的反應(yīng)包含了利用可靠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其見(jiàn)解來(lái)做判斷，其目的著眼于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益；而未受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人員的反應(yīng)，則大多是當(dāng)時(shí)的情況，以能在最短時(shí)間內(nèi)解決實(shí)際問(wèn)題的方法來(lái)決定行為反應(yīng)，而不是以如何有利于兒童長(zhǎng)期的發(fā)展利益為目標(biāo)。

2.4.8課程實(shí)施中，教師還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。

2、教師的態(tài)度、言行和管理方式等有助于形成良好的教育

3、充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，開(kāi)放辦園，擴(kuò)展幼兒發(fā)展的空間。

4、家長(zhǎng)是幼兒重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，通過(guò)家園合作，更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2.5.1幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本要素：

1、課程評(píng)價(jià)的目的2、課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

3、課程評(píng)價(jià)的主體與客體

4、課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)

5、課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型與方法 2.5.2為什么說(shuō)教師和幼兒既是課程評(píng)價(jià)的“對(duì)象”，又是評(píng)價(jià)的“主體”？答：評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、學(xué)前教育原理、社會(huì)學(xué)、學(xué)科知識(shí)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視課程方案和教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決課程問(wèn)題的過(guò)程，也是他們自我成長(zhǎng)的重要途徑。幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)該充分發(fā)揮教師作為評(píng)價(jià)主體的作用，以自評(píng)為主，園長(zhǎng)、其他教師和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，組成一個(gè)平等互助的合作群體，一起研究、改進(jìn)課程，同時(shí)互相溝通，共同提高。

2.5.3課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，可以：

1、使課程改革者堅(jiān)定信心，堅(jiān)持正確的課程觀念和做法，排除外界各種思想觀點(diǎn)的干擾（強(qiáng)化功能）

2、提高幼教工作者的主動(dòng)性、自覺(jué)性，更好的調(diào)控，完善課程（導(dǎo)向作用）

3、規(guī)范評(píng)價(jià)活動(dòng)，使各種不同的評(píng)價(jià)角度，評(píng)價(jià)方式在價(jià)值取向上保持一致，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性（規(guī)范作用）

4、公正的判斷課程的價(jià)值和意義，發(fā)展其優(yōu)點(diǎn)與不足，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判（鑒定作用）同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)的指南。2.5.4科學(xué)的課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有的四個(gè)基本特征：

1、準(zhǔn)確性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能保證所獲得的信息是需要的、可靠的2、有用性，即評(píng)價(jià)結(jié)果具有實(shí)用價(jià)值，能向各類(lèi)對(duì)象提供豐富的信息，并對(duì)課程的發(fā)展、應(yīng)用和推廣有一定的影響作用

3、合法性，及評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)符合社會(huì)道德準(zhǔn)則，尊重機(jī)構(gòu)或個(gè)人的權(quán)益

4、可行性，及切實(shí)可行，投入的人力物力適宜有效。2.5.5幼兒園課程評(píng)價(jià)的一般程序：

1、集中問(wèn)題，即把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上。

2、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

3、實(shí)施評(píng)價(jià)方案，收集評(píng)價(jià)信息

4、分析評(píng)價(jià)資料

5、解釋資料，得出結(jié)論，作出建議。

2.5.6幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體步驟：

1、前評(píng)價(jià)

2、活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)

3、后評(píng)價(jià)

4、追蹤評(píng)價(jià) 2.5.7課程評(píng)價(jià)的原則和應(yīng)注意的問(wèn)題：

1、評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程

2、評(píng)價(jià)中要以自評(píng)為主，充分發(fā)揮教師的主體性。評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展

4、評(píng)價(jià)應(yīng)該科學(xué)、有效。2.5.8如何使課程評(píng)價(jià)有利于幼兒的發(fā)展？（幼兒的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展水平的課程評(píng)價(jià)，要特別注意以下幾點(diǎn)：）

1、要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)技能的掌握，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。

2、應(yīng)承認(rèn)和尊重幼兒的個(gè)體差異，最好以幼兒自己的早期表現(xiàn)與現(xiàn)在的情況作比較，讓幼兒看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

3、評(píng)價(jià)應(yīng)在日常生活與教育教學(xué)中，采用自然的方法進(jìn)行，使幼兒感到舒適自然，沒(méi)有壓力。

4、注意多渠道、多方面的搜集資料，包括對(duì)幼兒連續(xù)的定期觀察和記錄、家長(zhǎng)提供的資料、幼兒的學(xué)習(xí)作品等，客觀地加以整理和分析。

5、除用作課程設(shè)計(jì)和課程改進(jìn)之外，要慎用評(píng)價(jià)結(jié)果。與家長(zhǎng)溝通情況時(shí)，要考慮怎樣才能有利于家園合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。特別注意不要傷害家長(zhǎng)的教育熱情和對(duì)孩子的信心。

2.6.1目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)：第一，課程設(shè)計(jì)條理清晰。第二，增強(qiáng)了教育者的目的性。第三，課程評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易行。2.6.2過(guò)程模式的特征;

1、過(guò)程模式的最大特征具有開(kāi)放的設(shè)計(jì)思路。

1、學(xué)習(xí)不是直線(xiàn)的過(guò)程。

2、教育是一個(gè)過(guò)程

3、教育是經(jīng)驗(yàn)的改革，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、相對(duì)靈活的選擇和組織課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

4、教師是課程的設(shè)計(jì)者、研究者，而不僅是方案的執(zhí)行者。

5、形成性評(píng)價(jià)是改進(jìn)課程、提高教育質(zhì)量的有效途徑。

6、目標(biāo)是重要的，課程應(yīng)該確定的是“一般性的目標(biāo)”或“總目的”，總目標(biāo)的表述方式應(yīng)該是籠統(tǒng)的，有很強(qiáng)的原則性。

3.1.1蒙臺(tái)梭利教育方案：

（一）教育目的1、幫助兒童形成健全人格

2、建設(shè)理想的和平社會(huì)

（二）教育內(nèi)容

1、日常生活練習(xí){對(duì)促進(jìn)兒童健全人格的形成有重要意義：1}、幫助兒童繼承其國(guó)家和民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)2》、幫助兒童養(yǎng)成活動(dòng)的自發(fā)性并達(dá)到活動(dòng)的熟練化3》、幫助兒童達(dá)到智慧的充分發(fā)展4》、幫助幼兒順利進(jìn)入集體環(huán)境。

2、感覺(jué)教育{意義：第一，促進(jìn)兒童感覺(jué)機(jī)能的發(fā)展。第二，幫助兒童獲取各個(gè)方面的正確知識(shí)，第三，養(yǎng)成兒童集中注意的習(xí)慣，第四，打下形成健全人格的基礎(chǔ)。}

