第一篇：小班體育發展目標(上、下)

各年齡段幼兒體育發展目標（小班）

1、在教師指導下對體育活動產生興趣。

2、學習聽信號跟著教師做模仿操和簡單的輕器械操。

3、學習聽口令做動作。

4、發展一些簡單的基本動作。如走(在空地上四散走、一個跟一個走、按不同路線走等)、跑（掌握跑的正確姿勢、學習快跑、慢跑等）、跳（原地跳、向前行進跳、從高處往下跳）、拋接（向上拋接大、小沙包、皮球）、滾接球、自由踢球、墊上活動（手膝著墊爬、手腳著墊爬、翻滾、毛毛蟲式的爬、翻跟頭等）平衡、攀登等。

5、在成人提醒下，活動時注意安全，知道隨氣候變化增減衣服。

6、外出活動后能恢復疲勞，不影響食欲。

上學期

9月份：

1、學習聽信號做動作。

2、雙腳交替上下臺階。

3、在活動場地四散活動，不互相碰撞。

4、將球隨意滾出，并快速追回。

5、在平行線上、平行線間走，能保持平衡。

6、初步學習排成一路縱隊，一個跟著一個走。

7、喜歡戶外活動。10月份：

1、學習在直線和曲線上走。

2、聽信號向指定方向走。

3、學習雙腳輕輕原地跳、行進跳。

4、學習在較矮的平衡凳上走。

5、排成一路縱隊，一個跟著一個走。

6、在大墊子上手膝、手腳著墊爬。

7、鉆過拱形門。11月份：

1、學習向下扔球并雙手接住反彈球。

2、在教師提醒下，玩大型體育器械能注意安全。

3、在教師幫助下，能按氣候和活動量增減衣服。

4、單腳踩高蹺在平地上走。

5、練習走跑交替。

6、練習腹部緊貼在平衡臺上及仰臥在平衡臺上。

7、學習向上拋接大、小沙包。12月份：

1、在平衡臺上坐和爬。

2、在攀登架上爬上爬下，并能注意安全。

3、繼續練習單腳踩高蹺在平地上走。

4、練習繞障礙走。

5、在成人提醒、幫助下，隨氣候變化增減衣服。

6、將較輕的物品拋出。

7、練習在較矮的平衡凳上走過并輕輕跳下。

8、聽信號跑并學習躲避同伴，不發生碰撞。

9、活動結束后學習整理場地。

下學期

3月份：

1、學習簡單的模仿操和輕器械操。

2、練習一個跟著一個走成圓形。

3、繼續練習聽指揮向指定方向走和跑。

4、練習拖物在平地和陡坡上走。

5、較平穩地走平衡凳，練習從平衡凳上輕輕跳下。

6、比較快地在直線、曲線和斜坡上走。

7、繼續練習接一個反彈球。

8、提高爬的速度，練習各種爬。重點練習手膝、手腳著墊爬。

9、能自然地向前上方或遠處揮臂投擲各種物體。

10、坐在四輪滑板上用腳蹬地前進。

11、學習幾種簡單的模仿走。4月份：

1、初步掌握雙腳連續向前跳，動作連貫。

2、學習仰爬、毛毛蟲式的爬，初步學習翻跟頭。

3、學習拍皮球，練習雙手拋接皮球、沙包等物品。

4、學習走路時不東張西望，培養觀察力和模仿力。

5、能在指定范圍內四散跑，并學習躲避。

6、練習單腳站立和原地旋轉等動作。

7、投擲時有較準確的方向和一定的距離。

8、初步學習跨跳動作，能雙腳跨跳過一定的距離。

9、初步學習切斷分隊走。

10、能爬過擺成一排的平衡臺。

11、學習推獨輪車。5月份：

1、能動作較熟練地爬過平衡臺。

2、學習在墊子上翻跟頭。

3、學習匍匐前進。

4、學習爬過平衡凳。

5、在教師的提醒下，知道根據情況增減衣服。

6、在教師的提醒下，知道累了要休息。

7、學習正確的跑步姿勢，能在教師引導下調節跑速，有提高跑速的愿望。

8、學習互相滾接球。

9、能初步發展方位、力度感知覺，能識別跳的遠近。

10、繼續學習切斷分隊走。

11、用獨輪車運物。6月份：

1、學習坐于墊上利用雙手支撐移動身體。

2、繼續練習翻跟頭。

3、繼續練習各種爬，并提高爬速。

4、有讓教師幫助增減衣服和主動擦汗的意識。

5、繼續練習拋接皮球、沙包等。

6、練習踢皮球。

7、能夠全身協調地參與活動，懂得物體輕重與投擲遠近的關系。

8、走窄道和“梅花樁”，培養對平衡活動的興趣及勇敢、自信的良好品質。

第二篇：在2015年任務目標上的講話發言稿

在2015年任務目標 分解與重點工作細化會議上的講話

王健

（2015年3月3日）

籌建處領導、各位同志：

2015年是我們認真恪守董事長對張集煤礦提出的“堅定信心、不等不靠、苦干一年、實現目標”十六字方針，狠抓“十個三”工程建設，確保完成張集煤礦年底具備試生產條件的關鍵性一年。今天，礦籌建處組織召開2015年任務目標分解與重點工作細化會議，就是對2015年全年全礦工作任務進行分解與細化，把責任落實到各單位、各部門，進一步明確工作要求。作為籌建處成員之一，根據安排，我具體負責全礦生產管理，協助總工程師抓好礦建工程外委施工監管，分管掘進工區、調度室。

下面，我就今年我分管工作重點、面臨的各方困難以及如何克服解決等方面向在座各位簡要匯報：

一、全年總體工作目標

1、圍繞“年底具備試生產條件”的目標創造性的開展工作，實現全年掘進9170米。

2、重點抓好掘進工區、外委施工單位的生產管理，落實好調度管理，確保全年生產任務目標按期完成。

二、2015年具體重點工作

1、每月組織召開兩次關于開展加快礦建施工進度會議。

2、根據生產情況的變化，及時做好加快礦建工程生產計劃調整，做好工程銜接，組織完成月度、季度、的生產任務。

3、加強對外委施工單位的生產監管，對重點工程安排重點盯靠。

4、優化施工工藝、提高施工標準、嚴格工程質量監督，確保工程質量達到優良。

5、做好精細化管理，提高礦井整體形象。

6、抓好材料管理，減少材料浪費實現降本增效。

7、加強對外委施工單位的溝通協調，為外委施工單位創造更好的施工條件。

8、加強員工的培訓、努力提高從業人員的安全素質。

9、按照礦下發的《關于加強工程進度考核的通知》以及《關于職能科室幫包區隊安全生產的實施方案》兩項文件抓好層層考核工作。

三、影響本礦建進度的幾項主要問題。

1、施工環境影響：我們都知道，張集煤礦三條暗斜井，其每條總長度均為1286米左右。從目前已施工的暗斜井來看，且都為14—22度下山掘進，以后隨著巷道進一步延伸，坡度將越來越大，地溫將越來越高，工作環節也將逐漸增加，勞動環境也隨之越來越惡劣，工人則耐受著高溫、饑渴的考驗。

