第一篇：《楓葉如丹》閱讀答案

《楓葉如丹》閱讀答案

篇一：五年級(jí)閱讀訓(xùn)練篇目

課外書目：《青銅葵花》

五年級(jí)閱讀訓(xùn)練篇目

篇二：五年級(jí)語(yǔ)文各單元復(fù)習(xí)題

五年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)題：

第一單元檢測(cè)題

一、看拼音寫詞語(yǔ)。

hǎn jiàn fā

chī

ān dangyě

liàn()()()()guǒ

xi? líng kōng fēiliánchán zhù

()（）（）（）

二、把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再選兩個(gè)詞造句。

驚心（）淋漓（）

中（）馳（）

（）恐后 四（）騰（）

爭(zhēng)（）恐（）()危不（）前呼（）

三、選詞填空。

描繪

描寫

1、工農(nóng)兵是我們的文學(xué)所（）的主要對(duì)象。

2、這個(gè)圖形標(biāo)記的形象是根據(jù)東漢時(shí)期的一件青銅雕刻工藝品（）的。

展現(xiàn)

出現(xiàn)

3、而這一切，都在飛速移動(dòng)中（）。

4、天邊（）了一道彩虹。

四、比一比，組詞。

廉（）

鍵（）

驍（）

婉（）

嫌（）

健（）

饒（）

宛（）

五、搭配詞語(yǔ)。

（）的暴雨

（）的奇景（）的文化（）的大河

（）的閃電（）的天馬

六、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

1、胡馬大宛名，（）。

2、（），萬(wàn)里可橫行。

3、“天馬”作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志是頗有象征意義的：（）。

4、大漠沙如雪，（）。

5、（），風(fēng)入四蹄輕。

6、寫出五個(gè)帶“馬”的四字成語(yǔ)（）。

一、看拼音寫詞語(yǔ)。

dǐ

yǜ

zha jiāng zhan hàn zhà

lán piāo yì

()()()()()dǐng fai h?ng guàn wān d?u máo niú tǎng ru?()()()()()

二、選擇帶點(diǎn)字的正確讀音。

1、夏夜，屋里太悶（man mēn）熱了。突然，窗外悶（manmēn）雷滾動(dòng)，要下暴雨了。

2、平靜的江面，籠罩著一層蒙蒙的薄（báob?）霧，前去觀潮的人們，穿的那么單薄（báob?）。

3、它在風(fēng)號(hào)（háo hào）浪吼的江面上，獨(dú)站船頭，唱著船工號(hào)（háohào）子。

三、比一比，組詞。

御（）顆（）

尚（）倫（）卸（）稞（）

倘（）論（）

四、將下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

（）不及防

山（）地（）（）天卷地

春意（）金（）輝煌不可思（）人聲鼎（）

無(wú)與（）鬼（）神（）驚嘆不（）驚心動(dòng)（）世外（）

五、選詞填空。

平靜寧?kù)o幽靜安靜

1、我被這（）而神奇的仙境陶醉了。

2、教室里很（）。

3、樹枝上啪啪的響聲打破了（）。

橫臥 橫貫

5、我們隨著觀潮的人群登上了海塘大堤。寬闊的錢塘江（）在眼前。

6、雄偉的南京長(zhǎng)江大橋（）江面，是中國(guó)建橋史上的壯舉。

六、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

1、雅魯藏布大峽谷是“（）”,是世界僅存的一塊處女地，這里有世上（）的天空，（）的云彩，（）的雪峰，（）大拐彎，（）的寶庫(kù)，這里的確是世界上（）、()的地方。

2、浪潮越來(lái)越近，猶如（），浩浩蕩蕩地（）；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出（）的響聲，好像大地都被（）。

一、看拼音寫詞語(yǔ)。

miàn páng shī

tǐ tuǒ

yuán gǔ

g? líng yáng()()()()()yícùguō

zàohāo cǎo lì

shí huàn rán yì xīn()()()()()

