第一篇：名師講課
（教室后面懸掛大幅橫標(biāo)：和于老師一起學(xué)語文）
師（激動(dòng)、親切地）：同學(xué)們，今天是一個(gè)令我們難忘的日子，我們將和于漪老師一起學(xué)習(xí)她的一篇文章。這篇文章就是----（生齊答：“往事依依”）（師板書課題）我們以熱烈的掌聲對(duì)于老師的光臨表示最誠摯的歡迎。
師：同學(xué)們，自從我們學(xué)習(xí)了趙麗宏先生的《為你打開一扇門》之后，文學(xué)就在我們心中留下了初步的影子。生活中不能沒有文學(xué)啊！今天，我們和于老師一起走進(jìn)《往事依依》，探究一下于老師是怎樣在文學(xué)作品的熏陶下步入人生之路的。大家都已預(yù)習(xí)了這篇文章，下面，我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這篇文章的第1段朗讀一遍，要帶著感情讀。在聽讀的過程中，同學(xué)們想一想：這一段在文章中有什么作用。（生朗讀課文第1段）
師：讀得怎么樣？（部分學(xué)生小聲說：“還可以。”）還有哪個(gè)同學(xué)愿意再讀一遍？（又一生讀）
師：這一次讀得怎么樣？
生：讀得有感情，好像有點(diǎn)意味深長。
師：哪個(gè)詞最能體現(xiàn)？
生：“年華似流水”，還有“但”字。
師：看來同學(xué)們已經(jīng)有些感悟了，不錯(cuò)。讓我們來齊讀這一段吧。（生齊讀課文第1段，感情技入，在“年華似流水”和“但”等處作了重音和語調(diào)的處理。）
師：（略有夸張地范讀這一句，表達(dá)出一種感慨萬端的情緒）“年華——似——流水——”這幾個(gè)字為什么要如此朗讀呢？聽到老師的朗讀，你領(lǐng)悟到其中哪些感情？
生1：年華像流水一樣，非常快，從小到大，一步一步就流走了，很難再回來。
生2：還有一種感覺，我覺得時(shí)間過得很快，有惋惜的意味，還想讓時(shí)間再來一次。
生3：我覺得是舍不得年華流去，有一種希望，讓年華停下來，讓自己重新走一次。
生4：我覺得，這里表達(dá)的是一種感嘆，感嘆時(shí)間過得很快。跟下文的轉(zhuǎn)折正好聯(lián)系起來。
師：同學(xué)們說得不錯(cuò)。回憶往事，感慨萬端，它為全文定下了感情基調(diào)，也緊扣了題目。緊扣題目的是哪一個(gè)詞呢？（生齊聲回答： 依依）
師：請(qǐng)大家看書下注釋，什么叫“依依”呢？在文中是什么意思？！（生齊聲回答：形容留戀）
師：“依依”是留戀的意思，在文中指縈繞胸懷，十分留戀。到這里我們已基本明白，文章的第1段很重要，它有總領(lǐng)全文的作用，它還奠定全文的感情基調(diào)。（師邊講邊板書）這一段中哪兩個(gè)詞最重要，為什么？
生：“歷歷在目”、“記憶猶新”。
師：下面的文章應(yīng)該怎么寫呢？應(yīng)該回憶往事了吧？下文回憶哪些事呢？你能用一句話概括一件事嗎？這句話力求精練、準(zhǔn)確。（生充分閱讀課文，準(zhǔn)備回答）
生1：我覺得主要寫于老師小時(shí)候讀《水滸傳》和對(duì)《千家詩》的熱愛，還有國文老師對(duì)于老師的影響。生2：我覺得還有小時(shí)候在家里看山水畫。還有初中讀書的時(shí)候新派老師教田漢的《南歸》詩。
生3：我覺得看山水畫不能算一件事，它只是為了引出讀《水滸傳》的。這兩者實(shí)際上是一件事。
師：同學(xué)們發(fā)言很踴躍，概括得也比較準(zhǔn)確。主要寫了四件事情：一是讀《水滸傳》，二是讀《千家詩》，三是昕國文老師講辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，四是聽新派的老師講田漢的新詩《南歸》。（師邊講邊板書）
師：根據(jù)于老師描寫的情景，我們也跟著國文老師背誦一遍《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，好嗎？（生齊背）
師：同學(xué)們真不簡單。沒有學(xué)過，大家竟然背下來了。看來是被于老師所描寫的情景感染了，也熱愛上這首詞了。大家想一想：于老師為什么要選擇這幾件事情來回憶呢？可以討論一下。（生圍繞問題討論）
生1：因?yàn)檫@幾件事給于老師留下了深刻的印象，而這些事都跟讀書有關(guān)系，因?yàn)橛诶蠋煂W(xué)生時(shí)代的生活樂趣，絕大部分來自讀書。
生2：因?yàn)榈箶?shù)第2段寫了“多讀書，讀好書，能豐富知識(shí)，增添智慧，成為一個(gè)高尚的人”，可以看出讀書給了于老師很多幫助。
師：同學(xué)們說得都有道理，其實(shí)，這些都包含在“往事依依”里，特別是“依依”一詞，“歷歷在曰”、“記憶猶新”也是緊扣這些事。開頭是總領(lǐng)，這一部分寫了四件事，當(dāng)然就是分寫了。下面我們討論一下結(jié)尾，請(qǐng)同學(xué)們朗讀末尾兩節(jié)。（生齊讀末尾兩節(jié)）
師：我覺得，同學(xué)們還沒有讀到位，沒有把于老師那種深厚的感情讀到位。文章開頭寫了：“年華——似——流水——”結(jié)尾又寫道：”往事——依依——金色的回憶——喚起我——青春的激——情……”（生情不自禁地齊聲跟讀起來）
師：好，我們來齊讀一遍，要讀出“依依”的分量，讀出深情，讀出前后呼應(yīng)的感覺。（生齊讀課文末尾兩段）
師：于老師在優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶中，成長為一位知名的教育家、著名的特級(jí)教師。二十多年前，我所在的學(xué)校一位老教師退休的時(shí)候，送我一本《于漪教案選》（出示給學(xué)生看），我就像得到了寶貴的財(cái)富。后來我在書店又買了一本《于老師教記敘文》。從此，我上課就跟著于老師的感覺走（學(xué)生發(fā)出笑聲）。好，我們還是回到題目上來吧。文章的最后兩段有何作用？開頭總領(lǐng)，中間分寫了四件事，結(jié)尾應(yīng)該干什么？（生齊答：總結(jié)全文）
師：是的，總結(jié)全文。（師邊講邊板書）同學(xué)們?cè)谖恼麻_頭抓了兩個(gè)詞語，結(jié)尾該抓哪些詞語呢？
生：“青春激情”。
師：還有什么詞語？
生：還有“不斷奮進(jìn)”。
師：同學(xué)們有沒有不同意見？其實(shí)，兩個(gè)動(dòng)詞“喚”和“催”也很有表現(xiàn)力。
生：它們表達(dá)了回憶往事的意義，對(duì)我們也有啟發(fā)意義。
師：我想，同學(xué)們講的這些正是于老師寫作這篇文章目的之所在。請(qǐng)同學(xué)們把自己的理解滲透到朗讀中，再來品讀這兩節(jié)。（生齊讀課文最后兩段）
師：同學(xué)們研究一下，這幾件事是怎么銜接在一起的？（學(xué)生快速閱讀，尋 找答案）
生：有承上啟下的句子，我覺得是第3段。
師：請(qǐng)你讀一下。（生聲情并茂地朗讀第3段）
師：讀得非常好。我已受到了感染，好像是被于老師的情感帶進(jìn)去一樣。除了這一處，還有沒有呢？
師：還有“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤（誤讀為lóu）下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的情趣”。
師：找得正確。“雕鏤”的“鏤”應(yīng)該讀作lòu，不讀lóu（師邊糾正邊板書：鏤lòu）這一句中還有重要的字讀時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)出來，是哪一個(gè)字呢？ 生：“也”字。
師：你為什么要抓這個(gè)“也”字呢？
生：因?yàn)椴粌H把上面的內(nèi)容——讀書和老師入情入理的講課雕鏤在我心上，還把后面的事情也……
師：噢，你是說“也”字起到了聯(lián)系上下文的作用。
生：67頁的“也是在初中讀書時(shí)，來了一位代課的國文教師，是年輕的新派人物……”也是的。
師：同學(xué)們找得很仔細(xì)。這里也有一個(gè)“也”字。于老師用了一個(gè)并不起眼的字，卻把文章的前后內(nèi)容自然地銜接起來，使文章結(jié)構(gòu)特別緊湊，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。我們還是通過朗讀來感悟一下這幾處過渡語句吧。（生齊讀幾處過渡句）
師：今天于老師已經(jīng)來到我們的課堂上，我們要珍惜這個(gè)難得的機(jī)會(huì)。于老師為什么說不少事情已經(jīng)模糊，惟有這幾件小事“歷歷在曰”、“記憶猶新”呢？下面我們就歡迎于老師到講臺(tái)前跟大家講一講吧。（教室里爆發(fā)出雷鳴般的掌聲）
于漪（微笑、激動(dòng)地，健步走上講臺(tái)）：剛才老師教同學(xué)們學(xué)習(xí)的是《往事依依》，老師激情澎湃，全身心投入教課，而我們同學(xué)朗讀得很好，理解得也很好。我坐在這兒已受到大家的青春活力的感染，因此，（親切地微笑著）首先謝謝李震校長安排這樣一個(gè)精彩的場(chǎng)面，讓我回憶往事，讓我分享同學(xué)們的青春活力。
剛才老師說，為什么要寫這四件事呢？當(dāng)時(shí)寫的時(shí)候，有一本雜志要我寫回憶童年的文章。我想：每個(gè)人只有一個(gè)童年，一個(gè)少年。我讀這些詩的時(shí)候，大概和同學(xué)們一般大小，（慈祥地彎腰望著前排的同學(xué)，微笑地）是十三四歲。真是年華似流水啊，已經(jīng)是半個(gè)多世紀(jì)過去了，我已是七十幾歲的入了。所以我在聽這堂課的時(shí)候，幸福的感覺不僅是涌上心頭，而且讓我充滿憧憬。
我感覺到同學(xué)們是非常幸福的二我們那時(shí)的學(xué)習(xí)條件沒有這么好，沒有這么敞亮的教室，但是，老師教我們也是激情澎湃的。比如剛才講到新派的老師，我至今還記得：他姓黃，戴著金絲邊眼鏡，穿著一件長衫，下面穿一雙雪亮的皮鞋，是非常時(shí)髦的，也非常引人注目，（談笑風(fēng)生地）用現(xiàn)代的話講就是很時(shí)尚。那時(shí)教我們的老先生往往穿一雙布鞋呀。黃老師的教課可真是出神入化啊。我至今記得他教《故鄉(xiāng)》時(shí)的情景，他說深藍(lán)色的天空中掛著金黃的圓月，地上是一望無際碧綠的西瓜田。就在這瓜田美景下，突然有一個(gè)少年英雄出場(chǎng)了，他出場(chǎng)的時(shí)候是動(dòng)態(tài)的，頸子上戴的是銀項(xiàng)圈，握一桿鋼叉，向著殖刺去，銀項(xiàng)圈在月光下發(fā)出的光與鋼叉的光交相輝映。老師出神入化的教學(xué)一下子就把我們帶到那瓜田美景中了。然后，他給我們講中年閏土的變化。我當(dāng)時(shí)坐在下面就想，教科書 發(fā)下來的時(shí)候我們已經(jīng)看過，為什么就沒有想到這些深刻的問題呢？老師知道得真多呀。老師教我們從無知到有知，從知之較少到知之較多。此時(shí)此刻，我的心中油然升起對(duì)老師的敬佩之情，心里想著長大了也要做一名老師，讓孩子們從無知到有知，從知之較少到知之較多。把人類的文明傳給孩子，這是多么崇高幸福的職業(yè)。
今天看到同學(xué)們充滿激情地朗讀課文，我就情不自禁地想到：一個(gè)人只有一個(gè)青春，青春是無價(jià)之寶。小時(shí)候愛讀書，愛學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受文學(xué)作品，你就會(huì)得到人類最好、最美、最寶貴的東西。語文是伴隨每個(gè)人的終生的，形成了能力就不會(huì)下降的。從小讀些文學(xué)作品，可以幫助我們認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解人生，受到美好事物的熏陶，那是終生受益的。剛才你們學(xué)的“歷歷在目”、“記憶猶新”，一件事一件事，看起來都是微不足道的，但是，你一旦把它們鏡刻在心中就久久不能忘記。形成了能力，就像手腳在自己的身上一樣，運(yùn)用自如。我至今還記得讀《水滸傳》的情景，一看到插圖就想到我們家鄉(xiāng)焦山腳下的壯闊景象，書中描繪的場(chǎng)面就在眼前浮現(xiàn)。讀文學(xué)作品，一定要發(fā)揮想像，聯(lián)系實(shí)際。（師插話：于老師是我們的老鄉(xiāng)啊，江蘇鎮(zhèn)江人）（于漪老師接著講）我和你們一樣，都是喝長江水長大的。人們講人杰地靈，江蘇，長江邊上，地是靈的，人就要杰，（微笑著傾斜身子問前排同學(xué)）懂不懂？（學(xué)生點(diǎn)頭說：懂）對(duì)，人就是要一輩子追求卓越，（幸福地微笑著）正像你們李校長題在墻上的”追求卓越”四個(gè)大字。
我們這一代是經(jīng)歷很多曲折的，坎坎坷坷，風(fēng)風(fēng)雨雨，才迎來了同學(xué)們很好的發(fā)展機(jī)會(huì)，施展才華的機(jī)會(huì)。那時(shí)，我們學(xué)業(yè)務(wù)，被說成是搞“白專”，連唐詩宋詞都成了“四舊”啊。其實(shí)啊，我們的唐詩宋詞真如天上璀璨的明星，世界上也是少有的啊。我們的同義詞、近義詞的豐富也是世界上少有的。我曾經(jīng)問過一個(gè)日本的朋友，你們見面怎么老是“哈衣哈衣”啊？他跟我講，我們哪有你們那些豐富的詞呢！你看，我們的語言多么成熟，多么有魅力啊！
我是老人在回憶往事，當(dāng)然是不堪回首，怎么一下子這樣美好的時(shí)光就過去了？我奉送同學(xué)們四個(gè)字一一把握現(xiàn)在！將來你們寫“往事依依”的時(shí)候，肯定比我寫得更加充實(shí)、更加豐富了。謝謝同學(xué)，謝謝同學(xué)們今天和我這個(gè)七十好幾的老太婆一起學(xué)習(xí)。（教室里再次爆發(fā)出雷鳴般的掌聲）
師：最后，讓我們齊讀課文的第4段，跟隨于老師一起陶醉于《干家詩》的意境中。（生齊讀課文第4段）