2、地質條件影響：從軌道暗斜井、回風暗斜井、1302軌道順槽掘進揭露情況看，地質條件較為復雜，巖性變化較大，尤其回風暗斜井，一個小班兩排錨桿任務，但一次想完成割兩排再支護的情況不多，很多時候隨割隨落，頂板不好控制，錨桿錨索緊跟迎頭支護，打錨索支護時間太長，向迎頭運兩次支護工具和材料、包括初噴，浪費大量時間，嚴重制約掘進速度?；仫L暗斜井（下段）迎頭揭露煤層，淋水大增加了噴漿難度、排水時間。另外，多處巷道漿體開裂嚴重，二次支護、-950m井底車場巷道及交岔點施工處巷道斷面大，彎巷掘進較多，掘進機優勢發揮不出來，頂部夠不著，幫部不好刷，這些，都嚴重影響了礦建工程進度。

3、運輸環節的影響：從二月份施工情況看，-950m水平1、2號交岔點施工及避難硐室開始施工，三中車場、四中車場施工共四個迎頭出矸；巷道坡度大，集中出矸，皮帶負載大，增加了出矸難度，為保證正常出矸各迎頭需要分時間段出矸，各迎頭需提前做好準備，大塊矸石要提前破碎，避免大塊矸石上皮帶，造成運輸影響。8-9月份軌道暗斜井改絞期間，回風暗斜井(下段)皮帶將擔負著1302軌道順槽、回風暗斜井、膠帶暗斜井、三中車場、四中車場、-950m井底車場巷道及內外水倉、泵房、變電所等多個施工迎頭的出矸問題，運輸環節將面臨很大壓力。

4、人員及裝備環節的影響。掘進工區現為188名職工，其中，去年招收的之前毫無煤礦工作經驗的新工人占據比例較大，現場業務技術操作水平低。另外，外委施工單位在人員素質、現場勞動組織、人員調配、制度管理等方面存在很大薄弱環節，急需改進。今年掘進任務近9000多米。由于目前無火工品，掘進工區僅靠兩臺260綜掘機掘進，巖石硬，地質條件復雜，進退機工序復雜，進度慢。外委單位在掘進設備等方面，更是存在制約，外委單位施工的膠帶暗斜井（中段）、軌道暗斜井四中車場、福建華星三中車場，都在使用鉤機掘進，鉤機使用容易出現故障維修時間較長，造成施工進度慢，無法保證完成月度生產計劃任務。

四、解決影響礦建進度的問題要采取的措施。

（一）是圍繞“十個三”工程建設，各部門、各管理人員、各班隊長都要給自己定目標、定計劃。結合“掘進月度大會戰”、“班組建設”、“亮點工程”、“標桿區隊”、“職能科室幫包區隊”、“工程進度考核”等活動與制度的穿插開展，做到工作職責明確，圍繞“十個三”的要求，細化每一項制度，按照“十個三”工程建設的標準嚴把現場施工質量，達到以質量保安全，以安全保施工進度。同時對礦其它各基層單位以及外委施工單位在現場施工中加強監督管理，確保工程質量優良率達到100%。

（二）是加強對掘進工區、外委單位的監督管理。掘進工區目前180余名職工，其中新招、入礦不足一年的職工占據70%，人員素質相對較低。外委單位由于多數是社會上招收的臨時工，技術力量薄弱，工程質量觀念淡薄，進度觀念淡薄。在2015年將重點加大對職工的技術培訓力度。簽訂好《師徒合同》，搞好技術傳幫帶。要求掘進工區與外委施工單位全面提升職工隊伍整體素質。為保證出勤率，要求上述單位細化并健全內部管理制度，細化麥收保勤、秋收保勤等制度，確保一線職工出勤率，保證正規循環作業。

（三）是2015年需要統籌規劃的安裝工作比較多。軌道大巷永久管路安裝，膠帶暗斜井安裝及-950泵房及變電所供電設備安裝，排水系統安裝、1302采面切眼安裝等，工程多，任務繁重，都需要提前考慮。并抓緊成立一只專職的安裝隊伍做好接續工作安排。2015年試生產前多處地段巷道變形、底臌需要修復，要提前考慮安排人員處理，否則會對試生產前各項工作造成一定的影響?；仫L暗斜井增加一部5T電瓶車投入使用，負責軌道暗斜井、膠帶暗斜井、回風暗斜井1302軌道順槽、-950運料、出矸。矸石運輸壓力很大，要提前考慮解決避免影響生產進度。

（四）是定期組織各生產部門、外委施工單位召開優化施工工藝討論會、科學合理組織生產，解決現場施工困難提高生產進度。各生產單位要相繼成立科技創新小組，集思廣益，解決生產中的技術難題。為解決軌道暗斜井和回風暗斜井矸石運輸問題，組織設計軌道暗斜井矸石儲存倉配合耙裝機裝矸系統安裝。

（五）是要抓好各項生產制度的落實與考核。關鍵在三點：一是對號入座，要針對本單位、本部門、本崗位承擔的工作任務了然于胸；二是細化分解，對照各自的任務和責任分工，迅速抓好再分解、再細化、再落實，形成人人肩上有擔子，個個頭上有任務，“千斤重擔眾人挑”的抓落實格局。各部門要加強對生產任務完成情況的檢查考核。加強對近期下發文件執行與落實情況的監督與績效考核。同時強化考核結果運用，把考核結果與對單位、部門和個人的目標考核、述職評優、干部任用、獎金發放等事項掛鉤，嚴格考核、嚴格獎懲兌現。籌建處領導、各位同志，作為張集煤礦籌建處生產副總指揮，在2015年，我要繼續恪守本職崗位，始終保持強烈的事業心和責任感，撲下身子，把精力用在抓工作上，把干勁用在抓落實上，把重點放在求實效上，時刻將“十個三”工程建設中的“不等不靠、亮劍必勝、首問唯我”十二字作為個人座右銘，埋頭苦干，不遺余力，圓滿完成籌建處項目部安排的2015年各項工作任務，實現目標！謝謝大家！

