第一篇：幼兒園繪本閱讀教育初探

幼兒園繪本閱讀教育初探

摘要

教育部2001年頒布試行的《幼兒園教育指導綱要》中，第一次明確地把早期閱讀納入語言領域的目標體系，提出要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀的興趣，培養前閱讀技能”。繪本是圖文并茂的幼兒文學樣式，具有看畫就能明白故事的主體敘述性，是符合幼兒年齡特點和文學需要的閱讀文本。繪本閱讀能突破幼兒書面文字經驗不足的限制，激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒加強與文本的互動，理解和體驗文本意義。

關鍵詞：繪本 閱讀 幼兒教育

目 錄：

1．繪本的概念.............................................2 2．繪本閱讀針對幼兒教育所具有的特點..........................................4

2.1圖面的敘事性........................................................................4

2.3文圖的完美結合........................................................................4

2.4內容充滿趣味........................................................................4 2.5主題富含哲理.......................................................................5.3．繪本教育在幼兒教育中的作用...................................................5 3.1培養幼兒的閱讀興趣........................................................................6

3.2 陶冶幼兒的審美情趣........................................................................6

3.3促進幼兒的社會化........................................................................7 3.4激發幼兒的想象力........................................................................7 4．幼兒教育中繪本閱讀的指導方法........................................................7

4.1 選材上..........................................................................................8

4.2引導閱讀上.................................................................................8

4.3在提問上........................................................................................9

4.4在教育方法上.................................................................................10 參考文獻.........................................................................................11 致謝辭............................................................................................12

1．繪本的概念

繪本十七世紀誕生于歐洲。1658年，捷克教育家夸美紐斯出版的《世界圖解》，被公認為是歐洲最早的帶插圖的兒童書。歐美的凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。倫道夫?凱迪克被后人稱為“現代圖畫書之父”。二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國。而繪本的黃金時代卻是在亞洲，日本的繪本從20世紀50年代開始起步，至70年代崛起，目前已成為無可取代的繪本大國。我國臺灣地區的繪本大致從20世紀60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。國內的繪本目前僅為起始階段。對于繪本并沒有一個特別嚴格與統一的理論概念。“繪本”這兩個漢字組成的詞則是源自日文。一般來說，繪本用于較為嚴格意義的圖畫故事書，而圖畫書的界定有時更為廣義。繪本，俗稱圖畫書(picture book)，是由圖畫文本和文字文本共同構成的一種圖文并重的書籍形式，有時圖畫甚至比文字占更大的比重，還有一些相當著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字。沒有文字的、完全用圖畫來講故事的圖畫書稱為無字書，比如莫尼克的無字書系列。世界著名的兒童文學理論家兼作家培利·諾德曼（Perry Nodelman）是這么下定義的：圖畫書是通過大量的連貫性的圖畫與相對較少的文字（或沒有文字），互相結合來傳遞信息或講述故事的童書。世界繪本的題材是多種多樣的，2有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴的、講自然和環境的等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。優秀的繪本不僅僅是文學或故事的一種表現形式，更是具有珍藏價值的藝術品。

繪本的出現極大地豐富了幼兒的生活世界。繪本不等于“有畫的書”，它是一種獨立的圖書形式，特別強調文與圖的內在關系。文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用。而是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本的圖畫是講述故事的，不僅具有鮮明的視覺形象、同時有象征的、典型的形態；還有飛揚的想象。繪本的文字一般簡潔明快，符合幼兒的生活經驗；同時還能幫助幼兒擴展理解力和想象力等。此外，繪本都比較唯美，版式精到獨特別，以填封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完美的整體。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。

繪本是孩子接觸最早的文學作品形式。繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本不同于一般的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的兒童讀物，它對語言、繪畫和二者的構成形式均有特定的規范和要求，這些要求是按照不同階段兒童的特質和需要而形成的，具體表現在如下幾個方面：