師：同學(xué)們，這節(jié)難忘的課就要結(jié)束了，我希望大家做人就要做像于老師這樣的人，從小熱愛自然，熱愛讀書，熱愛文學(xué)，把握現(xiàn)在，創(chuàng)造明天，做一個(gè)志趣高尚的人。
為了表達(dá)我們?nèi)嗤瑢W(xué)對(duì)于老師由衷的敬意，下面請(qǐng)班干部向于老師獻(xiàn)花。（于老師在一片掌聲和笑聲中，再次走上講臺(tái)）
生：于老師，祝您夕陽更紅！（敬隊(duì)禮）
生：于老師，祝您夕陽更美！（敬隊(duì)禮）
于漪（擁著花束，燦爛地微笑）：愿同學(xué)們像這鮮花一樣幸福地成長，愿你們的新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)也像這鮮花一樣越辦越好，萬紫千紅總是春。（教室里又一次爆發(fā)出經(jīng)久不息的熱烈掌聲）板書設(shè)計(jì)
往事依依
于漪
一、總提（感嘆）
歷歷在目、記憶猶新
讀《水滸傳》（古典小說）文
二、分寫 讀《千家詩》（古典詩歌）學(xué)
聽教辛詞《南鄉(xiāng)子》（宋詞）作
聽教新詩《南歸》（現(xiàn)代詩歌）品
三、總結(jié)（呼應(yīng)）
青春激情、不斷奮進(jìn)
這是我給新生講的第一篇課文。
上課開始，我叫學(xué)生把書都關(guān)上：“我得考你們兩個(gè)問題。”
看著學(xué)生緊張的表情，我說：“第一個(gè)問題其實(shí)很簡單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？”
但這么簡單的問題還是把好多學(xué)生給難住了。舉手發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生都只知道頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來主義》。最后才有一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》。”
我說：“老師提這問題的目的，就是要提醒大家，今后自學(xué)課文要有單元觀念，因?yàn)檎n文是按單元編排的，而每一個(gè)單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。”
說到這里，我順勢(shì)提出第二個(gè)問題：“請(qǐng)問第一個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么啊？”
教室里一片沉默，看來沒有人能夠回答這個(gè)問題。我正要回答這個(gè)問題，突然，后排的賈志杰同學(xué)舉手了：“本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語言。”
“非常正確！”我忍不住表揚(yáng)道，隨即又問他：“你怎么知道的？”
他回答：“在教材第5頁上，編輯是有單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)說明的。”
“好！”我對(duì)全班學(xué)生說，“都用的是同一本語文書，可賈志杰就比大家會(huì)讀。他知道不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。――好，請(qǐng)同學(xué)們打開書第5頁。”
學(xué)生翻開書后，看到單元提示上果然赫然寫著：“本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語言。揣摩語言，是在一定的語境中，如聯(lián)系中心意思，聯(lián)系上下文，對(duì)語言的深層次含義、感情色彩等，進(jìn)行辨析、品味。”
我又問：“大家對(duì)這幾句話有沒有什么疑問，或者說從中看出什么問題沒有？”
仍然是沉默。我只好說：“我就有問題，現(xiàn)在問大家――既然?學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語言?，那么，接下來就應(yīng)該先解釋什么叫?整體感知?再解釋?揣摩語言?，但為什么書上卻根本不講什么叫?整體感知?，而直接就解釋什么叫?揣摩語言?呢？”
學(xué)生們不約而同一下抬起了頭，用驚訝的眼睛看著我，那一雙雙眼睛仿佛在 說：咦？我為什么沒發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題呢？
“注意：從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，這是最重要的讀書方法之一。”我強(qiáng)調(diào)道，“好，大家現(xiàn)在就來思考這個(gè)問題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么？”
我在教室里來回巡視。兩分鐘過后，我請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生站起來交流他們的看法。有的說：“?整體感知?誰都懂是什么意思，所以不用解釋；而?揣摩語言?則不太好懂，所以要解釋。”有的說“?整體感知?是要達(dá)到的目的，而?語言揣摩?則是達(dá)到目的的手段。”有的說：“其實(shí)，看起來沒解釋?整體感知?，但實(shí)際上解釋?揣摩語言?中就解釋了?整體感知?，比如書上不是寫了嗎？?聯(lián)系中心意思?，?聯(lián)系上下文?，這就是?整體感知?了。”
我說：“都有道理。重要的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是善于提出問題并對(duì)這些問題進(jìn)行思考。”
我說道：“不過，我這兒要對(duì)?揣摩語言?作些補(bǔ)充性解釋。揣摩語言一定要聯(lián)系語境。所謂?語境?，包括外部語境與內(nèi)部語境。外部語境指社會(huì)背景、文化背景、人際關(guān)系等等。比如，外國人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對(duì)有些語言也覺得不理解。就是對(duì)外部語境不熟悉。而內(nèi)部語境，就是指文章的中心思想、上下文的照應(yīng)等等。這是同學(xué)們很容易理解的。同學(xué)們注意，所謂閱讀，主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈。”
本來按教學(xué)計(jì)劃，我在簡單介紹了單元重點(diǎn)并提醒學(xué)生要重視揣摩語言后，就應(yīng)正式進(jìn)入《荷塘月色》的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)該是介紹朱自清的生平。但此刻，我的話題已經(jīng)說到通過揣摩語言而進(jìn)入作者心靈，于是，我臨時(shí)決定先不介紹朱自清，而從這里切入課文：“比如，今天我們要學(xué)的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種?把自己放進(jìn)去?的朗讀。好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時(shí)候，你就朱自清！”
學(xué)生開始各自朗讀了。我之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，因?yàn)槔首x本身就打上了理解的烙印，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。
學(xué)生讀了一遍后，我開始抽學(xué)生起來單獨(dú)讀。我先抽一位男生：“請(qǐng)你從第一段讀起。希望你能通過你的朗讀，讓我和同學(xué)們能看到你對(duì)課文的初步理解。”
“這幾天心里，頗不寧靜。”這位男生開始讀，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐著，乘涼，突然想起……”他讀得結(jié)結(jié)巴巴，掉字換字不少，而且讀得很快。
“同學(xué)們，他讀得怎么樣？”我問。
大家搖頭。我問胡迪：“你具體說說。”
胡迪說：“他讀得太快了。而且還讀錯(cuò)了一些地方。”
“嗯，對(duì)。是讀得太快了。”我說，“給人的感覺，朱自清不是在散步，而是在跑步。”
學(xué)生們轟然大笑。我對(duì)胡迪說：“你覺得該怎么讀，就給同學(xué)們示范一下，好嗎？”
胡迪同學(xué)的朗讀，吐字清晰，很有感情。“不過，還是有點(diǎn)兒小跑的味道。”我一句玩笑話，指出了她的不足。
我決定不急著讓學(xué)生往下朗讀，因?yàn)榧热粏栴}暴露出來了，就應(yīng)該即使有針對(duì)性地解決。我對(duì)大家說：“這篇文章的話語方式是自言自語。因此，同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢？關(guān)鍵是把自己當(dāng)作朱自清，進(jìn)入他的內(nèi)心，把文章的語言變成自己的心聲自然而然地流淌出來。下面我給大家示范一下。”
我開始讀了。一邊讀一邊停下來講解：“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應(yīng)該讀得緩慢些，讀出一種向往的味道。又如，妻在屋里拍著潤兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。這是多么靜謐的情景，?迷迷糊糊?一定要讀得低沉、緩慢，讀得?迷迷糊糊?。”
示范完了第一段，我給學(xué)生們說：“下面，同學(xué)們?cè)僮约鹤x一遍。按剛才李老師說的，把自己當(dāng)作朱自清，讀出韻味。”
同學(xué)們又開始各自朗讀了。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，這一次，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)沒有了那種大聲“讀”，而是在體味中竊竊私語般地流出文章的句子。看他們的神態(tài)，就知道他們已經(jīng)開始走進(jìn)朱自清了。
學(xué)生自讀完了，我又抽學(xué)生起來讀。這一次學(xué)生讀的效果大有進(jìn)步。特別是易維佳同學(xué)，當(dāng)“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”一段從她口中流出來時(shí)，我們大家都感到了正置身于清華園的荷塘月色之中。
當(dāng)然，也有個(gè)別學(xué)生讀得仍不太滿意。謝肇文讀“月光如流水一般”一段，不但語調(diào)缺乏變化，而且太小聲。所以他剛坐下，我就開了他一個(gè)玩笑：“謝肇文同學(xué)讀這一段，仿佛是?迷迷糊糊地哼著眠歌?。”在同學(xué)們善意的笑聲中，謝肇文也不好意思地笑了。
接下來，一個(gè)同學(xué)讀最后三段。讀到《采蓮賦》時(shí)，對(duì)好幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)。而且，“鷁首徐回”的“鷁”能夠讀對(duì)，“纖腰束素”的“纖”卻讀成了“qīan”。于是，我把這個(gè)字寫在黑板上，一一抽學(xué)生起來讀，結(jié)果竟然有相當(dāng)多的學(xué)生讀錯(cuò)。
“究竟這個(gè)字的正確讀音是什么？”我問。這時(shí)，一位同學(xué)舉手說：“這是個(gè)多音字，在這兒應(yīng)該讀?xīan?。”
“完全正確！”我對(duì)全班同學(xué)說，“可是，有同學(xué)像?鷁?這么生僻的字都能讀對(duì)，可連纖這樣的常見字卻讀錯(cuò)了！看來，同學(xué)們一定要警惕那些似是而非的字，千萬不要自以為是呀！”
我又問：“請(qǐng)凡是在自讀時(shí)查過生難字的同學(xué)舉個(gè)手。”
好多同學(xué)都舉起了手。有的說查了“煤屑”的“屑”，有的說查了“鬼楞楞”的“楞”，有的說查了“斂裾”二字……
“非常好！李老師提醒大家：以后讀書，都要養(yǎng)成自己查字詞典的習(xí)慣，千萬不要依賴?yán)蠋熃o你們列出生難字詞。好，同學(xué)們互相交流一下自己查的生難字。”
同學(xué)們交流結(jié)束后，我開始進(jìn)入對(duì)朱自清的介紹：“同學(xué)們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學(xué)們對(duì)朱自清的了解有多少。”
有同學(xué)開始舉手了：“朱自清，著名詩人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士。”
我問：“還有嗎？”沒人再舉手。我說：“剛才的同學(xué)說的很對(duì)，但我感到他 是在背初中教材中朱自清課文中對(duì)朱自清的注釋。除此之外，同學(xué)們對(duì)朱自清還有哪些了解呢？” 無人回答。
于是，我說：“朱自清有一篇散文叫《我是揚(yáng)州人》，但其實(shí)他不是揚(yáng)州人，只是從5歲起便定居揚(yáng)州。，他出生在江蘇東海縣。而他的祖籍，則是誕生過魯迅的――”
學(xué)生忍不住一齊說：“浙江紹興！”
“對(duì)，他的祖籍是誕生過魯迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的紹興。”我又談到“朱自清”這個(gè)名字的由來，“朱自清先生的胞弟朱國華曾有過這樣的回憶：?父親失業(yè)四十年，為了培養(yǎng)我們兄弟四人上學(xué)，借了三千元高利貸，利上滾利，無力償還。大哥這時(shí)考上了北大預(yù)科，須讀兩年才能考本科。為了早日結(jié)束學(xué)業(yè)，為家中分擔(dān)債務(wù)，他沒有讀預(yù)科，想了個(gè)辦法，把名字“自華”改為“自清”，直接報(bào)考本科。這就是“自清”這個(gè)名字的由來。?”
