第一篇：老人與海鷗教案

9、老人與海鷗

教學目標：

1．指導學生有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的情感。

2．引導學生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3．幫助學生會5個認字和10個會寫字；掌握“海鷗、褪色、抑揚頓挫”等詞語。教學重點：

讀懂課文內容，了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。教學難點：

體會課文是怎樣真實、具體地表達人與動物之間的感情的。教學用具：

多媒體課件、掛圖、海鷗形狀的紙卡。教學時間：

兩課時。教學過程：

第二課時

一、談話導入，引出課題。

（課件出示圖片）同學們，大家看，現在呈現在大家面前的這幅畫面是昆明的翠湖公園。1985年開始，每年冬天，成千個萬只紅嘴鷗從遙遠的西伯利亞飄揚過海，來到溫暖的昆明翠湖度過寒冷的冬天，第二年的春天，他們又千里迢迢地返回西伯利亞。美麗的翠湖邊從此也就多了這樣一位老人（課件出示圖片），這是一位普通的老人可他與海鷗之間卻有著極不普通的故事，今天就讓我們跟隨著作者鄧啟耀先生一同走進這個發生在十幾年前的真實、平凡卻又震撼人心的故事。（課件出示課題）師板書，生大聲齊讀課題。

二、讀詞語回顧課文內容。師：上節課，我們初讀課文，了解了文章的主要內容，積累了許多詞語（課件出示詞語），現在誰能讀準這兩組詞語？（請兩位同學讀，男女生配合讀）

師：讀了這兩組詞，你的眼前分別出現了哪兩幅畫面？

生：一幅是作者在湖畔看到老人邊喂海鷗，邊呼喚著它們的名字，親切地和它們說話的畫面。另一幅是老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，湖邊呈現出一幅悲壯情景的畫面。

師：簡單的說就是老人喂海鷗和海鷗送別老人這兩幅畫面。同學們發現了沒有，課文正是描寫了這兩個場景。那么在這兩個場景中，最讓你意想不到的是哪一個場景？

生：第二個場景（許多學生）

三、品讀第二個場景，感悟“意想不到”。

（一）師：過渡是啊！老師在第一次閱讀時，感受和你們一樣，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。那么課文是怎樣描寫這場景的呢？請同學們快速自由朗讀課文的第二部分，并且劃出：海鷗的那些舉動讓你意想不到，呆會兒談談你的體會。（板書：海鷗的舉動）

（二）學生匯報找到的句子談體會。

1．生：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。（課件出示：鏡頭）從這句話中我感受到海鷗已經意識到今天的老人與平時大不一樣，不說話，也不給他們喂食，他們明白老人已經去世了所以他們翻飛盤旋，連聲鳴叫。

師：從這句話中我感受到，它們一定是以為老人又來給它們喂食了。所以沒等老人呼喚 1

就破不及待地突然飛來。然而它們很快發現不對，所以它們連聲鳴叫。急切地呼喚著老人。

師：你能把這種焦急、悲傷的心情通過朗讀表達出來嗎？請你試著讀一讀。師：誰還想讀？（指讀）

2．生：海鷗們急速扇動動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（課件出示：鏡頭二）從這句話中的“急速”一次能夠看出，海鷗們明白了無論怎樣地呼喚，老人都回不來了，它們多想留住老人，多想吃老人給它們買的餅干哪，可老人不會再回來了，所以他們“急速”扇動翅膀，想多看一眼自己即將永別的親人。

生：從“急速”一詞我們能感受到海鷗那種焦慮、急切的心情。

師：這位同學真了不起，能抓住文中關鍵詞語來理解課文的內容，說出自己的感受，我相信你一定能讀出這種感受。（生有感情地朗讀這一句）

師：再讀讀這句，你還感受到了什么？（誰有補充）

生：我從“瞻仰”一詞能夠看出海鷗對老人的尊敬愛戴之情。師：請你讀一讀這句話。（生讀）

3．生：多了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示：鏡頭三）從這句話我體會到海鷗也像人一樣，他們有著人一樣的情感。