1.繪畫要貼近兒童的世界。

2.繪畫要富有藝術性，即具有審美功能。

3.繪畫要前后呼應，有連貫性和“說”故事的效果。

4.文字具有文學性，即審美功能。

5.文字適合念出來聽，具備朗朗上口、生動、簡練等要素。

6.文字與幼兒的理解力和生活經驗相適應

2.繪本閱讀針對幼兒教育所具有的特點

繪畫與文字配合默契，有一種互動的協調關系，可用公式表達為“文×圖”。具體的特點主要有以下幾個方面：

2.1.圖畫的敘事性

繪本的主體是圖畫，這里的“圖”不是插圖；也不是與文字相脫離的配圖，“圖”本身是敘事的。繪本中的圖畫本身就可以表達完整的故事，光看圖也可以明白故事的內容。這可以通過孩子之間的對話得到證實：一個男孩和弟弟在一起看威廉·尼克爾松的《聰明的彼爾》。哥哥對弟弟說：“脫米，你不認識字也沒有關系，只要挨頁兒翻，看畫就能明白故事。”這也就是柯南所講的繪畫傳達性，他認為這是繪本最具實質性的特征。如果沒有這種傳達性，繪本就失去了生命。

2.2.文圖的完美結合

繪本是一種圖文并茂的書籍形式。從文學形態上講，它是文字和美術的相互配合、相互豐富和相互激發。圖、文不是簡單的說明與被說明的關系，而是有機結合的。雖然每本書的文圖構成不同，有的繪本文字少，有的文字多，但優秀的繪本，其文字都考慮了情節、場景、人物的變化，而圖畫也具有一種動態感和流暢性，使整個畫面看起來和諧、完整。文字主要訴諸于聽覺，而圖畫是一種視覺藝術，繪本通過這兩種不同的媒介來表現故事內容，并且將二者完美地結合起來。

2.3.內容充滿趣味

繪本之所以成為流行讀物，不僅幼兒喜歡讀，成人也喜歡讀，這其中很重要的原因就是繪本特有的趣味性。無論是畫面直觀生動、幽默風趣，文字優美流暢，常用逆向思維來紡織童話故事或生活故事。幼兒和成人都可以在其中找到自己的樂趣。

2.4.主題富含哲理

繪本的圖畫直觀形象，文字簡潔明快，但主題并不是我們想象的那么簡單。繪本并不是隨便逗小孩子開心的畫冊，優秀的繪本可以用簡單的畫面、簡單的文字表達深刻的內涵，可以把很多人生哲理通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者。比如美國經典繪本《猜猜我有多愛你》，書中將“愛”這個抽象的概念用形象生動的畫面、簡短的對話表現得淋漓盡致。作者通過每個幼兒熟悉的兔子形象來表現這一主題，通過大栗色兔子和小栗色兔子之間充滿趣味的對話，加之夸張的動作和表情，將“愛”這一人類永恒的主題詮釋得完美無瑕。

3．繪本閱讀在幼兒教育中的作用

視覺是人類獲取信息的主要通道。心理學研究表明，人類獲取的信息有83%是來自視覺的，而圖像相對于文字或其他抽象符號具有不可比擬的優勢，它能優先喚起人們視覺神經的感知，并保持長時間的記憶，繪本是以“圖”為主，主要訴諸于視覺的媒介形式，同時又是視覺和聽覺的完美結合。所以，繪本有著得天獨厚的優勢。一般認為，繪本分為成人繪本和兒童繪本，但繪本的主要讀者群還是兒童，尤其是幼兒。這是繪本的特點與幼兒的心理特點相契合的原因。

根據心理學家皮亞杰對兒童的思維發展階段的劃分，2～7歲的兒童處于前運算階段，這一階段又以4歲為分界點，4歲之前稱為象征思維階段，其主要特點就是思維開始運用象征性符號進行，出現表征功能；4～7歲稱為直覺思維階段，這一階段的思維被稱為“半邏輯”思維，已經開始向抽象思維過渡了；但在整個2～7歲這一階段，兒童的思維還是以具體形象思維為主。

幼兒處在前運算階

4段，具體形象思維占主體，抽象思維還沒有完全發展起來，而文字是一種抽象的符號體系，對于尚未掌握閱讀技巧的幼兒來說很難理解。相反，以“圖”為主的繪本更為直觀生動，更貼近生活，理解它們過程更多的是一種識別與其他事物的相似性，而不是取決于與文字符號的熟悉度，圖畫所傳遞的信息相對比較容易理解。另外，我國心理學家已經對兒童對形狀和色彩的感知覺做過相關研究，發現兒童的形狀抽象最早，3歲后形狀抽象下降，顏色抽象比率上升等一系列結論。由此可以看出，集形狀和顏色于一身的繪本是符合幼兒閱讀的書籍形式。

繪本作為一種獨特的兒童文學形式，是“兒童文化的呈現”，是兒童自身世界的重要組成部分。繪本的生動趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門。同時也是幼兒認識自己、認識世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，滿足心理發展的需要。同時，還可以促進其他方面的發展。繪本在幼兒教育中有如下作用：