第三篇：小班下體育教案：放鞭炮

活動名稱：體育 活動內容：放鞭炮 活動目標：

1、練習蹲跑，縱跳的基本動作

2、能夠聽信號并遵守游戲規則

3、感受過新年放鞭炮的樂趣 活動準備：

1、幼兒有放鞭炮的經驗

2、場地四散擺放“樹林”、“汽車”、鞭炮、等在幼兒跳起來可以摸到的高度 活動過程：

一、準備活動：幼兒圍圓

1、游戲：我是一個小鞭炮

2、游戲：蹲著放鞭炮

3、兒歌：我是一個小鞭炮，穿紅衣戴紅帽，請你快來放鞭炮，1、2、3 嘭嘭嘭！

二、出示小鞭炮引出活動內容

1、你玩過鞭炮嗎？什么時候玩的？怎么點鞭炮的？

鞭炮點著了會發出什么聲音？鞭炮點著了在它爆炸前我們應該怎么辦？ 小結：春節的時候會放鞭炮，發出砰砰的聲音，找安全的地方躲起來

2、第一次玩游戲，隨便躲起來，鞭炮沒爆炸

提問：放鞭炮咯！哎呀，原來是瘋吧鞭炮吹滅了。

強調規則：當老師喊“快跑”是，是要爆炸啦。聽到后再跑到安全的地方躲

3、第二次玩游戲，隨便多，鞭炮響了

強調規則：小朋友找位置躲起來觀察，師生齊數1、2、3砰！

4、第三次玩游戲：用小鞭炮作為標記規定為不能多的地方，（樹林后放一只，作為不安全地帶）幼兒找安全的位置多，鞭炮響了。

創設情境：過元宵節了，我們在放鞭炮把！有些地方變得不安全了哦，大家要仔細看清楚了，并找到安全的地方躲起來。

5、第四次玩游戲：這次老師不提醒幼兒，將其放在汽車和套圈里做記號，觀察幼兒能否仔細觀察，找到安全的地方躲起來。小結：你們真會觀察，找到安全的地方躲起來。

三、放松活動

小結：今天我們一起玩了點鞭炮的游戲，可是他卻是個危險的東西，以后要玩的時候要和爸爸媽媽一起玩，當點著鞭炮的時候一定要找個安全的地方躲起來，千萬不要傷到自己。

第四篇：體育教學目標的制定及新課標下體育教學目標的反思

體育教學目標的制定及新課標下體育教學目標的反思

摘要：?通過在中國知網上查閱近幾年的中文體育期刊，輸入關鍵詞“體育教學目標”，查閱大量文獻資料，對學校體育教學目標的文獻進行綜述，闡述了研究的概況，總結和反思了所存在的問題，為以后更加深入的研究學校體育教學目標打下基礎。

自新課程標準實施以來，目標教學已成為一個重要的標志，被廣大教師普遍認同和接受。但是在具體備課中不少教師對如何進行“教學目標”的表述還存在著一些茫然和困惑，具體為現在沒有掌握目標的特點和準確的目標表達方式。教學目標是課程教學中反映學生學習后行為變化并產生效果的重要依據和標志，有助于教師及時發現教學過程中的偏差，及時矯正，保證教學目標的達成；有利于教師對教學過程和效果的控制，能有效的促進教師重教向重學轉換。

一、對于概念的界定

1.1目標、教學目標、體育教學目標

所謂目標是指某一活動在一定時期內預期達到的境地和取得的結果。目標通常是一個體系或一個系統，具有方向性、層次性、網絡性、可操作性和挑戰性。通過制定某一實踐活動的目標，可以使實踐活動的組織者和參與者明確活動的方向，提高實踐活動群體的凝聚力，并通過實踐活動目標的推動作用，最終實現實踐活動的目標。

廣義地講，教學是一種教育實踐活動。這種教育實踐活動的目標就是教學目標。教學目標的概念在《教育大詞典》中解釋為:教學目標是“教學中學生預期達到的學習結果和標準”，“是教育管理學教育目標分類學中的術語”?！冬F代課程論》一書闡述目的與目標的關系時，認為:“目的含有方向的意味，表現普遍的、總體的、終極的價值，目標含有里程的意義，表現個別的、部分的、階段的價值”。[1]教學目的與教學目標既有區別又有聯系，教學目的，新課程把它稱為“課程目標”，是由國家政府規定的學科教育應達到的基本要求，是制定各階段教學目標、專題教學目標和課堂教學目標的依據和指導。區別在與教學目的是課堂教學目標的上位概念，它是由國家政府制定的，其要求是概括和宏觀的，其描述則是籠統和抽象的，如“使學生獲得可發展的基礎知識、技能和能力”，因此，它難以測量；而課堂教學目標是教學目的的下位概念，是由每一位教師制定的，是對學生一堂課后必須達到的學習結果的一種規定，一般采用具體的行為動詞來描述，如“學生能準確的完成百米蹲踞式起跑的技術動作”，因此，它是可測量的。

有關體育教學目標的概念在教育大辭典和體育科學詞典上均未查到，只有查到百度百科和潘紹偉主編的《學校體育學》中的概念: “體育教學目標是體育課程的亞目標，它是體育教學中師生預期達到的教學結果和標準?！保?］還有其它的解釋: “指在一定時間和范圍內，師生經過努力后所要達到的教學結果的標準、規格或狀態”［2］以上概念與教育學中的概念基本類似，主要包含兩個層面的含義: 其一是體育教學的預期目標，也就是在體育教學設計過程中的預設目標;其二是體育教學的結果目標或達成的標準，也就是實施體育教學之后的評價目標。