二、組詞。

橢（）

博（）櫟（）

胳（）

隨（）

搏（）礫（）

骼（）

三、把成語(yǔ)補(bǔ)充完整，然后按要求歸類。

驚天（）地昂（）闊步一塵不（）

無(wú)可（）何

歡（）喜（（）（）不舍

金（）輝（）

（）動(dòng)山搖拾金不（）描寫神態(tài)：（）

描寫品德：（）

描寫心情：（）

描寫氣勢(shì)：（）

描寫環(huán)境：（）

四、給帶點(diǎn)的字選擇正確的解釋。

熟：（1）食物燒到可吃的程度。（2）成熟，植物的果實(shí)或種子長(zhǎng)成。

（3）程度深。（4）習(xí)慣，常見。（5）熟練。

1、我非常熟．悉這兒的情況，（）

2、奶奶睡熟．了。（）

3、熟．能生巧，事半功倍。（）

4、米飯蒸熟．了，媽媽臉上露出了笑容。（）

5、田野里的麥子熟．了，人們開始麥?zhǔn)铡＃ǎ?/p>

五、照樣子寫句子。

例：一條小河流去。一條彎彎的小河緩緩地向東流去。

1、樹葉落下來(lái)了。（）

2、天氣暖和起來(lái)。（）

3、隊(duì)伍在前進(jìn)。（））

一、看拼音，寫漢字

chán míng wāz?odàn shēngcu? zh?qīkǔ nai hán()()()()()yōu zhīqīng chafang huangxiàn mu yīn qín shān luán()()（）（）

()（）

二、將下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整

心（）神（）

垂（）無(wú)（）

暴（）驟（）

寧（）淡（）賞心（）

萬(wàn)籟（）

出其（）

回味（）

三、在括號(hào)里填上合適的詞。

（）的山徑（）的紅燈籠（）的小芽

（）的駿馬（）的句子

（）的芒草

（）的楓葉（）的生命力（）的秋菊

四、組詞

燥（）

誕（）函（）莫（）遂（）

噪（）

蜓（）涵（）寞（）逐（）

五、對(duì)對(duì)子

楊柳岸：黃菊倚風(fēng)村酒熟：

山間明月： 白馬秋風(fēng)塞上：

明月松間照：

鳥歸沙有跡：

春風(fēng)又綠江南岸：

鳥宿池邊樹：

六、選詞填空

清澈清楚 清晰

1、黑板上的字我能看（）。

2、他的眼神是活潑（）的。

3、這件事情雖然過(guò)去很久了，但是直到今天它依然()地印在我的腦海里。

七、根據(jù)課文內(nèi)容回答

1、《楓葉如丹》，當(dāng)朋友為照片起名后，“我恍然明白”了什么？

2、我喜歡看秋風(fēng)里搖曳的芒草。在山坡上，在水邊上，白得那樣凄涼，美而孤獨(dú)。仿照這個(gè)句子寫一句話。

一、看拼音寫漢字

xiáng xì guìzhou zhēn chàhū lu kuī

jiǎ shēnàn yá yì

()()()()()()()

二、組詞

相（）胡（）

訪（）

貞（）吭（）湘（）葫（）

坊（）

偵（）坑（）

三、補(bǔ)充詞語(yǔ)

汗流（）

鎮(zhèn)定（）搖頭（）

（）相覷 莫名（）

（）馬乏

得意（）

（）棄甲 眉開（）喜（）望（）

神機(jī)（）狂（）濫（）

四、照樣子，寫詞語(yǔ)。

1、空蕩蕩

2、又蹦又跳

3、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)