3、語(yǔ)言教育

4、數(shù)學(xué)教育

5、文化科學(xué)教育

3.1.2蒙臺(tái)梭利在論述感覺(jué)教育問(wèn)題時(shí)，還指出了進(jìn)行感覺(jué)教育應(yīng)該注意的問(wèn)題：

1、應(yīng)該重視視、聽(tīng)、觸覺(jué)特別是觸覺(jué)的訓(xùn)練

2、把握感覺(jué)教育的適宜時(shí)期

3、感覺(jué)教育的刺激應(yīng)該孤立化

4、感覺(jué)訓(xùn)練有具體的步驟和程序。3.1.3蒙臺(tái)梭利教育法是由三要素構(gòu)成：有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具。3.1.4在蒙臺(tái)梭利教育方案中，教師具有以下角色：

1、環(huán)境的提供者

2、示范者

3、觀察者

4、支持者和資源者 3.1.5在蒙臺(tái)梭利教育方案中，有準(zhǔn)備的環(huán)境應(yīng)具有哪些主要要求？答：

1、秩序

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為學(xué)前兒童對(duì)事物的秩序有強(qiáng)烈的需求，外在的秩序感有助于發(fā)展幼兒內(nèi)在的秩序感。

2、自由

蒙臺(tái)梭利教育強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的學(xué)習(xí)，因而，幼兒可以自由的在已設(shè)計(jì)好、適合他們需要的環(huán)境中選擇工作。

3、真實(shí)與自然

蒙臺(tái)梭利指出，環(huán)境中的真實(shí)與自然，有助于幼兒發(fā)展探索內(nèi)在及外在世界所 需的安全感，而成為敏銳的、有鑒賞力的生活觀察者。

4、美感與安全

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“美”能夠喚起幼兒對(duì)生活的反應(yīng)能力，而真正的美是以簡(jiǎn)潔為基礎(chǔ)的，所以教師中的布置無(wú)需太過(guò)豪華與鋪張，強(qiáng)調(diào)教室里的顏色要明朗、令人愉快，并具有整體的調(diào)和感。

3.1.5有準(zhǔn)備的環(huán)境主要由兩部分構(gòu)成：一是物質(zhì)環(huán)境，二是人文環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要指蒙臺(tái)梭利教具、各種符合兒童的尺寸室內(nèi)設(shè)施以及教師自制的各種教學(xué)材料；人文環(huán)境則主要是指各種有價(jià)值的人類(lèi)的文化遺產(chǎn)。3.1.6蒙臺(tái)梭利感官訓(xùn)練教具有如下特點(diǎn)：

1、刺激的孤立性

2、操作的順序性

3、工作的趣味性

4、教育的自動(dòng)性。3.1.7蒙臺(tái)梭利教育方案的局限性。

1、孤立的感官訓(xùn)練

2、對(duì)創(chuàng)造力的忽視

3、過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)、算，忽視幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)

4、缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

3.2.1五指活動(dòng)課程的創(chuàng)始人是我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生。其教育目的是他認(rèn)為中國(guó)人必須具備五個(gè)條件：要有健全的身體，要有創(chuàng)造的能力，要有服務(wù)的精神，要有合作的態(tài)度，要有世界的眼光。3.2.2依據(jù)教育的教學(xué)原則，五指活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中：

1、十分注意“計(jì)劃性”與“靈活性”相結(jié)合。

2、注意物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供。

3、采用游戲室的教學(xué)法教導(dǎo)兒童。

4、多采取小組教學(xué)法

5、多提供戶(hù)外活動(dòng)的機(jī)會(huì)

6、教師應(yīng)當(dāng)成為兒童的朋友，使幼兒不害怕、肯親近，教師應(yīng)當(dāng)和幼兒同游同樂(lè)，在玩中教，在玩中學(xué)。

3.3.1學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)基本理論觀點(diǎn)：

1、兒童發(fā)展是一個(gè)社會(huì)構(gòu)建和社會(huì)共享的過(guò)程。

2、教育要走在發(fā)展前面，引導(dǎo)發(fā)展。

3、幼兒園的教學(xué)是一種自發(fā)—-反應(yīng)型的教學(xué)。

4、幼兒園的教學(xué)大綱（即課程）應(yīng)具有過(guò)渡性。

5、給兒童獲得知識(shí)要系統(tǒng)化

6、作業(yè)是重要的教學(xué)形式。

3.3.2在作業(yè)教學(xué)中，教師的任務(wù)是：

1、選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合兒童現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ母鞣N知識(shí)系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)拇_定各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)

2、靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，組織多樣化的活動(dòng)，擴(kuò)大兒童的知識(shí)范圍

3、引導(dǎo)幼兒圍繞知識(shí)系統(tǒng)的核心積極思考，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，幫助兒童建立知識(shí)體系

4、鞏固已形成的知識(shí)體系，并促使幼兒將它們遷移到更廣闊的范圍里去解決認(rèn)識(shí)上的新問(wèn)題。3.4.1皮亞杰式的學(xué)前課程的特點(diǎn)：

1、高度重視兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性

2、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與游戲的教育價(jià)值

3、尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個(gè)別差異。3.4.2凱米——德弗里斯課程設(shè)計(jì)的原：

1、能動(dòng)性原則

2、充實(shí)性原

則

3、結(jié)構(gòu)化原則 3.4.3凱米課程的特點(diǎn)：

1、重視兒童的生活和活動(dòng)

2、重視兒童認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性情緒發(fā)展的密切結(jié)合。

3、重視課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一。

4、重視課程內(nèi)容知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。3.4.3HIGH/SCOPE學(xué)前教育方案的最大特點(diǎn)是以主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，圍繞發(fā)展所需的一系列“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)，從而支持兒童的學(xué)習(xí)。3.4.4簡(jiǎn)

述

HIGH/SCOPE課程內(nèi)容中，“興趣區(qū)”創(chuàng)設(shè)、安排的原則及主要作用。答：興趣區(qū)的創(chuàng)設(shè)與安排的核心原則是為了給兒童提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供給孩子們不斷選擇與決定的機(jī)會(huì)，特別是提供各種材料給孩子們以創(chuàng)造性的、有目的的方式從事實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3.4.5與凱米課程相比，HIGH/SCOPE方案的特點(diǎn)在于：

1、以結(jié)構(gòu)化了的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”作為建構(gòu)課程的框架

2、通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育

3、在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出了教師的指導(dǎo)作用

4、重視語(yǔ)言在幼兒思維活動(dòng)中的作用

5、方案具有較強(qiáng)的操作性

3.5.1瑞吉?dú)W教育的基本觀點(diǎn)：

1、兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)展及創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體。

2、兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

3、兒童是有能力的學(xué)習(xí)

者。

4、兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的，以某種互動(dòng)關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程

5、在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.5.2一種高質(zhì)量的檔案具有什么作用？答：

1、促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。

2、支持教師的教學(xué)

3、刺激家長(zhǎng)的參與

4、贏得社區(qū)的理解與支持。4.1.1簡(jiǎn)述選擇主題的出發(fā)點(diǎn)：

1、從課程目標(biāo)出發(fā)