生：“紛紛落地”“站成了兩行”能夠看出海鷗們雖然沒有人指揮，卻如同有人指揮一樣站成兩行。

生：它們“肅立不動”能夠看出它們對老人的去世非常悲痛、非常難過。師：請你帶著體會到的悲痛、難過的心情讀一讀這句話。（生讀）師：同學們這樣的情形平常生活中你們見過嗎？（沒有）師：（課件出示圖片）這就是當時的情景。我們說對逝去所敬愛的人哀悼、守靈，這是人才有的行為，發生在動物身上，是多么令人驚異和震撼啊！相信無論誰都會為之動容，讓我們一起再來讀讀這個句子，讀出海鷗的悲痛和難過。（生齊讀）

4．師：這樣驚異的舉動，還有沒有了？

生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。這句話讓我體會到了海鷗特別舍不得老人離開。（課件出示 鏡頭四）

師：“舍不得”這三個字說得多好，請你帶著舍不得的體會再來讀讀這段話。（生讀）5．師小結：同學們，這么多的海鷗撲到老人的遺像前用它們特殊的方式來表達對老人的留戀（板書：留戀）這是多么悲壯的場面呀！

四、閱讀第一場景釋疑，感悟老人對海鷗的親情（情理之中）。

1．師：同學們假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會想些什么？ 生：為什么海鷗會做出這樣出人意料的舉動？ 生：海鷗為什么這么依戀老人？ 生：海鷗為什么會為老人守靈？......師：同學們的腦海中有這么多的疑問，想要找到答案，讓我們一起到老人的生前去看一看，看看這究竟是一位怎樣的老人？這位老人生前究竟為海鷗做過些什么？想我們一起走進他！請同學們快速找出課文中對老人有關介紹的描寫。

2．生。：匯報。（課件依次出示相關文字）3．師：（貼老人掛圖）這就是這位老人，從這兩段文字中，你對老人有什么了解？

生：我覺得老人生活很儉樸。

師：從哪兒看出來的？請你讀一讀。（生讀描寫老人外貌的句子）

師：這段話中幾次寫到了褪色？（生：三次）

師：這是對老人的什么描寫（生：外貌 板書）讓我們一起來讀一讀。

師：從這兩段文字中，你對老人還有什么了解？

生：我了解到這位老人很節省，他每天寧愿步行二十余里，也不舍得花錢坐公交車。

生：我了解到老人把海鷗當作親人一樣

師：（課件出示片圖片、配樂）這位老人過著怎樣的一種。（補充介紹吳慶恒老人的相關資料）

4．師小結：同學們，是什么給了老人如此大的動力？

生：是老人對海鷗的愛

師：（板書：愛）是啊！是老人對海鷗的愛，那么文章中的哪些內容具體表現出老人對海鷗的愛呢？請同學快速默讀第一部分，用波浪線劃下來。

5．生匯報。（1）喂海鷗

生：我劃的是老人喂海鷗的句子。（師隨機板書：喂）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，??飛成一篇有聲有色的樂譜。（課件出示相關文字）

師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？先說第一處。

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上── 生：應聲而來。指名讀第１、２句。

師：老人的呼喚是一呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人??公主??從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。

師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？ 生：喜愛。

生：老人看待海鷗就看待子女一樣。生：老人與海鷗親密無間。

師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。師：帶著這種理解，女生再讀第１句，男生再讀第２句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？ 生：快一點。生合作讀。

師：往下看，還讀出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿?? 生：我看到這一切好像是一首會動的音符。師：這會是怎樣的音符？ 生：時快時慢的半符。

師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？ 生：海鷗多的時候，老人就快。生：海鷗吃得快的時候，老人就快。師：什么時候又會慢呢？

生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？（2）喚海鷗

師：只要老人撮嘴呼喚，海鷗便立刻應聲而來，老人的呼喚是一呼百應，除此之外，老人的呼喚和一般人還有什么不同？（隨機板書：喚）

生：他能叫上海鷗的名字。師：這說明什么？ 生：他們很熟悉。

師：你從哪知道的？請你來讀一讀。（課件出示相關文字）師：這一段是對老人的什么描寫？ 生：語言描寫。（師板書：語言）

師：老人和海鷗為什么這么熟悉，這么默契？ 生：他們相處了很長時間。師：多長時間？ 生：十多年了。師：（課件出示拓展練習）是啊！十多年了，無論

，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。十多年了，無論

，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。??

