第一篇：留守兒童教育管理之我見

留守兒童教育管理之我見

班主任如何做好在校留守兒童的教育管理工作呢？我看應從以下幾方面入手：

一、全面了解留守兒童，深入研究留守兒童，作為班主任了解和研究這些兒童是整個工作順利與否的前提。只有這樣，才能從留守兒童實際出發，有的放矢，因材施教。了解和研究這些兒童個體和集體兩方面，了解個體也就是了解每個留守兒童的思想變化、學習成績、個性特征、生活環境和家庭情況，也就是全班兒童德、智、體、美、勞諸方面的總情況。班級的學習氛圍如何，班級整體傾向和存在的問題等，那么，這些工作如何下手呢？我認為：一是勤觀察，觀察是作為教師最常用，也是最重要的教育方法。二是談心。班主任通過談心，可以了解到這些留守兒童中易觀察到的情況，使犯錯誤的兒童勇于承認錯誤，正確對待錯誤，另外還可以家訪或他們的外出打工父母電話聯系了解，其效果頗佳。

二、對留守兒童多些“情感管理”，曉之以理，動之以情，就能使他們“情動于衷”，長善救失，激勵上進。我們對留守兒童要有愛心、耐心、細心，要善于發現他們身上的閃光點，挖掘他們身上的積極因素，隨時給他們創造表現的機會，讓他們公平參與教育活動，嘗到成功的喜悅，鼓舞信心和勇氣，用留守兒童的閃光點照亮其面。促其內因轉化。留守兒童的父母長期在外打工，這些兒童長期得不到自己父母的溫暖，不肯說話，性格孤僻，自尊心特強，如果班主任對他們動輒訓斥、挖苦，必須使其內心日漸形成與周圍對立的情緒，產生破罐破摔的心理，他們固有的上進心就會泯滅盡。古人云：“親其師而信其道”。要想改變留守兒童，必須想方設法接近他們，業余時間多和他們參加有益活動，消除師生之間的隔閡，多關心他們，使其樹立自信。同時班主任還應培養留守兒童正確的學習目的，端正學習態度，讓這些兒童從心養成一絲不茍，認真獨立思考的學習習慣，教給他們正確的學習方法，這樣才會收到事半功倍的效果。

三、發揮留守兒童特長，現在農村每所學校每班上都有許多留守兒童，他們的性格、興趣愛好、心理素質存在著明顯差異，他們的成績參差不齊，作為班主任，我就從實際出發有的放矢，做好留守兒童的個別教育，利用班會經常性學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，并結合班級與學校實際情況制定班規，作為學生的行為準則，要求他

們牢記條文，自覺執行，知道什么該做，什么不該做，并檢查評比，作為“三好生”、“優干”評選的先決條件，他們逐步養成良好的道德行為規范，使先進更先進，后進趕先進，從而使班內形成一股比、學、趕、幫、超的良好風氣，激發他們的積極性，使他們的身心向著的方向發展。班主任既要看到留守兒童的進步，也要看到留守兒童的反復現象，不斷地糾正其缺點和錯誤，不斷鼓勵他們上進，在反反復復的過程中把留守兒童引上前進之路。

幸福的班主任

今晚的月光很美。月影潛入窗戶，悄無聲息。月光溫柔，溫柔得不像是寒冷的冬夜。面對這如水的月光，我的思緒超越了時空。我在想，同樣是一輪明月，張九齡會說：“海上生明月，天涯共此時”，杜甫會說：“露從今夜白，月事故鄉明”，蘇軾飲著飲著，會問：“明月幾時有？把酒問青天”，而李白飲著飲著，又會問：“青天有月來幾時？我今停杯一問之”。。。忽然，一陣電話鈴聲打斷了我的遐思，噢，一定又是哪位粗心的孩子忘了作業了。一想到班上的58個同學，微笑和甜蜜頓時溢滿我的心田。

學期還未結束，突然有著一種想提前給孩子們寫評語的沖動。58個孩子，個個可愛。一絲不茍的學習態度，端端正正的字跡是趙錦然、姚謙志的可愛；像模像樣的表演，笑得燦爛如花是唐亦晨、吳若彤的可愛；調皮好動，課堂上愛插嘴是夏坤、張樹智的可愛；美麗文靜是陳瑤佳、陳哲彧的可愛；而王榮、鄧之駿的可愛又在于他們的粗心馬虎，愛提問題；吳慧、佘慧敏的可愛在于她們工作認真，勞動積極；馬驥的可愛則在于他胖乎乎的身子，做操時顯得有些笨拙的動作。。。