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)的教育活動(dòng)加以支持，因此，可以從確定的課程目標(biāo)出發(fā)，尋找相應(yīng)的活動(dòng)主題。

2、從幼兒的興趣和需要出發(fā)

幼兒感興趣的事物中可能包含有豐富的教育價(jià)值，可以選作單元的主題。

3、從現(xiàn)有的“內(nèi)容”或“材料”出發(fā)

有些學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)材料會(huì)有規(guī)律地呈現(xiàn)，如“一年四季的變化”、“與兒童關(guān)系密切的節(jié)日”。

4.1.2單元活動(dòng)選擇主題的依據(jù)：

1、一個(gè)幼兒喜歡的、能夠調(diào)動(dòng)起他們的參與積極性的主題，應(yīng)該是幼兒當(dāng)前關(guān)心的、與他們的生活相關(guān)的問(wèn)題或事物。

2、一個(gè)有意義的主題應(yīng)該蘊(yùn)涵著多種教育價(jià)值、有助于達(dá)成多方面的教育目標(biāo)。

3、一個(gè)涵蓋課程領(lǐng)域較廣的主題，有利于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有利于安排各種不同類(lèi)型的活動(dòng)。如果主題本身涵蓋的領(lǐng)域有限，可能會(huì)導(dǎo)致同類(lèi)活動(dòng)的重復(fù)。

4、一個(gè)具有可行性的主題，其所

需要的活動(dòng)材料必須獲得，必須容易轉(zhuǎn)化成具體的活動(dòng)，讓幼兒能夠直接參與其中。

5、選擇主題時(shí)，還應(yīng)該盡量考慮到主體之間的連續(xù)性。

4.1.3單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

一、設(shè)計(jì)的流程：

1、列出單元名稱(chēng)、選擇這一單元的理由和大體需要的時(shí)間

2、確定單元活動(dòng)總目標(biāo)

3、擬定單元活動(dòng)綱要

4、逐一設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)5檢核或評(píng)價(jià)方案。

（二）設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)應(yīng)特別注意的問(wèn)題：

1、單元主題活動(dòng)的整體性、綜合性應(yīng)該是自然、有機(jī)、水到渠成式的，不應(yīng)是生拼硬湊的。

2、與第一點(diǎn)密切相關(guān)的是，單元主題活動(dòng)注重知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，是希望通過(guò)提供一個(gè)整體性的外部結(jié)構(gòu)來(lái)影響兒童，使之形成內(nèi)部完整的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

4.2.1簡(jiǎn)述單元主題活動(dòng)與項(xiàng)目活動(dòng)的區(qū)別。答：二者最根本的區(qū)別在于貫徹“課程以?xún)和癁橹行摹閮和膶W(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)”思想的徹底性上。單元主題活動(dòng)是教師預(yù)先計(jì)劃好的，教師事先設(shè)定好目標(biāo)，教室中所有的孩子都從事相同或相似的工作，課程持續(xù)時(shí)間較短。而項(xiàng)目活動(dòng)則透過(guò)形成性的評(píng)估，慢慢有組織的發(fā)展出來(lái)的，目標(biāo)是經(jīng)孩子和教師的商議發(fā)展出來(lái)的，孩子從富有變化的課程組織中自由選擇活動(dòng)，課程持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。

4.2.1項(xiàng)目活動(dòng)與單元 主題活動(dòng)有什么區(qū)別與聯(lián)系？二者最根本的區(qū)別在于貫徹“課程以?xún)和癁橹行摹閮和膶W(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)”思想的徹底性上

1、項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課程的“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”“隨機(jī)生成”，也就是說(shuō)，項(xiàng)目活動(dòng)的方案或計(jì)劃不完全是預(yù)先確定的，而是先有一個(gè)大概的“項(xiàng)目藍(lán)圖”或“框架”，而后，在與兒童的教學(xué)互動(dòng)中，不斷根據(jù)他們的反應(yīng)作出調(diào)整、修訂、發(fā)展，甚至改變預(yù)先的“藍(lán)圖”，生成新的“項(xiàng)目”。而單元主題活動(dòng)則是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，而且，盡管教師根據(jù)單元目標(biāo)的每一個(gè)活動(dòng)都與主題密切聯(lián)系，都嚴(yán)格對(duì)應(yīng)于單元活動(dòng)的目標(biāo)，但從兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)積累的角度看，活動(dòng)與活動(dòng)之間并不一定有必然的聯(lián)系。

2、由于項(xiàng)目活動(dòng)不是“預(yù)成”的，因此，“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，設(shè)計(jì)并不主要發(fā)生在實(shí)施之前，而主要發(fā)生在實(shí)施過(guò)程之中甚至發(fā)生在實(shí)施之后：教學(xué)互動(dòng)后教師的反思，往往也影響著課程下一步的“展開(kāi)”而單元主題活動(dòng)的“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”則是界限分明的：設(shè)計(jì)是預(yù)先制定出一個(gè)完備的“方案”，實(shí)施則是忠實(shí)的執(zhí)行方案。4.1.5項(xiàng)目活動(dòng)的五個(gè)“要點(diǎn)”，及五種結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)形式：團(tuán)體討論，實(shí)地考察，發(fā)表，探究展示。

4.2.2項(xiàng)目活動(dòng)主題選擇的主要依據(jù)是：主題

對(duì)兒童的學(xué)習(xí)價(jià)值；孩子的興趣；課程的要求；資源的可獲得性。4.2.3主題網(wǎng)的功能：一是輔助教師的課程設(shè)計(jì)；二是輔助幼兒的學(xué)習(xí)。

4.2.4制作主題網(wǎng)的基本程序是什么？

1、腦力激蕩

2、歸類(lèi)

3、命名

4、交流

5、連網(wǎng)

4.2.5項(xiàng)目活動(dòng)的組織分為幾個(gè)階段？每個(gè)階段的主要任務(wù)和作用是什么？分為三個(gè)階段。第一階段的主要任務(wù)：

1、調(diào)動(dòng)幼兒與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)

2、使幼兒意識(shí)到并明確想要探討的問(wèn)題

3、與家長(zhǎng)溝通

4、準(zhǔn)備下一階段的活動(dòng)。第二階段：

1、實(shí)地考察前的準(zhǔn)備

2、實(shí)地考察

3、實(shí)地考察的后續(xù)活動(dòng)。階段三：教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題有兩個(gè)：一是哪些活動(dòng)能使幼兒獲得的新知識(shí)“個(gè)人化”二是最適合此項(xiàng)目的高潮活動(dòng)是什么。

4.3.1幼兒園學(xué)科課程與中小學(xué)的學(xué)科課程有什么區(qū)別？答：

1、幼兒園的學(xué)科活動(dòng)基本是一種廣域課程或綜合課程。

2、幼兒園的學(xué)科活動(dòng)基本是一種“前學(xué)科”課程

3、幼兒園的學(xué)科活動(dòng)仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)

