第一篇：七年級語文上冊 20《小石潭記》教案 長春版（模版）

《小石潭記》

教學目標：

1.熟讀并背誦課文。

2.積累實詞，理順文意，把握行文脈絡。

3.理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。教學重點：

1.熟讀并背誦課文。

2.積累實詞，理順文意，把握行文脈絡。教學難點：

理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。課時安排：二課時 教學過程： 第一課時

一、導入 閱讀《江雪》

千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅.孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪.二、作者介紹

柳宗元,字子厚,唐代著名文學家,唐宋八大家之一，祖籍河東（今山西永濟），世稱柳河東。因官終柳州刺史，又稱柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。

柳宗元參加過永貞革新，失敗后被貶為永州司馬，從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的柳州，四年后，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。

柳宗元是一個“遍悟文體”的文學家，眾體兼長，作品豐富，以散文成就最大，有《柳河東集》。山水游記是柳宗元散文創作中最富藝術獨創性的一部分，有《永州八記》等留存，其中最負盛名的是《小石潭記》。

柳宗元被貶為永州司馬后，時艱不可濟，唐祚難振興，謗毀兼至，貧病交加，老母病故，居處遭火，他滿懷憂懼之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態的潭水﹑小丘﹑石渠﹑山澗紛至沓來，美不勝收。《永州八記》（《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》）就寫于此時。

本節課我們就來學習柳宗元最負盛名的《小石潭記》。

三、文體介紹

記，一種文體，它可以記人和事，可以記名山大川，可以記器物建筑，故又稱“雜記”，在寫法上大多以記述為主，兼有議論，抒情成分。

四、朗讀課文

1.聽范讀，理順字音。2.指讀，糾正誤讀。3.自由朗讀。4.分組齊讀課文。

五、理順文章大意

1.小組合作，參照注釋，試譯文章。2.交流難點，翻譯全文。參考：

從小山崗向西行走一百二十步隔著竹林聽見水聲，象人身上佩帶的玉珮、玉環相碰撞發出的聲音,我心里很喜歡它。于是砍伐竹子開出道路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈透明。潭由整塊的石頭形成潭底，靠近岸的地方，石底有些部分翻卷過來露出水面，形成小石礁、小島嶼、小石壘、小石巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，覆蓋著,纏繞著，搖動著,連綴著，參差不齊，隨風飄蕩。

石潭里的魚大約有一百來條，都好象在空中游動，什么依靠都沒有似的。陽光向下一直照射到水底，魚的影子映在水底的石面上，呆呆地一動不動；忽然間又向遠處游去了,來來往往,輕快敏捷，好象跟游覽的人逗樂。

向石潭的西南方向望去，溪身象北斗七星那樣曲折，水流象長蛇爬行那樣彎曲，有的地方露出來,有的地方被淹沒了,隱隱約約可以看得出。那石岸的形勢象狗的牙齒那樣相互交錯，不能知道溪水的源頭。

我坐在潭邊，四周有竹子和樹林包圍著，靜悄悄的沒有其他人，使人感到心神凄楚，寒透骨節，寂靜極了,幽深極了。因為那種環境太凄清了，不能呆得太久，就記下這番景致離開了。

一同去游覽的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。我帶著一同去的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

六、整體感知

提問：全文的結構是怎樣安排的？ 明確：

第一段：敘寫尋潭的過程，概寫石潭的全貌。第二段：寫潭水與游魚。第三段：寫溪身與岸勢。第四段：寫潭上人的感受。第五段：記同游者。

七、研讀課文第一段

1.作者是怎樣發現小石潭的？

明確：從小山丘向西邊走一百二十步，隔著一片竹林，聽見水的聲音，非常悅耳，好像佩在身上的玉佩玉環相碰發出的聲音一樣，心中高興而好奇，想看看究意是怎樣的一片水，于是砍倒竹子，辟開一條道，這樣就發現了隔著竹林的小石潭。

2.第一自然段描寫了哪些景物？

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。3.作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？

明確：用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

4.本段寫景用了什么寫法？

明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

八、作業 1.熟讀并背誦課文前兩段。2.抄寫并識記重點實詞。板書設計：

小石潭記 柳宗元 發現小潭

篁竹——水聲——小潭——青樹——翠蔓

隔——聞——伐——取——見

第二課時

一、導入

齊背課文前兩段。

二、課文研讀

1.第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？ 明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。2.潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