1.2體育教學目標的內涵與外延

學科中包含了以下幾個不同層面的目標: 學校體育目標、體育課程目標、體育教學目標、課外體育目標、學習領域目標、水平目標、學段教學目標、學年教學目標、學期教學目標、單元教學目標、體育課目標等。這些目標既存在一定的差異性，也具有教強的關聯性，但這些目標有的是同一個層面的，有的是不同層次的。體育教學目標可被理解為體育教學活動的“第一要素”，上接學校體育目標“體育課程目標，下承水平教學目標”單元教學目標“課堂教學目標等，構成一個較為連貫的目標體系。目標的概念表述，體育教學目標可具有以下幾個基本特征:(1)體育教學目標在教學活動中占有重要的位置，它對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。因此，確定準確，合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環節。(2)作為預設的體育教學目標與作為結果的體育教學目標必須具有一致性，才能實現兩者的對接，并確保體育教學的實效性。(3)體育教學目標應具有可測量性，教學目標既是預設的標準，也是驗證體育教學效果的指標，應具有可測量，可評價的性質。(4)體育教學目標具有一定的層次性，根據學習者在學習基礎和能力方面的差異性，可將教學目標分成三個不同的層次: 合格層次（符合課標的 最低要求），中等以上層次（基本符合課標的標準要求），優秀層次（符合或超出課標的最高要求）。在明確體育教學目標特征的基礎上，還需要了解體育教學目標的外延。外延是指一個概念所概括的思維對象的數量或范圍，由于學校體育目標和體育課程目標是體育教學目標的上位概念，因此，本文在進行體育教學目標的劃分時暫不考慮在內，由于本文所指的體育教學主要是指中小學體育教學，因此，體育教學目標體系可分解為圖 1所示:

在以上各教學目標的外延中，有關學期教學目標”學年教學目標“水平教學目標”學段教學目標之間的關系較為清晰: 兩個學期教學目標之和等于一個學年教學目標“幾個學年教學目標之和等于一個水平教學目標（小學階段每二個學年為一個水平，初高中階段三學年為一個水平)。較為復雜的是學期教學目標”單元教學目標與課時教學目標之間的關系。眾所周知，學期教學計劃是由每一個具體的課時所組成的，每一相鄰的課時之間基本沒有直接的關系（課時之間有各種編排方式: 間隔排列“連續排列”綜合排列）[3]。因此，在學期教學計劃中，我們很難看出課與課之間的邏輯關系;而要表明課與課之間的邏輯關系的是單元教學，單元教學計劃若作為獨立的一個內容，它是可以呈現的，但它只是一個制定學期教學計劃過程中的一個過渡性內容，雖然在學期教學計劃中無法呈現單元教學，但它卻是各課組成的基礎與依據，缺失這個基礎與依據，那么學期教學計劃中的各課就無法按照一定的排列方式進行編排了。

二、體育教學目標的制定

2.1新課標下制定目標的方式有兩種：

1、按照水平來制定。要制定課程目標，先要選定學生的學習領域，體育課共分成五個領域（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應）一般只選擇其中的三個領域，因為領域選擇的越多，課的目標越是難以實現，這樣就會影響課的質量。選擇好領域目標后，再按照水平來制定符合水平條件的目標。

2、按學生的發展的三維觀來制定。三維觀包括：認知、技能和情感，現在新課該中大多都是圍繞三維觀來制定目標的。

2.2制定目標的對象

不管什么課，學生都是課堂的主人，新形式下的體育課更關注這一點，學生是課堂的主體。因此教師在制定教學目標是學生的能動狀態為基礎，一切都要以學生為主，自己為輔。要以學生的發展為主要目的，而不能為自己的需求來制定教學目標。有些老師為了要讓自己在上課聲音響亮一點，就在目標中制定了這樣的一點：學生們在學生中互幫互助，教學教態自然，聲音洪亮，這顯然的正確的。教師的活動千萬不能來目標中出現，它只能體現在教案中。

2.3、制定目標的內容

寫教案就和寫文章一樣，寫文章要求要圍繞中心，論點要明確，論述的范圍要小，這樣才可以提高文章的質量。制定體育課的教學目標事實上也是同一回事，要求選擇的學習內容范圍不要廣，因為范圍廣，學生學習的內容就多而復雜，學生就不容易接受，老師也不容易把握教材。因此，在目標制定的過程中，不光要寫清楚教的內容，還要把關鍵的教學重點寫也清楚。如：上立定跳遠一課要制定目標，一般老師都會這樣來制定：讓學生學會立定跳遠動作。這樣的目標很籠統很粗糙，立定跳遠的動作看似簡單，其實要做好它卻并不是那么容易的，它分成起跳、騰空、收腹、落地四個步驟，光一節課是不可能完全掌握的。因此，就要根據所學的課是來制定學習的內容。

三、制定體育教學目標的依據與方法 3.1制定體育教學目標的依據

3.1.1 依據體育與健康課程目標

新修訂的體育課程標準內含四個目標: 運動參與、體能、運動知識與技能、心理健康與社會適應。因此，在制定各個層面的體育教學目標時應與體育課程目標相一致，這樣才能保持學校體育、體育課程、體育教學、單元教學、課堂教學的銜接性與一致性，否則會破壞體育教學目標的連貫性與整體性。3.1.2 依據體育教學目標的不同性質

體育教學目標可劃分為行為性與非行為性目標，行為性目標表述法是指需要精確陳述學習者學習結束后的結果，如學生在學過籃球投籃這個單元后，需要進行投籃準確性的測試，學生必須在規定的時間內10次投籃投中5次以上。而非行為性的一般具體目標則是指態度或情感等一些無法運用量化表述的內容，如學生學完籃球這個單元，學生將理解籃球的含義、籃球技術的種類、籃球明星、籃球比賽規則，表現打籃球的能力，喜歡籃球運動等。因此，體育教學目標可分解為行為性目標和非行為性目標，行為性目標必須表述具體、準確、可測;非行為性目標則不需量化。

3.1.3 依據行為性體育教學目標表述規則

表述恰當的行為性目標應具有以下幾個基本特征:（1）包含要求達到的具體內容的明細規格;（2）能用規范的術語描述所要達到的教學結果的明細規格。［9］我們通常運用的是ABCD法來表現行為性教學目標: A（學生），B（行為），C（條件），D（標準）。專家西登拓樸的“條件、標準、課題”三點論模式［10］與 ABCD模式是一致的，只是省略了A（學生）。按ABCD法，教學目標可表述為:“初中二年級上學期的學生（教學對象），能在2min內（條件），完成籃球運球上籃來回2次（行為），投籃準確率達100%（標準）?！?/p>

但在具體的體育教學過程中，若以班級授課制為基準，我們認為在ABCD法基礎上，增加一個C（Collective）。為什么要增加一個C（Collective）因為ABCD法中所述的 A（學生）雖然表明了教學對象，但沒有具體說明班級教學中學生的狀況，因為我國是人口眾多的國家，班級授課制在我國更為普遍;其次，就班級群體教學視角來看，全體學生（100%）都能達到預期的教學目標既是一個理想中的目標，也是一個貫徹教學理念的要求，但實際上，由于學生個體的差異性，學習的基礎與層次不同，達到 100%掌握是不現實的，因此，需要一個現實的目標，而這個現實目標的標準要根據具體的情況與要求來定，如定位與使90%的學生熟練掌握技能，10%的學生較為熟練地掌握技能，那么這個單元教學的現實目標是遞進的。如單元教學共 3次課，第一次課 40%的學生熟練、40%的學生較為熟練、20%的學生基本掌握;第二次課60%的學生熟練、30%的學生較為熟練、10%的學生基本掌握;第三次課就達成了90%的學生熟練、10%的學生較為熟練地掌握。因此，在闡述教學目標時，不能僅僅說明教學對象，而應更明確地表明班級教學中學生達成教學目標不同程度的數量等狀態。