4、幼兒園的學(xué)科活動(dòng)仍服務(wù)于幼兒的“一般”發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)門(mén)的技能為主要目的。

4.3.2學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)中特別注意的問(wèn)題：

1、學(xué)科教育目標(biāo)的“一般發(fā)展”性。

2、學(xué)科教育目

標(biāo)的綜合性

3、教育目標(biāo)和內(nèi)容的需求化1）從兒童的興趣和需要中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育內(nèi)容2）將教育目標(biāo)與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的需求。

4、畫(huà)龍“點(diǎn)睛”式的作業(yè)教學(xué)。1）區(qū)分“兩類(lèi)經(jīng)驗(yàn)”，明確作業(yè)教學(xué)的功能和任務(wù)2）精選教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)3）整理幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)，使之系統(tǒng)化。

5、教學(xué)方式的活動(dòng)化，教學(xué)結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)化

6、教學(xué)計(jì)劃的彈性化和教學(xué)過(guò)程的靈活性。4.3.3在學(xué)科課程中，教學(xué)大綱起了什么樣的作用？答：幼兒園的學(xué)科課程一般都有“教學(xué)大綱”。大綱主要說(shuō)明該學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的意義或價(jià)值，指明該領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容范圍、教育原則與方法、指導(dǎo)要點(diǎn)及特別注意事項(xiàng)等，及幫助教師根據(jù)幼兒該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，來(lái)更科學(xué)的設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。4.4.1區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)是什么：

1、活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng)，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足幼兒的個(gè)別化化的需要。

2、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、愉快地活動(dòng)，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

3、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)多為小組活動(dòng)，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同伴之間的相互了解，尤其

是對(duì)同伴在集體活動(dòng)中所不可能表現(xiàn)出來(lái)的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解。

4、活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情景及相應(yīng)的活動(dòng)中的，材料、情境和活動(dòng)中承載著教育功能。4.4.2幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路是什么？答：將教育意圖或目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)材料和環(huán)境，透過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境影響幼兒的活動(dòng)，在通過(guò)幼兒的活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的發(fā)展，是區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路。4.4.3確定班級(jí)中區(qū)域種類(lèi)需要考慮到哪些因素？答：

1、幼兒的興趣和發(fā)展需要——據(jù)此決定活動(dòng)區(qū)的種類(lèi)

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的目的是為了給兒童一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們更好地促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。因此，在決定所涉區(qū)域的種類(lèi)時(shí)，應(yīng)盡量滿(mǎn)足幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語(yǔ)言、動(dòng)作技能等多方面的發(fā)展需要。這要求教師既要對(duì)各類(lèi)活動(dòng)區(qū)的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣。

2、幼兒人數(shù)與活動(dòng)室面積——據(jù)此決定活動(dòng)區(qū)的數(shù)量和規(guī)模

一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)的最佳容納量為5~7人。這樣，按活動(dòng)室面積60平方米，班額30~35名幼兒計(jì)，需要設(shè)置6~7個(gè)活動(dòng)區(qū)。此外，活動(dòng)室的結(jié)構(gòu)，經(jīng)費(fèi)等，也影響到活動(dòng)區(qū)的數(shù)量和規(guī)模。

4.4.4確定班級(jí)中各個(gè)區(qū)域的空間位置需要考慮哪些因素？答：

（一）確定各區(qū)的空間位置

活動(dòng)區(qū)；第二，了解幼動(dòng)性質(zhì)的理解。答：我教師首先要依據(jù)各個(gè)活動(dòng)區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動(dòng)室空間內(nèi)尋找最佳位置。{美工區(qū)經(jīng)常需要水，最好離水源近些。科學(xué)區(qū)、生物區(qū)需要自然光線(xiàn)，而且要便于將活動(dòng)延伸到戶(hù)外場(chǎng)地，因此，最好選向陽(yáng)的一面，并能方便地通往陽(yáng)臺(tái)、院子等處。積木去、娃娃家活動(dòng)量大，最好有一塊比較寬敞的地方。}還要考慮：

1、動(dòng)靜盡量分開(kāi)避免相互干擾。

2、區(qū)域之間有恰當(dāng)?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限“不明確而產(chǎn)生消極影響。

3、活動(dòng)室內(nèi)“交通路線(xiàn)”力求暢通無(wú)阻，以避免兒童在如廁、變換區(qū)域、取水時(shí)產(chǎn)生擁擠、碰撞等情況。

4、最好留有一塊供集體活動(dòng)的場(chǎng)所。

5、避免出現(xiàn)“死角”——教師的視線(xiàn)不能隨時(shí)看到的地方。

（二）注意布置各個(gè)活動(dòng)區(qū)

需注意的問(wèn)題：

1、安全問(wèn)題。

2、自理問(wèn)題

3、心理氣氛問(wèn)題

4、規(guī)則問(wèn)題。4.4.5教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在過(guò)渡階段與自主階段的主要任務(wù)分別是什么？答：

（一）過(guò)渡階段

1、先介紹，后開(kāi)放。

2、開(kāi)始最好以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法。

3、每天每組只介紹一個(gè)區(qū)。

4、介紹的同時(shí)，就給幼兒提供實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）自主階段

教師的主要任務(wù)有兩個(gè)：第一，觀察幼兒的活動(dòng)情況，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整 兒的發(fā)展水平，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。4.4.6活動(dòng)區(qū)的設(shè)置情況，可從幾方面評(píng)估：

1、各個(gè)活動(dòng)區(qū)的使用頻率，以了解目前的設(shè)置是否符合孩子的興趣和需要，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2、活動(dòng)材料的數(shù)量和難易程度，教師以此來(lái)考慮材料的投放或變換問(wèn)題

3、幼兒間的沖突與環(huán)境的關(guān)系。

4、事故與環(huán)境的關(guān)系。4.4.7了解幼兒的活動(dòng)狀況，重點(diǎn)觀察以下幾方面：

1、幼兒的興趣

2、活動(dòng)參與情況

3、社會(huì)交往水平

4、認(rèn)知發(fā)展水平

5、遵守規(guī)則情況。4.4.8在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師在自主階段的活動(dòng)指導(dǎo)的一般性原則和方法是什么？：

1、隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，以滿(mǎn)足兒童的需要（從圖畫(huà)課中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)顏色變化興趣，遂決定擴(kuò)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容）

2、善于利用社會(huì)資源來(lái)彌補(bǔ)幼兒園條件之不足（利用家長(zhǎng)職責(zé)便利，提供活動(dòng)材料）。

3、堅(jiān)持必要的教學(xué)管理（盡管活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但也先交工具的使用方法，然后再讓幼兒自由操作）

4、時(shí)刻注意安全

5、盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不給予提供答案。教師提問(wèn)具有“開(kāi)放性”

6、注意發(fā)揮幼兒之間的互相影響作用。

7、注意個(gè)別指導(dǎo)