4、嗡嗡

五、選詞填空

稱贊

贊嘆

1、人人都（）賀龍同志的神機(jī)妙算。

2、演員高超的演技，令人（）不已。

究竟竟然

1、這畜牲不知來(lái)自何方！（）膽敢冒名頂替！

2、我們隨即跟去看個(gè)（）。

六、按要求寫句子

1、寫被字句。

我們把壞習(xí)慣改掉了。

2、寫把字句。你收拾一下房間吧。

七、閱讀短文，完成練習(xí)。

螞蟻的認(rèn)路的本領(lǐng)很強(qiáng)。它認(rèn)路主要靠眼睛，能憑借陸地上和天空中的景物辨別方向。有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)圓筒圈住一群在歸途中的螞蟻，只讓它們看見天空，螞蟻仍然準(zhǔn)確的認(rèn)清前進(jìn)的方向。如果把天空和周圍的景物完全擋住，蟻群就會(huì)死散亂跑起來(lái)。螞蟻還可以根據(jù)氣味認(rèn)路，有些螞蟻會(huì)在它們爬過(guò)的地方留下一種氣味，回來(lái)時(shí)就根據(jù)這種氣味確定路線。如果用手指在螞蟻爬過(guò)的路上劃一條橫線，或者用樟腦球等有怪味的東西將螞蟻要走的路劃斷，螞蟻就迷路了。

1、用“”劃出中心句。

2、螞蟻靠什么認(rèn)路？

3、用“｜”把短文分成兩層，層與層之間的關(guān)系是 篇三：《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

教學(xué)目的：1）理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用；

2）學(xué)會(huì)如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

教學(xué)重點(diǎn)：1）借物喻理的寫寫作手法；

2）通過(guò)學(xué)習(xí)此文學(xué)會(huì)分析此類文章。

教學(xué)難點(diǎn)：任何引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。

教學(xué)設(shè)計(jì)：1）以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導(dǎo)入課文；

2）下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨；

3）通過(guò)本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學(xué)習(xí)分析欣賞此類文章。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)：

1）設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化？

（夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況？）

秋天給你們的感覺(jué)是怎樣的？

學(xué)生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。

看來(lái)同學(xué)們對(duì)秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩(shī)人有著相同或相似的感悟。接下來(lái)我們來(lái)看看詩(shī)人眼中筆下的秋天是怎樣的。

2）請(qǐng)看這首詩(shī)：

山行

杜牧

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

提問(wèn)：這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？

學(xué)生回答：略

教師明確：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩(shī)人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。

提問(wèn)：同學(xué)們思考一下作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”，僅僅是因?yàn)轭伾系牟顒e嗎？

學(xué)生回答：略

教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。

欣賞完詩(shī)人筆下的深秋美景，接下來(lái)我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。

二、解讀課文：

1、熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境：

1）下面放一遍課文的配樂(lè)朗誦，同學(xué)們有感情地跟讀，體會(huì)散文的優(yōu)美意境。

2）指名朗誦第二部分。

2、討論：昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)這篇文章了，對(duì)這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點(diǎn)時(shí)間分組討論一下預(yù)習(xí)結(jié)果。（圍繞文章主題進(jìn)行，觀點(diǎn)要有根據(jù)）

討論結(jié)果：

學(xué)生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。

學(xué)生：本文是在贊揚(yáng)成熟的頑強(qiáng)的生命力。

學(xué)生：通過(guò)新老兩種生命的對(duì)比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：（略）

教師歸納：那一剎那指哪個(gè)時(shí)刻？

學(xué)生：上一段“這一剎那”是同一時(shí)刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來(lái)。（第十一小節(jié)）思考：當(dāng)莉貝卡蹦出來(lái)時(shí)作者靈感突發(fā)，迅速按下快門？

學(xué)生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。（略）

教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)。

教師分析：進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些？

靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹，朝陽(yáng)等等。（齊聲回答）

同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？

缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。

（齊聲回答）莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動(dòng)感。這個(gè)八九歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來(lái)，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。

思考：這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？學(xué)生回答：秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋（略）

教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎？這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠(yuǎn)。“生命之秋”這個(gè)詞組重心在“秋”；而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側(cè)重點(diǎn)有所不同。

我們?cè)趤?lái)回顧一下這幅畫面的內(nèi)容：

靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉

還缺少些什么呢？

缺少生命的色彩。（齊聲回答）

因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。

考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？學(xué)生回答：（略）

教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。

看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒(méi)有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒(méi)有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨(dú)凄苦。