跟這一幫可愛的孩子相處已經一年多了，我真的越來越喜歡他們了。即使生活中有太多的不如意，我卻始終微笑著面對他們，我要讓他們每一天都很燦爛。是啊，他們喜歡無憂無慮的生活，我們沒有理由不給他們更多的陽光。跟孩子們交往過程中，我總是喜歡和他們融為一體，為他們系一系鞋帶，理一理頭發，戴一戴發卡。。。而他們也總喜歡圍攏在我的身邊，拉一拉我的手，牽一牽我的衣角。。。

偶爾，在教室里走動的時候，我一發現過道上有碎紙片等雜物，就會立即彎下腰撿起。這時，我總會看到一張張充滿羞色的小臉，還有從小臉上流露出對集體的責任感。馬克。吐溫說過：“人是唯一會臉紅的動物。”因為，只有人才有文化，羞色就是文化的色彩。

同樣的道理引導，老生常談的說教與別致的啟迪，效果是大不相同的。沒有批評，沒有指責，班中現在很少有亂扔垃圾的現象了。

不久前，班中的王云豪同學送我一只自己疊的紙船，在上面寫道：“。。。老師，我把這船送給你，讓它帶著你走近夕陽。”同事看了，都樂了起來。有個同事故意問他：“王云豪，你知道夕陽是什么意思嗎？”他搖搖頭，天真地說:“不知道，反正我知道夕陽很美。”我恍然大悟，原來，《夕陽真美》是本學期的最后一篇課文。多可愛的孩子，他們總是在用質樸的方式來表達對老師的愛。謝謝你們了，好孩子。其實，走近夕陽，又有什么關系？不是說：“但得夕陽無限好，何須惆悵近黃昏”嗎？更何況，在孩子們的眼中，我是有激情的、有理想的老師，這就夠了。

我愛花，也愛養花。于是，我的辦公桌上總是鮮花不斷。孩子們會在不同的季節送來不同的鮮花，這些花給小小的辦公室帶來了生機和活力。謝謝你們，孩子們，是你們使我成為了一名幸福的班主任。諸葛亮說：“非寧靜無以致遠，非澹泊無以明志。”面對這浮躁紛繁的世界，我會心態平和，守住我作為一名小學班主任的這份幸福。前路漫漫，我要一路且歌且行。

第二篇：留守兒童教育之我見

留守兒童教育之我見

富裕縣富海鎮中心學校

鄭鳳國

寫在前面的話：

您可知道，在我們的身邊，有著這樣的一個群體，他們用柔弱的肩膀挑起家庭的重擔，用稚嫩的心靈迎接生活的風風雨雨!他們，也只不過是一群孩子，一群非常普通的孩子，但他們卻過早的面對了這個社會所加于他們的種種挑戰。他們年幼，但他們的心智卻比一般的孩子成熟;他們弱小，但他們的責任卻比一般的孩子重大；他們本應擁有美好的童年，但現實卻促使他們過早的有了不屬于他們那個年齡的沉重的喘息。他們，便是留守少年兒童！他們不是孤兒，卻有著孤兒一般凄慘的境地！他們也有父母，但卻享受不到跟父母在一起的快樂！

我是一名有12年教齡的鄉鎮小學教師并擔任少先隊大隊輔導員，近十年來,我最大的感悟,是學生越來越“難教”了。慢慢地,學生們都不再是專心學習的乖寶寶,他們孤僻、自閉,怨恨的心緒開始蔓延,甚至有越來越多的學生道德品行不端。從任教以來我一直秉持這樣的觀點,就是把剛走進校門的孩子看做是一張白紙。如今,這張白紙上沾染了如此多的污濁,我身為老師,心何以堪。想必眾多一線教師同行,都有著與我同樣的經歷與感受。問題的產生和爆發,是因為這些孩子多了一個稱呼,“留守兒童”。

這些孩子大都具有： 1．自卑心理和人格障礙 由于父母不在身邊，留守兒童覺得自己沒有依靠和堅強的保護。他們自慚形穢，怕被別人瞧不起。因此，內向的孩子容易產生自卑心理。與父母關系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現出的自卑心理問題越明顯。有的父母把孩子托給親屬，孩子有種寄人籬下的感覺，認為自己不是這家庭中的一員，覺得自己比這個家庭中的人低一等，說話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯或做不好招別人責備，這很容易形成焦慮和抑郁的人格障礙。