8、師生互動(dòng)、親切融洽，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。4.4.9談?wù)勀銓?duì)區(qū)域活

國(guó)目前利用活動(dòng)區(qū)的方法盡管很多，但大體可以分為三種：

1、把活動(dòng)區(qū)視為分組教學(xué)的場(chǎng)所

2、把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)視為作業(yè)教學(xué)“延伸”

3、把活動(dòng)區(qū)看做自由游戲場(chǎng)所，看做在集體活動(dòng)之外為兒童提供的一個(gè)自由活動(dòng)環(huán)境。對(duì)于活動(dòng)區(qū)，幼兒園的做法是：

1、勿忘創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的初衷是為兒童提供一個(gè)自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是讓幼兒在玩玩做做中，在游戲中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2、適當(dāng)?shù)陌褏^(qū)域活動(dòng)的隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)結(jié)合或融合起來(lái)。1）一些重要的主題或?qū)W習(xí)內(nèi)容常常是從幼兒的區(qū)域活動(dòng)中“發(fā)掘”出來(lái)的。

2、一些既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容也常常需要區(qū)域活動(dòng)的配合，或者說(shuō)，活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)可以成為其中的有機(jī)組成部分。

第三篇：幼兒園教師名詞解釋

1.白板說(shuō)：是洛克的教育思想。他認(rèn)為，人來(lái)到這個(gè)世界的時(shí)候，心靈如同一塊白板，沒(méi)有任何標(biāo)記和和觀念，人的一切知識(shí)是后天得來(lái)的，都建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。

2.幼小銜接：是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活，開(kāi)始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。

3.個(gè)性，是指?jìng)€(gè)體在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。

4.幼兒教育小學(xué)化：是幼兒銜接工作中的一個(gè)誤區(qū)。是提前用小學(xué)的教育方式對(duì)待幼兒，表現(xiàn)在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字等，幼兒不能或不甚理解，學(xué)習(xí)中只能較多使用機(jī)械記憶和死記硬背的方法，體會(huì)不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣；一種是教學(xué)的組織形式和方法小學(xué)化，如教師長(zhǎng)時(shí)間用言語(yǔ)方式教學(xué)。

5.親子游戲：指父母與子女之間或者祖父母和孫子之間的游戲行為，它是以孩子為主體，父母為主導(dǎo)，家庭為單位而進(jìn)行的。這是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中占有重要地位。

6.保育：主要為幼兒的生存和發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提高物質(zhì)條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和技能良好地發(fā)育，促進(jìn)其身體健康地發(fā)展。

7.幼兒園全面發(fā)展教育：是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體制德美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式方法手段加以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育史我國(guó)幼兒教育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我國(guó)幼兒教育法規(guī)所規(guī)定的幼兒教育的任務(wù)。

8.幼兒園一日活動(dòng)：是指幼兒園每天進(jìn)行的所有的保育、教育活動(dòng)。它包括由教師組織的活動(dòng)和幼兒的自主自由活動(dòng)。

9.直觀形象法：是幼兒園教育教學(xué)的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電子化教育手段等，組織兒童開(kāi)展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。

10.自主游戲：是學(xué)前兒童有機(jī)體的內(nèi)在需要，是兒童自由選擇的，是以游戲活動(dòng)本身為目的的一種愉快活動(dòng)。自主是兒童游戲的重要條件，兒童在自主游戲中得到主動(dòng)發(fā)展。

11.個(gè)性心理特征：是個(gè)性獨(dú)特性的集中表現(xiàn)，包括氣質(zhì)、能力、性格等心理成分、其中性格是個(gè)性最核心的特征。

12.注意：是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是人的心理活動(dòng)的一種能動(dòng)的積極的狀態(tài)。注意具有指向性和集中性?xún)蓚€(gè)顯著特征。

13.性格：是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。

14.幼兒園：是對(duì)幼兒實(shí)施教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，是幼兒教育機(jī)構(gòu)的主體部分，幼兒園教育在整個(gè)幼兒教育系統(tǒng)中處于核心地位。1996年，國(guó)家教委發(fā)布的《幼兒園工作章程》規(guī)定：“幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。” 15.角色扮演法：是指模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場(chǎng)上分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、體驗(yàn)情感，并通過(guò)及時(shí)的反饋和教師指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為與規(guī)范。

16.創(chuàng)造想象：是根據(jù)自己的創(chuàng)見(jiàn)，獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過(guò)程。其具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性和新穎性等特點(diǎn)。

17.道德情感：是人的道德需要是否得到滿(mǎn)足所引起的肯定的或否定的內(nèi)心體驗(yàn)。

18.發(fā)展性原則：是指幼兒心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒生理心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律加以安排，以促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。即立足幼兒群體心理健康水平的提高和發(fā)展，以預(yù)防和提高為主，兼顧矯治不良的行為習(xí)慣和心理與行為問(wèn)題。

19.腳手架：基于“最近發(fā)展區(qū)”理論提出的一個(gè)概念，是一個(gè)輔助物，孩子憑借這個(gè)輔助物可能完成其獨(dú)立無(wú)法完成的任務(wù)，它的主要功能是幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。

20.間接教學(xué)：指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋缋铆h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。

21.手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作：指眼睛的視線(xiàn)和手的動(dòng)作能夠配合，手的運(yùn)動(dòng)和眼球的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。

22.討論法：是兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些不了解的問(wèn)題、認(rèn)識(shí)模糊不清的問(wèn)題、相互關(guān)系中矛盾的問(wèn)題，甚至有錯(cuò)誤看法的問(wèn)題等，發(fā)表意見(jiàn)，共同討論商議，相互啟發(fā)和補(bǔ)充，從而獲得正確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

23.學(xué)前初期：指兒童3-4歲這一年齡的階段，處于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。

24.依戀：是嬰兒尋求并企圖保持與另外一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。這個(gè)人主要是母親，也可以使別的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)系密切的人，如家庭其他成員。

25.關(guān)鍵期：是指幼兒在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)的時(shí)期。這一時(shí)期對(duì)個(gè)體非常重要。幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展和感知覺(jué)方面。

26.平行游戲：是指幼兒看似在一塊兒玩，但仍是單獨(dú)做游戲，各自玩著自己的玩具，彼此沒(méi)有交流。他們察覺(jué)到其他幼兒的存在，偶爾會(huì)望一下別的幼兒，但接著又會(huì)把注意力集中到自己的游戲中。這種游戲在2-3歲時(shí)常見(jiàn)，是孩子們初步學(xué)習(xí)社交的機(jī)會(huì)。

27．家長(zhǎng)園地：是幼兒園家長(zhǎng)工作中常用的形式，一般張貼于本班的活動(dòng)室門(mén)外，主要介紹本班一周工作重點(diǎn)、教育活動(dòng)安排、需要家長(zhǎng)配合和注意的一些問(wèn)題以及一些短小的教育文章供家長(zhǎng)參考。