小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。

3、誦讀課文，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的表達(dá)效果。

1）齊聲朗讀課文第一部分。

2）指名朗讀第而部分。

3）下發(fā)輔助性閱讀材料，加深對(duì)課文的理解和對(duì)主題的深化。

4、比較閱讀：

1）下發(fā)課外閱讀材料《落葉》，讓學(xué)生自讀材料，并且和本文進(jìn)行比較。

2）討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么？

4）學(xué)生回答：（略）

三、布置作業(yè)：

1）以課文內(nèi)容為素材畫一幅畫。

第二篇：《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì)

《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本9個(gè)生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2．正確、流利、有感情的朗讀文，了解作者照照片的經(jīng)過(guò)，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。

3．培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)

理解文中包含的哲理。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“成熟的美，是真正的美”。

教具準(zhǔn)備

有關(guān)楓葉的；優(yōu)美的古箏磁帶；帶有重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈片。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新

（出示有關(guān)楓葉的）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說(shuō)）

唐代詩(shī)人杜牧寫過(guò)一首與楓葉有關(guān)的古詩(shī)，誰(shuí)還記得？（指名背誦）這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學(xué)生暢所欲言）

師小結(jié)：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩(shī)人通過(guò)“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對(duì)楓葉的喜愛之情。

二、初讀文，整體感知

1．學(xué)生初讀文，借助工具書，解決本生字難詞。（重點(diǎn)理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語(yǔ)的意思。）

2．再讀文。思考：這篇文分為幾部分？

3．默讀文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問(wèn)題。（學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）

學(xué)生通過(guò)討論難解決的問(wèn)題有：

（1）為什么說(shuō)“自然與人世，處處相通？”

（2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？

（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？

三、精讀文，理解感悟

1．學(xué)習(xí)第一部分。

（1）師配樂(lè)范讀文第一部分，學(xué)生邊聽音樂(lè)邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)？并且談?wù)勗颉?/p>

（2）自己讀文，思考：寫春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）

（3）指名讀文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報(bào)，師小結(jié)）

（4）有感情的朗讀文。

2．學(xué)習(xí)第二部分

（1）快速默讀文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘皇裁词拢浚▽懻障嗟慕?jīng)過(guò)）

（2）自讀文，討論：作者對(duì)R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？

（出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

②再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。）

學(xué)生讀這兩句話，從中體會(huì)到什么？（讓學(xué)生談體會(huì)）

師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹的時(shí)候，感覺(jué)非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺(jué)得缺少了些什么？（指名說(shuō)）作者為什么要用一位凄苦的老人來(lái)比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）

師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。

師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動(dòng)了快門，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動(dòng)快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）

（3）思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）

（4）自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論）

有感情的朗讀這一段。

（）齊讀最后一段，體會(huì)什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見）

師小結(jié)：只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

四、有感情的朗讀文

五、作業(yè)

1．選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會(huì)語(yǔ)言的韻味。

2．寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。板書設(shè)計(jì)：

楓葉如丹

一自然

天地萬(wàn)物

人間萬(wàn)事

二人世

恍然（主旨）真正的成熟教學(xué)反思：

這篇散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，含義深刻，學(xué)生由于年齡及閱歷所限不易理解。所以，本堂，我盡量給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)疑難。然后老師根據(jù)學(xué)生的疑難有的放矢的展開教學(xué)。充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。同時(shí)對(duì)于一些教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，我充分利用小組合作的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自然對(duì)有了更加深刻的理解。在感悟的過(guò)程中，我還注重讓學(xué)生有感情地朗讀。通過(guò)朗讀，加深對(duì)文本的感悟，從而積累了語(yǔ)言，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本堂設(shè)計(jì)的不足之處：對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不太到位，個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)，老師的指導(dǎo)過(guò)于瑣碎。教學(xué)反思：

在設(shè)計(jì)這一時(shí)我始終給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，本著讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

一開始我利用學(xué)生們自己搜集的樹葉進(jìn)行談話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧的堂氣氛，使學(xué)生輕松的進(jìn)入主題，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，始終以學(xué)生為中心，讓他們發(fā)表自己的看法。