3.1.培養幼兒的閱讀興趣

繪本符合孩子思維特點，更能激發孩子閱讀興趣。幼兒教育中，首先要考慮的是怎樣培養孩子養成閱讀興趣和習慣，讓孩子愛讀書，快樂地讀書。繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合幼兒早期閱讀的特點和習慣。從小培養幼兒的閱讀興趣對其一生的發展有重要的影響。繪本閱讀對語言發展的作用一直是國內外研究的熱點，也是普遍認同的繪本閱讀的最大價值。曹文軒說道：“一個人讀書的興趣應該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養好真正的讀書興趣。” 繪本這一

6獨特的表達形式抓住了幼兒的心理發展特點，幽默風趣的畫面滿足了幼兒強烈的好奇心，將幼兒輕松帶入閱讀的快樂之旅。在繪本中，兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結構，將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結構完整、內容豐富的故事。借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內容，孩子吸收、激蕩、轉化著各種觀點，無形中便培養出精湛的語文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡。

3.2.陶冶幼兒的審美情趣

繪本畫面精美，富有內涵，能給孩子美的熏陶。目前繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。

3.3.促進幼兒的社會化

會化幼兒在閱讀繪本的過程中，會產生移情現象，會隨著主人公的情感變化或喜或悲，這樣就豐富了幼兒的情感體驗。而且閱讀本身給幼兒帶來很大的快樂，看看沉浸在故事中的幼兒興奮的表情，以及不厭其煩地重復著一個故事的狀態就可以知道，他們在享受故事。另外，通過繪本可以輕松地把很多深奧的道理傳達給幼兒，讓他們在繪本閱讀中理解真善美。同時，透過故事中的榜樣，可以讓幼兒學會分享、合作等一系列品質，使其更好地與同伴交往，更好地促進自身的社會化。

3.4.激發幼兒的想象力

想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗的機會。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。正如松居直所言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點。” 7是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認識，要準確地讀出圖畫所描述和表達的內容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助。” 因此，在幼兒閱讀繪本的過程中，84．幼兒教育中繪本閱讀的指導方法

在日常教學中，思維活動是內隱的，教師在實際教學中往往忽視看圖講述對發展幼兒思維的作用。幼兒即使在活動中運用到了思維，但不是很明顯，教師易忽略掉，或者不注意引導，或引導不到位，幼兒思維活動的廣度、密度和深度是達不到理想水平的。因此說教師要關注繪本教育對發展幼兒思維的作用，具體要達到這兩個要求：其一，注意提高幼兒思維活動的質量，適度增加思維活動的廣度、深度和密度；另一方面要注意提高幼兒思維活動的積極性與主動性，關注每個幼兒的參與度。做好以上兩點，應從這幾方面入手：

4.1選材上

選材的好壞直接決定著結果，只有那些給人充滿遐想的，富有想像空間的題材，才能更好打開幼兒的思維；另外，是那些與幼兒有著親身體驗的，或者是有類似經驗的，才更容易找到思維的切入點、突破口。可選一些抽象派的圖畫，抽象派的畫有寫意性、朦朧性的特點，給觀畫者留有意會或想像的余地，這對于幼兒思維的發展十分有益。但如果我們選了寫實畫，就沒有此類效果了。

4.2引導閱讀上

從頭到尾讀圖畫繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是環襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才會對文本的理解有進一步的理解。具體方式有：（1）從封面猜故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。（2）不要漏過環襯。環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。（3）會講故事的扉頁。扉頁就是環襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。（4）先為兒童讀故事。美國教育心理學家杰洛姆·布魯納認為：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當教

9師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗才會永遠地留在孩子的記憶當中。（5）并未結束的封底。合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎？答案當然是否定的。給孩子充分的想象空間。

4.3在提問上

繪本教育主要通過提問來開展教學。教師設計的提問有這幾類：

判斷性提問——主要有：“在什么時間？”、“什么地點？”、“什么和什么一樣或不同”等，這些提問具有綜合判斷性，需對繪本進行分解基礎上進行綜合判斷，才能解答。

描述性提問——主要有：“都有誰？”、“是什么樣子的？”、“在干什么”、“什么表情？”這類問題主要指畫外內容，包括人物、景物動態，是對畫面的感性認識。

推理提問——主要有：“在說什么？”、“在想什么？”畫面是無聲的，要回答這些問題，需對畫外內容進行分析和判斷，進行推理。

想象提問——主要有：“沒有畫出來的是什么內容？”、“它會怎么辦呢？”這類問題的回答是根據畫面內容，聯想到畫外情節，是創編的、發散性的。一般來說，繪本教學的提問主要滿足于描述性、判斷性和推理性而缺乏分析性和追問性的提問，不注意引導幼兒挖掘畫面的內涵，對讀本的分析過于表面化、簡單化，這樣不利于幼兒思維活動的深入。因此，在提問時應注意問題的有機搭配，做到：