28發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、親子實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。29.演示法：即教師在教學(xué)中出示實(shí)物或教具，進(jìn)行示范性操作。這種方法特點(diǎn)是直觀形象，常配合語(yǔ)言法一起使用。教學(xué)演示可是集中兒童的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展觀察力、思維力，認(rèn)清對(duì)象，形成正確的認(rèn)識(shí)。

30自我概念：是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思維等方面的認(rèn)識(shí)，是由一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

31.結(jié)構(gòu)游戲：是兒童利用不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)造來(lái)反應(yīng)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲。

32保育員：是在幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。國(guó)家規(guī)定保育員應(yīng)該具備初中生畢業(yè)以上的學(xué)歷，受過(guò)幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)，能夠履行幼兒保育員的職責(zé)。

33幼兒參與性原則：是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過(guò)程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身的教育意義主要體現(xiàn)在：幼兒的主體精神、發(fā)展幼兒的主體意識(shí)、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、培養(yǎng)幼兒的合作精神。

34思維：是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反應(yīng)，是人認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。思維有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是概括性，思維反應(yīng)的是一類(lèi)事物的共性和事物之間的普遍聯(lián)系；二是間接性，思維通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和認(rèn)識(shí)一些沒(méi)有被直接感知的事物及其關(guān)系的過(guò)程。

35家長(zhǎng)委員會(huì)：由各個(gè)年齡班選出的家長(zhǎng)代表組成，參與幼兒園的民主管理，參與幼兒園重大問(wèn)題的討論和決策。同時(shí)，家長(zhǎng)委員會(huì)也是家長(zhǎng)和幼兒園之間的橋梁，促進(jìn)家園的合作。

36保教結(jié)合的原則：保育主要是為幼兒的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機(jī)能良好地發(fā)育，促進(jìn)其身心健康地發(fā)展；教育則重在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、態(tài)度，發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)、情感、能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)必要的知識(shí)技能等。這兩方面構(gòu)成了幼兒園教育的全部?jī)?nèi)容。教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在全面、有效地對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，重視對(duì)幼兒生活的照顧和保護(hù)，保教合一，確保幼兒真正能健康、全面發(fā)展。

37適應(yīng)現(xiàn)象：由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高。

38注意的穩(wěn)定性：是指注意能以同一強(qiáng)度在某一對(duì)象上或者某一活動(dòng)中保持的時(shí)間的多少。保持的時(shí)間越長(zhǎng)，穩(wěn)定性越好。注意的穩(wěn)定性對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展有重要的意義，注意的穩(wěn)定性較好才能保證個(gè)體的行為活動(dòng)順利進(jìn)行。

39再造想象：根據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語(yǔ)言文字的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過(guò)程。其新形象一般是以前已經(jīng)存在的。

40兒童心理發(fā)展的危機(jī)期：又稱(chēng)為幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，該階段幼兒常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，或不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的各種表現(xiàn)。

41視敏度：是指精確地辨別細(xì)致物體或處于一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺(jué)一定對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說(shuō)的視力。

42親社會(huì)行為：是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助。親社會(huì)行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問(wèn)題，親社會(huì)行為發(fā)展對(duì)兒童具有重要影響。

43創(chuàng)造性游戲：是兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。

44活動(dòng)性原則：是指幼兒通過(guò)參與游戲等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)外部世界，體驗(yàn)各種情緒，建立良好的人際關(guān)系。兒童原有的心理發(fā)展水平與在活動(dòng)中產(chǎn)生的新的心理需要之間的矛盾是兒童心理發(fā)展的的動(dòng)力。

45興趣：是指人們力求認(rèn)識(shí)某種事物好從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。

46能力：是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。能力通過(guò)人的活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)，反過(guò)來(lái)，這些能力又是人成功完成某種活動(dòng)的必備條件。

47開(kāi)放日制度：是指請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)幼兒園參觀各種保教活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、元宵燈會(huì)、節(jié)日慶祝活動(dòng)等，使家長(zhǎng)具體了解幼兒園的工作，看到自己孩子在集體中的表現(xiàn)以及教師的教育要求和方法，增進(jìn)對(duì)幼兒園工作的感性認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)同一年齡幼兒行為和能力的對(duì)比，可以從側(cè)面認(rèn)識(shí)自己孩子的發(fā)展水平，該井家庭教育制度。

幼兒園教育目標(biāo)：是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國(guó)家對(duì)幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國(guó)各類(lèi)型幼兒教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體智德美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心發(fā)展。”幼兒園教育的目標(biāo)是完成幼兒園教育任務(wù)，提高幼兒園教育質(zhì)量的重要指導(dǎo)思想，國(guó)家通過(guò)這一目標(biāo)度全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。

49發(fā)展適宜性原則：是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。此項(xiàng)原則是美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)針對(duì)美國(guó)幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學(xué)化”等傾向提出來(lái)的。

50無(wú)有規(guī)律：嬰兒最初的動(dòng)作是無(wú)意的，以后越來(lái)越多地受到心理有意的支配、幼兒最初的動(dòng)作是從無(wú)意動(dòng)作向有意動(dòng)作發(fā)展，以后則是從無(wú)意動(dòng)作向有意動(dòng)作為主的方向發(fā)展，即服從“無(wú)有規(guī)律”。

51性別角色：是被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱(chēng)。幼兒性別角色行為的發(fā)展，是在對(duì)性別角色認(rèn)知的基礎(chǔ)上，逐漸行為較為穩(wěn)定的行為習(xí)慣的過(guò)程，從而導(dǎo)致幼兒之間在心理和行為上的性別差異。

52全面性原則：是指幼兒心理素質(zhì)的全面提高。既重視幼兒的共同需要和普遍問(wèn)題，也關(guān)注幼兒的個(gè)性差異和個(gè)別需求；既重視幼兒不良行為的矯正，也關(guān)注幼兒良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)；既重視幼兒的智力培養(yǎng)，也關(guān)注幼兒非智力因素的培養(yǎng)。

53男女雙性化：指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的心理特征。他們的特征是：有自信心、事業(yè)成功、愿意為家庭和自己的信念?yuàn)^斗（男性特征）；溫和、文雅、兼顧家庭和事業(yè)（女性特征）。這種雙性文化理論強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該從兒童早期就開(kāi)始進(jìn)行無(wú)性別歧視幼兒教育，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)性別差異。適當(dāng)?shù)變旱男詣e角色和性別行為，對(duì)形成男女雙性化性格是有利的。

54親子關(guān)系：是指父母與子女的關(guān)系，也可以包含隔代親人的關(guān)系。親子關(guān)系有狹義和廣義之分，狹義的親子關(guān)系是指幼兒早期與父母的情感聯(lián)系，即依戀。廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式。親子關(guān)系是一種血緣關(guān)系。

55幼兒攻擊性行為：是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但經(jīng)常發(fā)生的行為。攻擊性行為的最大特點(diǎn)是其目的性。