二、以讀代講，讀中感悟。

《楓葉如丹》一是一篇散文，這種體裁學(xué)生接觸的較少，理解起來(lái)有困難。針對(duì)這一特點(diǎn)我在教學(xué)中采用的多種方式的閱讀，通過(guò)初讀——感知——精讀——感悟，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這樣給學(xué)生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時(shí)給學(xué)生以評(píng)價(jià)，使學(xué)生有了一種成功的喜悅感，從而樂(lè)學(xué)。只有他們樂(lè)學(xué)、愿學(xué)我們的教學(xué)才能達(dá)到一種良好的效果。這也是本的成功所在，學(xué)生的回答相當(dāng)?shù)木剩瑥闹写_實(shí)有所感悟。最后，又配上優(yōu)美的音樂(lè)，在讀書聲中結(jié)束本節(jié)的教學(xué)。

整節(jié)下來(lái)學(xué)生不僅對(duì)自然界的規(guī)律有所感悟，又隨著作者的闡述對(duì)人生有了一種全新的認(rèn)識(shí)，從而擺正自己的人生觀、價(jià)值觀。在我所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下輕松愉快的學(xué)到了知識(shí)，又增強(qiáng)了閱讀的能力，一舉兩得。

第三篇：《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì)

楓葉如丹教材分析：

這是一篇散文，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的韻味，感受生命的精彩，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命的思想感情。教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解詞語(yǔ)意思；有感情地朗讀，體會(huì)散文的優(yōu)美意境。教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。教學(xué)構(gòu)想：

這是一篇散文，含義較為深?yuàn)W，學(xué)生不好理解。教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體會(huì)語(yǔ)言的韻味，感受生命的精彩。教學(xué)準(zhǔn)備：

錄音機(jī) 投影 教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

讀通課文，理解課文 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

秋天到了，我們周圍發(fā)生了哪些變化？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫秋天的課文。板書課題。解題：“丹”是什么意思？楓葉如丹是什么意思？

二、初讀課文

1、自由讀，看看課文講了什么？

2、找出不明白的地方。

三、細(xì)讀課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境：

（一）學(xué)習(xí)第一部分

1、指讀第一部分，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

2、同學(xué)們有感情地朗讀。

（二）學(xué)習(xí)第二部分。

1、默讀，思考：這部分講了件什么事？

2、課文中：“也就在那一剎 那間，我恍然明白”

那一剎那指哪個(gè)時(shí)刻？ 作者明白了什么？

3、當(dāng)莉貝卡蹦出來(lái)時(shí)作者靈感突發(fā)，迅速按下快門，這是為什么？（小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)，使畫面有了活力，有了生命的色彩。）

4、當(dāng)時(shí)進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些？ 畫出有關(guān)句子。（靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹，朝陽(yáng)等等）

5、指名讀，談感受。

同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？（缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。）

6、莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動(dòng)感。這個(gè)八九歲的小姑娘就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來(lái)，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。

7、這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？（秋之楓葉、生命之樹、生命之秋）

8、師生共同回顧一下這幅畫面的內(nèi)容：

靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉

還缺少些什么呢？（缺少生命的色彩）

因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了

9、齊聲朗讀課文最后一段

三、課堂總結(jié) 作業(yè)設(shè)計(jì)：

有感情的朗讀課文 板書設(shè)計(jì)：

楓葉如丹

靜憩的青山

孤獨(dú)的楓樹

朝陽(yáng)

秋之生命

第四篇：《楓葉如丹》的教學(xué)反思[范文模版]

【1】

《楓葉如丹》是一篇敘事散文，雖然該文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但其含義深刻，字里行間無(wú)不充盈著作者對(duì)自然界及人世的熱愛，包蘊(yùn)了作者的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)生由于年齡及閱歷所限，對(duì)此可能不易理解。所以，本堂課，我盡量給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)疑難。然后根據(jù)學(xué)生的疑難有的放矢的展開教學(xué)，這樣做充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。同時(shí)對(duì)于一些教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，我充分利用小組合作的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自然對(duì)文章有了更加深刻的理解。在感悟的過(guò)程中，我還注重讓學(xué)生有感情地朗讀。通過(guò)朗讀，加深對(duì)文本的感悟，從而積累了語(yǔ)言，并樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。一堂課下來(lái)，感覺(jué)在朗讀的指導(dǎo)不太到位。