我又動(dòng)情地說道：“朱自清的確才華橫溢。作為現(xiàn)代著名的散文家、詩人和學(xué)者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩文以及輝煌的學(xué)術(shù)成就飲譽(yù)中外。他在學(xué)生時(shí)代就開始創(chuàng)作新詩，1920年畢業(yè)于北京大學(xué)。1922年發(fā)表長詩《毀滅》，引起文壇關(guān)注。1924年，出版了詩和散文集《蹤跡》。”
我突然提到了當(dāng)天出版的《中國青年報(bào)》：“今天的《中國青年報(bào)》頭版頭條的新聞是《我國30歲以下的教授已有17位》，開篇第一句是?目前，我國30歲以下的教授已有30位，這在過去是不可想像的。?我讀了這則新聞，感到好笑，因?yàn)樵缭?5年前的1925年，朱自清出任清華大學(xué)教授并任該校中文系主任時(shí)，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎(chǔ)。1928年1931年到1932年，他曾留學(xué)英國，回國后仍執(zhí)教于清華大學(xué)。作為學(xué)者和教授的朱自清，他在古典文學(xué)、語文教育、語言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著很深的造詣和建樹，其中尤以古典文學(xué)和語文教育最為突出。”
我又說：“作為一位中學(xué)語文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學(xué)語文教師。1920年他于北京大學(xué)畢業(yè)后，在江浙一帶做了5年的中學(xué)語文教師，他的教學(xué)和為人極受中學(xué)生歡迎和敬重。”
這時(shí)，下課鈴響了。我心里一驚：遭了，看來對(duì)朱自清的介紹只能“半途而廢”了。但我靈機(jī)一動(dòng)，繼續(xù)從容說道：“當(dāng)然，李老師第一次聽說朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因?yàn)樗?dāng)過中學(xué)語文教師，也不僅僅因?yàn)樗且幻膶W(xué)者、詩人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢？”
我有意停頓了一下，學(xué)生正焦急地望著，期盼著我回答這個(gè)問題。
我笑了：“請(qǐng)同學(xué)們下一節(jié)語文課再聽李老師的答案。好，下課！”
“唉！――”在學(xué)生們的遺憾的嘆惜中，我結(jié)束了這堂課。
第二節(jié)課
我走進(jìn)教室，上課鈴還沒響。可已經(jīng)有同學(xué)走到講臺(tái)對(duì)我說：“李老師，別忘了你昨天給我們留下的懸念啊！”
所以，剛上課，我就說：“昨天李老師說道，我第一次聽說朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因?yàn)樗?dāng)過中學(xué)語文教師，也不僅僅因?yàn)樗且幻膶W(xué)者、詩人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢？且聽我慢慢道來。”
“我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里。”我對(duì)學(xué)生們說，“本來朱自清既沒加入國民黨，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨(dú)立人格的自由知識(shí)分子，在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代，按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：?我們中國人是有骨氣的，許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動(dòng)派面前站起來了。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧。……我們應(yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。?最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天，也倒在新中國的晨曦之中。他死的時(shí)候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊(cè)！他也因此贏得了我的深深的敬意！”
學(xué)生們的心顯然被震撼了。我繼續(xù)緩緩說道：“當(dāng)然，寫《荷塘月色》時(shí)的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來的命運(yùn)，我們今天讀《荷塘月色》時(shí)，也許會(huì)另有一番感受吧。”
我看到已經(jīng)有同學(xué)在情不自禁地點(diǎn)頭，我趁勢(shì)把話題一轉(zhuǎn)：“好，我說了那么多，現(xiàn)在該同學(xué)們說一說了。同學(xué)們能不能交流一下，這篇文章最打動(dòng)自己的文字？不需要說理由，只要把有關(guān)的語言讀一遍就可以了。”
熊昕同學(xué)說：“我最喜歡這幾句：路上只有我一個(gè)人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。便覺得是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可以不理。這獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”
易維佳同學(xué)說：“我最喜歡這幾句：層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出沐的美人。”
吳桐同學(xué)說：“我最喜歡寫《采蓮賦》的那一段。”
“哦？是嗎？”我感到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情的機(jī)會(huì)快來了，“請(qǐng)問，你為什么喜歡這一段呢？”
“因?yàn)槲矣X得這一段寫得特別快樂。”吳桐同學(xué)答道。
“嗯，原來是這樣。”我沉吟道，然后又追問道，“你從哪兒看出了快樂的？”
“?那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。?”吳桐讀著課文上的句子，然后又說，“還有《采蓮賦》對(duì)采蓮人的描寫，都是很快樂的。”
我說：“這一段的確描寫了一種很自由歡樂的生活。但是，同學(xué)們知道嗎？這一段在過去的高中課本里卻是被刪去了的啊！”
“啊！”同學(xué)們?nèi)急憩F(xiàn)出很驚訝的樣子，并問我：“為什么會(huì)刪去呢？”
我說：“我先不說為什么會(huì)刪。我先要問問大家，你們覺得該不該刪？”
“不應(yīng)該刪！”幾乎全班同學(xué)都異口同聲地說。
“為什么不該刪呢？”我問。
教室里卻一下沉默了，沒人回答這個(gè)問題。
我說：“是不是你們覺得，既然現(xiàn)在課文將這一段補(bǔ)上了，說明編輯自有他的道理，這就證明原來刪去是不應(yīng)該的？如果真是這樣認(rèn)為的話，那證明大家并沒有動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，而仍然還是對(duì)教材的一種迷信。”
接著，我“斬釘截鐵”地說：“我卻認(rèn)為，原來的教材刪得對(duì)！”
“為什么？”有幾個(gè)學(xué)生在下面小聲地問我。
“為什么？道理很簡單，因?yàn)檫@一節(jié)與全文的中心并不太吻合。”我“理直氣壯”。
學(xué)生大腦里的思考火花顯然被我點(diǎn)燃了，因?yàn)轳R上就有好幾個(gè)同學(xué)舉手，表示不同意我的觀點(diǎn)。同時(shí)，也有學(xué)生點(diǎn)頭表示同意我的說法。
我說：“看來我和一些同學(xué)有分歧。那么我們首先來討論一下，這篇文章究竟表現(xiàn)了什么樣的思想感情。”
易維佳說：“我認(rèn)為這一段與全文的中心是吻合的。因?yàn)樽髡咴谶@篇文章中表現(xiàn)的正是一種喜悅的、詳和的感情。”
“何以見得？”我問。
“比如，”易維佳翻開書說道，“他對(duì)荷花的描寫，對(duì)月光的描寫，等等，都表現(xiàn)的都是一種恬靜愉快的心境。”
熊昕說：“不對(duì)。這篇文章主要表現(xiàn)的，還是一種惆悵的心情。因?yàn)榈谝痪渚驼f得很清楚，?這幾天心里頗不寧靜?。”
我故作不解：“這就怪了！易維佳說的和熊昕說的好像都是對(duì)的，因?yàn)樗齻兌荚谖闹姓业搅艘罁?jù)。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者說混亂呢？”
唐懋陽說：“不矛盾。因?yàn)樽髡叩乃枷敫星樵谖闹惺亲兓摹Ｋ_始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時(shí)的愉悅。但最終他還是沒有擺脫煩惱。”
吳秦科說：“作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先前的煩惱。”
雖然吳秦科的發(fā)言基本上是轉(zhuǎn)述課文后面的分析文字，但我仍然肯定了他讀書的認(rèn)真。
我繼續(xù)問：“從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？”
學(xué)生們來不及舉手七嘴八舌地說：“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”“這令我到底惦著江南了。”……還有學(xué)生說：“他引用《采蓮賦》，描寫采蓮時(shí)熱烈活潑的生活，本身就說明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由快樂的向往。因?yàn)樽髡哒f?可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了?。”
“好極了！”我忍不住贊嘆道，“可見作者的這一段關(guān)于采蓮場(chǎng)面的描寫是不能刪去的，因?yàn)樗『梅匆r出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望。是吧？”
“對(duì)，對(duì)！”許多同學(xué)都點(diǎn)頭表示同意。
我繼續(xù)說：“有人把這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為?淡淡的喜悅，淡淡的哀愁?，我認(rèn)為是很貼切的。但作者的感情底色是?不寧靜?。”
有學(xué)生問：“李老師，作者的心情為什么會(huì)?不寧靜?呢？”
“這個(gè)問題問得好極了！”我說，“不過我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷。但是，正因?yàn)檫@是個(gè)迷，所以，它為無數(shù)讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關(guān)于朱自清心情?不寧靜?的原因，有人認(rèn)為是源于對(duì)蔣介石4。12反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫作時(shí)間，這不能說沒有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榻Y(jié)尾作者說?這令我到底惦著江南?了”；還有人認(rèn)為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的?不寧靜?是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說法。我認(rèn)為，在這個(gè)問題上，沒有必要規(guī)定一個(gè)權(quán)威性的惟一答案，應(yīng)該允許仁者見仁智者見智。而且也正因?yàn)槿绱耍逗商猎律穼⒊蔀橐皇啄妥x的朦朧詩，過去、今天和未來的每一位讀者會(huì)因年齡、閱歷、所處時(shí)代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創(chuàng)造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！”我停了片刻，又問道：“還有沒有什么問題啊？”
王馳問：“?我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。?是不是有點(diǎn)矛盾？”
我把這個(gè)問題扔給大家：“誰能幫王馳解答這個(gè)問題？”
有同學(xué)說：“這里作者實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是?冷靜?和?獨(dú)處?，因?yàn)? 我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。?重點(diǎn)還是在后面的?冷靜?和?獨(dú)處?。用平時(shí)的熱鬧來反襯現(xiàn)在的冷靜，用平時(shí)的群居來反襯現(xiàn)在的獨(dú)處。”
我沒有多做評(píng)論，只說了一句：“我基本同意你的觀點(diǎn)。”
這時(shí)，王馳又舉手了：“我想通了，作者的確是在強(qiáng)調(diào)?獨(dú)處?，因?yàn)榻酉聛砗竺嬗幸痪?這是獨(dú)處的妙處?。”
“對(duì)了，”我說，“我們昨天不是說了嗎？揣摩語言要怎么樣啊？” 大家紛紛說：“聯(lián)系上下文。”
“對(duì)。剛才王馳之所以?想通?了，就是因?yàn)樗?lián)系了上下文。還有哪些同學(xué)有問題？”
一位女同學(xué)問道：“?微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的。? 我不明白作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了。”
“這個(gè)問題問得好。誰能談?wù)勛约旱睦斫猓俊蔽胰匀徊患庇诮獯稹?/p>
沒有人舉手。我提示道：“請(qǐng)問，作者究竟聽到歌聲沒有？”
多數(shù)學(xué)生回答：“沒有。”
“為什么？找出依據(jù)。”
唐懋陽舉手站了起來：“這里是比喻，因?yàn)檫@里用得是?仿佛?一詞……” 為了引起學(xué)生注意，我有意暫時(shí)打斷了他的話：“對(duì)，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？”
同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭稱。
“但是，”我故意設(shè)疑，“荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎？”
唐懋陽接著剛才的話說：“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的。”
有學(xué)生下面接嘴說：“而且朦朦朧朧的。”
我提醒大家：“請(qǐng)?jiān)谖闹姓业揭罁?jù)。”
唐懋陽說：“?縷縷??渺茫?。”
“對(duì)。”我總結(jié)道，“荷香和歌聲都是?縷縷?的、?渺茫?的。剛才唐懋陽說了，這是比喻。但我要說。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做?通感?。請(qǐng)大 家看到課文后面的練習(xí)二。”
學(xué)生看完后，我舉了幾個(gè)例子來說明：“宋代詞人秦觀有詞曰?自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁?。夢(mèng)與花互比，愁與雨互喻。還有詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：?你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……?這也是通感。其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”
學(xué)生笑了起來，我接著又說：“看，現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容。可是，你們決不認(rèn)為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！”
大家笑得更厲害了。
“因?yàn)椋@是——”我故意等同學(xué)們接嘴。
“通——感！”大家果然心領(lǐng)神會(huì)。
“好，還有什么問題？”
“?這令我到底惦著江南了?的?這?是指什么？”有人問。
“大家看前后文，是指什么呀”我問學(xué)生。
馬上就有學(xué)生回答：“指?流水?。前面寫?只不見些流水的影子，是不行的?。”
“怎么又想到?流水?的呢？”我繼續(xù)追問。
同學(xué)們回答：“由《西洲曲》里的?蓮子清如水?而來。”
“對(duì)。”我決定這里稍微擴(kuò)展一下，“知道嗎？這是一首情歌啊！”
看著學(xué)生不解的表情，我繼續(xù)說：“?蓮子清如水?就是?憐子情如水?的諧音。”
“哦，原來是這樣。”學(xué)生們恍然大悟。
我繼續(xù)發(fā)揮：“你們看，咱們的古典詩詞中的對(duì)情感的表現(xiàn)是極富藝術(shù)性，含蓄而美。比如劉禹錫的?東邊日出西邊雨?……”
學(xué)生情不自禁地接了上來：“道是無晴卻有情。”
“對(duì)了。這里的?晴?實(shí)際上諧哪個(gè)qíng呀？”
“感情的情。”