（3）談海鷗 師：課文除了喂海鷗，喚海鷗這兩個片斷，還有哪些地方讓你感受到了老人對海鷗的愛？ 生：（談海鷗）。（板書：談）

師：請你來讀一讀這一部分內容（生讀，課件出示）

談起海鷗老人的眼睛立刻生動起來（生動變紅色）這是對老人的什么描寫？（生：神態 板書）

師：老人的眼睛為什么會生動起來？

生：因為老人與海鷗相處了很長時間，彼此建立了深厚的情義。生：因為老人覺得海鷗是吉祥鳥 生：因為老人特別愛海鷗。

師：兩段文字中，還有一處神態描寫誰找到了？ 生：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

師小結：是啊！幸福的時光總是這樣的短暫，太陽偏西了，時候不早了，老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里的生動消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼，（企盼變紅色）老人企盼什么？

生：他一定企盼白天再長一些，這樣就可以和海鷗多呆一會兒。

生：他一定企盼要是我能到海鷗生活的地方該多好啊!這樣我就可以和他們在一起了。

五、回扣第二場景，再次品讀回味“海鷗守靈”部分

師小結：是啊！老人的企盼一定還有很多，正是這眷戀、這寄托、這無怨無悔的愛，十多年了，幾千個日日夜夜，幾 萬里路程啊！老人每天必來，可是有一天老人沒來，第二天 4

老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地走來了。（出示圖片、音樂）喂海鷗的時候，他做在了地上，身子彎成了弓形，這3天他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了，可這一看竟成了決別，因為想省下更多的錢而被小小的感冒奪去了生命。當人們趕到他小得只能放下一張床的家中時，才發現最值錢的竟然是給海鷗做雞蛋餅干的一小袋面粉和6顆雞蛋！老人去世了，他再也不能喂海鷗、喚海鷗了，我們也再不能和他談海鷗了，而我們正是從老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗的動作、語言、神態中感受到了老人對海鷗那怎樣的愛？（生：無私的愛、偉大的愛、親人般的愛）所以當老人去世的時候、海鷗才會做出那樣令人驚異和震撼的舉動，讓我們一起再來讀一讀那悲壯的場面吧！（課件出示師配樂引讀）

師：同學們，如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？ 生：父親，我親愛的父親，您為什么站在那里一動也不動？是累了嗎？累了你就歇歇吧，我們等著您。

生：父親，您別走，我再也不調皮了，我一定好好吃，吃的飽飽的，飛得高高的，下次飛行比賽我一定得第一，你回來呀，我的父親！

生：父親，第三天您就不該來了，該在家里好好休息。.......師：是啊！此時此刻，我們真的愿意相信冥冥中有一種共通的語言，海鷗的話，老人聽到了；海鷗的心，老人明白了。老人走了，帶這對海鷗的依戀和牽掛走了。可他的故事卻感動了許多人，2005年人們自發捐款在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。（課件出示圖片）每當海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食，老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去。

第二篇：《老人與海鷗》教案

《老人與海鷗》第一課時教學設計

浠水縣清泉鎮余堰小學 謝芳

教學目標： 知識與技能： 學習8個生字，能正確讀寫“塑料，餅干，節奏，抑揚頓挫”等詞語。2 能有感情地讀文，從中感受老人對海鷗無私的愛。過程與方法： 繼續培養學生用較快的速度讀文，把握主要內容的能力。

4通過合作讀，能抓住課文的重點語句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人對海鷗的關愛寫具體的。情感態度與價值觀：

5養成熱愛動物和保護動物的情懷。教學重難點：同上234 教法：引導法

學法：朗讀體會 合作探究 教學過程： 一 激情導入 同學們，我們曾經學過這樣的一首古詩《贈汪倫》。（生背）是啊，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，人與人之間的情誼多么深厚啊，可是你知道嗎？人與動物之間也會有這樣深厚的情誼。今天，我們走進《老人與海鷗》，一起去感受老人與海鷗之間的動人情誼。二 初讀課文，整體感知 請同學們放聲讀文，畫出不理解的字詞。2 邊讀邊思考：初次讀文，你讀懂了什么？ 3師生合作解決問題