【2】

這是一篇敘事散文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神“讓學(xué)生在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶的理念”，讓學(xué)生多讀、多說(shuō)、以讀為主，以讀代講。所以在講授的過(guò)程中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“品讀”來(lái)代替文章的講解，通過(guò)多種形式的讀（個(gè)讀、齊讀、配樂(lè)讀、表演讀等），培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)落在讀、悟上，使學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，讀出文章包含的韻味，體會(huì)作者熱愛大自然、熱愛美好生活的獨(dú)特感受。這種“以讀代講”的教學(xué)方式打破了以往“教師問(wèn)、學(xué)生答”的陳舊教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，通過(guò)多種讀，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。整堂課極大地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能與作者、作品、教師產(chǎn)生共鳴。我還設(shè)計(jì)富有激情的過(guò)渡語(yǔ)，激勵(lì)全體學(xué)生在朗讀時(shí)努力投入感情，并且都能發(fā)揮特長(zhǎng)，以優(yōu)美大方的動(dòng)作抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，學(xué)生投入的表現(xiàn)感染著教室的每一個(gè)人。如此一來(lái)，課堂上沒(méi)有了繁瑣的分析，而是通過(guò)學(xué)生深情的品讀品味，讀出味、讀出情，在讀中體會(huì)作者遣詞造句的深厚功底，在讀中領(lǐng)略大自然的美好景象。

第五篇：北師大版語(yǔ)文第九冊(cè)第十單元《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1． 掌握生字、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)并能實(shí)際運(yùn)用。

2． 正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經(jīng)過(guò)，及作者由此帶來(lái)的感悟，體會(huì)天地與人世

相通之處。

3．培養(yǎng)學(xué)生積累佳句、片段、體會(huì)語(yǔ)言的韻味。鼓勵(lì)背誦優(yōu)美段落。

4． 教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋季）我們一起經(jīng)歷了溫暖的春天、繁茂的夏天，現(xiàn)在迎來(lái)了豐收的秋天。劉老師請(qǐng)來(lái)了一位秋的使者（課件出示楓葉照片）。喜歡它嗎？哪位同學(xué)知道關(guān)于描寫楓葉的古詩(shī)？

小結(jié)：同學(xué)們真是善于積累。讀了這些詩(shī)句，仿佛讓你看到了什么？（紅艷艷的楓葉）多美啊！不僅古人與楓葉結(jié)下不解之緣，今人也同樣喜歡寫楓葉抒發(fā)情懷。今天這節(jié)課，就讓我們跟隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》。（解題：丹指紅色）

二、初讀課文、整體感知：

（一）用自己喜歡的方式讀讀課文，一定要把自己最深刻的感受記下來(lái)，把有疑問(wèn)的地方劃下來(lái)。

（二）學(xué)生讀課文后交流：

1．讀完全文，你最深刻的感受是什么？（相機(jī)板書：美）

2．有疑問(wèn)嗎，說(shuō)說(shuō)看？（預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題：為什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、什么是蟬鳴蛙噪、為什么自然和人世處處相通??）

（老師相機(jī)板書，并調(diào)查同一問(wèn)題還有哪些同學(xué)不明白）

（三）小結(jié)：有這么多疑問(wèn)啊，老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們大多不了解作者恍然明白了什么（課件出示13自然段）

對(duì)啊，作者寫的是楓葉，為什么和生命有密切聯(lián)系呢？這生命，又是怎樣的呢？那就讓我們?cè)僖淮芜M(jìn)入文中尋找答案。請(qǐng)默讀課文，在關(guān)鍵的地方做批注。