3.2 體育教學各類具體目標的制定方法

3.2.1 運動知識與技能目標的編制方法運動知識

主要包含運動技術的原理、線路、環節、次序與要求和有關身體知，沒有這些內容的引導，學生的學習就會受到影響，因此，運動知識目標雖不是體育教學的重點，但也是必要的內容。這部分內容不需單獨理論授課來達成，因此，運動知識目標可放置運動技能目標中闡述，測量時則可集中統一進行理論考核與測試。在編制運動技能目標時，我們需要考慮ABCD的同時，還要關注其它兩個層面的標準: 一是定量化標準，如投籃“幾投幾中”，100m幾秒、跳遠跳幾米等。但僅僅于此是不夠的，因為這只是運動成績的評價標準，如果僅用運動成績評定方法來評價學生學習，那一定的不合適的，因為跳遠遠度與跳遠技術之間沒有因果的關聯，相反，現實情況是: 學生所取得的跳遠成績往往都不是跳遠技術學習的成果，只有少數人是運用良好的跳遠技術來獲得成績的，但他們是少數運動尖子;因此，我們必須考慮到運動技能另外一個評定標準，那就是運動技術掌握程度的評價標準: 很熟練、熟練、比較熟練與不熟練。總之，在單元教學結束時，描述運動技能目標既要有運動成績定量標準，又要有運動技術定性標準。以“挺身式跳遠”（共8課時的第2 時)為例，運動技能目標闡述見表 1

3.2.2 運動參與目標制定方法

制定運動參與目標是一個比較復雜的問題，它基本屬于非行為性目標。嚴格地說，“參與”要體現以下幾個指標:（1）參與的行為狀態: 分為自主參與、動員式參與和消極參與三種。（2）參與數量: 個體參與與集體參與（3）參與的持續性: 間斷參與和持續參與。根據以上思路，以排球傳球為例，編制情況可參 考表 2。［11］

四、體育教學目標制定過程中的常見問題

體育教學目標重要性是無容置疑的，但這僅僅為理性層面，在現實的體育教學中，教師所呈現的教學目標卻遠不如理論闡述的那么理想，人們經常會看到體育教師所制定的教學目標表現出形式主義、自由主義傾向;很多教學目標相互雷同、大同小異，去掉運動項目之后則可相互替代;有的教學目標說些大道理，根本看不出體育教學所想要達成的結果等等。造成體育教學目標混亂的主要原因是: 首先，課程標準中有關四大目標的具體含義，要求等不夠明確，導致體育教師無從著手;其次，從課程目標、水平目標到單元目標再到體育課堂教學目標需要幾個層次的演變，比較繁瑣;第三，體育教師的慣性所致!傳統的做法比較簡單，如填充有關身體健康、掌握技能、合作意識、心理健康等詞語即可。因此，有的體育教師為了省時省力，就學會了套用課程標準中的一些用詞或沿襲原先的做法，至于能不能實現這些目標卻很少考慮，從而出現了形式主義傾向。［8］

五、健康第一、增強體質、培養“三基”、全面發展、快樂體育教學思想的反思 5.1 “健康第一”的反思

新一輪的體育與健康課程標準明確提出了“健康第一”的指導思想，充分肯定了體育教學對健康可以有促進作用。因此許多學者一直堅持體育課程的主要目標是促進學生的健康。

也是否因為體育課程中身體運動與學生健康之間有關系，把增進學生健康作為體育課開課目標呢？事實上體育課它僅是促進學生身體健康的一個具體環節或措施。并且以“健康”為目標的體育課它的關注點并不在于運動知識、方法和技能的學習，而是集中在運動負荷的大小，因為合理的運動負荷是改善健康的重要手段。但是當前大部分學校實行的平均每周 2 學時，每學期 36 次的體育課在時間上不可能使學生的機體獲得足夠的負荷，體育課無論在單元時間上，還是在課的間歇上均無法按照科學健身的機理進行安排。

再談談健康，健康不僅指沒有疾病和虛弱，而是指身體上、精神上、心理和社會適應上的完好狀態。每個人的健康，影響的因素很多，如生活條件、營養狀況、作息制度、遺傳、醫療水平、生活環境等等［2］。把千百萬中、小學生的健康交給體育教師來負責，未免責任太重。這樣看來，“健康第一”的教學思想存在著不足，值得反思。

5.2“增強體質”的反思

把“增強體質”作為體育教學的教學思想，在實際工作中，也面臨著一定的問題和困惑。多次學生體質健康監測結果表明:我國學生的體質呈逐年下降趨勢。除了身高體重比以往略有增長外，學生的耐力、力量和肺活量都更差了。許多研究表明，造成學生體質下降的原因有多種:1)學生體育鍛煉不足，包括鍛煉時間和強度均不夠;2)青少年學生的生活、學習方式的變化，而運動時間明顯減少;同時，熱量攝入過多，飲食結構和習慣也不盡合理;3)隨著社會生活節奏的加快、升學壓力的加大，睡眠不足、精神緊張也是影響學生健康的不可忽視的原因［3 －4］。這些研究表明，學校體育教學只是影響學生體質的一個方面，不能把學生體質下降的所有原因都歸于學校體育教學。通過體育課的身體練習是否能達到“增強體質”的體育教學目標呢? 事實表明通過身體練習，確實使學生的運動能力和體力水平得到了提高，但這絕非就等于學生的體質就增強了，因為體質是指人體的質量，包括體格、體型和身體姿勢。增強體質也絕對不是單靠體育課上的身體練習就能實現，只能說體育課上身體練習，在“增強體質”方面能夠起到一定的作用而己。