“而現(xiàn)在的一些流行歌曲，開口是就?讓我一次愛個(gè)夠?！你們看，同樣是表現(xiàn)愛情，中國的古典文學(xué)詩詞與現(xiàn)在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術(shù)境界！同學(xué)們要學(xué)會(huì)鑒賞真正的美。”
這時(shí)，又有同學(xué)舉手了：“李老師，我還有個(gè)問題——課文第四段說?這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電一般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。?既然只有?一絲?，為什么會(huì)?像閃電一般?呢？”
她的話音剛落，另一位女同學(xué)舉手站了起來：“我理解，這里的?一絲?既指程度很輕，也指速度很快，是?一絲的顫動(dòng)?，稍不注意，就閃過去了。所以，?像閃電一般?。”
不少同學(xué)點(diǎn)頭表示同意她的看法。
我問剛才提問的同學(xué)：“你同意她的說法嗎？”
她點(diǎn)了點(diǎn)頭。
我覺得有必要引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩一些詞語，便說：“剛才同學(xué)們提了不少很有價(jià)值的問題。現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問題呀？”
學(xué)生點(diǎn)頭，好像說：這還用說，當(dāng)然可以啦！
“請(qǐng)問，?葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？”
有的學(xué)生說：“形狀相似，都是圓的。”
我說：“那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說?葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋?”
學(xué)生們笑了起來，有學(xué)生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”我接著問：“何以見得很?柔美?？”學(xué)生答：“句中有?亭亭?二字。”還有學(xué)生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)感，很美。”
“對(duì)。荷葉本來是靜的，但作者想像它是動(dòng)的，是舞女的裙。這是以虛寫實(shí)，以動(dòng)寫靜。”
接下來，我和學(xué)生們還一起研究了描寫荷花的?裊娜?、?羞澀?、?明珠?、?星星?等詞語，還有?月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里?等佳句以及作品中疊字運(yùn)用的妙處。
我看了看表，時(shí)間不早了。便對(duì)同學(xué)們說：“如果大家繼續(xù)品味、繼續(xù)推敲和繼續(xù)研究，還會(huì)有更多感受、更多的發(fā)現(xiàn)和更多的問題。這就是揣摩。”
我稍作停頓，又繼續(xù)說道：“《荷塘月色》是我們高中學(xué)的第一篇課文，也是李老師給大家講的第一篇課文。同學(xué)們可能已經(jīng)感到了李老師的教學(xué)特點(diǎn)，同學(xué)們千萬不要指望李老師講得有多么精彩，而應(yīng)該自己參與教學(xué)，大家討論研究，共同交流。在我們的語文課上，應(yīng)該是學(xué)生、教室、作家三者平等對(duì)話。老師當(dāng)然也要參與交流，但我的意見只是一家之言，僅供同學(xué)們參考。快下課了，下面我就簡單談?wù)勎易x這篇課文的感受。”
我這樣概括我對(duì)《荷塘月色》的理解——
借景抒情，是閱讀本文時(shí)應(yīng)抓住的一個(gè)關(guān)鍵。具體說，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧靜”之情。
如許多論者分析的那樣，開篇一句“這幾天心里頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼?，定下了文章的基調(diào)。這“頗不寧靜”，正是作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”這說明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。而置身于“無邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”也正是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時(shí)的安寧。然而，這安寧的確只是暫時(shí)的，因?yàn)椋髡咝撵`深處的惆悵是難以排遣的，所以，當(dāng)耳邊傳來“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”時(shí)，他便發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。一直到“這到底令我惦著江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，作者便從夢(mèng)幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實(shí)。
如果說，“借景抒情”表現(xiàn)了作者面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)對(duì)時(shí)代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達(dá)了作者對(duì)高潔品格和正直人格的主動(dòng)追求。
近代學(xué)者王國維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”本來，無論是荷塘還是月色，都不過是自然界的客觀景物，但在朱 自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時(shí)，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認(rèn)為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢(mèng)的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當(dāng)然是有道理的，但只說對(duì)了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來抒情呢？問題的實(shí)質(zhì)，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點(diǎn)，但朱自清賴以言志的是二者更鮮明的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華的品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個(gè)“清”字：出淤不染，皎潔無暇！而作者一生都無愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……
只有從理解作者的思想感情出發(fā)，我們才能真正領(lǐng)會(huì)文章在寫法上的藝術(shù)魅力。
下課鈴聲響起了，我最后總結(jié)道：
“朱自清在寫這篇《荷塘月色》時(shí)，只是一個(gè)自由主義知識(shí)分子，他當(dāng)然不可能想到自己20年后的命運(yùn)。但是，我們從這篇文章所體現(xiàn)出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進(jìn)步的知識(shí)分子，他有過苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運(yùn)和自己的命運(yùn)聯(lián)系起來的時(shí)候，他就毅然融入了時(shí)代的潮流，成了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是中國黎明前最為黑暗的時(shí)期，卻是朱自清一生中最輝煌的時(shí)期。面對(duì)一個(gè)行將滅亡的腐朽政權(quán)，貧病交加的他便毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內(nèi)戰(zhàn)，反迫害”的民主斗爭的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最后一行壯美的詩句！他瑰麗的詩文成了永遠(yuǎn)流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑！——下課！”
當(dāng)學(xué)生們整整齊齊地站立起來的時(shí)候，我分明看到他們的眼中，正閃爍著與他們的年齡似乎不太相稱的深沉與莊嚴(yán)。
［評(píng)點(diǎn)］
美妙、和諧的語文交響樂
于漪（上海著名語文特級(jí)教師）
這是兩節(jié)內(nèi)涵豐富、具有鮮明時(shí)代色彩的語文課。合上課堂實(shí)錄，學(xué)生思維活躍、興味盎然的情狀歷歷如在眼前，教師切中肯綮、點(diǎn)撥精當(dāng)?shù)脑捳Z久久縈繞耳畔，教師引導(dǎo)學(xué)生步入語文求知的殿堂，品嘗勇于追求，樂而忘返的歡樂。
教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。教育，說到底是培養(yǎng)人，學(xué)科教學(xué)是育人的重要組成部分，不具備現(xiàn)代教育觀念，就會(huì)陷入重書輕人、機(jī)械操作的誤區(qū)。這兩節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對(duì)語言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的 啟迪；有時(shí)明說“不過我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間；有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問題啊”，意在深入開掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。
語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具個(gè)性色彩的；指導(dǎo)朗讀、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價(jià)值取向，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。
更為難能可貴的是教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對(duì)課文作者的總體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，對(duì)課文意義的闡發(fā)，對(duì)通感收發(fā)的比擬，對(duì)重點(diǎn)詞句推敲的延伸，對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等，看似信手拈來，實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對(duì)學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無以為師，教師學(xué)識(shí)豐厚，學(xué)生終生受益。
聽李鎮(zhèn)西老師的課，應(yīng)該說是一種幸福。
第一課時(shí)
[上課] 師：今天我們學(xué)習(xí)朱自清的《春》。同學(xué)們把講義拿出來。
我們一提到春啊，你們想一想看，會(huì)不會(huì)眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚，東風(fēng)浩蕩，綠滿天下的美麗景色?一提到春，我們就會(huì)感到有無限的生機(jī)，有無窮的力量!所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。我們?cè)?jīng)學(xué)過一些絕句，現(xiàn)在我問一問大家，杜甫的絕句當(dāng)中是怎樣描繪春天的?[稍停]有同學(xué)知道嗎?——杜甫的絕句，大家想想看。[學(xué)生舉手]X X X。
生(1)：[背誦杜甫：《絕句四首》之三]“兩個(gè)(gè讀成guò)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”
師：對(duì)吧?[生(部分)：對(duì)的。]——對(duì)的?“兩”——什么“黃鸝鳴翠柳”?這里怎么讀啊? 生(1)：兩“gè”，不是兩“guò”。
師：對(duì)啊!兩個(gè)(gè)。他是從兩個(gè)黃鸝在青綠色的柳條上鳴囀來描繪春天的美好啊!再想想看，王安石也有一首詩是描繪春天的，這首詩背得出來吧?誰來背背看。有一個(gè)名句，想想看。他是怎樣描繪春天的?想起來沒有?背背看。“京口瓜洲……”預(yù)備——起。
生(集體)：[齊背王安石：《泊船瓜洲》]“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”
師：哪一個(gè)句子是寫春的? 生(集體)：“春風(fēng)又綠江南岸”。
師：哪一個(gè)字用得特別好。
生(集體)：“綠”。
師：“又綠江南岸”，這是從什么角度來寫的啊?——從春風(fēng)的角度。春風(fēng)一吹，江南岸邊 就怎么樣? 生(集體)：綠。
師：綠——綠滿天下!上星期六，X X寫我們學(xué)校的樹的時(shí)候，用了一個(gè)好的句子啊!——“綠滿天下”!他就從這兒學(xué)來的。很好。但是，絕句，它只有四句，往往只是從一個(gè)角度，或者是從兩個(gè)角度來寫的，也就是選取了春天的一個(gè)或者兩三個(gè)景來寫春。
(以上3分鐘)今天我們學(xué)習(xí)朱自清的這篇散文，其中寫春的內(nèi)容可多啦!我們星期六發(fā)了講義，請(qǐng)同學(xué)們看。這里頭寫了：草、花、風(fēng)、雨、山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。我們讀的時(shí)候要想一想，朱自清在這篇文章當(dāng)中，他是怎樣寫這些春天的景物的?他寫的春天景物的——姿態(tài)啊，氣息啊，聲音啊……我們想到?jīng)]有?看到?jīng)]有?春天就在我們身邊!我們現(xiàn)在正歡樂地生活在陽春三月里。你說對(duì)吧?這正好是陽春三月!對(duì)文章中的這些景物，你是怎么觀察的?看一看朱自清先生是怎么寫的? 現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，——讀一讀以后有什么問題，可以提出來。讀了以后，請(qǐng)同學(xué)們考慮：這篇文章是怎么樣寫春 的呢?首先，朱自清先生，他是以怎么樣的心情去迎接春天的? [邊講邊板書：迎春]接著呢?朱自清先生用他的彩筆給我們描繪了春天的美麗景色。[邊講邊板書：繪春]最后，他又滿懷喜悅，歌頌了春天。[邊講邊板書：頌春]同學(xué)們讀了以后，分分看，哪幾節(jié)寫迎春?哪幾節(jié)寫繪春?寫頌春?[邊講邊指板書“迎春”、“繪春”、“頌春”]我們請(qǐng) 一個(gè)同學(xué)讀一讀，看看誰來讀?[學(xué)生舉手] X X。
生(2)：[朗讀《春》全文]“《春》朱自清。盼望著，盼望著 ……鳥兒將——鳥兒將——”
師：“巢(cháo)”。
生(2)：[繼續(xù)朗讀]“鳥兒將巢安在繁花綠葉當(dāng)中……披著——披著——
師：“披著蓑(suō)”。
生(2)：[繼續(xù)朗讀]“披著蓑戴著笠……領(lǐng)著我們上前去。”
師：從讀的情況看來是讀過的。有什么地方讀得不妥當(dāng)?shù)陌?[學(xué)生舉手]好，X X X。
生(3)：第五節(jié)：“跟輕風(fēng)流水應(yīng)和(hè)著”；他讀“跟輕風(fēng)流水應(yīng)和(hé)著”。
師：“應(yīng)和(hè)著”。這個(gè)“和(hè)”讀得不對(duì)了。應(yīng)該讀第幾聲啊? 生(集體)：第四聲。
師：[板書：hè]還有嗎? 生(4)：第三節(jié)是“園(yuán)子里”，他讀“院(yuàn)子里”；還有一個(gè)是“迷藏(cáng)”，他讀“迷藏(zàng)”。還有一個(gè)是“醞釀(niàng)”，他讀“醞釀(ràng)”。師：好。那么，先把這個(gè)解決了：“嫩嫩的，綠綠的……”下面應(yīng)該是怎么讀啊? 生(集體)：園(yuán)子里。[有的學(xué)生仍讀“院(yuàn)子
師：[板書：園]這個(gè)字怎么讀? 生(集體)：園(yuán)。
師：園(yuán)，公園(yuán)，園(yuán)子里。耳朵旁的那個(gè)呢? 生(集體)：院(yuàn)。
師：院(yuàn)。好，下面她讀得對(duì)的。“醞釀(niàng)”不是“醞釀(ràng)”。這個(gè)字的拼音怎么樣? 生(集體)：n—iàng——“niàng“。
師：niàng。很好。X X，[指生(2)]自己馬上注上拼音。不認(rèn)識(shí)的，不清楚的，自己趕緊把注音記下來。“醞釀(niàng)”。接下去。[學(xué)生舉手]X X X。
生(5)：第四節(jié)：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”他讀成了：“都開滿了花——趕趟兒。”