三、細(xì)讀解疑、理解品悟

（一）理解1－7自然段

1．楓葉與生命有怎樣的聯(lián)系？如丹的楓葉也有自己的生命，它的生命過(guò)程是怎樣的？

（生：撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實(shí)??）

2．你真會(huì)讀書，找到了概括楓葉生命的一句話，到了秋季，楓葉呈現(xiàn)了紅紅的顏色，一片丹的天地，多美啊！大自然要迎來(lái)丹的天地，必然要經(jīng)過(guò)綠的世界，對(duì)嗎？（板書綠，點(diǎn)擊第一句）讀第一句，喜歡嗎？誰(shuí)能結(jié)合課文、聯(lián)系實(shí)際生活詳細(xì)說(shuō)說(shuō)？

（引導(dǎo)學(xué)生讀讀——盡情談自己的理解——指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“蟬鳴蛙噪”、“至理名言”、“郁悶”、“暴風(fēng)驟雨”、“孕育”、“挫折”。——理解之后再讀）（教師相機(jī)鼓勵(lì)：說(shuō)的真好，理解得深刻，老師也有同感。

3．（點(diǎn)總起句——第一句）

想不想走入綠的世界、丹的天地中看看？（點(diǎn)擊課件，老師范讀）

4．同學(xué)們都忍不住和老師一起來(lái)讀了，誰(shuí)來(lái)讀？讓我們感受這震撼人心的生命力？（指名）

5、你想用什么詞語(yǔ)夸夸楓葉的生命力？我們的大自然的生命力呢？（隨學(xué)生發(fā)言板書：頑強(qiáng)、長(zhǎng)久??）

6．大自然的生命力是如此頑強(qiáng)和長(zhǎng)久，我們?nèi)祟惸兀浚ㄏ嗤ǖ模┠睦锟闯鲎匀慌c人生處處相通？誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)？

小結(jié)：你們體會(huì)得很好，作者體會(huì)得更深刻，天地萬(wàn)物??，讓我們把這至理名言永遠(yuǎn)留在記憶中吧（齊讀）

（二）理解第二部分：

1．是一件什么事情讓作者對(duì)自然和人世有如此深刻的感悟？（引導(dǎo)學(xué)生概括段意：在澳大利亞作者拍了一張照片——秋之生命）相機(jī)板書

2．就是這張照片，（出示照片）照片中的小女孩給你什么樣的感覺(jué)？（活潑、可愛）

3．她是怎樣走入鏡頭中的呢？（指名讀文）

（引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞：蹦、跑到、撿起、跳躍、哼著）——指導(dǎo)朗讀。

評(píng)價(jià)：畫面立刻活起來(lái)了，真是一個(gè)充滿活力的小女孩，多可愛啊，誰(shuí)再來(lái)讀讀？和諧的感受）

楓葉之所以美，是因?yàn)樗?自然之所以美，是因?yàn)樗?人生之所以美，是因?yàn)椤?/p>

7．課題中的“丹”還僅僅指得火紅的顏色嗎？

體會(huì)得真好，丹，是成熟的顏色、是長(zhǎng)久的生命力。楓葉經(jīng)歷挫折，成熟了，才終于呈現(xiàn)美麗的丹色。自然界如此，人生也是如此，都有這個(gè)經(jīng)過(guò)，你的成長(zhǎng)是不是也要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程？（學(xué)生談自己）

是的，只有經(jīng)歷長(zhǎng)大、經(jīng)受挫折、接受考驗(yàn)，人才會(huì)成熟，在成熟中才會(huì)創(chuàng)造新的奇跡。希望每一個(gè)同學(xué)在成長(zhǎng)的道路上，勇于面對(duì)一切，讓你的人生充滿希望、充滿活力，就如同——（齊讀課題）楓葉如丹。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

熟讀課文，背誦優(yōu)美的段落 小練筆：我眼中的秋天

板書設(shè)計(jì)：

綠 充實(shí) 間萬(wàn)事）頑強(qiáng)

楓葉如丹—— 秋之生命長(zhǎng)久 跳躍美 歡樂(lè)

（人