2．孤僻心理與交往障礙

由于父母長期在外，留守兒童內心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏信任感，容易對周圍的人產生戒備和敵對心理，害怕與人交往，逃避各種活動，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往。周宗奎等研究發現：留守兒童在人際交往方面表現出現一定的自我封閉性，不敢參加集體活動，部分孩子在父母外出后有一種嚴重的失落心理，一段時間不愛說話、不愿和別人交往，變得自閉，心理孤僻抑郁。

3．逆反心理和行為偏差

因缺少父母的管教，留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們對周圍的一切充滿懷疑，對人際交往不信任。這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，對老師、親友的批評管教產生較強的抵觸心理，常表現為“不聽話”“、不謙虛”“、惡作劇”等。由于他們認識能力發展滯后，自我控制能力差，一些兒童會因心靈空虛轉而盲目尋找其他精神支柱，拉幫結派、抽煙喝酒、逃學打架，與社會上不三不四的人交往??同時，這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育，特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是這些父母采取“物質+放任”的方式對孩子進行補償，使得“留守兒童”擁有大量的零花錢，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞，奢侈浪費，亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”錯誤思想。

4．厭學心理和怨恨父母

由于缺乏父母的監督，留守兒童學習時不能得到父母的幫助，學習比較被動，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學習，他們逐漸失去了對學習的興趣，最終產生學校恐怖癥、厭學癥等問題。少數留守兒童認為家里窮，父母無能，才會出去打工掙錢，對父母不理解，由此產生怨恨情緒，在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜。

父母不在身邊,缺乏及時溝通,學生放學回家面對的是花甲之年的爺爺奶奶、外公外婆。然而,祖父輩的隔代教育,要么產生極度溺愛現象,要么就是有深不見底的代溝。孩子們感到寂寞,產生強烈的孤獨感,甚至對周圍的人和事物滋生怨恨情緒。遇到失敗挫折,沒有人在第一時間給予及時的引導,孩子們要么繼續享受外婆的溺愛,要么就把心靈之門緊緊閉合,自信心逐漸消磨殆盡。

在我任教的班級中,留守兒童能夠完全自覺地努力學習,并取得中上游成績,十中難出一二。心理問題影響到學習心態,若是兒童養成了不良的學習習慣,那成績怎么可能提高? 學生的思想就像海綿,對精華和糟粕沒有分辨能力。無論是對他人、對事、對物、對金錢、對自我,這些學生都無法形成正確的價值觀。家庭、學校、校外,構成影響學生認知的三大因素。其中任何一項缺位,都將導致孩子的價值認知觀念走向誤區,并最終傳導到行為,犯下令人痛心的錯誤。

人生是0,道德是1,無論你有多少錢,多少學識,多大權勢,沒有道德這個1,那有再多的0都是枉然。如果說成績差影響成才,那么道德敗壞將直接上升到“做人”的高度。這是四大癥狀中影響最為惡劣的一個。

二、尋找對癥的藥方

1.不建議改變教育制度,讓留守兒童隨父母就讀。

曾經,我認為改善留守兒童教育現狀,有兩條線索:一是改善現有教育制度,讓留守兒童隨父母就讀;另一條是改善教育環境。但經過反復思考,最終我認為,第一條線索不具備可操作性。主要出于以下3個方面考慮,首先是留守兒童父母的工作流動性太強,將導致孩子頻繁換學校,穿梭于不同的老師和同學當中,然而容易產生更多問題。其二,大量留守兒童來到城市就讀,勢必給城市教育資源帶來無法承載的巨大壓力。其三,留守兒童出走,也將抽空區縣鄉鎮的現有生源,造成地方上的教育資源浪費。

2.改善教育環境是根本之路。

1)加強家長與留守兒童的聯系。

雖然我們都愛這些孩子,但是我們必須清晰地認識到,親子教育是任何其他形式教育都無法取代的。在這一點上,學校和老師應當為他們搭建溝通的橋梁,起到積極的作用。我們需要注意的是,這種家長與子女間的聯系是雙向的。如果與家長聯系困難,那至少學生一方的資源是可把控的。父母和子女,不管是哪一方的主動溝通多了,親情也就溫暖直達了。