5.3培養“三基”的反思

向學生傳授基礎知識、基本技術和基本技能”(簡稱傳授三基)是體育與其他學科最具共性的目標。由于體育學科教學內容方面的特性，體育課程理論上略顯幼稚和研究的不夠深入，使得這個體育教學思想的認識也存在問題:首先，學科內容的“基礎”和“基本”是根據學科內容的內在邏輯以及人為的要求(如高考的要求)來確定的，而體育學科在這兩方面都沒有明確的規定性。因此，體育學科的“基礎”和“基本”至今不太明確。其次，體育教學內容的龐雜和身體練習的“一項多能”和“多能一項”的特殊性，使我們確定體育的“基礎”和“基本”更加困難。最后，以終身體育實踐的需要來考慮體育學科的“基礎”和“基本”是一條現實的思路。但在把“實用”當作“實用主義”的思維定勢下，在終身體育思想尚未完全被人們接受的條件下，這方面的研究和工作還顯得相當缺乏［4］。因此，對于什么是體育學科的“基礎”和“基本”還只是初步的認識，還有許多問題沒有得到解決，還不能說“傳授三基”是一個相對成熟的目標了。5.4 “全面發展”的反思

全面發展的體育教學思想是:“體育教學不僅要進行體育技能的傳授，培養學生的意志品質和道德品質，經常鍛煉身體的興趣，注重能力、習慣、和個性的培養;還要進行積極的生活方式、理解體育與健康、對體育與多樣性的理解。可以說“全面發展”的教學思想幾乎涵蓋了智育、德育、美育和體育的各個方面。因此體育教師面對“全面發展”思想就會面臨的諸多問題在組織教學，如何全民發展進一步體系化、層次化、具體化和行為化，并使之更具可操作性、評價性，將是擺在體育教師面前的重要問題。但在現實生活中，人的發展事實上不能面面俱到、多重并舉的。自古至今杰出人才的發展都是要突破一定協調格局的，甚至放棄一部分追求，只管單峰拓進。鑒于此，應當重新審視“全面發展”的主張［5］。

5.5 “快樂體育”的反思

“快樂體育”內涵為:“從培養學生的學習興趣出發，讓學生在體育運動中體驗到參與、理解、掌握以及創新運動的樂趣，注重激發學生學習的自主性和創新意識。學生在遭受失敗與挫折、戰勝困難、超越自我的過程中獲得的快樂，進而達到培養學生終身體育學習、實踐的目的?！彪S著改革的深入和發展，部分教師錯誤地理解了“快樂體育”思想，將其異化為:“快樂”目的化，偏離體育課的本質功能;異化為“放羊式”教學;“快樂”絕對化，忽視意志品質的培養;對學生表揚過度使其缺少挫折感;追求娛樂的同時淡化競技。其實快樂只是體育的一個元素，是為達到教學目的而采用的一種手段，是一種教學方法。快樂體育應把出發點定位于學生的間接興趣(所謂間接興趣是指人對活動的結果及其重要的意義有明確的意識后產生的興趣)。筆者認為，體育課必須有體能訓練和技能學習才能實現體育課的目的和價值，苦中有樂是體育的魅力。奧林匹克主義是這樣定義體育的:“體育必須與教育和文化相結合，通過體育使人的身、心、智和諧發展，在奮斗中尋求快樂，樹立良好榜樣，遵守社會公德”所以說快樂只能是體現體育價值的一部分。

六、總結：

新課程在不斷的探索、學習、感悟中已經走過了近8年。在新課程基本理念的指導下。我們體育與健康課也在不斷的深入理解與探究，從傳統的體育教學轉變到新課改來的體育教學中，思想波動頗大，舊的教育體制總教學目標就是以體育課三基為目標，圍繞基本知識、基本技能、基本技術而組織教學內容和方法。通過這三年的課程學習情況來看，新課程在體育與健康課的實施效果還是很好的。課改以來體育教學開始提倡向三個健康轉變，我們的教學也開始從單純圍繞技能技術的教學而開始向如何促進學生的三個健康轉變。

體育與健康課是要以人為本，健康第一的目標為發展觀，這樣就更加深入到了把體育帶入到了一種文化的氛圍中，同學們在認識上提高了，主動的參與性更強了，從而對我們所要達到的在快樂中提高每位同學的健康指數更邁進了一步。在這三年的教學中，明顯的體現出學生的學習興趣更高了，掌握技術的水平也更全面了，自發性也較從前有了很大的提高，在我本人的課堂上就明顯的感到以學生為主體讓每位同學都能夠相應的體會到自己的重要性與成就感，真正的以發展學生的個性成長為己任，這樣的課堂效果就完全的好于從前以課本為主，不尊重學生感受，缺乏自主探究與合作學習的老模式，而導致忽視了學生的社會性，價值觀，創造性的培養。所以我認為新課程是我們教育發展的必然走向。原教學大綱中教材使用不夠靈活，內容過于單一，教學形式單調枯燥，只強調技能的培養而忽視興趣的形成。例如學生掌握了擲鉛球的技能，但走出校門之后，卻無從著手鍛煉，你能想象一個人在公園扔鉛球的話，別人不說精神病才怪呢。所以，體育教師們吃了苦、費了力，學生們受了累掌握了一些技能根本就沒有用武之地，至于讓學生養成終生體育的習慣更別想了。所以說體育課單純的以練習身體素質為目標是不行的。

新課程改革的初級階段難免會出現一些不十分完善的地方，所以我認為在新的課程理念下，要真正領會到改革的目的，意義踏實的走好每一步，而不是太表面形式化的去脫離教育目標，這樣才可以把新課程向更快更好的方向發展。體育教學的終極目標就是緊緊抓住終身體育的教育理念，真正培養起學生一項或幾項的體育興趣和技能，讓學生在走出校門后也能和愿意參加體育活動，主動參與體育鍛煉。只有這樣，才能實現“以人為本”的教育宗旨，國民身體素質才會持續提高。

進入 21 世紀以來，學校體育教學經歷了新一輪規模空前的體育課程與教學改革。體育教學面臨著更多的機遇，也面臨著更嚴峻的挑戰。當前是我國社會經濟、文化轉型的關鍵時期，體育教學在實踐中出現很多困惑，它需要我們不僅要總結經驗，更要以理性和睿智進行反思與超越，進行多角度的批判性思考，走出誤區，化解困惑。

［1］姜志明．中國體育教學的文化反思［D］.北京:北京體育大學，2009:56.［2］張洪潭．再談技術健身教學思想［J］.體育與科學，2004，25(1):70-73.［3］胡愛武，樊炳有．普通高校體育教學改革思考［J］．天津體育學院學報，2001，16(4):68-70． ［4］宋會君．體育教學目標的反思與整合［J］．吉林師范大學學報:自然科學版，2004(1):105.［5］張洪潭．體育教學目標基奠［J］．上海體育學院學報，1995，19(2):3-4.