預設 生甲 讀懂了老人很關心海鷗，十幾年如一日給他們送吃的。

生乙 讀出了老人和海鷗之間感情很深厚。出示“海鷗老人” 吳慶恒的資料，讓學生有所觸動。三 抓住重點字詞，精讀課文。1 今天，我們共同來學習課文的前半部分，走進老人的內心世界，體會他對海鷗的關愛之情。2 請學生自由讀1—13自然段，找出最能體現老人對海鷗關愛的詞句，畫出來，并寫上你的體會。

3集體交流，抓住重點句子進行理解。

預設一 “他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋......跟海鷗相伴。” 生一：從三個“褪色”，體會到老人并不富有，但是十多年堅持給海鷗送食，體會到他對海鷗無私的愛。

師： 你說得很好，能帶著你的理解來讀這句話嗎？ 生二：“步行二十余里”體會到老人為了給海鷗送食不辭辛苦，體會到他是真的很愛海鷗。師：你說得真好，請也帶著你的理解來讀讀這句話吧。

預設二 “老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚......飛成一篇有聲有色的樂譜。”

生一：我從老人的幾個動作描寫中體會到老人的動作很嫻熟，說明他和海鷗相處的時間久，配合默契。

師：你真會讀書，你愿意把你的體會帶到文中，讀給大家聽聽嗎？ 生二：我從“很小心”，體會到老人對海鷗的照顧無微不至，細心周到。師：說得真好，也請你把老人的無微不至和細心周到讀出來吧。

生三：海鷗依節奏起起落落，翻飛白色的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。我看得出，老人和海鷗相處的融洽快樂，師：老師不由得想為你鼓掌了，你體會得太好了，你能把他們相處的那種快樂讀出來嗎？ 預設三 “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的.....“老沙”“公主”.....生一：老人給海鷗起了那么多可愛的名字，體會到老人真的喜歡海鷗。師：誰能來讀出這種喜歡呢？

生二：從“親昵”這個詞，我讀出了老人呼喚海鷗如同呼喚自己的孩子一樣。師：你愿意像老人一樣親昵地呼喚這群海鷗嗎？讀讀這一段吧。四 升華情感 老人僅僅是一個冬天來這里喂海鷗嗎？投影“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。” 十多年來，無論天氣怎樣惡劣，老人————每天必來.....無論路途怎樣遙遠，老人————每天必來......3師小結：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人風雨不改，與海鷗相依相伴，在老人心里，海鷗就是他的（兒女），在海鷗心里，老人就是它們的（父親），他們不是親人，卻（勝似親人）。五 小結 同學們，學習完了這一部分，你懂得了什么呢？（愛護動物）2 寫下你想對老人說的話吧！

附： 謝芳，1985年12月生，2009年畢業于黃岡師范學院中文系。現就職于浠水縣清泉鎮余堰小學，擔任六年級語文教學工作。我一直致力于教育教學藝術的探究，與學生建立了平等,和諧的師生關系，在幾年的教學歷練中，形成了自然樸實的教學風格。讓學生“學會做人，學會學習，學會創造”是我教育教學的目標。

第三篇：老人與海鷗教案

在實際教學中，筆者的三維目標設計要點如下：

１．知識與技能（1）知識積累目標

（2）知識運用的技能目標 ２、過程與方法

（1）學習素養的養成目標

（2）學習過程與方法的體驗目標 ３情感態度與價值觀（1）情懷素養養成目標

（2）學習過程中教學情境的體驗目標

為達成上述目標，與之相適應的教學過程設計應突出三個特點： １把教學過程演繹為師生共同參與的包含眾多項目的教學活動；

２在這個教學活動中，師生擁有自己特定的角色、任務和目標，并有思想和情感上的互動交流。

3這個教學活動必需產生一定的情境，讓師生共同特別是學生能陶醉其中。

牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟；要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要十分注重發揮學生的主動性、培一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟；要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要十分注重發揮學生的主動性、培一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟；要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要十分注重發揮學生的主動性、培

養生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面；要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成。語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。

三《老人與海鷗》三維目標與有效教學設計 人教版小學語文六年級上冊第二十一課課文《老人與海鷗》是一篇描寫主人翁“老人”十幾年如一日對海鷗的深情關愛和海鷗對老人深情依戀的故事，讀后容易令人為之動情。課文分為老人對海鷗和海鷗對老人兩個部分。下面是對這篇課文進行的三維教學目標和以此三維目標為方向的有效教學過程的設計。