師：語氣沒有讀出來，對(duì)。還有嗎?抓緊時(shí)間，還有吧? [學(xué)生舉手] X X。
生(6)：第五段第三行：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中”；他讀成了：“鳥兒將巢安在繁花綠葉當(dāng)中”。
師：對(duì)，是嫩葉，不是綠葉。還有嗎?[學(xué)生舉手]X X X。
生(7)：第六段：“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈(yùn)的光”。這個(gè)“黃暈
(yùn)”，不讀“黃暈(yūn)”。
師：這個(gè)字究竟怎么讀?快點(diǎn)查字典，快點(diǎn)查。[幾個(gè)學(xué)生舉手]好，X X X。
生(8)：應(yīng)該讀：“黃暈(yùn)”。
師：你查過字典了?[生(8)：查過了。]好。她很有把握的，應(yīng)該讀“黃暈(yùn)”。為什么那么有把握呢?因?yàn)樗檫^字典了。[板書：yùn]y--un，第四聲。讀錯(cuò)了的就應(yīng)該把它打個(gè)“X”；掌握不準(zhǔn)的，就應(yīng)該注音。還有吧? 生(9)：“山朗潤起來了”，讀成“山潤朗起來了”。
師：喔，對(duì)吧？后來呢，他自己怎么樣一一感覺讀得不對(duì)了，自己改正了。應(yīng)該是“山朗潤起來了”。同學(xué)們聽得很仔細(xì)，而X X同學(xué)[指生(2)]，讀得很響亮。因?yàn)檫€沒有學(xué)，所以讀得還有些疙疙瘩瘩，有些字還讀得不準(zhǔn)。有一個(gè)字，同學(xué)們注意一下，就是剛剛給X X[指生(2)] 糾正的“和(hè)”——“和(hè)”的前面的這個(gè)字怎么讀呀? 生(集體)：“應(yīng)和(yīng hè)”。[有的讀：“yìng hè”]
師：[傾聽]重讀。
生(集體)：“應(yīng)和(yìng hè)”。
師：“應(yīng)(yìng)”，應(yīng)該是第四聲。但是這個(gè)講義上注的第幾聲啊? 生(集體)：第一聲。
生(10)：錯(cuò)了。
師：錯(cuò)了。——你[指生(10)]怎么知道錯(cuò)了? 生(10)：我查過字典。
師：這個(gè)注音注錯(cuò)了，應(yīng)該第四聲。——“應(yīng)(yìng)和”。
預(yù)習(xí)的時(shí)候，你們需要認(rèn)真，去查查看。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把講義上錯(cuò)的改過來。好，我們剛才讀了一遍。請(qǐng)同學(xué)們看，還有些什么問題? 自己查字典的時(shí)候，沒有能夠解決的，有吧?——有沒有?都懂吧?[學(xué)生舉手]X X X。
生(11)：什么叫“趕趟兒”?——是不是就是“趕集”?
師：什么叫“趕趟兒”?[學(xué)生舉手]X x X。
生(12)：“鳥兒將巢(cháo)安在繁花嫩葉當(dāng)中”；他[指生(2)]讀成：“鳥兒將chǎo安在繁花嫩葉當(dāng)中”。
師：[板書：巢]這個(gè)字怎么讀啊? 生(集體)：ch--áo--cháo。
師：巢(cháo)，第二聲。剛剛那個(gè)字讀錯(cuò)了，沒有糾正過，現(xiàn)在糾正一下。還有吧?除此之外，還有吧?——沒有了。好，現(xiàn)在，我們請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，剛剛我們讀了一下，請(qǐng)你們分一分看，一共是幾節(jié)?請(qǐng)你們分一分看。
生(集體)：十節(jié)。
師：十節(jié)。那么，用了幾節(jié)文字寫了迎春的?[學(xué)生舉手]X X X。
生(13)：迎春用了一節(jié)。
師：好，怎么分法?[個(gè)別學(xué)生舉手。稍停]就X X一個(gè)人知道嗎?分分看，分錯(cuò)了，也沒有關(guān)系。怎么分?[學(xué)生舉手]好，X X，你講一講看。
生(14)：用了一節(jié)文字寫迎接春天的。
師：你整個(gè)地講一講看。
生(14)：用了一節(jié)文字寫迎接春天的。
師：喔，用了一節(jié)文字是寫迎接春天的。
生(14)：第二節(jié)到第七節(jié)是描繪春天的。
師：喔，第二節(jié)到第七節(jié)是描繪春天的。
生(14)：頌春是第八節(jié)到第十節(jié)。
師：第八節(jié)到第十節(jié)是歌頌春天的。有不同的意見嗎?有吧?——沒有。都是一樣的。好，我說，她這樣看是看得準(zhǔn)確的，是這樣。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘谝还?jié)、第七節(jié)后面畫上符號(hào)。我們看起來，可眉目清楚。
(以上11分鐘)好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先把第一節(jié)——一起來讀一讀。第一節(jié)只有一句話。那么我們看一看：作者是用了怎樣的心情迎接春天的來到?而在這里明確地告訴我們：春天還沒有來到。這里有一個(gè)字，用得非常準(zhǔn)確!生(部分)：[輕聲地]“近”。
師：好，我們現(xiàn)在一起讀一讀：“盼望著，盼望著……”預(yù)備——起。
生(集體)：[朗讀第一節(jié)]“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”
師：你們看，作者是以什么心情來迎接春天的? 生(集體)：“盼望著。”
師：大家都看得出來——“盼望著，盼望著”，大家睜大眼睛盼望。我說用一個(gè)“盼望著”，可以吧?“盼望著，東風(fēng)來了……”可以吧?[生(集體)：可以。]那么為什么這里要疊用呢?[學(xué)生舉手]X X X。
生(15)：用兩個(gè)，可以加強(qiáng)語氣，表達(dá)作者向往春天的急切心情。
師：嗯，這樣疊用，就更能表達(dá)作者十分急切的心情，十分向往的心情。向往春天趕緊到來!——所以用“盼望著，盼望著”。那么，哪一個(gè)字，告訴我們了—— 很準(zhǔn)確地告訴我們：春
天還沒有來到? 生(集體)：“近”。
師：對(duì)，是“春天的腳步近了”!你看這個(gè)“近”，用得多準(zhǔn)確啊!這里一個(gè)句子，四個(gè)字——用了四個(gè)詞尾，給我們一個(gè)非常柔和的感覺。哪四個(gè)詞尾? 生(集體)：兩個(gè)“著”。
師：兩個(gè)“著”。還有? 生(集體)：兩個(gè)“了”。
師：對(duì)，好。我們自己讀一下，體會(huì)、體會(huì)。[學(xué)生輕聲朗讀]你們聽我讀[表情朗讀]“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”一開始就給我們非常親切的、柔和的感覺。(以上3分鐘)接下來，作者就用了比較多的筆墨，來描繪春天美麗的景色。一開始哪，作者就寫了非常形象的一筆，繪出春天的總的景色——總寫了一個(gè)“大地回春”或者是“大地春回”，或者是“春回大地”的景色，這都可以。[在板書“繪春”之右，板書：總寫大地回春]好，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們來考慮一下，用了哪一句啊?你們從哪兒知道這是總寫的呢?[學(xué)生低聲議論；舉手]好，X X X講。
生(16)：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子”。
師：說完整了嗎? 生(16)：[朗讀]“欣欣然張開了眼。”
師：好，你把它完整地讀一讀。
生(16)：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了
眼。”[讀得不大流暢] 師：[微笑]重讀——要讀準(zhǔn)了。
生(16)：[重讀] 師：那么，你從哪個(gè)詞知道——這是一筆繪出來的啦? 生(16)：“一切”。
師：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”“一切”，說明了什么?——沒有一個(gè)例外。這就把大自然的景物都囊括起來了。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”——“欣欣然”，是什么意思？[學(xué)生舉手] X X X。
生(17)：高興的樣子。
師：哪個(gè)詞是表示樣子？
生(17)：“然”。
師：哪個(gè)是高興？哪個(gè)是樣子？
生(17)：“欣欣”是高興；“然”是樣子。
師：好!我們要理解：“然”是詞尾，是表示狀態(tài)的。“欣欣然”，高興的樣子——張開了眼睛。這是總起來寫。[指板書“總寫”]接著就分寫，分別地描述了。[在板書“繪春”之右，“總寫”之下，板書：分別描述]這節(jié)里頭，分別描述了什么?[學(xué)生舉手]X X X。
生(18)：[朗讀]“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。” 師：對(duì)。這個(gè)——我們是容易理解的。請(qǐng)同學(xué)們回答：在這一節(jié)里分別寫了什么?先寫了什么?然后再寫了什么?哪些詞用得非常生動(dòng)?[學(xué)生舉手]X X X。
生(19)：分別寫了山、水、太陽。
師：分別寫了山、水、太陽。對(duì)吧?[生(集體)：對(duì)。]寫了太陽什么吶? 生(集體)：太陽的臉。
師：太陽的臉。那么，怎么來寫它們的?用了哪些詞?[學(xué)生舉手]X X X。
生(20)：山用“朗潤起來了”，水用“漲(讀成zhàng)起來了”，太陽用“臉紅起來了”。
師：好，請(qǐng)坐。他剛剛有個(gè)字念錯(cuò)了!——哪一個(gè)?水漲(zhàng)起來了? 生(集體)：漲(zhǎng)。
師：對(duì)。剛剛音讀錯(cuò)了。不是“肚子脹(zhàng)”的“脹(zhàng)”啊，是漲(zhǎng)起來了，第幾聲啊? 生(集體)：第三聲。
師：把它糾正過來。——“水漲(zhǎng)起來了”。“山朗潤起來了”。這個(gè)“朗潤”，我們沒有碰到過，什么含義?看一下注解：“朗潤”。X X X[指定學(xué)生]講一下。
生(21)：潤澤。“朗潤”，解釋明朗、潤澤。
師：“朗潤”解釋明朗、潤澤。為什么?因?yàn)榇禾靵砹?這個(gè)“明朗”跟“潤澤”，到底是怎樣一幅情景呢?請(qǐng)同學(xué)們看這一張畫：[展示月歷片山景彩色照片]“山朗潤起來了”——“朗”，就是陽光照在上面，明亮起來，“潤”，因?yàn)榇猴L(fēng)吹遍，我們剛剛不是背過“春風(fēng)又綠江南岸”?春風(fēng)一吹，山上怎么樣啊?山清水秀，景色朗潤。我們沒有學(xué)過這個(gè)詞。我們看一看，(再展示月歷片山景彩色照片)它既有潤澤的意思，還有陽光照在上面的明亮的意思。噢，前天我們外語課發(fā)了一套《Look and say》，這里頭第140幅那個(gè)圖畫。課后看一看。它是要同學(xué)們認(rèn)清“hill”這個(gè)字——山。那個(gè)山，就是潤澤的樣子。我們課后對(duì)照起來看，就知道了，第140幅。“水漲起來了”。冬天的水是怎樣呢? 生(部分)：結(jié)冰。[一些學(xué)生輕笑聲] 師：[微笑]結(jié)冰。噢，想到結(jié)冰。冬天的水是什么樣啊? 生(部分)：枯了。[教師板書：枯] 師：春天哪，水就滿了。你想想看。
生(22)：[應(yīng)聲說]漲潮了。
師：喔，對(duì)——對(duì)，漲潮了。我們不是讀過：“滿川風(fēng)雨——”
生(23)：[緊接著說]“看潮生”。
師：啊!對(duì)了。有個(gè)同學(xué)已經(jīng)想出來了：“滿川風(fēng)雨看潮生”。冬天的水是枯的，春天的“水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。這個(gè)“紅”，用得非常好!為什么?我們可以從比較當(dāng)中理解這個(gè)詞。用得非常準(zhǔn)確!冬天的太陽怎么樣?[學(xué)生低聲議論]想想看，為什么說這個(gè)“紅”字用得很好呢?這個(gè)“紅”——就繪出春天啊!冬天的太陽怎么樣?想想看。生(部分)：白的。[有的學(xué)生：黃的。][師、生笑]師：冬天的太陽是白的，所以春天的太陽是紅的?這個(gè)“紅”，是不是就是寫顏色呀?[學(xué)生舉手] X X X。
生(24)：冬天的太陽沒有溫暖。不僅寫太陽的顏色，也寫了太陽的溫暖。
師：X X X[指生(24)]講：冬天的太陽沒有溫暖——沒有溫暖?[師、生笑]就是熱量怎么樣? 生(集體)：比較弱。
師：那么春天的太陽呢?我一開始不是講了陽光——
生(集體)：明媚。
師：明媚，就紅起來了，給人們非常溫暖的感覺。所以這“朗潤”——“漲”——“紅”起來了，非常確切地描繪了春天的山、水、太陽。我們讀一遍，把它背出來。“一切都像剛睡醒的樣子，……”自己讀，讀了我們馬上背。[學(xué)生各自輕聲朗讀第二節(jié)。] 好，我們一起背背看。預(yù)備——起。
生(集體)：[齊背第二節(jié)] 師：好，這一段背是背出來了，但是有一個(gè)字總是讀不準(zhǔn)——哪一個(gè)字呀?“漲(zhǎng)”。
生(集體)：“漲(zhǎng)”。
師：漲(zhǎng)。好，跟我讀一讀：“漲(zhǎng)”。
生(集體)：“漲(zhǎng)”。
師：“水漲(zhǎng)起來了”。
生(集體)：“水漲(zhǎng)起來了”。
師：注意啊，別再讀錯(cuò)了!重來一次，再背一遍。“一切……”預(yù)備——起。
生(集體)：[再齊背第二節(jié)] 師：好，這一節(jié)總寫了以后，[指板書“總寫”]立刻寫山、水、太陽。然后呢，一步一步地寫得很細(xì)，很細(xì)。我們看：接下來第三節(jié)是寫小草。這節(jié)寫得很細(xì)。你們要了解怎么細(xì)寫，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把小草這一節(jié)讀一讀。誰來讀?[學(xué)生舉手]好，X X X。
生(25)：[朗讀第三節(jié)]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”
[有些學(xué)生對(duì)某些讀音低聲議論] 師：喔，她讀的時(shí)候很注意，讀的語氣很柔和，就是一些字讀不準(zhǔn)。嗯，“草”不要翹舌的。“小草偷偷地從土里鉆(zuān)出來”，不是“鉆”(zuàn)。“嫩嫩的”——“嫩（nèn)”。請(qǐng)同學(xué)們看，寫小草怎么寫的?一開始啊，就寫出它的很旺盛的生命力!大家看，用哪一個(gè)詞表現(xiàn)的? 生(集體)：“鉆”。
師：好，把它圈出來。一開始就寫它的旺盛的生命力——鉆出來!很強(qiáng)的生命力，從泥土里頭鉆出來。這個(gè)詞用得非常好!春回大地啊，人盼望著春天，草呢? 生(集體)：也盼望著春天。
師：也盼望著春天。我說先是寫生命力；接著呢，你們看，就寫這個(gè)草是“嫩嫩的”。“嫩嫩的”——是寫它的什么呢? 生(部分)：形象。
師：形象。對(duì)嗎?“嫩嫩的”，寫它的質(zhì)地。“綠綠的”是寫什么呢? 生(集體)：顏色o．
師：顏色。剛剛是寫生命力——它的旺盛的生命力；然后呢，再描繪它的質(zhì)，再描繪它的色。[在板書“分別描述”之后，[板書：生命力、質(zhì)、色。]接著看：[朗讀]“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是綠的。”喔，這個(gè)“滿”字用得很 好!滿是綠的!這句寫什么呢? 生(部分)：很多，很多。
呵，是寫很多很多，就好像X X作文里寫的什么? 生(集體)：“綠滿天下”。
師：這是它的“滿”的范圍，怎么樣?[在板書“生命力、質(zhì)、色”之后，板書：范圍] 生(集體)：很廣。
師：這個(gè)范圍呵，你們看，具體是怎么寫的?——怎么叫細(xì)呢?是從它的生命力，從它的質(zhì)，從它的色，從它“滿”的范圍來寫。還不夠，人沒有辜負(fù)春色，沒有辜負(fù)小草長得這么好，所以怎么呢?你們看——我們一起讀：“坐著，躺著……捉幾回迷藏。”預(yù)備——起。
師、生(集體)：[齊讀]“坐著，躺著……捉幾回迷藏。”
師：草長得這么好，人怎么樣?很歡樂。我們下星期要去春游，去體會(huì)體會(huì)：在這個(gè)柔軟的草地上，打兩個(gè)滾，踢幾腳球呵，賽幾趟跑呵，捉幾回迷藏呵，味道是很美的。接著我們看，還具體描繪了什么?我們一起讀，預(yù)備——起。
師、生(集體)：[齊讀]“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”
師：又寫草了，“軟綿綿的”。——寫它的什么? 生(26)：[接著說]姿態(tài)。
師：喔，寫姿態(tài)。X X[指生(26)]說得很好，是寫它的姿態(tài)。[在板書“生命力、質(zhì)、色、范圍”之后，板書：態(tài)]它的姿態(tài)怎么樣?——“軟綿綿的”。平時(shí)，同學(xué)們寫作文，有時(shí)候感到寫不出來，這個(gè)草嘛，就是草了，哪有那么多東西好寫?你們看i作者寫春天的小草，寫得那么多，而且寫得那么細(xì)!——寫得很傳神。你們有沒有這種感覺，每天走進(jìn)這個(gè)校園里，知不知道這楊柳什么時(shí)候綠的?知道吧![生(部分)：不知道。]都好像沒有感覺到，沒有看到它怎么又綠了，又大起來了。因此這兒用了一個(gè)什么詞呢? 生(集體)：“偷偷地”。
師：“偷偷地”。這“偷偷地”，是不是那個(gè)“偷”的意思? [生(集體)：不是。)那么，是什么意思啊!生(部分)：悄悄地。
師：悄悄地，不知不覺地。——在人們不知不覺當(dāng)中，小草鉆出來了。確實(shí)就是這么個(gè)樣子!所以，這里寫得非常細(xì)。——我說，描繪得很細(xì)。這就因?yàn)槭菑母鱾€(gè)角度，從多方面來描繪，寫它鉆出來的旺盛的生命力；寫它嫩嫩的質(zhì)；寫它綠綠的色；寫它的園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。然后再寫人與草的關(guān)系。這樣，小草長出來后，人們非常高興，當(dāng)然