——描述性問題和分析性問題相結合； ——判斷性問題和分析性問題相結合； ——推想性問題和分析性問題相結合； ——想像性問題和分析性問題相結合。

4.4在教學方法上

在進行此類活動時，我們主要采用集體授課式，大家一起看圖，提問回答，這種方式便于集中指導，有利于教師和幼兒之間的交流。我們可以通過這些方式來實現：

——大書閱讀與小書閱讀相結合； ——集中與分組結合；

——看、說、動手相結合，重視活動的延伸與拓展，讓幼兒講講，畫畫，動手做一做，通過動手促進動腦，展開思維與想像。

還有，這種教育方法也有不足之處，主要表現在：（1）難以調動幼兒的主動性和積極性，大多數的幼兒處于被動狀態，而一些口語表達能力差的幼兒往往會被忽略掉。（2）面對全體時，發言的機會有限，難以照顧到全體幼兒。（3）難以使幼兒展開獨立思考，會出現個別幼兒一味地附和別人。

此外，在教學方法上，還應充分考慮幼兒的主體地位，把問題拋給孩子，使他們變被動為主動，使他們由“要我學”到“我要學”再到“我想學”。使課堂變得溫馨，使孩子愉快地進行閱讀，把提問變得有效，使孩子輕松學習，快樂學習，不再把這種教學看成是一種負擔，給孩子完全的放松。往往這時候，老師會收到意想不到的效果，每個幼兒的思維都能得以體現。綜上所述，繪本教育具有較強的促進幼兒思維發展的作用，應建立一種新思想，那就是正確理解孩子在閱讀繪本時的想象，鼓勵他們“想象”地讀書，只要他們只獲得某種，哪怕是些許“意會”，能專享到“意會”后的那一片“欣然”，也就是孩子思維獲得的發展。還應結合孩子的年齡特點、認知特點，以及對社會、生活的理解，選取適合他們的讀本，從小培養他們的思維特質，為他們將來成為一個愛思考、常思考、善思考的人打下良好的基礎。

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? 張愛琴,謝利民.教師角色定位的本質透析[J].教育評論,2002(5).致謝詞

大學學習時光已經接近尾聲，在此我想對我的母校，我的父母、親人們，我的老師和同學們表達我由衷的謝意。感謝我的家人對我大學學習的默默支持；感謝我的母校菏澤學院給了我在大學深造的機會，讓我能繼續學習和提高；感謝菏澤學院的老師和同學們的關心和鼓勵。老師們課堂上的激情洋溢，課堂下的諄諄教誨；同學們在學習中的認真熱情，生活上的熱心主動，所有這些都讓我的充滿了感動。這次畢業論文設計我得到了很多老師和同學的幫助，其中我的論文指導老師們對我的關心和支持尤為重要。每次遇到難題，我最先做的就是老師們尋求幫助，而老師每次不管忙或閑，總會抽空來找我面談，然后一起商量解決的辦法。老師平日里工作繁多，但在本論文由無憂我做畢業設計的每個階段，從選題到查閱資料，論文提綱的確定，中期論文的修改，后期論文格式調整等各個環節中都給予了我悉心的指導。這幾個月以來，老師不僅在學業上給我以精心指導，同時還在思想給我以無微不至的關懷，在此謹向老師們致以誠摯的謝意和崇高的敬意。感謝在整個畢業設計期間和我密切合作的同學，和曾經在各個方面給予過我幫助的伙伴們，在此，我再一次真誠地向幫助過我的老師和同學表示感謝！

第二篇：幼兒園繪本教育

幼兒園繪本教育

即使在繪本源起的西方，它的概念至今也并未有統一的定論。繪本在英文中是PictureBook（圖畫書），繪本則是源自日文的習慣。在我國臺灣地區，圖畫書與繪本常常被混用，繪本用于較為嚴格意義的圖畫故事書，而圖畫書的界定有時相當寬泛，甚至包括非虛構的知識類圖畫書、玩具書、歌謠等。