3.作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

4.第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法？

明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

5.如何理解小溪的“明滅可見”？

明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

6.第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？ 明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

三、感悟情感

1.請同學們從文章中找出能集中表現作者感情的詞語或句子。明確：心樂之；凄神寒骨，悄愴幽邃

2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？ 參考：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，一貶就是十年，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，政治的失意使他不得不寄情山水，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。正所謂：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

不同理解：作者參預改革，結果失敗，朋友被殺，自己被貶，受到統治者的誹謗和攻擊。作者心懷不二，“一片冰心在玉壺”，為國家社稷而忘己，就如那清可見底的小石潭。但是，當政的統治者中卻有許許多多的人昏庸腐敗，心地丑陋，他們就像小石潭周圍那些凄神寒骨，蒙絡搖綴的青樹翠蔓一般。一切景語皆情語，本文所寫之景完全是作者當處境的影射。

四、作業

1.背誦并默寫全文。2.完成練習題。

3.小練筆。仿照移步換景的方法描寫景物。板書設計： 小石潭記 柳宗元

發現小潭——移步換景

潭中景物——特寫鏡頭、側面描寫、動靜結合 小潭源流——溪身、岸勢——比喻 潭中氣氛——幽深冷寂——寓情于景

第二篇：語文教案小石潭記

名師設計，優質高效

小石潭記

作者：柳宗元

教學目標

1．學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

2．體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

3．了解部分文言實詞和虛詞的意義和用法。

教學過程

一．簡介作者、背景，解題。

柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河東集》。這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫，是《永州八記》中的一篇。選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱《小石潭記》。

二．出示學習目標

1、能用普通話順暢地朗讀課文。

2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

三．通讀課文。

教師范讀或播放《小石潭記》的朗讀磁帶，讓學生輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。

要求?自讀：默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。?聽讀：欣賞《小石潭記》的朗讀錄音，輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。?伴讀：伴隨著音樂大聲朗讀，讀準字音和節奏。參差(cēn cī)寂寥(liáo)搖綴(zhuì)隸(lì)

四．精讀課文。

①作者是怎樣發現小石潭的?

“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”。潭中水聲悅耳動聽，引動了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發現了這個小石潭。

②小石潭的全貌是怎樣的?

“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”作者選取了潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美)等景物描繪出了小石潭的概貌。作

節省工作時間，等于延長壽命

者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景致層次感強，錯落有致，富有立體感。

③游魚和潭水有什么特點?

“潭中魚可百許頭……與游者相樂。”這是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，又使人感到象是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個角度寫水澄澈空明。“似與游者同樂”，把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點綴，寫來詩情畫意，寫出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情，而對小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。

④作者是怎樣描寫潭上景物的?

“坐潭上……悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”，一個“凄神”，一個“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到分外凄苦。

⑤跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出?

最后補敘同游者，作為游記的結束是古代山水游記的一種格式，也可以看作游記的附文。

五．研讀課文。

學生4人一組，開展討論，推薦代表在全班發言。

a.文章是按照怎樣的順序組織材料的?

作者以游蹤為序采用移步換景，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”(水聲)，后寫“形”(潭中景物)，寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚)，后寫“遠望”(水源)，最后概寫環境，引發感觸。

b．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。明確：發現小潭（聞

聲—見形）

--潭中景物（水、石、樹、魚）

--小潭源流（溪身——岸勢）

--潭中氣氛（氣氛——感受）

c.文章在寫景上有什么特點?

作者善于抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。

六．學生活動

?有人認為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景，請你根據課文內容，結合你的理解為課文再創作一幅你滿意的插圖。

七．布置作業

1．背誦課文。

2．探究本文寫作手法，借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的（或揚州的）旅游景點，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。

《小石潭記》

編寫人：竹西中學戴樂

教學目標：

1．掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

2．能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

教材分析：

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。

教學設想：

《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

二、明確學習目標

1．(彩屏顯示)

疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

2．理清課文的思路結構。

3．體會作者的感情。

三、整體感知課文

1．聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。

2．檢查預習，落實字詞。

3．齊讀課文。

四、引導討論，完成目標

1．作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2．小石潭的全貌是怎樣的?

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

3．游魚和潭水有什么特點?

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

4．作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

五、布置作業

1．熟讀并背誦全文。

2．翻譯第二自然段。

第二課時

一、導入

上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。學習目標：

1．學習體會寫景抒情的方法。

2．理解作者借景所寄喻的心情。

二、學習討論，完成目標

1．指名朗讀課文第一自然段。

2．引導討論下列問題：

(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

(2)本段寫景用了什么寫法?