第五篇：新課程標準下體育教學目標的設置策略

新課程標準下體育教學目標的設置策略

摘要：新課標準下的體育與健康課程是學生增進健康的重要途徑。明確該課程的教學目標，教師的教學和學生的學習才有明確的指向性。文章通過對新課程標準體育教學目標的理解，教學目標的在體育教學活動中的重要地位、體育教學目標的設置依據、體育教學目標的設置的基本步驟四個方面的探討，以期為體育與健康課程的有效開展提供理論依據和實踐借鑒 關鍵詞：新課程標準；體育教學；教學目標

新課標對體育課堂教學中的學生、教師、教學目標、內容、過程、環境、方法、評價等提出充滿新意和較為完整的要求，教師們在教學實踐中也依據新課標進行了積極的教學探索。作為體育教學實踐活動的第一步，設置好教學目標，重視課前的目標預設，按照目標要求精心打造教學的各個環節，才能真正保證體育教學實踐活動新課程理念的達成和實現，從而最大限度的提高體育課堂教學的效率。本文通過對體育課程教學目標的在體育教學實踐活動中的重要地位，設置教學目標的依據以及在設置教學目標的基本步驟的探討，為中小學體育課程教學的開展提供借鑒。

一、對新課程標準體育教學目標的理解

2011年教育部頒布實施了《義務教育體育與健康課程標準》，其中有關教學目標做出以下具體要求，“體育與健康課程的學習目標應充分體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的思想，強調運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面目標的有機整合，充分體現體育與健康課程的多種功能和價值?！蓖ㄟ^對以上《新課標 》中有關體育教學目標的描述，我們對新課程標準中體育教學目標有兩個方面的認識：

首先，新課程體育教學目標是知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維教學目標。在體育教學活動中，知識與技能維度的目標立足于讓學生“學會”。它是基礎目標，是學生高效參與課堂教學過程、熟練掌握學習方法、形成正確情感態度價值觀的基礎，是實現“過程與方法”和“情感態度與價值觀”兩個維度目標的載體，“過程與方法”維度的目標立足于讓學生“會學”它是關鍵目標，是鏈接“知識與技能”和“情感態度與價值觀”兩個維度目標的橋梁，對于課堂教學知識技能的形成及情感態度價值觀的培養有促進作用。情感態度與價值觀的目標立足于讓學生“樂學”它是終極目標，是“知識與技能”和“過程與方法”的升華，當學生將掌握的知識技能、經歷的過程、形成的方法都升華為情感態度價值觀時，教學就會實現學生的終身學習、健全發展的終極目標。三維教學目標是新課程教學目標的三個維度，而不是三種類型，是同一事物的三個方面，彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中，體現了學生全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，任何割裂知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的教學都不能促進學生的全面發展。

其次，新課程體育教學目標中知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維教學目標體現在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面。運動知識與技能目標、包括體能發展目標是體育教學核心目標，學生通過視覺感知教師身體運動影像，通過聽覺感知教師講解運動的原理與方法，最重要的是通過身體的實踐操作將運動的理論知識內化為具有切身體驗的身體知識與可觀測的運動技術，最終實現運動技能的掌握。因此，運動知識與技能目標的主體還是運動技能目標，運動理論知識與身體知識則為運動技能目標服務；情感目標包含運動參與、心理健康與社會適應目標。從心理學理論分析，情感可拆分為二個具體的內容：心理與社會適應，而心理又可分為人的心理過程與個性心理特征。其中心理過程包含注意、記憶、意志、情緒、態度、興趣等，這部分內容可與課程標準的“運動參與”相對應。而個性心理與社會適應可合為課程標準中的“心理健康與社會適應”目標。

二、教學目標的在體育教學活動中的重要地位

體育教學目標是人們為達到體育教學的某個目的在行動過程中設立的各個階段預期成果以及最后的預期成果。它是指導和評價體育教學實踐活動的基本依據，也是具體的教學過程和學生行為的準則。教學目標一旦確立，就會對體育教學的內容、選擇和組織以及教學方式的選用和創新、教學評價的建立等產生影響。

（一）教學目標是體育教學活動的向導

教學目標是體育教學實踐活動的預期結果，對體育教學過程起著引導作用，使體育教學中師生的活動有明確的方向，從而避免教學中的盲目性，保證體育教學目標的順利達成。成功的教學目標除了明確的陳述在體育教學中學生應該學習和掌握的東西外，還能夠激發學生對新的學習任務的期待，幫助學生形成正確的學習心理定勢，同時能使學生明確教師的主要授課意圖和學生學習的主要方向。也就是說，體育教學目標設定技能的明確與否對教師使學生獲得預期的學習目標及最終的教學效果起著自關重要的作用。一般來講，體育教學目標定向正確，即可以獲得正向教學效果；教學目標定向錯誤，則只能取得負向的教學效果。一名好的體育教師總是能在教學開始時就向學生提出明確而正確的教學目標，并以此來影響學生，取得較好的教學效果。

（二）教學目標激勵體育教學活動的進行

目標是激發人們動機的誘因。美國行為科學家弗魯姆在其《工作于激勵》一書中提出新的激勵理論——期望值理論，認為目標是一種強有力的刺激，激勵作用的大小取決于兩個方面的因素，即激勵力量=目標價值x期望概率。也就是說，對目標的價值看得越大，估計實現的概率越高，此目標的激發力就越強。體育教學目標為體育教師指明了體育教學工作的預期成果，使他們清楚地知道自己工作的努力方向，體育教學目標的不斷實現還會使教師受到鼓舞，實現過程中的困難也會促使教師去發現和解決問題，所以明確、具體而切實可行的教學目標，可以引領教師努力地工作；同時，體育教學目標也為學生的體育學習提供了達成的標志，使他們清楚地知道自己與預定目標之間的差距，學習目標的不斷實現會使學生受到鼓舞，實現過程中的困難也會使學生受到鞭策。所以，明確具體而切實可行的教學目標可以激勵學生努力地學習。

（三）教學目標制約著體育教學策略的選擇與運用

體育教學目標不僅在方向上對體育教學起著指導作用，而且在具體的策略運用上具有規約的作用。體育教學要取得怎樣的結果？要達到怎樣的結果，再達到怎樣的結果？它們之間的邏輯關系怎樣？這些都要靠制定階段的體育教學目標來明確。體育教學目標預先規定了體育教學的大致進程，體育教學的展開過程就是體育教學目標得以一一實現的過程。在體育教學實踐活動中，體育教師通過教學中的信息反饋，能有效地調整和糾正體育教學中的偏差，使教師的教學和學生的學習活動都能緊緊圍繞著體育教學目標的實現來進行，一切教學活動以體育教學目標的達成為準則，從而避免教學的盲目性，加快教學進程，以提高教學效果。