(一)．學習目標 1．知識和技能(1)．知識積累目標

A．認識課文的8個生字，正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

B．背誦課文最后四個自然段。

C．摘錄描寫老人神態、動作和語言的詞句，進行語言積累。D．初步認識并理解人和自然的和諧關系。(2)．技能養成目標

A．在能正確讀寫生字并理解課文基礎上，能夠充滿深情地朗讀課文。

B．學會作者對人與動物之間真摯感情真實、具體地表達描述方式, 養成并提高感情描寫技能。

2.過程與方法

(1)．學習素養養成目標

培養學生分組學習、合作交流、師生互動、勤于提問等優良的學習素養。(2)．學習過程體驗目標

在老師引導和掌控下，保證學生充分參與(并讓學生感受到)師生互動、學生合作、獨立思考、競相發言的的學習過程,促進和保證其它目標的達成。

3.情感態度與價值觀(1)．情懷素養養成目標

A．提高學生的審美能力，培養他們的語感，提升學生的語境素養。B．感受動物是有靈性的，是人類親密的朋友。

C．養成熱愛自然、熱愛動物、珍惜動物、保護動物的情懷。(2).情境體驗目標 A．讓學生的情感和情緒投入到課文的情境中,感受老人對海鷗的深情關愛和海鷗對老人的深情依戀，力爭身臨其境。

B．讓學生始終處在充滿激情的課堂氣氛中，激發和維護學生的學習興趣。

（二）．教學重點

1．課文分兩個部分，老人對海鷗的真情呵護和海鷗對老人的深情依戀。教學重點放在老人對海鷗的真情呵護部分。

2．開展課堂活動，讓學生積極參與。

（三）．教學難點

1．感情描寫。即對老人與海鷗之間的感情真實、具體地描寫表述作解析，讓學生理解、接受和掌握感情描寫的方法和基本技能。2在教學活動中如何充分發揮學生的角色效能，使其能充分地融于教學活動中。(四)．教學過程設計

課程安排:

2課時

第一堂課

<一>．導入：激情提問 創設情境

[教師] 同學們，你們聽說過一個人十幾年如一日每天步行二十余里，為動物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？你們知道我國的哪個城市市民自發捐資為一個老人塑造塑像并成為這個城市市的一道亮麗的風景嗎？讓我們一起走進《老人與海鷗》這個動人的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。

[教師] 板書課題：21 老人與海鷗 [學生](請學生)齊讀課題。<二>．初識課文 鋪墊基礎 [教師] 請同學們放聲朗讀課文，并記下自己不認識和不理解的詞和字。讀完課文，你最想說些什么？如果請你用一個詞概括老人與海鷗之間的關系，你會用什么詞？想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內容？

[學生] 朗讀課文

[教師] 在學生朗讀課文時，老師將以上問題板書。<三>．學習本課生字新詞

1．檢查預習生字、新詞的讀音情況。

(1)[學生間] 同桌互讀，相互訂正。[教師]將生字新詞板書。

(2)指名[學生]讀，強調：

旋（xuán）渦

塑（sù）料袋

模（mú）樣 扇（shān）動

炸了營似（shì）的(3)[學生]齊讀加強記憶。

2．指名[學生]說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

3．[教師講解]理解新詞的意思。如：

抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。

親昵——十分親密。

<四>．快速默讀課文 整體感知課文內容

[教師] 請同學們快速默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內容？想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？

（討論明確：寫了兩方面的內容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。）

[學生] 默讀課文 同桌兩人相互簡單交流

[教師] 你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。<五>．分層閱讀理解

１．理解第一部分──老人對海鷗

目標：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？（1）老人給海鷗喂食；（2）老人與海鷗交流；（3）老人講海鷗故事。

學習方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內容。（一、二組重點學習“喂食”部分；

三、四組重點學習“交流”部分；

五、六組重點學習“講述”部分。）

讀書建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設計一種讀書方式呈現感悟。

（1）在第一組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人喂食圖── 填補動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。老人把餅干丁很小心地（）在湖邊的欄桿上，（）一步，（）起嘴向鷗群呼喚。老人（）著欄桿（）。