56間接指導(dǎo)：指教師在幼兒游戲過(guò)程中的一種指導(dǎo)方式。教師應(yīng)通過(guò)觀察幼兒游戲，適當(dāng)時(shí)候參與幼兒游戲，但是這種參與以不干擾幼兒游戲順利進(jìn)行、不限制幼兒積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮為前提，要善于啟發(fā)和轉(zhuǎn)換角色，而不是一種干涉。

57注意的范圍：是指在同一時(shí)間內(nèi)個(gè)體能夠清楚地知覺(jué)到的對(duì)象數(shù)量。注意范圍的發(fā)展受幼兒生理發(fā)育程度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度和注意對(duì)象特點(diǎn)這三方面因素的影響。

58幼兒園的教育活動(dòng)：是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程。

59現(xiàn)代兒童觀：指現(xiàn)代人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他們的生存與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)力，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

60自然觀察：是指在日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒人的行為進(jìn)行直接觀察、記錄，從而獲得對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的了解。自然觀察是幼兒教育心理學(xué)的常用方法，非常適合對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的研究。

61感覺(jué)：是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的刺激物個(gè)別屬性的反應(yīng)。感覺(jué)屬簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相關(guān)系，包括視聽(tīng)嗅動(dòng)與平衡覺(jué)等。

62恩物：是福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩具材料。根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等，恩物用簡(jiǎn)易明白的物體制成，作為人類(lèi)了解自然、認(rèn)識(shí)自然的初步訓(xùn)練。

63生理成熟：是指幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平。幼兒的生理成熟或發(fā)展是有一定順序的，生理成熟的順序性為兒童心理活動(dòng)的出現(xiàn)與發(fā)展提供了基本的前提。

64學(xué)習(xí)遷移：是指學(xué)習(xí)一種知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)另一種知識(shí)、技能產(chǎn)生某種影響。

65主題活動(dòng)：是教師按照某一種邏輯，將相關(guān)的內(nèi)容整合進(jìn)去，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞著某一中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)。

66幼兒教育學(xué)：作為教育學(xué)的一個(gè)分支，是專(zhuān)門(mén)研究3-6歲幼兒教育和幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)。

67幼兒社會(huì)性發(fā)展：是通過(guò)自身的社會(huì)化過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)化過(guò)程是個(gè)體了解社會(huì)對(duì)他有哪些需要與期望。規(guī)定了哪些行為規(guī)范，并使自己逐步實(shí)現(xiàn)這些期望的過(guò)程，是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。

68知覺(jué)：是指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的整體的反應(yīng)。它是以感覺(jué)為基礎(chǔ)，但并非感覺(jué)成分的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)感覺(jué)所提供的信息進(jìn)行加工，反映刺激所代表的意義，收經(jīng)驗(yàn)影響。不同的人對(duì)同一事物的知覺(jué)會(huì)有所不同。

第四篇：幼兒園 心理學(xué)名詞解釋

心理學(xué)名詞解釋

1.幼兒教育心理學(xué)：主要研究幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律與特征，以及教師有效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)科。2.行為主義學(xué)習(xí)理論：將學(xué)習(xí)過(guò)程看做是個(gè)體在外部刺激下的反應(yīng)過(guò)程，研究刺激—反應(yīng)之間聯(lián)接的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為行為主義最主要的特征。3.強(qiáng)化：凡是能使行為反應(yīng)概率增加的活動(dòng)就是強(qiáng)化。

4.正強(qiáng)化物：當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，個(gè)體某種反映概率增加，這種刺激就是正強(qiáng)化物。5.負(fù)強(qiáng)化物：當(dāng)某種刺激消退或消失時(shí)，…

負(fù)強(qiáng)化物。6.懲罰：凡是能使行為反應(yīng)概率降低的活動(dòng)就是懲罰。7.消退：（指得不到強(qiáng)化的行為）指通過(guò)有差別的強(qiáng)化，緩慢地減少兩種刺激地特征，使幼兒最終能對(duì)兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)。8.代幣獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)：可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與幼兒積極行為的數(shù)量、質(zhì)量相對(duì)應(yīng)。代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣使幼兒因?yàn)槿菀撰@得而導(dǎo)致強(qiáng)化失效。9.應(yīng)用行為分析：它基于行為主義的學(xué)習(xí)理論，通過(guò)操作條件反應(yīng)來(lái)促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)，常用于幼兒消極行為的干預(yù)與矯正。10.意義學(xué)習(xí)：新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立非隨意性和非臨時(shí)性的聯(lián)系。11.最近發(fā)展區(qū)：指兒童在指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過(guò)度狀態(tài)。12.學(xué)習(xí)：是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導(dǎo)致的暫時(shí)性改變。13.學(xué)習(xí)困難：指兒童智力正常，但因各類(lèi)精神衛(wèi)生問(wèn)題引起的學(xué)業(yè)失敗。

14.關(guān)鍵期：個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期同樣的刺激對(duì)其影響不大或沒(méi)有影響。15.多動(dòng)癥：兒童注意力缺乏、活動(dòng)過(guò)度，沖動(dòng)性強(qiáng)和延遲滿(mǎn)足困難等一系列行為問(wèn)題的總稱(chēng)，它是兒童期最常見(jiàn)、最復(fù)雜的心理與行為障礙之一。16.動(dòng)機(jī)：指激發(fā)、引起個(gè)體活動(dòng)，引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力作用。17.習(xí)得性無(wú)助：指經(jīng)歷過(guò)消極體驗(yàn)之后，再面臨同樣或類(lèi)似情境時(shí)個(gè)體所產(chǎn)生的一種無(wú)能為力的心理狀態(tài)與行為表現(xiàn)。18.自我效能感：兒童對(duì)自己能否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。

19.成就動(dòng)機(jī)論：代表人物阿特金森，指兒童趨于努力獲得成功，達(dá)到理想目的的傾向。20.概化理論：認(rèn)為遷移的發(fā)生不在于任務(wù)之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對(duì)有關(guān)知識(shí)的概括性理解。21.元認(rèn)知：指認(rèn)知主體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程、結(jié)果及與之相關(guān)活動(dòng)的認(rèn)知，它使主體能夠監(jiān)控自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)并進(jìn)行調(diào)節(jié)。22.個(gè)性差異：即個(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力、興趣等方面的差異。23.認(rèn)知靈活性：指學(xué)習(xí)者通過(guò)多種方式建構(gòu)自己的知識(shí)，以便在情景發(fā)生根本變化的時(shí)候能夠做出適宜的反應(yīng)。24.社會(huì)性：指由于個(gè)體參與社會(huì)生活、與人交往，在他固有的生物特性基礎(chǔ)上形成的那些獨(dú)特的心理特征。25.觀點(diǎn)采擇（能力）：是幼兒區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點(diǎn)之間的能力。26.幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。27.班級(jí)：在特定的時(shí)空條件下，師生以課程為中介相互作用而形成的特殊人際心理環(huán)境。28.班級(jí)管理：指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)課堂中的人、事、時(shí)、空等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)的過(guò)程。29.幼兒園班級(jí)管理：指教師鼓勵(lì)幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動(dòng)，也即教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問(wèn)題，而采取某些方法來(lái)組織活動(dòng)、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面因素。30.幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：指教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、解釋、價(jià)值判斷，以評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平的過(guò)程。31.自然觀察：指在日常生活狀態(tài)下，教師有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接觀察，記錄，從而獲得對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的理解。32.情景觀察：指在實(shí)際的教育情景下，按照研究目的控制，改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景類(lèi)似的情景中，教師觀察在該特定情景中幼兒的學(xué)習(xí)。33.依戀：是一種成人與兒童間的雙向關(guān)系、任何一方的行為與情感反映都可以引發(fā)另一方的強(qiáng)烈感受與反映。34.教學(xué)觀念：指教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)，幼兒教育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與方法，教師在幼兒發(fā)展與教育中的角色與作用等有關(guān)教育教學(xué)的基本觀點(diǎn)與信念。35.自我效能：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定情境中是否有能力完成某種行為的期望。