繪本不等于“有畫的書”，它是一種獨立的圖書形式，特別強調文與圖的內在關系。文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用。一些相當著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字。不過也有許多的繪本是圖、文之間取得一種平衡的關系，相互襯托，營造出整個繪本的感覺出來。繪本實際上包括兒童繪本和成人繪本兩種類型，但二者之間的界限不是很明確。

繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。

繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。此處，繪本都比較唯美，版式精到獨特別，以填封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完

美的整體。繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。

一般認為，現代意義的繪本（圖畫書）誕生于19世紀后半葉的歐美，凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。在亞洲，日本的繪本從20世紀50年代開始起步，至70年代崛起，目前已成為繪本的泱泱大國。我國臺灣地區的繪本大致從20世紀60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。

繪本是孩子接觸最早的文學作品形式。繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本不同于一般的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的兒童讀物，她對語言、繪畫和二者的構成形式均有特定的規范和要求，這些要求是按照不同階段兒童的特質和需要而形成的，具體表現在如下幾個方面：

1．繪畫要貼近兒童的世界。

2．繪畫要富有藝術性，即具有審美功能。

3．繪畫要前后呼應，有連貫性和“說”故事的效果。

4．文字具有文學性，即審美功能。

5．文字適合念出來聽，具備朗朗上口、生動、簡練等要素。

6．文字與幼兒的理解力和生活經驗相適應。

繪畫與文字配合默契，有一種互動的協調關系，可用公式表達為“文×圖”。

世界繪本的題材是多種多樣的，有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴的、講自然和環境的等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。優秀的繪本不僅僅是文學或故事的一種表現形式，更是具有珍藏價值的藝術品。

第三篇：淺談幼兒園繪本教育

淺談幼兒園繪本教育

——張麗琴

繪本教育就是通過繪本對幼兒進行教育的一種教育方式。繪本不同于一般的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的兒童讀物，它對語言、繪畫和二者的構成形式均有特定的規范和要求，這些要求是按照不同階段兒童的特質和需要而形成的。繪本教育也不同于講故事。繪本不僅能透過生動的文字來了解故事，更能在多姿多彩的圖畫中加深讀者天馬行空的想象世界。因此，繪本被越來越多的教師帶進了幼兒園，并已在幼兒園中占有了一席之地。

一、問題的提出

繪本是一種充滿文學性和藝術性的新興文學樣式，它不單是父母為孩子講故事、教知識的好材料，更是全面幫助孩子建構精神世界，培養多元化的好思維幫手。繪本教育現在已經成為全世界兒童閱讀教育的引導者。

二、關于繪本的教材分析

（一）、選擇適合的繪本

繪本教育就是通過繪本對幼兒進行教育的一種教育方式兒童繪本是國際通行認可的最適合幼兒閱讀的圖書，是幼兒最早接觸的文學作品形式，是最發達國家家庭首選的兒童圖書讀物。繪本讀物有著精煉的文字和圖畫，可以帶給兒童非常自由的想象空間。與一般圖畫書的不同在于，繪本更凸顯圖畫的敘事作用，不依賴文字，主要以圖畫來講故事。

（二）、挖掘繪本的最大價值

我們已經知道繪本的教學方式應多樣化。可以是純粹意義上的繪本教學，讓孩子跟著老師一起看書，體會文學的美。也可以是教學上的應用，如主題性的補充，綜合性的創編，以繪本為輔進行教學，來挖掘其中明顯的教育價值，如《金老爺買鐘》就是一個非常優秀的繪本故事，作者通過詼諧的故事情節，講述了一個富有但缺乏智慧的金老爺一次次上樓、下樓來到不同房間看不同的鐘面的事。該故事不僅具有幫助幼兒識別鐘面時間的顯性價值，還有蘊含著時間在不斷流逝的隱性價值，結合科學、情感等領域引導幼兒覺察到關于時間的重要性。

三、同一本繪本切入點不同也就會有不同的教材處理

（一）、同一本繪本也會有不同的教學方式 因為繪本的特點是畫面語言，既然是畫面語言，那么不同的人觀察畫面就會有不同的理解，這就是繪本的精妙所在。而這就涉及到了對繪本教材的不同處理。