明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。發現小潭

篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

隔——聞——伐——取——見(動詞準確)

移步換景的寫法

3．全班齊讀第一自然段。

4．點一個小組讀第二自然段。

5．討論下列問題：

(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情? 明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

6．全班齊讀第二自然段。

7．指名朗讀第三自然段。

8．討論以下問題：

(1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明滅可見”?

明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見

岸勢 犬牙差互——參差不齊

9．自由朗讀第三自然段。

10．教師范讀第四自然段。

11．討論以下問題：

第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

三、總結全文

課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

四、布置作業

背誦全文。

板書設計：

小石潭記

見小石潭：隔、聞、伐、取、見???移步換景

潭中景物?????????????特寫鏡頭

潭水：清澄，側面描寫

游魚：動靜結合小潭源流?????????????形象比喻

溪身：曲折蜿蜒

岸勢：參差不齊

潭中氣氛：幽深冷寂????????寓情于景

第三篇：小石潭記教案

《小石潭記》教案

一、教材分析

《小石潭記》選自人教版八年級下冊第六單元第26課，本單元入選的課文歷來都是被傳誦名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

二、教學目標

（一）知識與能技目標

1、了解柳宗元的經歷及作品常識，2、能正確朗讀課文，疏通文意，提高閱讀文言文的能力。能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致的描摹。

3、學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品位和審美情趣。

（二）過程與方法目標

1、預習課文，根據工具書、課下注釋、自讀課文，掃除文字障礙。

2、反復朗讀課文，以自主、合作、探究的學習方式突破重、難點。

3、結合文章背景，分析體會作者所要表達的感情。

（三）情感態度和價值觀目標

1、理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情。

2、體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

三、教學重難點(一)教學重點

1、整體感知課文內容，能熟讀并背誦課文，學習文章寫景抒情的方法。

2、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

（二）教學難點

理解作者寄情于山水的思想感情。

四、教學準備

1、搜集資料、制作課件.2、指導學生課前預習

（1）收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料。（2）借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。（3）整理出預習中解決不了的疑難字句。

（4）在閱讀和搜集資料的過程中，將發現的問題整理到預習筆記上。

五、教學方法

1．情境導人法：創設情境，營造與文章內容相吻合的情景氛圍。2．誦讀教學法：貫穿朗讀教學指導，讓學生在朗讀中感受、理解作者的感情。

3、合作探究法 ：小組合作討論

六、課時安排：2課時

七、教學過程

第一課時

一、創設情境，導入新課

1、課前播放自然風光視頻，創設情境。

2、導入語：高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”現在，就由我帶著大家一起去探訪一處曾名不見經傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠離俗世的美。

二、走近作者，了解背景

柳宗元（773－819），字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。和韓愈都是古文運動的代表人物，世稱“韓柳”。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。在這期間他寫下了《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。另外，作者還留有《河東詩集》。

二、文學常識積累

解題：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，也往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

三、初讀課文，整體感知

1、教師示范朗讀課文，請同學們注意字音與斷句。

2、自讀課文，教師指導，要求：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節奏，停頓正確；讀出語氣。

3、注意字詞的積累

(1)檢查預習,給加點的字注音。

篁（huáng）竹

卷石底（quán）

為坻（chí）為堪（kān）

參差（cēn cī）披拂

佁然（yǐ）俶爾（chù）

往來翕忽（xī）

悄愴（qiǎo

chuàng）（2）古今異義。

去：（古）離開（今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色（3）一詞多義

以：①全石以為底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）

②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）②以其境過清（形容詞，冷清）可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）②不可知其源（助動詞，能夠）差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

4、解釋下列劃橫線的詞

從小丘西行百二十步（）

斗折蛇行（）其岸勢犬牙差互（）悄愴幽邃（）日光下澈（）

可百許頭（）（）似與游者相樂（）乃記之而去（）影布石上（）隸而從者（）（）凄神寒骨（）（）

5、小組合作，疏通文意

形式：四人小組合作學習，結合課文注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，全班討論解決。

四、齊讀課文，引導思考

1、作者是怎樣發現小石潭的? 明確：隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之，伐竹取道，下見小潭。(潭中水聲悅耳動聽,引動了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發現了這個小石潭。)