2)營造適合孩子健康成長的學習環境。

如果說學生回到家之后的環境,是教育工作者難以影響的,那至少在學校、在班級、在學校周邊,我們是可以影響和正確引導的。可由學校牽頭,通過校內廣播、刊物、宣傳欄、集體活動等形式,積極傳播良好的學習方法。相對較難的,是周邊環境,這需要地方政府堅持不懈地開展整治行動,讓網吧、游戲室、錄像廳等青少年不宜涉足的營業性場所遠離學生。

3)鼓勵學生住校,專設教輔老師。

目前不少區縣中小學校,對寄宿學生仍采取粗放型的管理模式,一方面由于擔心管理麻煩和安全問題,學校往往不主動提倡學生住校,另一方面,學校對學生寢室只設置門衛和清潔工。我的建議是,一方面學校應鼓勵留守兒童住校,校方采取集中管理,老師有更多機會與學生溝通,學生節省大量上學時間。另一方面,學校應針對寄宿學生,專設教輔老師,由班主任或班級科任老師擔任,其主要職責是關懷學生放學后的生活情況,并及時了解學生的心理變化和學習態度,幫助學生養成良好的課后學習方法。

4)積極推行家訪制度。

光把學生收進來還不行,老師得走出去,由學校制訂“分工家訪,共享信息”的家訪制度,班主任和科任老師分頭對每個學生進行家訪,了解班上每個學生的大致家庭背景,比如父母親在哪里打工,從事什么工作,平時跟孩子采取什么樣的聯系方式,孩子的代理監護人是誰,對孩子的日常教育又主要采用什么方法等。家訪后收集到的信息,由班級老師開會共享,針對其中的難題,大家一起商討。

5)定期組織班集體活動。

以班級為單位,定期組織班集體活動,形式可以多種多樣,并在形式方面建議契合當前學生關注的熱點和潮流,不必拘泥于常規,活動只需要把握方向,是往有益的方向引導就可以了。活動主要目的是不斷增強班級內部凝聚力,給學生培養集體意識,弱化孤獨感,養成師生之間、同學之間暢快交流的良好風氣。

6)提升教師自身修養。

老師們做什么,學生們學什么。老師的一言一行,都可能被學生模仿:打麻將、愛喝酒、玩游戲、說臟話臟字??倘若有一天發現初中生在寢室抱著白酒瓶子喝,還說“這是我們親愛的班主任最喜歡的牌子”,那是令人羞愧難當的。因此除學校一直強調的專業水平提升外,不僅是班主任,而且各科老師都必須普遍重視提升自身道德品行和個人修養。這種修養的提升,雖非一日之功,但如果從學校、從教師個人,都可能普遍引起高度重視,是能夠在短期內起到相當明顯的變化,從長期的潛移默化看,效果更是驚人。

最后,與諸多奮戰在教育一線的同仁,分享一下我對留守兒童教育的方法心得“,勿要操之過急,從小事或邊緣事切入,逐漸打開學生心扉,讓孩子認同你。處理好關鍵的那一下,走進學生心靈,讓孩子信任你。我們不僅要教給學生知識,還要幫助他們明確學習的意義,端正學習態度,最終引導孩子們樹立正確的人生觀、價值觀,助其成為一個有用的人,無愧于父母,無愧于社會”。

結題論文

留 守 兒 童 教 育 之 我 見

富裕縣富海鎮中心學校

鄭鳳國

第三篇：農村留守兒童教育之我見

農村留守兒童教育之我見

摘要: “留守兒童”指的是在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出。他們因經濟等原因無法將子女帶在身邊，孩子留在了家中(主要在農村)，這些兒童就被稱為“留守兒童”。隨著農村外出務工人員的不斷增多，留守兒童越來越多。留守兒童的問題，也就成了當今教育界乃至社會各界普遍關注的問題。如何教育這部分學生,是全社會各界特別是教育界亟待解決的問題。作為一線教師，尤其是班主任，更是有著義不容辭的責任。這就需要我們去細心發現問題、分析問題、解決問題，通過努力，引導其健康發展。

關鍵詞：留守兒童

特點

教育

管理

當前，我國正處于快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農民工背井離鄉外出務工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在農村教育中出現了一個特有的群落——農村留守學生。由于留守兒童多由祖輩照顧，也有一部分留守兒童與親戚一起生活，這些兒童成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。正值他們成長的關鍵時期，缺乏關愛和教育，會給他們的成長帶來不利影響。留守兒童的問題，也就成了當今教育界乃至社會各界普遍關注的問題。留守兒童的教育更是廣大農村教育工作者棘手的問題。