孩子們更高興，有趣的是“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑”，還做什么啦? 生(部分)：捉迷藏。? 師：喔，對(duì)，“捉幾回迷藏”。只有孩子會(huì)捉迷藏，大人不會(huì)捉迷藏，對(duì)吧?然后還寫：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”所以，我說這里寫得非常細(xì)!好，現(xiàn)在我們?cè)僬?qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀一下。[指定學(xué)生]X X X——她在朗讀的時(shí)候，其他同學(xué)默讀，把它背出來。
生(27)：[朗讀第三節(jié)]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。” 師：好。[學(xué)生舉手]X X。
生(28)：應(yīng)該是“打兩個(gè)滾”，他說打幾個(gè)滾。
師：還有嗎?[學(xué)生舉手]好，X X X。
生(29)：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，她讀成：“風(fēng)悄悄的，草軟綿綿的。”
師：喔，應(yīng)該是“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”對(duì)，還有什么
嗎?[學(xué)生舉手]還有什么讀錯(cuò)的?X X X。
生(30)：“嫩嫩的”，她說“嫩嫩地”。
師：好。[學(xué)生舉手]X X X。
生(31)：應(yīng)該是“嫩嫩的(de)”，她讀成：“嫩嫩地(di)”；應(yīng)該是“綠綠的(de)”，她讀成：“綠綠地(di)”。
師：那么，你把它歸納一下，好不好?——它們是什么詞? 生(31)：結(jié)構(gòu)助詞。
師：結(jié)構(gòu)助詞。這里她[指生(27)]讀錯(cuò)了，應(yīng)該讀什么? 生(集體)：“的(de)”。
師：我們現(xiàn)在再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀看，X X X。[指定學(xué)生] 生(32)：[朗讀第三節(jié)]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”
師：基本上讀對(duì)了。現(xiàn)在我們自己讀，讀了背出來。[學(xué)生各自輕聲朗讀第三節(jié)。教師巡視、指導(dǎo)]好，我們一起背背看——一起背背看。“小草……”預(yù)備——起。
生(集體)：[齊背第三節(jié)。教師依學(xué)生背誦的內(nèi)容，分別指板書“生命力”、“質(zhì)”、“色”、“范圍”和“態(tài)”]。
師：[有的學(xué)生把“打兩個(gè)滾”，背成：“打幾個(gè)滾”]為什么這個(gè)“打兩個(gè)滾”容易錯(cuò)呢?因?yàn)楹竺妫际恰皫住薄Ｄ憧纯础屑?xì)看看：“踢幾腳球……”
生(部分)：[緊接著說]“賽幾趟跑”。
師：“賽幾趟跑”。
生(部分)：“捉幾回迷藏”。
師：“捉幾回迷藏”。所以就以為都是“幾”了!實(shí)際上，——是“打兩個(gè)滾”。它是“兩”。記好了!好，再背一遍。“小草……”預(yù)備——起。
生(集體)：[再齊背第三節(jié)] 師：好。下面我們就學(xué)第四節(jié)。
小草在春天是如此的美啊!那么下面呢，就是花呀，樹呀……也是寫得很細(xì)。請(qǐng)你們自己分析分析，為什么說寫得很細(xì)呢?先寫什么?后寫什么?再寫什么?自己讀，讀了分析。[學(xué)生各自低聲朗讀第四節(jié)]好，剛剛X X同學(xué)問了：“趕趟兒”是不是就是“趕集”?——?jiǎng)倓偛皇怯型瑢W(xué)問了這個(gè)問題嗎?什么是“趕趟兒”? [學(xué)生低聲議論。生(有的)：“趕趟兒”是爭著湊熱鬧。] 噢，X X，[指生(33)。生(33)：我照別的同學(xué)講的。]你跟同學(xué)講的?我還沒有聽到吶，你說說看。
生(33)：湊熱鬧。[學(xué)生笑聲] 師：[笑]湊熱鬧——噢，湊熱鬧。“趕趟兒”究竟是什么意思?湊熱鬧。有道理，不是完全不搭界的。“趕趟兒”，這是北方話，我們南方?jīng)]有這種話。“趕趟兒”——爭先恐后地，趕上 什么?趕上趟兒。“趟”，就是這一趟。X X同學(xué)[指生(11)]問，是不是就是“趕集”的意思?如果是趕集，為什么不用“集”呀![學(xué)生議論] 是不是“趕集”呀?“集”是什么意思呀? 生(集體)：集市。
師：噢，集市。趕集——人趕集，去買東西，或去賣東西，叫趕集。這兒不是趕集。“趕趟兒”呢，就是我們剛剛講的：爭先恐后地，要趕上這一趟兒。——這一趟兒。這里就是趕上什么啊? 生(集體)：春天。
師：喔，對(duì)。大家理解得很好。趕春天，趕春光，因此就出現(xiàn)一個(gè)百花爭春的景色。[板書：百花爭春]百花爭春，把這個(gè)“春”換一換，還可以用個(gè)百花——什么? 生(集體)：百花爭妍。
師：講得好，百花爭妍。[板書：妍]這“趕趟兒”就是都要來湊熱鬧——百花爭春，百花爭妍。這個(gè)可以理解了吧?下課以后，休息一下。(以上28分鐘)[下課]
第二課時(shí) [上課] 師：現(xiàn)在我們分析第四節(jié)。X X X同學(xué)，[指定學(xué)生]請(qǐng)你講講看，這一節(jié)先寫什么?后寫什么?再寫什么?大家聽仔細(xì)。
生(1)：這一節(jié)先描寫樹，然后描寫花，再描寫蜜蜂、蝴蝶和野花。
師：怎么具體描繪的呢? 生(1)：描寫樹是：“你不讓我，我不讓你”；描寫花是：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒”；描寫蜜蜂、蝴蝶是：“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小蝴蝶飛來飛去。”描寫野花是：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”[把“眨(zhǎ)”讀成“zǎn“]
師：還什么?“zǎn”呀“zǎn”的?[學(xué)生低聲笑。教師微笑]眨(zhǎ)，“眨(zhǎ)呀眨(zhǎ)的”。注意呀!好，請(qǐng)坐。她剛剛說的，你們看：這個(gè)程序?qū)?[生(部分)：對(duì)。]先寫什么?后寫什么?再寫什么?很清楚。寫樹、寫花，漏掉了一個(gè)——花以后是寫什么呢? 生(部分)：果。
師：對(duì)了，寫果。看到了沒有呀?她把果漏掉了。對(duì)吧?“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”——這就是寫果。然后呢，就是寫花下的蜜蜂、蝴蝶，遍地的野花。她講得好，就是漏了一個(gè)。另外具體描繪的時(shí)候，她把有關(guān)的語句讀了。你們分析一下看，寫樹，滿開著花，寫了它的什么?——“你不讓我，我不讓你”，這是寫了什么? 生(部分)：爭春。
師：對(duì)了，爭春的情況。[板書：爭春]“你不讓我，我不讓你”，大家都要怎么樣?“趕趟兒”，而且是開滿了花，“趕趟兒”。這就寫出了熱鬧的情景，—— 生(部分)：繁花似錦。
師：好，很好。繁花似錦。[板書：繁花似錦；并展示繁花似錦的彩色圖片]大家都擠著，大家都要開，都要開得滿樹——繁花似錦!開得——你看：滿樹都是桃花、梨花，繁花似錦!你數(shù)得清吧?多少朵花呀!先寫它爭春。接著就寫它什么? 生(部分)：色。
師：色。怎么寫的? 生(部分)：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”
師：是寫顏色，大家都很清楚了。像火、像霞、像雪。接著，還寫什么?我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)講得完整一點(diǎn)?從哪些角度寫的?別人補(bǔ)充，好吧?——從哪些角度來寫的?[學(xué)生舉手] X X，講講看。
生(2)：先寫樹，開滿了花，接著寫顏色——花的色，味，再寫果。
師：先寫花的色，味，再寫果。[板書：色、味、果] 生(2)：接著寫花下的蜜蜂，蝴蝶。[學(xué)生舉手] 師：好，你說。
生(3)：遍地的野花的姿態(tài)。
師：花下的蜜蜂，蝴蝶。[板書：花下……]然后，再寫遍地野花的姿態(tài)。[板書：野花姿態(tài)]好，坐下。還有補(bǔ)充的吧?對(duì)不對(duì)?[生(集體)：對(duì)。]好，基本上我們分析出來了。寫樹的爭春。寫開花嘛，繁花似錦嘛，寫它的顏色，這個(gè)顏色——色彩怎么?[學(xué)生舉手]X X X。
生(4)：鮮艷。
師：鮮艷。再換。[學(xué)生舉手]好，X X X。
生(5)：艷麗。
師：艷麗。[板書：艷麗]再換。[學(xué)生舉手] X X X講。
生(6)：絢麗。
師：絢麗。[板書：絢麗]艷麗、絢麗，色彩呀非常鮮，非常美。然后呢，寫這個(gè)花呢，還有什么? 生(集體)：味。
師：味。這個(gè)味道是什么呢? 生(集體)：甜味。
師：甜味——“甜味兒”。你看：筆筆扣住春天!這個(gè)時(shí)候，結(jié)果了沒有?[生(集體)：沒有。]所以，用了個(gè)什么詞語來表達(dá)呢? 生(集體)：“仿佛”。
師：“仿佛”——滿樹已經(jīng)是結(jié)了果。“仿佛”，很重要，注意!如果說這時(shí)候已經(jīng)結(jié)了果，那就不符合實(shí)際。所以一定要用“仿佛”。接著就寫“花下”。花下寫蝴蝶，蜜蜂。我說這
里，有個(gè)詞用得非常好!一個(gè)詞呀，就把熱鬧的情景寫出來了!是什么呀? 生(集體)：“鬧”。
師：“鬧”!這個(gè)“鬧”字呀，本來在我們?cè)娫~里頭就有：“紅杏枝頭春意鬧”!“鬧”，寫了個(gè)杏樹呀，“紅杏枝頭——”。[板書：紅杏枝頭春意鬧]好，把這個(gè)句子記下來。噢，這是寫杏樹，“枝頭春意鬧”。杏樹它會(huì)有聲音嗎?沒有的。這個(gè)“鬧”字，就把春天的什么——“繁花似錦”的熱鬧氣氛都刻畫出來了!這里是寫蜜蜂的“鬧”。蜜蜂是怎么樣呢，“嗡嗡地”——“嗡嗡地鬧著”，就是寫這個(gè)熱鬧的情景。蝴蝶怎么樣呀?花下大大小小的蝴蝶在穿梭，“飛來飛去”。我們?cè)倏聪旅嬷v的野花。野花遍地都是，滿野都是。對(duì)這個(gè)野花是怎樣寫的?“雜樣的，有名字的，沒有名字的”——叫不出來的。對(duì)吧?我們校園里頭花雖不多，但有不少是叫不出名字來的“雜樣兒”。這里頭是怎么來寫花的姿態(tài)的呢?請(qǐng)同學(xué)們注意：剛才有個(gè)字讀錯(cuò)了，要糾正，不是“散(sàn)”應(yīng)該讀什么? 生(集體)：“散(sǎn)”。
師：“散(sǎn)”，第三聲。注意呀!給它注上音。“散”，“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨呀的。”這個(gè)意境有吧，你們想一想看?[生(部分)：有。]為什么會(huì)眨眼睛，像星星?[學(xué)生舉手]好，X X X，你講。
生(7)：風(fēng)吹了，野花就像搖頭一樣。
師：喔，他說：風(fēng)吹了，野花就像搖頭一樣，因此就“眨呀眨的”。對(duì)不對(duì)呀?[生(集體)：對(duì)。]好，請(qǐng)坐。理解得對(duì)的。所以這里有一種寫法，我們又可以學(xué)習(xí)的，沒有明寫風(fēng)，但是寫
風(fēng)了沒有呀?[生(部分)：沒有。廣風(fēng)輕悄悄的”——沒有寫?有風(fēng)無風(fēng)呀?[生(集體)：有。] 有風(fēng)了，風(fēng)的描寫就寓在其中了。——沒有明顯寫風(fēng)，但是，這個(gè)風(fēng)的味道呀，已經(jīng)寓在其中了。為什么呢?你們想想看，怎么會(huì)眨呀眨呀的?風(fēng)吹過來吹過去。你們?cè)傧胍幌耄@個(gè)時(shí)候，天上有什么? 生(部分)：太陽。
師：噢，有太陽。陽光照著的時(shí)候，這花怎么樣?
生(集體)：很亮。
師：噢，很亮，“散在草叢里像眼睛，像星星”，風(fēng)吹的時(shí)候呢，一會(huì)兒看見了，一會(huì)兒又看不見了，因此，“眨呀眨的”。寫風(fēng)，寓在其中，沒有明寫，我們就知道了。沒有明寫陽光，但是，陽光寫了沒有?也寫了，也寓在其中了!所以這個(gè)寫法很高明。不僅“像星星”，而且這個(gè)比喻跟上頭的什么是呼應(yīng)的呀?你們看野花怎么樣? 生(部分)：“遍地是。”
師：“遍地是。”天上的星星怎么呀? 生(部分)：數(shù)不清。
師：數(shù)不清，對(duì)吧。這野花遍地是。所以這個(gè)比喻是很確切的。一個(gè)寫其多，“像星星”，對(duì)吧?還有一個(gè)寫其亮，“像眼睛”。我們基本上能夠分析出來了。我說這樣寫還有一個(gè)特點(diǎn)，它的層次很清楚。你們看這幅景色呀，層次很清楚。你看看是怎樣的層次?[學(xué)生舉手]X X X講。
生(8)：先寫高的地方。寫樹：桃樹、杏樹、梨樹。再寫中間的。
師：喔，再寫中間的。——中間的是什么? 生(8)：中間的花、果。
師：再寫呢? 生(8)：花下的蜜蜂，蝴蝶。
師：花下的蜜蜂、蝴蝶。生(8)：地上的野草。
師：地上的野草呀? 生(8)：野花。
師：地上的野花。好，請(qǐng)坐。你們看對(duì)吧?她分析得很好。這里寫的景很有層次。它先是寫整個(gè)樹的情況，然后寫樹上的花；然后寫花下的蜜蜂、蝴蝶；然后再寫遍地的野草——不，講錯(cuò)了，遍地的野花。所以，在我們面前描繪出一幅美麗的圖景，有聲有色!對(duì)吧。聲音是什么?生(部分)：“蜜蜂嗡嗡地鬧著”。
師：“嗡嗡地鬧著”。有聲有色!我們理解了。這寫得多細(xì)!而且多有層次!——就好像畫畫一樣，前頭畫什么，后頭畫什么，高的畫什么，低的畫什么，當(dāng)中又怎么畫?都應(yīng)該筆筆交代清楚。現(xiàn)在，自己讀，讀得把它背出來。[學(xué)生各自輕聲朗讀第四節(jié)；教師巡視、指導(dǎo)。] 我們?cè)囋嚳础＠鏄洹⑿訕洹A(yù)備——起。
生(集體)：[齊背第四節(jié)：“桃樹、杏樹、梨樹……”]
師：嗅，我講錯(cuò)了。噢，重來。“桃樹、杏樹、梨樹……”預(yù)備——起。
生(集體)：[齊背第四節(jié)] 師：這里有一句，讀的時(shí)候，背的時(shí)候注意：“花里帶著甜味兒。”好，我們?cè)俦骋槐椤！疤覙洹⑿訕洹⒗鏄洹保A(yù)備——起。
生(集體)：[再齊背第四節(jié)] 師：好，接下去，我們看第五節(jié)。第五節(jié)是寫什么的呢? 生(部分)：風(fēng)。
師：寫風(fēng)。一開始吶，寫風(fēng)的時(shí)候就引用了——
生(部分)：宋朝志南和尚的詩句。
師：噢，志南和尚的《絕句》。我們背背看，志南和尚的《絕句》。預(yù)備——起。
生(集體)：[背誦]“古木蔭中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”
師：好，我們過去在早讀課上讀了他的《絕句》，講這里有一句名句：“吹面不寒楊柳風(fēng)”。你看呀，今天碰到了!這里運(yùn)用進(jìn)去了!“吹面不寒楊柳風(fēng)”。這兒寫風(fēng)了。我們看，這里怎樣寫風(fēng)的呢?這里寫風(fēng)呀，是寫風(fēng)的姿態(tài)，[板書：態(tài)]然后再寫風(fēng)里夾著很多味道。[板書：味]請(qǐng)同學(xué)看看，寫風(fēng)的姿態(tài)是怎么寫的?請(qǐng)同學(xué)們找出：寫風(fēng)的姿態(tài)的關(guān)鍵的詞。[學(xué)生舉手]X X X。
生(9)：“撫摸”。
師：“撫摸”是什么意思? 生(9)：撫摸就是吹到臉上。
師：“撫摸”就是吹到臉上?[學(xué)生輕笑聲，教師微笑。]他這樣說是有道理的，但是，“撫摸”不能直接解釋吹到臉上。對(duì)吧?想想看，誰幫助他一下。[學(xué)生舉手]好，X X X，[指生
(9)]請(qǐng)坐。X X X你說。
生(10)：[靦腆地]輕輕地摸著。
師：沒有什么難為情；講錯(cuò)了也沒有關(guān)系，你看，臉也紅了。輕輕地摸著。風(fēng)吹的時(shí)候，你用另外的詞講講看。[學(xué)生輕聲議論] 生(10)：“清風(fēng)拂面”。師：“清風(fēng)拂面”。可以吧? 可以的。“拂”，輕輕地擦過。請(qǐng)坐。好，寫姿態(tài)是“撫摸”，是“清風(fēng)拂面”。風(fēng)里帶著哪些味道?看清楚，是哪些味道?[學(xué)生舉手]X X X。
生(11)：“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。”
師：對(duì)PE?你能不能講一講，這個(gè)風(fēng)里頭有怎樣的泥土氣息呢? 生(集體)：新翻的。
師：新翻的。混著青草味兒，還帶著各種花的香味，你們能用一個(gè)詞，來說明風(fēng)里是什么味道吧?這大概比較難了!想一想看，各種花的味是很香的，青草味是很香的，新翻的泥土味也是很香的。
生(部分)：芬芳。
師：好，芬芳。還能夠想得出來吧?芬芳，這香味很濃的，各種花的香，有人能夠想得出來吧?[學(xué)生低聲議論]芬芳——有一個(gè)人講出來了：“芬芳馥郁”。[板書：芬芳馥郁]很香，各種各樣的香：那么多花的香，春天青草味兒的香，新翻的泥土的香。——芬芳馥郁!好像風(fēng)也是香的，充滿了芬芳。這個(gè)味兒，就是充滿著芬芳馥郁的味，“它們都在微微濕潤的空氣里醞釀”。“醞釀”本來用在什么地方的? 生(部分)：造酒。
師：嗯，造酒，釀酒的過程。這里——什么意思?[學(xué)生低聲議論]就是各種香混合在一起，飄過來——隨著風(fēng)飄過來；飄過去——隨著風(fēng)飄過去，而空氣呢，又是潤濕的，不像冬天那么干燥。作者抓住春風(fēng)的特點(diǎn)來寫。而且，寫春風(fēng)特點(diǎn)的時(shí)候，把別的景物都帶進(jìn)去了。花呀，草呀，泥土呀，都帶進(jìn)去了!這個(gè)寫法很高明。接著，我們看寫鳥，在我們眼前又是另外一幅情景。你們看看，“巢”是什么意思?“巢”?