要求：把空著的詞語補出來。

老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

教師：補出的是哪些詞語，從中你體會出什么？ 分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。

男生讀描寫老人喂食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。

（2）在第二組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親昵圖── 同桌分角色讀。換角色再讀。

（3）在第三組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖──

教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。

出示文字篇: 朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。（十幾年如一日多么可貴，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）（4）合作讀。

方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。

讀中思考： 從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？

（相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。）２．理解第二部分──海鷗對老人

［教師］“沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。”當你們得知這樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？

［教師］ 當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──”（學生接讀）

（1）整體感悟讀

你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？

交流后，學生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。

小結：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發生在動物身上，是多么令人驚異和震撼啊！

（2）自由體會讀

我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談談你的感悟，讀出你的感悟。

分三個畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解，點紅重點語句。理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現在的鳴叫是怎樣的，表示什么？

用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什么意思？你體會出什么？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）

3．提煉總結讀

教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。

（愛戴、懷念、悲痛。）

小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。

（六）以感悟帶動表達 以表達促進感悟

教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。

板書：

老人與海鷗

老人

海鷗

給海鷗喂食

為老人哀鳴 和海鷗交流

為老人追悼 講海鷗故事

為老人守靈

人鷗情誼深重

（七）練習朗讀課文

練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

第四篇：老人與海鷗教案

《老人與海鷗》第二課時教學設計

鳳凰小學 謝文娟

教材分析：

課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學目標:

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情。

2、學習描寫海鷗動作的詞句,從而讓學生認識到動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友

3、通過學習課文的細節描寫,學會如何真實具體地表達感情,并進行語言積累。

教學重點: 抓住描寫海鷗動作的重點語句,體會海鷗對老人的一片深情。教學過程:

一、欣賞導入——深入感受老人對海鷗的深情

師:同學們,通過上一節課的學習,我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象,今天,讓我們再一次走進那動人的情景,感受那份濃濃的親情。(板書課題)

二、自讀悟情——感悟海鷗對老人的深情

1、師過渡:當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情的和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了，老人去世了。

2、師:老人在世時曾對人們說過他的遺愿:他說當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大,帶到翠湖邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺愿,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時,卻發生了一件意想不到的事情,請同學們默讀15——19自然段,邊讀邊想,發生了哪些意想不到的事？用橫線畫出來，再讀一讀，寫上自己的感受，然后跟同桌交流。

3.匯報交流

預設: A.一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事。(1)師引導學生抓住重點詞語 “大不一樣”,提問:海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的“大不一樣”?(2)師:(出示課件)海鷗們連聲呼喚,他們似乎在說什么?(3)師:同學們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰能把這種感覺朗讀出來? 師渡:海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動,海鷗們終于明白:老人已經永遠地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們為老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。自由讀第16自然段，海鷗的哪些行為讓你感動？

B.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

(1)師;你感受到了什么?從哪個詞感受到的?(2)如學生說到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬地看,一般指對偉人的尊敬,老人是偉人嗎?(學生討論匯報)(3)男同學帶著對老人 的尊敬與愛戴讀讀這句話。

C.過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。

(1)師:你體會了什么?(生發表意見)(2)師;好,同學們,閉上你的眼睛,現在你就是一只海鷗,把你最好的祈禱與祝福送給老人吧!(生閉上眼睛祈禱)師:睜開你們的雙眼,把這份誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)(3)師配樂朗誦《離開你的那一天》：十多年了,幾千個日子,老人每天都來,可有一天老人沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時候,老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺得好點了,就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。男同學讀16自然段描寫海鷗的句子,女同學讀描寫老人的句子。

師:當我們把遺像拿走時，又發生了什么？

D.“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

(1)師:讀讀這個句子，圈出描寫海鷗動作的詞語。(2)交流，課文中用了兩個“撲”,而不用飛呢？(3)一只只海鷗撲過來，大聲鳴叫，似乎在說些什么？ 師:這是一場讓人為之動容的葬禮,同學們讀一讀這段,讀出海鷗們一片深情。