“缺失”的家庭教育,“錯位”的隔代教育，“不到位”的學校教育和不良的社會環境影響都是留守兒童問題的根源。因此，關注農村留守兒童的教育現狀和其心理成長是學校德育工作的一個重點。愛是教育的基石，沒有對學生的愛，就不會有真正的教育。作為班級工作的管理者與引導者，班主任應把對留守兒童的愛放在工作的重點位置，應該在他們的學習、生活、心理等方面加強教育引導，讓留守兒童矯正自己不良的行為習慣，能健康快樂地成長。如何做好留守生工作？如何讓留守生像非留守生一樣擁有正常的學習和生活？如何有效地解決他們的心理問題、撫平他們心理的創傷？作為一名工作在農村的教師，尤其是班主任，應該如何解決這個問題？下面是本人幾點做法：

一、用真情去溫暖他們的心。由于“留守學生”最缺乏的是親情，班主任是“留守兒童”在校的特殊監護人，因此作為班主任更應該給予他們足夠的師愛。

在生活上，作為班主任除負責平常教育管理外，平時在還要留心觀察每一個學生，對每個學生的細微變化了如指掌，做到有目的的個別談心，使自己成為學生的知心朋友；利用課余時間組織一些豐富多彩、活潑有趣的活動，在活動中不失時機地對學生進行思想教育。如根據語文教學開展革命詩歌朗誦會，開展“我的理想”等演講比賽。活動開展之前，放手讓學生去搜集相關的資料，學生在收集相關的資料的過程中，就受到了一種潤物細無聲的思想教育，比起教師生硬的說教要好得多。在演講比賽時,告訴學生要將遠大理想同現在的學習結合起來，只有努力才能實現自己的理想，只有努力學習，掌握某種技能，將來才能立足于社會。從而幫助學生明確學習目的，提高學習的自覺性；對家庭特別困難的學生則組織獻愛心活動，給他們適當的資助；使“留守學生”能感覺到老師、同學、社會的關心和愛護。

在學習上，作為班主任要盡心盡力想辦法幫助他們，樹立他們的自信心。如在課堂上為他們創造更多的學習機會，通過由淺入深地對他們多提問，讓他們多發言、多表演，并從中獲得成就感，以此來激發他們的學習熱情；在課后要加強對他們的督促、檢查與輔導，幫助他們熟練掌握知識，取得好的成績，以此來增強他們的自信心；同時要善于挖掘他們的閃光點，對他們的每一點進步、每一個閃光點要多加表揚、鼓勵，激發他們不斷進取、自尊自強、開拓創新；創設情境，讓他們多充當“小老師”或“小小學生”的角色，使他們從中體驗成功或同伴互助帶來的快樂，感受班集體的溫暖。

在對待留守生的錯誤上，作為班主任要有一顆寬容之心，同時要有耐心。當他們犯錯誤時，除了耐心給他們講道理，還要善于挖掘錯誤中的積極因素，引導他們改過自新、積極向上，如在面對他們的不守紀律時，班主任除了對他們進行說服教育外，可以給他們委以“班干部”、“課代表”或“小組長”等官職來約束他們，善于抓住時機對他們的小進步或閃光點進行大肆渲染烘托，這樣就會收到良好的效果。

二、引導“留守兒童”培養健康的興趣愛好。“留守兒童”因特殊的環境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監護人和“留守兒童”進行思想溝通和培養感情的有利機會，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養良好的道德品德和遠大志向的效果。

三、端正留守兒童的學習動機，注重德育教育。由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全減除，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵，漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。很多留守兒童沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲，他們要么是為父母學，要么是為了走出家鄉，這嚴重影響到學習的后勁和成績。

由于缺乏父母的監督，留守兒童學習習慣較差，自制力弱，在學習困難時，不能承受過大的壓力，造成學習興趣的失去，有的甚至產生學校恐怖癥、厭學等問題。再加上當前農村出現的“讀書無用”的說法影響，留守兒童開始出現逃學甚至是放棄學業的念頭。