生(部分)：鳥窩。
師：鳥窩。鳥兒把窩呢“安在繁花嫩葉當(dāng)中”。我們看：寫鳥，著重寫什么? 生(部分)：嗓子。
師：對(duì)，寫它們的嗓子。你看，前面是寫顏色。剛剛上節(jié)課一開始，X X背的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，寫黃鸝的什么?黃顏色。還寫了什么?嗚叫——這里主要是寫它們的什么? 生(部分)：聲音。
師：鳴是聲音，是叫。寫鳥呢?主要是寫聲音。請(qǐng)同學(xué)們看，作者是怎樣細(xì)致生動(dòng)地描繪鳥的聲音的?[學(xué)生低聲議論；舉手]好，X X X。
生(12)：“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。”[把“應(yīng)和(hè)”讀咸“應(yīng)hé”]
師：“應(yīng)和(hè)著”。一起讀：“應(yīng)和(hè)著”。
生(集體)：“應(yīng)和(hè)著”。
師：“賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”——寫清脆的喉嚨，宛轉(zhuǎn)的曲子，注意呀，你們看，這里寫一只鳥的聲音，還是好些只鳥的聲音?[生(集體)：好些只鳥的聲音。]你怎么知道? 生(部分)：“呼朋引伴”。
師：什么叫“呼朋引伴”?[學(xué)生低聲議論；舉手]X X X，講講看。
生(13)：叫朋友，引伙伴。師：叫朋友，引伙伴。對(duì)吧?就是叫著，叫了很多鳥一道來，這個(gè)叫“呼朋引伴”。這里面寫聲音，就是寫鳥鳴嗎?寫了多少種聲音?[學(xué)生低聲議論]看看，寫了多少種聲音?找找看，找正確了。[學(xué)生舉手]有的已經(jīng)找到了!好，X X X。[指定學(xué)生] 生(14)：寫了三種聲音：鳥的——鳥的歌聲，輕風(fēng)流水聲。還有牛背上牧童的短笛聲，師：他說寫了三種聲音。[一個(gè)學(xué)生舉手]你有補(bǔ)充嗎?好，X X。
生(15)：寫了四種聲音：鳥的歌聲，風(fēng)的聲音，水的聲音，還有牛背上牧童短笛的聲音。
師：喔，他把輕風(fēng)、流水的聲音分開來，好的。
師：你看牧童笛子的聲音怎樣呀? 生(集體)：嘹亮。
師：鳥的歌聲和輕風(fēng)、流水的聲音怎樣呀? 生(集體)：應(yīng)和。
師：應(yīng)和。“應(yīng)和”是什么意思?[學(xué)生舉手]X X X。
生(16)：聲音和聲音相應(yīng)。
師：聲音和聲音相應(yīng)，就是此唱彼和。這里唱，那邊和。[學(xué)生舉手]X X。
生(17)：此起彼落。
師：此起彼落，是可以呀。但是，“應(yīng)和”的意思呢——唱與和。X X [指生(17)]講了，“此起彼落”。X X X[指生(16)]唱了，X X[指生(17)]和了，[學(xué)生笑聲]此唱彼和，此起彼落。這里有鳥的聲音，有輕風(fēng)的聲音，有流水的聲音——丁丁冬冬，對(duì)吧?那么還有牧童的短笛所吹的聲音——響亮的聲音，我說這些聲音應(yīng)和著，就構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽的——
生(部分)：交響樂。
師：噢，好的。什么交響樂? 生(部分)：自然交響樂。
師：什么交響樂呢，自然交響樂啊? 生(部分)：春天的交響樂。
師：對(duì)，春天的交響樂，構(gòu)成一首春天的交響樂!理解得很好。鳥呀，風(fēng)呀，水呀，牧童的短笛呀，[邊講邊板書：鳥、風(fēng)、水、笛]這些聲音非常和諧的，此起彼落的，此唱彼和的，就交
織成一曲非常動(dòng)聽的春天交響樂!好，理解得很好。這里寫得很細(xì)致，很生動(dòng)，很生動(dòng)![板
書：生動(dòng)]從風(fēng)寫到味；從味寫到鳥；從鳥寫到輕風(fēng)、流水、短笛。現(xiàn)在請(qǐng)X X把這節(jié)朗讀一遍。[指定學(xué)生] 生(18)：[朗讀第五節(jié)]“?吹面不寒楊柳風(fēng)?……”像母親的手撫摸著你。”[把“撫摸著你”，讀成“撫摸著我”。學(xué)生笑聲。] 師：[微笑]重來，重來。“?吹面不寒楊柳風(fēng)?，……”
生(18)：“?吹面不寒楊柳風(fēng)?……這時(shí)候也成天嘹亮地響著。”
師：好，請(qǐng)坐。有字讀錯(cuò)吧?[學(xué)生舉手]好，X X X。
生(19)：“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”，她把“賣弄”讀成“買弄”。
師：“賣弄”，不是“買弄”。[微笑]賣買不分了。“賣弄”什么意思?[學(xué)生舉手] X X。生(20)：顯示自己。
師：喔，顯示自己。對(duì)了，X X[指生(20)]講得很好。顯示自己——“賣弄清脆的喉嚨”。好，我們自己讀兩遍。[學(xué)生各自輕聲朗讀第五節(jié)；教師巡視、指導(dǎo)]好，我們?cè)倏聪旅娴诹?jié)：“雨是最尋常的……”這兒是寫雨了。寫雨呢，著重是寫形態(tài)。你們看看，這雨的形態(tài)是什
么?[學(xué)生低聲議論]你能不能找一個(gè)詞或兩個(gè)詞，把這個(gè)雨的形態(tài)講出來。看誰找得準(zhǔn)![學(xué)生舉手] X X X。
生(21)：“像細(xì)絲”。
師：“像細(xì)絲”。好，請(qǐng)坐。看，“像細(xì)絲”，這是寫“細(xì)”。[學(xué)生舉手]X X。
生(22)：“密密地斜織”。
師：“密密地斜織”，這是寫“密”。你們看看，這個(gè)雨的形態(tài)，把兩個(gè)人[指生(21)、生(22)]講的綜合起來，X X X，你講。[指定學(xué)生] 生(23)：細(xì)和密。
師：細(xì)和密——寫它的細(xì)和它的密。對(duì)吧?密得多得像什么?
生(集體)：“像牛毛。”
師：細(xì)得像什么? 生(集體)：“像花針。”
師：“像細(xì)絲”，“密密地斜織著”，為什么“斜”?
生(部分)：有風(fēng)。
師：“密密地斜織著”，這是寫雨的形態(tài)。接著就寫雨中的房屋，雨中的樹，雨中的草，雨中的人，——呀，雨中屋，雨中樹，雨中草，雨中人。這個(gè)我們?nèi)菀桌斫獾摹，F(xiàn)在我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)，把這一節(jié)朗讀一下，你們看，雨中屋子是怎么樣的?雨中的人是怎么樣的?雨中的樹和草是怎么樣的?好，誰來讀?[學(xué)生舉手]X X X來讀。
生(24)：[朗讀第六節(jié)]“雨是最尋常的……可別惱”。[把“惱(nǎo)”讀成“nào”]
師：惱(nǎO)。重來。
生(24)：[再朗讀第六節(jié)]“雨是最尋常的……在雨里靜默著。”
師：好。剛剛講雨的形態(tài)的特點(diǎn)，接下來寫雨中的屋。屋，首先是屋頂上。剛剛有個(gè)同學(xué)提出了個(gè)問題：“全籠著一層薄煙”，什么意思?——“一層薄煙”，什么意思? 生(部分)：像云霧一樣。
師：為什么像云霧一樣呢? [學(xué)生低聲議論：有的說，雨下得緊；有的說，寫雨中屋頂?shù)那闆r。] 對(duì)，雨下得緊，是寫雨中屋頂?shù)那闆r。細(xì)雨蒙蒙，所以，屋頂上好像有一層薄煙。我們?cè)倏矗曛械臉淙~有什么特點(diǎn)? 生(集體)：“綠得發(fā)亮”。
師：對(duì)。寫得好!“綠得——綠得發(fā)亮”!樹在雨中洗了以后，葉上什么沒有了? 生(集體)：灰塵。
師：對(duì)。好，我們?cè)賮砜矗菽兀曛械牟菽? 生(集體)：“青得逼你的眼”。
師：哪個(gè)詞用得好? 生(集體)：“逼”。
師：對(duì)。這個(gè)“逼”字說明什么呢? 生(集體)：刺眼。
師：喔，很刺眼，“逼你的眼”。大家理解得很好。大家想一想看，王安石的《書湖陰先生壁》，詩中有一句話，記得吧? 生(部分)：“兩山排闥送青來”。
師：喔，對(duì)，已經(jīng)想起來了，“兩山排闥送青來”。這兩座山好像把門逼著推開以后呀，把“青”送來了。清楚了吧?“逼你的眼”，大家理解得很好。接著我們看，寫雨中還用什么來襯托呀?燈光呢，“黃暈的光”，給人以溫暖的感覺，“烘托出一片安靜而和平的夜”。雨中還有人。這些人是怎么吶?有的是——
生(部分)：“慢慢走著”。
師：慢慢走著。有的呢?還有——
生(集體)：工作。
師：工作。那么，雨中他們的房屋怎么樣? 生(集體)：“稀稀疏疏的”。
師：“稀稀疏疏的，在雨里靜默著。”前面是寫的“鬧”呀，這
里是寫的——
生(部分)：靜。
師：對(duì)吧，繪聲繪色，還加上繪動(dòng)繪靜。[板書：聲、色、動(dòng)、靜；并在前面板書：繪]我們剛剛講了很多的，是描繪的聲音，描繪的顏色，寫了動(dòng)態(tài)；這里呢，又寫了靜態(tài)，“安靜而和平的夜”。但是路上、橋邊，還有慢慢走著的行人；地里，還有在勞動(dòng)的農(nóng)民。安靜和平的夜。雨中的房屋呢，是“稀稀疏疏的，在雨里靜默著”。有靜有動(dòng)，筆筆都是緊扣春天來寫的。好，現(xiàn)在我們一齊來朗讀一遍。“雨是最尋常的……”預(yù)備——起。
生(集體)：[齊讀第六節(jié)] 師：這第二到第六節(jié)呢，都是著重寫景，當(dāng)然在寫景里也寫了人，對(duì)吧?可是到了第七節(jié)，著重寫什么? 生(部分)：人。
師：人。在春天是百花爭春——百花爭春，萬象更新。[板書：萬象更新]我們從二、三、四、五、六節(jié)里都看到是萬象更新。這前面是寫大地回春。回春以后是什么情景，不管是山呀，水呀，草呀，樹呀，花呀……大自然的一切情景，都是萬象更新——萬象都披上了新裝。在如此細(xì)致地描寫景物以后，就著重用一節(jié)寫入，寫入在春天的情景。那么我們看看，這里寫了只幾筆，就天上、地上都寫到了。
好，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這一節(jié)讀一讀。[學(xué)生舉手]X X。
生(25)：[朗讀第七節(jié)]“天上風(fēng)箏漸漸多了……有的是希望。”
師：好。你們看看，天上，放風(fēng)箏了，是春天了；地上，人也都是爭春的，也是“趕趟兒”的。從哪些角度來寫人爭春? 生(部分)：“一個(gè)個(gè)都出來了”。
師：一個(gè)接著一個(gè)出來了。
生(部分)：“城里鄉(xiāng)下”。
師：對(duì)，“城里鄉(xiāng)下”。
生(集體)：“家家戶戶，老老小小”。
師：[朗讀]“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。”在這里就點(diǎn)出了一句話——
師、生(集體)：[同聲]“一年之計(jì)在于春”!
師：什么叫做“一年之計(jì)在于春”?
生(部分)：一年中最好的是春天。
師：一年中最好的是春天。這個(gè)“計(jì)”怎么解釋? 生(部分)：計(jì)劃。
師：計(jì)劃。一年中要做的事情，一年的計(jì)劃，在春天怎么樣?要好好地打算打算。這就告訴我們：干事情要抓緊什么呢? 生(部分)：時(shí)間。
師：抓緊時(shí)間，抓緊開始。“有的是工夫”，這“工夫”是什么意思? 生(部分)：時(shí)間。
師：時(shí)間。注意呀，它是沒有一個(gè)“力”的，看到吧?這個(gè)“工夫”是時(shí)間。有的是時(shí)間，“有的是希望”。這兒只是寥寥幾筆，也就描繪出了人們?cè)诖禾焐鷻C(jī)勃勃的情景。前面細(xì)致地寫出了春光無限好，萬象更新。這兒幾筆呢?寫出了人們?cè)诖禾斓纳袂椋芯坝腥耍闯隽艘环汗鉄o限好的美景!這一個(gè)部分：繪春，[指板書“繪春”]是全文的重點(diǎn)。你們看，對(duì)吧，描繪春天是繪聲繪色，繪動(dòng)繪靜，而且呢，細(xì)致描繪的時(shí)候，還繪了什么啦? 生(部分)：情態(tài)。
師：還繪神繪態(tài)。所以這個(gè)描繪非常細(xì)致，而且語言非常生動(dòng)。譬如說，寫草的生命力，用什么? 生(部分)：“鉆”。
師：“鉆”。寫熱鬧的氣氛?用——
生(部分)：“鬧”。
師：“鬧”。寫小草的青用什么? 生(部分)：“逼”。
師：“逼”。這都是用得非常好的，很準(zhǔn)確的。細(xì)致的描繪來源于什么? 生(部分)：觀察。
師：對(duì)，細(xì)致的觀察。如果我們視而不見，寫得出這么細(xì)嗎?[生(集體)：寫不出。]還有一個(gè)原因，觀察細(xì)致以后，還要怎么樣? 生(部分)：表達(dá)出來。
師：還要表達(dá)。那么，就要積累什么呢? 生(部分)：詞語。
師：詞語，積累詞語。所以平時(shí)要很仔細(xì)地讀書，積累詞語，描繪起來就會(huì)生動(dòng)了。寫草的生命力，一個(gè)“鉆”字就會(huì)蹦出來。對(duì)吧?在寫靜景的時(shí)候，寫房屋，“在雨里靜默著”就會(huì)出來。用詞非常確切、生動(dòng)，很值得我們學(xué)習(xí)。(以上44分鐘)在繪春之后，就頌春了。[指板書“頌春”]作者滿懷喜悅的心情來頌春，但頌春的
話只有三句。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀。[學(xué)生舉手]X X X。
生(25)：[朗讀第八、九、十節(jié)]“春天像剛落地的娃娃，……領(lǐng)著我們上前去。”
師：請(qǐng)坐。作者用的什么手法來寫的? 生(有的)：比喻；生(有的)：擬人。
師：比喻還是擬人?[生(集體)：擬人。] 請(qǐng)同學(xué)們考慮一下。這里，第一句：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”這里是寫出春天的什么?——春意盎然[板書：春意盎然][生(有的)：生意盎然。]生意盎然，好的。[板書：(生意盎然)]都可以，春意盎然，生意盎然。我們同學(xué)的作文里就可以用嘛。[下課鈴響(以上1分鐘)好，還有幾句話，我們把它看完。接著寫它的花枝招展，寫它的什么? 生(26)：寫春天的美。
師：是寫它的美，千姿百態(tài)。我們同學(xué)的作文里，不是寫“姿態(tài)萬千”嗎?就是這個(gè)詞語，對(duì)吧，千姿百態(tài)。[板書：千姿百態(tài)] 最后，寫春天像青年一樣。X X，[指定學(xué)生]健壯的青年是怎么樣?寫它的——
生(27)：青春活力。
師：對(duì)，講得很好!青春活力。[板書：青春活力]因此我說，這三個(gè)比喻呀，它是各有自己的內(nèi)容。但是，又是互相聯(lián)系的。
你們看看，它有區(qū)別又有聯(lián)系。你們看區(qū)別和聯(lián)系在什么地方?一個(gè)是寫生意盎然，另一個(gè)寫千姿百態(tài)，再一個(gè)寫青春活力——有區(qū)別吧?[生(集體)：有區(qū)別。]有區(qū)別。但是，它們又是有聯(lián)系的。你看看，它先寫春天像什么? 生(部分)：娃娃。
師：娃娃。然后呢? 生(集體)：小姑娘。
師：小姑娘。然后呢? 生(集體)：青年。
師：青年。這個(gè)聯(lián)系很清楚的。對(duì)吧?是從不同的角度來寫的。另外呢，它是從春天本身的怎么樣來寫的? 生(部分)：成長。
師：春天本身也在成長。因此，春天從“剛落地的娃娃”，成長為“小姑娘”，再成長為——
師、生(集體)：[齊聲]“健壯的青年”。
師：這個(gè)比喻是非常確切的。這篇文章就是從帶著十分向往的心情迎春，到最后，以十分喜悅的心情——
師、生：[齊聲]頌春。
師：在我們眼前展現(xiàn)的是春光無限好的景色!同學(xué)們回去背誦。開頭背出來了，后面幾小節(jié)還沒有背出來。要把全文背出來，仔細(xì)地體會(huì)朱自清先生文章的用詞造句的妙處。他寫的這篇文章喲，很清新，就好像小河里的水流淌下來一樣!這些詞句都從他的筆端流淌出來，我們要好好地學(xué)習(xí)，怎么樣抓住景物的特點(diǎn)來寫。他是筆筆扣住春天的景物特點(diǎn)來寫的。我們學(xué)完以后，要寫一篇抓住景物特點(diǎn)來描寫的文章今天課后沒有書面作業(yè)，全文要朗讀背誦。
第二篇：名師講課心得體會(huì)
名師講課心得體會(huì)
今天，有幸聆聽了名師武興華老師執(zhí)教的二年級(jí)下學(xué)期《雷雨》一課。領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，感受了他們對(duì)學(xué)生、對(duì)教育、對(duì)生活那深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識(shí)力量；感受到他們對(duì)學(xué)生身心發(fā)展以及語文教育了解之廣、鉆研之深。武老師的課扎實(shí)而又靈動(dòng),充滿了情趣,聽后受益匪淺。
這位名師的確名不虛傳，教學(xué)素養(yǎng)一流，功底極為扎實(shí)，知識(shí)面廣。她新的理念體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)思想。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得不同的學(xué)習(xí)效果。武老師充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，使每一位學(xué)生都能全面和諧地發(fā)展。一堂課下來，學(xué)生包括我們這些聽課教師可以從他的授課中汲取豐富的知識(shí)，感受到他作為一名語文教師素養(yǎng)和能力。知識(shí)信手拈來，能力如泉水涓涓。就識(shí)字教學(xué)來說，武老師運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生字。如“垂”字與“睡”字作比較。教學(xué)“虹”字則運(yùn)用傳說故事，采用象形識(shí)字的方法增強(qiáng)了漢字的趣味性。“亂”字則創(chuàng)設(shè)生活情境，說說生活中哪些現(xiàn)象不準(zhǔn)怎么做。學(xué)生暢所欲言，不準(zhǔn)亂扔垃圾。不準(zhǔn)把東西亂放?還有順口溜編兒歌、動(dòng)作演示等多種方法完成識(shí)字寫字教學(xué)。武老師整節(jié)課堂注重識(shí)字教學(xué)的趣味性，多樣性，方法的靈活性。注重書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。
教師教育觀念轉(zhuǎn)變是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握知識(shí)與技能。武老師的教學(xué)構(gòu)思新穎，實(shí)用高效的教學(xué)思路。同樣的教材，同樣的學(xué)生，同樣的40分鐘，同樣的教師，由于教學(xué)設(shè)計(jì)思路不同，教學(xué)效果卻大不相同。對(duì)戲劇知識(shí)的深入研究和高超的篩選能力，使得本堂語文課重點(diǎn)突出。教師較強(qiáng)的表演能力與語言駕御能力，具有極強(qiáng)的沖擊力和感染力。閱讀教學(xué)中，武老師抓住重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句段，理解意思，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，著力從讀好詞語、讀好句子、讀出感情，真正做到了品讀領(lǐng)悟。該環(huán)節(jié)內(nèi)容的理解、有感情的朗讀并不孤立，融為一體。武老師還從細(xì)節(jié)著手，注重語言能力的培養(yǎng)。在貫穿課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上用“越——越——”“——漸漸——”進(jìn)行說話練習(xí)。最后讓學(xué)生雨后走進(jìn)大自然，把看到的、聽到的、想到的寫一寫。大大提高了學(xué)生語言能力的表達(dá)。