（4）為什么會發生這些意想不到的事？ 交流，看視頻，感受老人對海鷗的愛。

師:十年來,每逢冬季來臨,老人風雨無阻，像照顧兒女一樣,與海鷗相依相隨 ,齊讀最后一自然段，為老人送上一程。

三、拓展升華——人與動物和諧相處

1、師:老人與海鷗的故事感動了許多人。人們在翠湖邊上建了一座雕像。老人依舊面帶微笑，手捧鷗食，海鷗在老人的手上，身旁翩然翻飛，一幅人鷗和諧共處的美麗畫面被永久定格。老人雖然已經離去，但人們依然關心著海鷗。老師給大家帶來一首歌，希望我們像吳慶恒老人和歌曲中的小女孩那樣，關心動物，與動物和諧相處。

2.欣賞歌曲《一個真實的故事》。板書: 老人與海鷗 愛 送 親人

第五篇：老人與海鷗教案

學科滲透法制教育教案

《老人與海鷗》

執教人：陳曉芬

教學時間：2013年11月27日 教學目標： 知識與技能

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。過程與方法

1、引導學生朗讀，將朗讀與體會結合起來。

2、引導抓住重句、段進行品讀，討論交流、感悟。情感態度與價值觀

1、感受老人與海鷗之間深厚的感情，激發對動物的喜愛之情。

2、通過滲透《中華人民共和國野生動物保護法》，教育學生關愛動物，學會與動物 和諧相處。重難點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。教學準備

收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料 教學課時：

第二課時 教學過程：

一、復習導入

上節語文課，我們一起學習了發生在昆明翠湖的一個真實感人的故事，題目叫《老人 與海鷗》。（師相機板書）通過上節課的學習，我們知道了課文主要寫了兩個場景，誰來說說，是哪兩個場景？這兩個場景中，最讓你意想不到的是哪一個？（生交流）

二、初讀送別段，體會人鷗情深。

師過度：孩子們，老師的感受也和你們一樣，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太令人驚異了，課文是怎樣描寫這個場景的呢？請同學們認真地讀一讀這一場景。一邊讀一邊畫，把描寫海鷗驚人之舉的句子畫下來，并用心地體會一下。（給學生五分鐘閱讀時間）

1、學生讀15---17自然段，勾畫描寫海鷗舉動的句子。

2、生交流句子。

3、海鷗哪些舉動讓你意想不到，請提出問題。

為什么海鷗會撲到老人的遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？

4、交流問題。

三、深入體會老人喂海鷗情深深

1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現 了老人干什么的畫面？把相關的句子畫出來。

2、交流學習：

你的眼前仿佛出現了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）喂海鷗 小心

（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）

（2）怎樣喂的？（很小心）

（3）從這段話中你體會到了什么？從哪兒體會到的？（抓住重點詞談體會）

（4）品讀老人喂海鷗這段話。喚海鷗 親昵

（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚頓挫）（2）讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。（學生喚海鷗）（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？

（4）水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨腳還落在老人的手上吃食呢？

（5）面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢？

（6）多感人的畫面，從中你體會到了什么？（老人對海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）談海鷗 生動（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動起來）

（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？（3）指名讀談海鷗這段。

（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）

（5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。

（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）

四、品讀送別段，感悟海鷗情

1、師配樂讀：（十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。就在這時，意想不到的事情發生了，出示海鷗舉動的句子讀。）

2、生讀：就在這時，一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲名教，叫聲和姿勢與平時不大一樣，像是發生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。海鷗們急速扇動地磅，輪流非到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女們”??過了一會兒，海鷗們紛紛落地，竟然在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來

3、師：海鷗們不會說話，但老師卻分明聽著他們在如泣如述地說著什么，原來他們把自己的語言都化做了一個個的動作，孩子們，你們找到他們的特殊的語言了嗎？（生交流）

4、啟發學生想象：如果你是海鷗，站在老人遺像前，你會說些什么？

5、動物們也是有靈性的。孩子們萬物都有靈性，只要我們善意地對待我們周圍的一切，他們也會用愛有回報我們的。

6、教師相機滲透《中華人民共和國野生動物保護法》：

第八條：國家保護野生動物及其生存環境，禁止任何單位和個人非法獵捕或者破壞。第十一條： 各級野生動物行政主管部門應當監視、監測環境對野生動物的影響。由于環境影響對野生動物造成危害時，野生動物行政主管部門應當會同有關部門進行調查處理。

五、總結全文

同學們，只要我們像海鷗老人一樣，關愛動物，學會寬容，我們生活的世界會更和諧，更美好。