作為班主任，應當在家庭和社會因素的影響下，正確引導留守兒童的學習目的和動機。一方面，班主任和科任教師要善于發掘“留守兒童”身上的“閃光點”，注意到細微的進步，及時給予表揚，給學生制定短期學習目標，每天督促其實現，培養良好的學習習慣。其次，不管是在教學過程還是在班級活動中，通過各種活動，激發學生學習的興趣，爭取讓同學們，特別是留守兒童全身心地投入到活動中，發揮他們的長處，樹立學習的信心。再次，除了在學習方面的提高以外，班主任應注重貫穿德育教育，合理引導他們理解父母外出打工的辛苦，增強他們的是非觀、判斷力和責任感。俗話說：“窮人的孩子早當家。”如果他們能理解父母，就能把這種理解轉化為動力，進而進行感恩教育，讓孩子們學會孝順，學會感恩，學會報答，這樣也可以促進孩子們學習的動力。

四、開展幫扶結對活動。作為班主任還得發動班上的其他同學一起加入到幫助這些留守生的行列中來。他們畢竟是同齡人，有許多的相似之處，有更多的共同語言，這些學生更容易走進留守兒童的心靈。為此本人選配了本班優秀的學生和學生干部與留守兒童開展結對活動，讓他們在生活、學習上互相幫助，成為知心朋友。許多學生還邀請留守兒童到家里做客，為留守兒童過生日，讓留守兒童感受到家庭的溫馨，樹立他們學習的信心。

五、加強家校合作，共同教育。留守兒童教育問題是一個越來越突出的問題，對這個問題的解決，需要教師、父母和監護人的共同努力。一般來說，多數“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”。“隔代教育”易形成兩種極端：“放縱和嚴暴”。許多老人在監管過程中認為：讓孩子吃飽、穿暖，到年底還給其父母一個健健康康的孩子就行了，而對孩子的學習、行為習慣的養成等則是不便管，也管不了。大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。這樣就形成了學校教育的單方面作用，并不能從根本上教育好孩子，所以家校合作，共同教育就變得越來越重要。在學校教育方面，班主任在建立專門的留守兒童檔案時要注意收集家長和監護人的信息（包括姓名、住址、聯系電話、教育方式、收入情況、和諧度等），摸清本班留守兒童的基本情況。通過家訪、電話聯系、邀請來校等方式和留守兒童監護人經常聯系，向他們及時匯報學生在校情況，并通過監護人了解學生在家中的情況，合并兩方面情況，深入分析他們的情況，作出合理判斷，并適時調整教育策略。家長或監護人要主動多與學校、老師溝通聯系，及時了解孩子在校在家的真實情況，交流教育“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略。只有家校的教育達成一致，才能使留守兒童的教育問題得到解決。

六、抓好心理疏導。結合部分“留守兒童”孤獨、自卑、自棄等不良心理，積極開展心理健康教育，疏導心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過心理健康知識講座、咨詢、召開主題班會等途徑，規范“留守兒童”的心理行為。班主任要把這些留守兒童當做自己的孩子去愛護，在生活和學習中多關心他們，關注他們的發展變化，及時與家庭聯系，耐心細致地做好他們的心理輔導工作。讓他們能感受到學校這個“大家庭”的溫暖。

對留守兒童的教育，我們施教者必須賦予他們更多的愛心和耐心，關心他們各個方面，使他們得到健康成長。留守兒童是當今社會的普遍現象，教育好他們尤為重要。作為農村教育工作者，必須用我們滿腔熱情、科學合理方法和耐心細致的工作，承擔起留守兒童教育的重任。當然，要想徹底解決留守兒童的教育問題，光靠班主任老師是遠遠不夠的，還需要學校、家庭、社會和留守兒童自身的共同努力。社會各界都應當高度重視這一特殊群體，高度重視留守兒童的行為習慣問題，為他們的健康成長創造良好的環境。

參考文獻:

1、解占彩.農村“留守兒童”成因及對策淺析[J].經濟論壇,2007,(9).2、姚蕓.農村留守兒童的問題及教育應對:第25卷[J].教育理論與實踐,2005,(4).