2、小石潭的全貌是怎樣的? 明確：全石以為底，近岸，卷石以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美),小石潭的景致層次感強,錯落有致,富有立體感。

3、游魚和潭水有什么特點? 明確：潭水-下見小潭，水尤清冽。

游魚-潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，詒然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。

（譚水清澈空明,魚兒閑適、輕快、靈敏、活潑。句句寫魚亦句句寫水,既寫了魚的形態,又襯出潭中水的清冽,一筆兩寫,互相點綴,富有詩情畫意,寫出了大自然美景。）

4、作者是怎樣描寫小石潭的源頭的？

明確：潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

（5）作者是怎樣描寫潭上景物的? 明確：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

（由“水清”到“境清”,一個“凄神”,一個“悄愴”,借景寫情, 靜坐深思,不覺感到分外凄苦。）

6、本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的？ 本文是按游覽的順序來寫：

發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

五、作業

熟讀并背誦課文。

第二課時

一、檢查上一節課的學習內容，全班齊讀課文。

二、引導討論，研讀課文。

1、指名朗讀課文第一自然段。討論下列問題：

（1）第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些動詞? 明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

2、本段寫景用了什么寫法? 明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。板書：

發現小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓（移步換景）

隔——聞——伐——取——見(動詞準確)3．全班齊讀第一自然段。4．點一個小組讀第二自然段。討論下列問題：(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法? 明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的? 明確：清澈。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

（3）作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情? 明確:作者采用動、靜相結合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。影布石上,佁然不動, 先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面;俶爾遠逝,往來翕忽, 忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

板書：

潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子（特寫鏡頭）潭水：清澈（側面描寫）

游魚：（輕快、活潑）佁然不動，俶爾遠逝（動靜結合、擬人）

4、全班齊讀第二自然段。

5、指名朗讀第三自然段。討論以下問題：

(1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法? 明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。(2)如何理解小溪的“明滅可見”? 明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。板書：

小潭源流 溪身 斗折蛇形——明滅可見

形象比喻

岸勢 犬牙差互——參差不齊

6、自由朗讀第三自然段。

7、教師范讀第四自然段。討論以下問題：

（1）第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情? 明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

（2）文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解? 明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。板書：

潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

三、暢談收獲，總結全文

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些方法？

2、通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示？ 明確：這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。

四、作業

1、完成課后練習

2、寫一篇游記

五、教學反思：

本課的學習注重以興趣為導入點，設計中處處彰顯學生的主體性，不管是朗讀、小組合作，還是暢談收獲等環節，都符合學生的心理特點及由淺入深的教學規律。教學中師生平等對話，共同探究，學生學習的主動性得以充分發揮，學生品嘗到學習的快樂，充分體現了“以人為本”的教學理念。

附板書設計：

小石潭記-----柳宗元

發現小石潭：聞其聲

見其形（移步換景）潭中景物：水清（側面描寫）寫小石潭美景

魚樂（動靜結合）寫魚兒活潑可愛 小潭源頭：形象比喻（寓情于景）潭中氣氛：幽靜（凄神寒骨，悄愴幽邃）同游之人 ：抒孤寂悲涼之情

第四篇：小石潭記教案

小石潭記

教學構思：從某種意義上說，柳宗元的山水游記是很能反映他的性格和身世遭遇的。《小石潭記》也是如此。在詩情畫意中，我們能夠清晰地感受到一個寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象。可以說，柳宗元筆下的山、水、木、石都帶著作者深深的情感印記。因而，不走進柳宗元的心靈世界，與之碰撞、對話，是很難真正領略他的山水游記中深厚的美學底蘊的。在閱讀過程中將閱讀方法簡潔地歸納為“尋游者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語”，既便于學生操作和領會，又強調了作品中景與情的密切關系，為深入理解作品奠定基礎。

教學目的：

1、掌握常用文言詞語，理解課文大意。

2、體會作者通過描寫小石潭及周圍景物透漏出的謫居生活的孤凄悲涼的心情。

教學重點：掌握常用文言詞語，理解課文大意。教學難點：體會融情于景、借景抒情的藝術特色。教學過程：

一、導入

請一學生背誦柳宗元寫的《江雪》，大家說說這首詩中最能體現作者情感的是哪些字，談談理由？

這首詩營造出一種荒寒的意境，在一個十分寥廓、冷清的背景之下，有一個人在“釣寒江雪”這個人就是柳宗元。有這么一句話：遠在江湖礪心志，古來貶官多妙文。柳宗元是其中的代表人物。今天我們就來讀讀他寫的名篇《小石潭記》。