（四）教學目標為體育教學實踐結果的測定和評價提供依據

對教學結果進行測定和評價是提高體育教學質量和教師教學水平的重要環節，而教學評價的標準是來源于教學目標的，因為教師的教學活動是緊緊圍繞教學目標組織展開的，教學目標是否合理、客觀，是進行正確評價體育教學質量的基礎。一節體育課后，學生的學習行為與課堂教學目標相一致，那么本次課就可以被認為是較理想、有效果的教學。如果通過課堂教學，大多數學生都達不到教學目標，教師就需要從目標的設定是否符合學生的實際、教學方法的選擇是否容易使學生達到課堂教學目標等方面綜合分析和改進，而學生學習行為變化的程度也正反應了他們學習的實際水平。總之，教師在體育教學過程中，應注意充分發揮教學目標的評價功能，優化教學過程，提高體育教學質量。

三、體育教學目標的設置依據

（一）以學生發展為本的教育理念為依據

新課程的核心理念是“以學生發展為本”，體育課程教學也應體現這一核心理念，體育教學目標的設置更應以這一核心理念為依據。然而，在體育教學活動中，部分教師在設計教學目標時由于受傳統教學觀的影響，置學生于被動從教地位。在新課標中，體育與健康課程無論是課程目標、領域目標、水平目標或內容標準里面，都要求教師轉換角色，從課堂教學的“主宰”變成課堂教學活動中平等的首席，確立學生的主體地位，這不僅是對學生地位的尊重，而且是從深層次表明體育教學意義發生了變化，最終使學生明白教學目標是學生自己學習運動技術、促進和維護身心健康要達成的具體目標。課前設計教學目標雖然是教師的責任，但實現教學目標的主體是學生，因此設計教學目標時教師要站在學生的立場上去思考問題，課時教學目標表述時主語應該是學生。

（二）以體育與健康課程目標體系為依據

新體育課程標準依據課程目標劃分領域目標，根據領域目標劃分水平目標，從而構成了：課程目標(具體化)——領域目標(具體化)——水平目標的三個層次的目標體系。水平目標的具體化是單元教學目標，單元教學目標又分不同課時教學目標。傳統的體育教學大綱是首先確定教學任務后，同時規定了教學內容和學時分配比例，制定課時教學計劃是依據大綱規定的基本教材和學時比例來確定課的教學內容設計課時教學目標的。新課程是依據課程目標，確定四個領域目標，根據領域目標確定水平目標和內容標準，由水平目標的內容標準逐一對應選取適合達成目標的教學內容來制定水平教學計劃。體育課程的水平計劃是以單元教學計劃形式構成的。課時計劃是單元教學的片斷，若干個課時計劃組成一個完整的單元教學計劃。教師要依據單元教學目標和安排的教學內容來設計課時教學計劃，依據教學內容的功能價值、學生的需要層次、可得教學資源確定一節課的教學目標，其中有知識與技能學習目標、體能素質鍛煉目標、情感品質培養目標，并依據單元教學計劃目標確定課時教學的重點目標。

四、體育教學目標的設置的基本步驟

通過對體育教學目標的功能和設置依據的了解，現在我們借鑒一般課程教學目標的設置步驟來設置體育教學目標：

（一）目標分解

目標分解是指把中小學生應該掌握的體育與健康知識、技能或者是應該取得發展的心理品質具體化、結構化。即在學校體育教學總目標分析的基礎上，進行目標分解，確定不同階段的分目標，根據各分目標的最終要求，進行下一層的目標分解，形成相對獨立的子目標。在體育與健康課程中，根據學生的學齡階段分別將目標分解到1——6水平階段，每個水平階段都分別設立了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應的教學目標。

（二）任務分析

任務分析是指把教學目標分解成可操作、可評價的各種教學任務。針對學校體育教學而言，學生的發展離不開各種運動項目的具體的體育活動，通過任務分析就使原本抽象的教學目標變得清晰、具體和便于操作。例如，體育與健康課程教育課中運動參與的目標是：參與體育學習和鍛煉；體驗運動樂趣與成功。在對其進行任務分析時，水平一階段的運動參與目標就更加具體：上好體育與健康課并積極參加課外體育活動，達到該目標時：學生將能夠積極、愉快地上體育與健康課和參加課外體育活動。如不曠課，主動積極地完成學習任務等。

（三）起點確定

起點確定是指設置體育教學目標時要明確學生的運動技能、知識和心理的發展水平。任何一種教育都是在學生的已有的教育水平的基礎上進行的，學生現有的運動技能、知識和心理水平直接制約著教師的教學效果以及學生是否能夠在體育教學實踐活動中獲得應有的發展。任何教學都必須確定教學的起點，這是符合維果斯基“最近發展區”理論的。例如，在 3 水平五高中階段對籃球技術的學習，需要先了解學生在水平一至四階段學習籃球基本技術的情況，然后才能在學生的已有水平上施加影響，使教學更具針對性，籃球的技術水平提高更快。

（四）目標表述

目標表述是教學目標設置的最后一個環節。只有將已經構想好的教學 目標表述出來即形成文字，才能稱之為規范的教學目標，才能為教學活動確定方向，才能為教學評價提供依據。表述出來的教學目標要具有有效性、可行性、普遍性。目標表述一般包括四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。目標表述時應注意主語是學生而非教師，因為教學的效果是以學生的認知和行為改變為評價依據的，而不是教師的教學行為。例如在以往的關于體育教學目標的陳述：“通過本次游泳課的學習，使學生初步掌握漂浮滑行技術”。這一陳述不明確、不具體、不規范，缺少了學生完成學習任務的條件和最低標準。我們應將這次課的教學目標改為，“學生（行為主體）通過本次游泳課的學習，能夠在沒有任何輔助條件的情況下（行為條件），蹬邊俯臥滑行（行為動詞）至少5米（表現程度）”。

體育與健康課程作為學校體育的重要組成部分，在增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力方面發揮重要作用。了解體育與健康課程教學目標的重要地位、設置依據、設置步驟，能幫助廣大教師在體育教學中設置適合的教學目標，使體育與健康課程更具實效性，必將為學生的健康成長、身體素質的全面提高提供原動力。參考文獻

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