在授課過程中武老師自然地傳遞自己對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)和看法，將自己的教學(xué)理念旗幟鮮明且富有激情地闡釋，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，也是對(duì)我們這些語文教師認(rèn)識(shí)水平的一次提升。
沙溝二小 石會(huì)英
第三篇：聽名師講課
聽名師講課，學(xué)習(xí)《踐實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建時(shí)效課堂》講座之心得體會(huì)
2012年12月19日我作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)教師，有幸參加了“吉林省小學(xué)名師工作室赴樺甸”送培到縣“美術(shù)學(xué)科”的培訓(xùn)活動(dòng)，共有三位老師分別進(jìn)行了講課和講座的培訓(xùn)，其中來自吉林市龍?zhí)秴^(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王曉野老師和松江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李燕老師帶來了兩節(jié)風(fēng)格迥異，各有特色的課，來自名師工作室的倪巖老師的《踐實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建時(shí)效課堂》專題講座更是在本次培訓(xùn)中起到了錦上添花，畫龍點(diǎn)睛的作用。通過本次培訓(xùn)，使我深刻感受到了什么叫做一堂好的美術(shù)課，也讓我深深的認(rèn)識(shí)到了自身的不足，現(xiàn)在對(duì)本次培訓(xùn)活動(dòng)說一說我簡單的體會(huì)：
首先來自吉林市龍?zhí)秴^(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王曉野老師的《無題》一課，帶給我的是耳目一新的感覺，她不同于我們一般的美術(shù)課堂，正像倪巖老師說了，王曉野老師做到了“形散而神不散”，而且在引入時(shí)，沒有了那種既定的題目，才能更好地使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在課堂中的一些典故，趣事，歷史事實(shí)，都充分的展現(xiàn)了王老師的博學(xué)多才，也充分體現(xiàn)了只有一個(gè)老師具有多反面知識(shí)，才能教導(dǎo)學(xué)生多方面發(fā)展，這正是我要學(xué)習(xí)的地方。
其次來自松江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李燕老師則是充分發(fā)揮了美術(shù)課堂的特點(diǎn)，使學(xué)生充分鍛煉了動(dòng)手的能力，精彩的課程導(dǎo)入，熟練的課件運(yùn)用，扎實(shí)的基本功，都使我受到了深深的感染，課堂中活躍的氣氛，學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓我對(duì)自己的課堂做了新的調(diào)整和改變，認(rèn)
識(shí)到了自己的不足，同時(shí)我要更加努力，像名師學(xué)習(xí)。
最后是名師工作室的倪巖老師給我們帶來了非常精彩的《踐實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建時(shí)效課堂》講座，這次的講座確實(shí)使我受益匪淺，倪老師從美術(shù)課堂最基本的顯性及隱性功能怎樣相結(jié)合開始了這次的講座，其中從美術(shù)的性質(zhì)，理念，創(chuàng)新，實(shí)效等不同方面層層展開講述，并講到美術(shù)課堂重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，做到以學(xué)代用，以用代學(xué)，告訴了我們一堂好的美術(shù)課的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)的快，收獲多，學(xué)生能充分感覺到快樂，作一個(gè)好老師的基本是：要有深厚的內(nèi)涵，要多學(xué)習(xí)，和學(xué)生多溝通，用自己的情感去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
雖然這次是兩節(jié)不同風(fēng)格的講課，但都帶給我需要學(xué)習(xí)的東西，我想我不應(yīng)該照搬或者模仿，那樣是不能創(chuàng)新出具有自己風(fēng)格的課堂，我要在日后的工作中，經(jīng)常對(duì)自己進(jìn)行文化層次的“充電”，在課堂中充分發(fā)揮“情感”功能，用自己的魅力去引導(dǎo)學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然我距離名師還有很長的一段距離，但是現(xiàn)在我要做的是先做一名優(yōu)秀的老師，督促自己在未來的工作中更加努力學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶去精彩的美術(shù)課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展做出自己的一份貢獻(xiàn)。
第四篇：名師講課感悟
名師講課感悟------如何讓數(shù)學(xué)課上的有“味兒”
---------九四初中：胡素蓉
5月8號(hào)，我有幸參加了夷陵區(qū)在實(shí)驗(yàn)初中舉行的“湖北省特級(jí)教師巡回講學(xué)團(tuán)”的講學(xué)活動(dòng)。聆聽了區(qū)、鎮(zhèn)骨干教師黃新、高丙蘭的教學(xué)展示以及兩位省骨干教師何穎、張莉的精彩示范，更有講學(xué)團(tuán)專家、授課教師和區(qū)教學(xué)專家一起對(duì)展示課及示范課進(jìn)行的當(dāng)堂會(huì)診和精彩點(diǎn)評(píng)，以及講學(xué)團(tuán)專家郭茂榮校長及張莉老師針對(duì)教師專業(yè)成長進(jìn)行的激情演講。聽了郭校長的精彩演講，心里很不是滋味兒。如何做一名讓大多數(shù)學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)老師？怎么做一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師？怎么樣快快地成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師這一系列的問題在心中縈繞。
從教二十幾年，發(fā)現(xiàn)自己的課越來越具有功利性，一切圍繞考試進(jìn)行教學(xué)，課堂上教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)的是環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是每節(jié)課涉及的考點(diǎn)，教學(xué)方式更是緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容不敢有絲毫懈怠。導(dǎo)致數(shù)學(xué)課失去了它本身的趣味性。痛定思痛，我認(rèn)為，要成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，要從以下幾點(diǎn)入手：
老師教學(xué)要擺脫功利性。真正感悟每個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容編制的趣味性，把數(shù)學(xué)本身來源于生活，應(yīng)用于生活的理念貫穿與課堂教學(xué)。讓每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)課堂中成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)的接受。
老師要有激情。教師要用自己的人格魅力感染學(xué)生，避免讓學(xué)生因?yàn)椴幌矚g你這個(gè)人而討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。只要你有充分的教學(xué)激情，相信學(xué)生一定會(huì)受到感染，從而喜歡數(shù)學(xué)這門課。
老師要有愛心：要做到這一點(diǎn)，老師一定要心胸開闊，能包容學(xué)生的不完美，要知道人本來就不可能完美，要正視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能因?yàn)閷W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)不是學(xué)習(xí)好而歧視學(xué)生，你要相信，學(xué)生是敏感的，你的一句不大好聽的話，一個(gè)鄙視的眼神，都會(huì)讓他失去學(xué)習(xí)的激情。實(shí)際上，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生更應(yīng)該得到老師的關(guān)愛。
老師要具有很強(qiáng)的正能量：也許生活不是那么如意，也許待遇太低，但這不是你向?qū)W生展示你頹廢的理由，學(xué)生的心靈是一塊待你開墾的土地，你種下牢騷的種子就會(huì)收獲牢騷，你種下的是美好的意愿，就會(huì)收獲美好。作為老師的我們?cè)撨x擇什么，毋庸置疑。
總之，為了自己的職業(yè)能有豐美的果實(shí)，努力改變自己，讓數(shù)學(xué)課變得充滿激情，充滿趣味，讓每一個(gè)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是我要在今后的工作中努力做到的。
第五篇：名師講課反思
英語閱讀教學(xué)之學(xué)習(xí)心得
英語組彭慶梅
本學(xué)期我們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)“第二屆全國小學(xué)名師特色教學(xué)觀摩研討會(huì)”，為期兩天的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，也很感謝給我們提供這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。太原杏花嶺小學(xué)的郝麗春老師，江蘇省鹽城第一小學(xué)的王詠梅老師，江蘇省無錫市劉譚小學(xué)的徐波勞師和浙江省寧波市孫文英小學(xué)的魏巍老師，分別為本次活動(dòng)上了四節(jié)研討課。通過這次活動(dòng)我更加明確了英語閱讀課的目的。這四位老師充分利用多媒體和翔實(shí)的課內(nèi)外資料，充分發(fā)掘教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，在講授中充分利用動(dòng)態(tài)語言和身體語言，使學(xué)生在課堂中生動(dòng)而活潑，極大的發(fā)揮了學(xué)生的想象力和主觀能動(dòng)性，最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，充分挖掘了學(xué)生的潛力，真正的體現(xiàn)了我們教師的角色是“導(dǎo)演”，使學(xué)生自主、學(xué)習(xí)的“引路人”。
一、“導(dǎo)、讀、練、用”四段體教學(xué)模式是一種比較有用的英語閱讀課教學(xué)模式。其中，“導(dǎo)”是感知文本，“讀”是獲取信息，“練”是學(xué)習(xí)語言，“用”是體驗(yàn)交流。
1.情境導(dǎo)入，分散難點(diǎn)
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。”教師可以根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的課選擇不同的導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得英語課好學(xué)，易學(xué)，產(chǎn)生興趣。
（1）設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。
閱讀是對(duì)書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。
（2）談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理，為新授作準(zhǔn)備。
（3）幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。可以用舊聯(lián)新、為生詞創(chuàng)設(shè)情景、游戲等方法學(xué)習(xí)有關(guān)生詞、短語。
各位講課老師所選的材料都很接近學(xué)生生活，比如：太原郝麗春老師的那節(jié)課就很讓學(xué)生受用，<
2.制造懸念，層層引入
談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等，或運(yùn)用多媒體視頻等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理，為新授作準(zhǔn)備。比如：郝老師在姚明與劉翔的友誼時(shí)，就恰當(dāng)?shù)氖褂昧硕嗝襟w課件，她先提出了一個(gè)問題，who is Yao Ming`s best friend? 幻燈片中將劉翔遮蓋，同學(xué)們七嘴八舌的討論，推動(dòng)了整個(gè)課堂。然后她更創(chuàng)設(shè)了情景，讓一位個(gè)兒高的同學(xué)扮演姚明，老師扮演他的FANS,請(qǐng)他簽名，同學(xué)們跟親切的打招呼，使整個(gè)課堂顯得真實(shí)而活潑。之后他對(duì)劉翔說的話:”COME ON!I SUPPORT YOU!YOU WILL BE BETTER!”使課堂更趨于生活化，句子學(xué)生很快掌握。
3.問題呈現(xiàn)，把握全文
小學(xué)生閱讀能力還不強(qiáng)，看到一大段文章，多少顯得有些害怕，我們可以一小節(jié)一小節(jié)的配圖去解讀，通過配圖，學(xué)生很輕松的理解了文章，而且在閱讀的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生猜詞，段義的習(xí)慣，要抓重點(diǎn)，理解大意。老師自己要非常注意問題的設(shè)計(jì)，問題的設(shè)計(jì)要得體，要有啟發(fā)性，難易適度，使學(xué)生有思路可循，不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，通過思考才能回答；提問對(duì)象要普遍，對(duì)不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答，讓每個(gè)人都體驗(yàn)到成功的樂趣；問題要環(huán)環(huán)相扣，層層深入；要把學(xué)生引入“問題情境”，使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識(shí)，就語言知識(shí)、文章理解及學(xué)生觀點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)有效問題，提高學(xué)生參與度，激發(fā)他們閱讀的興趣。
4.回歸課本，活訓(xùn)語感
閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀。一般分一下兩步：（1）聽：在小學(xué)階段，這一過程是略讀的一種主要方式，學(xué)生通過聽，了解課文大意，明確文章的主要內(nèi)容。（2）精讀：在這一階段，我們可以先布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)/猜詞義等等），這些任務(wù)
應(yīng)該是分層次的，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生完成起來會(huì)更有成就感。在這一過程中，教師還能適時(shí)的啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文或運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來猜測(cè)詞義。
5.精講多練，課外延伸
這是輸出階段，學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練。這也是閱讀的延伸部分，我們要幫助學(xué)生觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息，而后引導(dǎo)他們將這些信息重新組織，完成相關(guān)話題的表演和討論等，讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)所適用的情景有初步感知。在郝麗春老師的那節(jié)課中，通過劉翔和姚明互幫互助的事例，同學(xué)們深深體會(huì)到了友誼的真諦。通過回答問題，現(xiàn)場(chǎng)表演，到最后的給劉翔寫信，使學(xué)生輕松掌握了閱讀內(nèi)容，而且在拓展延伸中，她還把友誼延伸到別的方面：FRIENDS CAN BE A BOY,A GIRL, A DOG AND SO ON.最后以《FRIENDS FOR EVER》這首歌結(jié)束，整節(jié)課至始至終渾然一體，讓人回味無窮。
二、英語閱讀課教學(xué)要以學(xué)生為主，以閱讀為主，選材要FUNNY ,EASY，而且需要提供必要的語言支架，提供大量的SAMPLE,促成學(xué)生的大量輸出，培養(yǎng)學(xué)生的語感。多媒體課件的恰當(dāng)使用，使我們的教學(xué)內(nèi)容變得簡單生動(dòng)。
我們?cè)谶M(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)必須遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分利用課文提供的語言材料，利用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。同時(shí)，開展多種生動(dòng)活潑的活動(dòng)，挖掘教材中含有跨文化背景和社會(huì)內(nèi)容的語言想象，并結(jié)合這些語言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語言、認(rèn)知等方面的知識(shí)，真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
點(diǎn)擊咨詢 