36.教學(xué)效能感：指教師對(duì)于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果的一種主觀判斷與推測(cè)。37.一般教學(xué)效能感：指教師在總體上對(duì)教與學(xué)的關(guān)系，對(duì)教育在兒童發(fā)展中重要作用等問(wèn)題的一般看法與判斷。38.個(gè)人教學(xué)效能感：指教師對(duì)自己的教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。39.教師的工作滿(mǎn)意度：是教師對(duì)其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的感覺(jué)與看法。40.診斷性評(píng)價(jià)：一般在幼兒的學(xué)習(xí)與教學(xué)前進(jìn)行，幫助教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平及個(gè)別差異，以便安排適宜性教學(xué)。41.形成性評(píng)價(jià)：通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，使教師能夠了解幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，了解本階段教學(xué)活動(dòng)的得失。42.程序教學(xué)：指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程。43.問(wèn)卷調(diào)查法：是由評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)目的，向被調(diào)查對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，廣泛搜集幼兒學(xué)習(xí)信息的一種方法。44.談話(huà)法：通過(guò)與幼兒面對(duì)面交談搜集評(píng)價(jià)信息的方法。

45.掌握學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者必須掌握本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后才能進(jìn)入下一階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。46.遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

47.正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)積極、正向的影響。

48.負(fù)遷移：…………………………………的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。49.順向遷移：指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。

50.橫向遷移：指兒童把已學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推廣到其他內(nèi)容和難度相類(lèi)似的情景中。51.總結(jié)性評(píng)價(jià)：也成為總結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行。

52.多彩光譜評(píng)價(jià)：是加德納以多元智能理論為基礎(chǔ)針對(duì)兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。

第五篇：幼兒園管理名詞解釋

名詞解釋

1、幼兒園課程：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)總和。

2、行為目標(biāo)：是一種用可以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為來(lái)表示的對(duì)教育效果的預(yù)期。

3、五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)這五類(lèi)活動(dòng)就是“五指活動(dòng)課程”的五個(gè)手指，通過(guò)手掌形成一個(gè)互相聯(lián)系的整體。

4、區(qū)域活動(dòng)：指的是這樣一種活動(dòng)形式：教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

5、幼兒園課程的適宜發(fā)展性：是指幼兒課程要適合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律與特點(diǎn)。

6、論理組織法：是指根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而組織課程內(nèi)容的一種方法。

7、彈性計(jì)劃：是指教師預(yù)先制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項(xiàng)目或每一活動(dòng)事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對(duì)孩子的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴(lài)這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標(biāo)。

8、活動(dòng)課程：是以實(shí)際問(wèn)題解決為組織形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本學(xué)習(xí)方式，以個(gè)性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程類(lèi)型。

9、制定幼兒園課程目標(biāo)的系統(tǒng)性原則：課程目標(biāo)具有連續(xù)性和一致性。

10、實(shí)踐形態(tài)的課程組織：指的是幼兒園教師根據(jù)實(shí)際情況靈活地將課程方案轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的課程實(shí)踐（現(xiàn)實(shí)）的過(guò)程，幼兒實(shí)際感受到的課程，是這種實(shí)踐形態(tài)的課程，即他們自己參與到其中、與之發(fā)生直接的相互作用的課程。

11、項(xiàng)目活動(dòng)：指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的“課題”（主題或題目）或認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題（論題）進(jìn)行深入研究，在合作研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義，建構(gòu)認(rèn)識(shí)。

12、隱性課程：是指那些在學(xué)校政策和課程計(jì)劃中沒(méi)有明確規(guī)定，但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)，有效部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。

13、主題網(wǎng)：就是將通過(guò)“腦力激蕩“而調(diào)動(dòng)出來(lái)的與主題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或概念，經(jīng)過(guò)歸納、整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以”網(wǎng)狀“的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形像地呈現(xiàn)出來(lái)。

14、幼兒園課程評(píng)價(jià)：是對(duì)幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，以確定價(jià)值和適宜性的過(guò)程。

15、學(xué)問(wèn)中心課程：是依據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程，它注意的焦點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展。

16、幼兒園課程目標(biāo)的可行性原則：課程目標(biāo)的制定要充分考慮本地區(qū)、本幼兒園、本班兒童的實(shí)際。

17、幼兒園的課程內(nèi)容：教育內(nèi)容是指一整套以教學(xué)計(jì)劃的具體形式（課表和課程）存在的知識(shí)、技能、價(jià)值觀念和行為。

18、課堂文化：所謂課堂文化主要指的是一種課程實(shí)施過(guò)程中的心理氣氛。

19、最近發(fā)展區(qū)：指的是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之 間的差距，其操作性定義可以表述為“：兒童自己獨(dú)立完成的智力活動(dòng)任務(wù)和在成人或有能力的伙伴幫助下所能完成的任務(wù)之間的差距。

20、單元主題活動(dòng)：顧名思義，就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)。

21、課程內(nèi)容的均衡：指的是構(gòu)成課程內(nèi)容整體的各個(gè)部分之間的比例要適當(dāng)。

22、活教育的方法：做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。

23、心理組織法：是根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要來(lái)組織編排課程內(nèi)容的方法。

24、幼兒園課程組織：是指將構(gòu)成課程的各種要素科學(xué)地加以安排、聯(lián)系和排列的方式。

25、“自發(fā)—反應(yīng)型”教學(xué)：3-7歲兒童的學(xué)習(xí)處于二者之間的過(guò)渡位置，即從自發(fā)型向反應(yīng)型轉(zhuǎn)化，故稱(chēng)“自發(fā)-反應(yīng)型“教學(xué)。

26、幼兒園的教育活動(dòng)：

27、專(zhuān)業(yè)化的教師：能夠在教育過(guò)程中游刃有余的教師，可以稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)化的教師。