二、整體感知

１、聽課文配樂朗讀。２、強調生字的讀音。

３、學生自讀課文，要求讀準字音，讀準節奏。

４、點名朗讀。對學生朗讀的讀音、停頓、重音、語調等進行指導。５、學生結合課下的注解疏通文意，通過習題考查學生對詞句的掌握。

三、理解課文 １、尋游者蹤跡：

這篇課文是一篇游記，作者以游覽為序寫景，理清作者的寫作思路。（發現小譚——潭中景物——小譚源流——潭中氣氛——記錄同游者）

２、賞石潭奇景

根據作者的描寫，我給小石潭設計了一些景點，例如：根據文中的“隔篁竹，伐竹取道”我設計了景點“小徑通幽”因為在成林的竹子中開辟一條小路，小譚隱藏在其中，很幽深，很寂靜。根據課文的描寫，你們還可以設計哪些景點呢？并說說理由。看看哪個小組設計的景點名最好聽，哪個小組設計得最有創意。

3、讀作者心語：如果你來到小石潭你的心情會怎樣？找出文中體現作者感情的字句，結合課文內容說說作者游覽小石潭的心情有著怎樣的變化？怎么理解作者的“樂”與“憂”呢？出示作者的寫作背景，聯系課文想想原因。（學情預設：在學生找出表達心情的字句的時候，學生可能會找到間接表達情感的句子“以其境過清，不可久居，乃記之而去”學生在課文中找到間接體現環境過于冷清的地方？可以通過學生學過的詩句“空山不見人，但聞人語響”來理解課文中通過水的鳴響，樹的清脆，有聲有色來反襯環境的冷寂，通過魚的游動，水的流淌，動態可見來反襯這里的幽靜。從而來理解作者的寫作目的，“憂”是感情的主基調，“樂”是“憂”的表現，歡樂是短暫的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情就會流露出來。

4、理解課文寫作手法：在前面的學習的基礎上學生說說作者怎樣來表達感情，從而理解作者寄情與山水的寫作手法。

（柳宗元是借游山玩水來排遣內心的抑郁苦悶。似與山水相伴實際上是走投無路，施才無門。將自己的感情借景表達出來。）

５、根據你對課文內容的理解，設計這篇課文的朗讀方案，并讀一讀。

四、拓展延伸

如果你是柳宗元的同游者之一，那么，在柳宗元寄情山水、尋求心靈慰藉而憂傷之情終不得排遣之際，你會對他說些什么呢？”（引用范仲淹的《岳陽樓記》或蘇軾的《水調歌頭》（明月幾時有）的相關詩句。

五、布置作業 １、背誦課文

２、嘗試寫一個寓情于景的片段。

第五篇：《小石潭記》教案

《小石潭記》教案

教學目標：

1、知識與技能

（1）學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法。（2）理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境。

2、過程與方法

通過反復誦讀、自主、合作、探究，體會作者的思想感情。

3、情感，態度與價值觀

通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力

教學重點：

（1）學習抓住特點寫景，借景抒情的寫法。（2）理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境

教學難點：

理解文中的“樂”與“憂”。

教學準備

收集有關作者簡介、時代背景資料，并進行課前交流。

教學課時：兩課時

教學過程

第二課時

一、課前檢測：

１、《小石潭記》作者（），字（）（）河東人，唐代著名文學家，“ ”之一。他被貶永州時，寫下了著名的山水游記（），本文是其中的第（）篇。

2、翻譯下列句子，并解釋劃線的字。（1）日光下徹，影布石上，佁然不動。（2）俶爾遠逝，往來翕忽。（3）斗折蛇行，明滅可見。

（4）凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居。

（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

二、導入

在第一課時中，已經疏通了文意，了解了課文內容。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的？他是怎樣借山水來表達自己被貶的心情？這節課我們繼續來學習。（展示學習目標）