（二）、同一教材的不同處理

1、篩選。去掉不需要的，但不能去掉前后銜接緊密內容的頁面。

2、有側重。重要的內容精讀，次要的內容泛讀。

五、總結與建議

早期閱讀教學應主張幼兒自主閱讀為主，教師引導為輔，生生互動為主，師生互動為輔，所以必須是手不離本，眼不離圖，用圖引出文字，用文字補充圖意。

閱讀是一生的事。在幼兒園進行有目的、有計劃的繪本閱讀教育對教師的閱讀水平、語言素質提出了更高的要求，我們要注意提高教師的綜合素質能力，有效的挖掘家長教育資源，從而更好地開展并指導家長開展繪本閱讀活動。

第四篇：幼兒園繪本教案

幼兒園繪本教案:《我爸爸》

作者：李青

時間：2012-08-07 13:55:36 活動目標：

1、觀察細節，理解圖中所表達的內容，并大膽表述。

2、通過觀察夸張、變形的圖片，大膽地表現。學說“爸爸

像

一樣”

3、萌發孩子對爸爸的情感，愛自己的爸爸。活動準備：

課件、電子書、完整配樂故事 活動過程：

一、導入：每個人都有爸爸，你喜歡自己的爸爸嗎？說出理由。

二、閱讀理解繪本

1、看封面。今天老師帶來一本有關爸爸的書，這個爸爸在干什么？這個動作讓你覺得他是一個什么樣的爸爸？

小結：這真是一個調皮又可愛的爸爸，這本書就叫《我爸爸》。

2、第一頁。看這個爸爸是什么樣子的？她他現在在干什么？他旁邊有什么？你覺得是誰畫的?

小結：這是我爸爸，他真的很棒！3、2--7頁，爸爸到底有多棒？他有什么本領？

閱讀后提問：你知道爸爸有什么本領？在第幾頁看到的？

小結：爸爸 有這么多本領，寶貝一定很喜歡爸爸，爸爸的本領還不止這些呢！

4、（變馬）這張圖你看得懂嗎？誰變成了馬？你是怎么知道的？為什么要把爸爸畫成馬？我來告訴你一個秘密：我的爸爸吃得像馬一樣多。

5、（變魚、變猩猩）這兩頁是什么意思？

6、提升：你的爸爸有什么本領？他像哪個動物一樣？

7、（高大、溫柔）

爸爸變得怎么樣了？哦，爸爸像一座大房子一樣。我們來學學爸爸的樣子。爸爸什么時候會這樣？那個玩具熊是誰？爸爸什么時候這么可愛、柔軟？你喜歡這樣的爸爸嗎?看錄像，看完后你有什么感想？你的爸爸是怎么愛你的？

8、完整欣賞。

9、最后三幅：

你有沒有在爸爸的衣服上發現什么密碼？你還在哪里見過爸爸和太陽？為什么要把爸爸和太陽畫在一起？爸爸和寶貝在干什么？你和爸爸這樣擁抱過嗎？什么時候這樣？有什么感覺？

你瞧：他們臉貼著臉在說悄悄話呢？他和爸爸在說什么？“永遠”是什么意思？你對自己的爸爸說過嗎？

總結：原來爸爸和媽媽一樣，也深愛著我們。我們要對爸爸說：“爸爸，我永遠愛你！”

第五篇：幼兒園安全教育繪本

安全是人類最基本和最主要的需求，安全就是生命。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。這就是指明了幼兒園的安全工作特別是幼兒的安全是至關重要的。

幼兒年齡小，缺少安全知識經驗，缺乏獨立做事的能力，然而又好奇、好動、好探索，在生活中對危險事物不能做出正確的判斷，不能預見行為后果，面臨危險時不會保護自己。我們根據幼兒的身心特點，針對幼兒可能遇到的安全問題，設計了幼兒園安全教育繪本，以提高幼兒自我保護意識。

幼兒園安全教育繪本包含《安全幼兒園》、《安全在家》、《安全逛超市》、《安全郊游》、《安全玩游戲》、《安全自救》六本，繪本結合日常生活實際，把孩子可能遇到的各種危險場景一一展現，教師可以和孩子通過繪本閱讀，引導孩子進行獨立思考。每個主題所涉及的危險場景，都會提供切實可行的方法，避免生澀的說教，讓安全知識不是只記在頭腦里，而是成為身體的習慣性自然反應。

內容介紹

走路坐車都平安

過馬路時要注意什么？ 在十字路口要注意什么？ 下雨天在家里應該怎么做？ 為什么在超市里面不能亂跑？ 郊游的時候應該注意哪些？ 做游戲的時候應該注意什么？ 遇到壞人要怎樣保護自己？ ……

打開安全繪本，從小樹立孩子的安全意識，培養孩子的自我保護能力。