三、學習新課

師：現在讓我們在柳宗元的帶領下，暢游“小石潭”,領略它獨特的美。

1、理清游蹤。

（1）自由朗讀。找出文中表明游蹤變化的句子。根據作者帶領我們游覽的順序，試補全下面的游覽圖。

明確：從小丘西行→發現小石潭→潭中景物→小潭源流→潭上氣氛。

小結：作者循潭水聲發現小石潭，從容漫步，眼中景隨觀察點變換，運用“移步換景”的方法為我們展現了一幅小石潭的美景圖。

（2）如果你是導游，請用自已的話根據游覽圖向游客介紹一下本次游覽的安排。（在小組內完成，教師在下面巡視傾聽，給予適當指導。）

2、話潭之美。

（1）放配樂朗讀。閉上眼睛聽朗讀，在背景音樂中展開想象，感受作者描繪的小石潭的美景。

（2）說說你感受到的最美的景物是什么？請根據文章內容并結合你的想象，具體談談它美在何處。

要求：須抓住景物的特點。

小結：小石潭美在水聲清脆悅耳。

美在潭水空明澄澈——清。

美在潭底的石頭形態各異——怪。

美在樹蔓青蔥茂盛，參差披拂——蔥。

美在潭中的游魚清澈可見，輕靈歡快，機敏悠閑——樂。

美在潭身曲折悠遠——遙。

美在潭岸峭拔多姿——峭。

美在潭周圍竹樹環繞，氣氛清幽寂靜——幽。

3、探討寫作技巧

作者把一個地處荒山僻野的小石潭描寫得如此富有畫意，使人仿佛身臨其境。除了作者善于抓住景物特點盡情描寫外，你覺得還得益于作者用了哪些技巧？

請找出你認為寫得最精彩的句子，用心細讀，品味作者是如何進行描寫的？（以小組為單位進行討論，然后小組代表發言。）

小結：

A.正側相映展現美。如：寫石時以水聲清脆，水色清洌，樹木長勢側面襯托；寫水時以魚、石正面襯水。

B.生動形象描寫美。如：寫魚“俶爾遠逝，往來翕忽，似與游人相樂”，用擬人把魚的活潑、富有情趣寫得栩栩如生；寫小溪源流時，“斗折蛇行”用比喻，形象地展現了溪身的曲折、蜿蜒；“明滅”二字寫出了遙望時溪身的半藏半露，饒有畫意。

C.動靜結合互襯美。如：寫魚時，魚影癡呆的靜態和靈活游弋的動態相得益彰，把魚之神、魚之態描寫得活靈活現。

4、理解感情。

（1）我們一同游覽了富有盛名的小石潭，看到如此忘塵脫俗的美景，你有怎樣的感受？

（2）作者置身于小石潭的幽邃之境中有怎樣的感受？快速跳讀，找出文章中描寫作者心情的句子。

明確：

A.心樂之。

B.“似與游者相樂”：寫魚之樂以襯人之樂。

C.“凄神寒骨，悄愴幽邃”：因景生悲。

（3）作者游小石潭時，心情前后為什么會發生如此大的轉變呢？

（多媒體出示作者簡介，同學們結合自己收集的資料，進行小組討論。）學生發言：

? 他是想寄情山水，優美的景色，優美的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境冰涼的石頭，讓他觸景生情，不由憶起自己的坎坷命運，又涌起了失意之感。淡淡的喜，濃濃的愁。

? 作者因小石潭的美景而歡快，但歡樂是暫時的，因為作者參與改革失敗后被貶，心中憤懣不平，一經凄清環境觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

5.正視逆境，笑對人生。

（1）柳宗元因政治失意而寄情山水，但心中抑郁之情卻難以消除，你還知道哪些與柳宗元有同樣遭遇的文人志士，他們又是如何對待命運的？

如：范仲淹雖遭貶謫，但心系百姓，憂國憂民；劉禹錫仕途失意，卻豁達樂觀，凌云之志直沖云霄。

（2）如果你是柳宗元的朋友，你將如何勸解他直面挫折？

（以積極的態度面對失意即可，同桌互換角色勸慰，推薦優秀者表演。）

小結：人生失意難免，沉湎悲苦之中，不如積極進取，笑對人生。相信明天的太陽依然會從地平線上升起，相信天生我材必有用。

四、課堂小結

用見解的話說說這節課的收獲，學到了哪些知識？掌握了哪些知識？課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木著力渲染了凄寒的氣氛，抒發了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

五、作業設計

1、你也曾游覽過一些風景名勝，請寫出給你留下印象最深的一處，按游覽順序寫一則游記，要求寫出該景物的特征及人物的心情。

2、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試把其中描寫山水名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

板書設計

游覽順序

小石潭記 小石潭特點：作者的感受：發現小石潭

潭中景物 小潭源流 潭中氣氛

記錄同游

幽靜

孤獨悲涼

幽深冷寂