第四篇：留守兒童教育之我見

留守兒童教育之我見

——解決留守兒童人格教育問題勢在必行

“老師，孩子他爸媽不在家，出門打工去了，您的多關照關照啊，”。“老師，我不認識字，孩子的學習就麻煩您了”。“老師，孩子要是調皮了，您可得幫我們管教管教，爺爺奶奶的話不聽啊，我們也愁著呢”······。貌似這樣的問題無數次的沖擊著我們的頭腦，怎么辦，班上五十多號學生，N個問題需要解決，多少個日日夜夜，都在思緒著這些留守兒童的成長，在改革的教育道路上，越來越多的留守兒童將是教育改革的核心。就留守兒童的現狀做出一下分析：

一、目前留守兒童存在的教育問題分析 1．學習成績不容樂觀

留守兒童在山區農村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護，他們的文化水平偏低以及文化覺悟不高，導致了留守兒童的成績不好。監護人關心不足，認為學習是沒有用的，不注意對留守兒童學習興趣的培養，沒有讓留守兒童形成正確的認識，按時完成老師布置的作業。2．不好的行為習慣

很多農村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育。這主要歸結為留守兒童往往不聽從年邁的監護人勸導，認為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽從長輩的教導還頂撞自己的長輩。大

部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉以外的地方玩樂，也不愿意聽從長輩的教導，從而出現了留守兒童不聽管教、違反校規的現象，留守兒童養成了不好的行為習慣。3．情感教育的不足

目前，留守兒童存在十分嚴重的心理問題，主要是由于孩子的家庭教育和學校教育的缺失，尤其是父愛的缺失。通過對留守兒童的調查發現，大多數兒童難以感覺到幸福，并且會產生負面情緒，加之農村德育教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時無處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流，加之，隨著父母外出打工時間的延長，心理問題更加嚴重。

二、留守兒童出現教育問題的原因分析 1．學校因素

留守兒童出現教育問題，主要歸結為教育理念的不足和師資隊伍的不完善，農村學校對留守兒童不夠重視，沒有充分關愛他們和幫助他們，讓留守兒童無法感受學校教育的溫暖和教育的公平性，從而讓他們覺得學習是無用的，只是在浪費他們的時間，打擊了留守兒童的學習積極性，使山區留守兒童的教育出現問題。2．家庭因素

由于留守兒童的父母的外出打工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶，爺爺奶奶將自己的人生觀念傳授給留守兒童，而爺爺奶奶的觀念往往是陳舊的、落后的，如認為學習是沒有必要的，勞動才是最重要的。

3．社會因素

由于農村的精神建設相比于大城市還十分落后，沒有形成良好的社會風氣，不良的社會風氣讓留守兒童的發展偏離正軌，加之山區農村教育和監護力度的不足，留守兒童可以輕易出入網吧和娛樂會所，導致留守兒童誤入歧途，山區農村教育難以順利開展，出現了許多教育問題。

二、解決農村留守兒童教育面臨問題的建議(一)政策方面的引導

解決農村留守兒童問題的根本措施是結束留守，制定政策，使農民工享受與市民同等的權利，給農民工與市民同等的國民待遇。只有這樣，才能從根本上解決農民工與其未成年子女長期分居兩地的狀況，讓越來越多的留守兒童結束留守生活，與其他孩子一樣享受與父母生活在一起的權利。

其次要加強政府統籌管理，加大社會支持的力度，提高農民工的待遇，增加城市教育設施，改善農民工子弟就學條件，降低收費標準。有條件的城市可利用已有的教育資源開辦寄宿制學校、假期學校等，為農民工將孩子帶在身邊生活和學習創造條件。最后鄉鎮應加強文化建設，撥出專項經費建圖書館及體育活動場館，從根本上消除對孩子的各種精神污染，給農村留守兒童創設一個良好的成長環境。

（二）家庭方面的教育

改善父母長期外出務工的現狀，家長盡量就近就業，陪在孩子身邊，讓孩子感受到父母的愛，其次，加強家庭教育，父母在德育上 的指導很重要，讓學生在一個祥和溫暖，有道德的家庭成長，不在身邊的父母應該常回家看看，通過書信，打電話的方式和孩子聯系和溝通，讓留守家庭的孩子親情不缺失。

（三）學校方面的教育

積極組織家校聯系的活動，讓家長時常了解孩子的情況，反饋給孩子家長，緊密創建家校聯系，讓留守兒童感覺與其他兒童一樣的愛，其次，學校邀請心里輔導教師，給留守兒童上心里輔導課程，彌補留守兒童心里的缺失，老師在平時的教學中，多關注這類孩子，給予他們父母般的愛，學校就是家。

總之留守兒童的教育問題需要家長，學校，社會共同來助力，留守兒童的人格教育問題涉及到學校，家庭，政府以及社會的各個方面，加強農村留守兒童人格教育，培養留守兒童的健全人格需要全社會的共同努力。

資溪縣高阜中心小學

尹 黎 2016.3.10

第五篇：留守兒童教育之我見

留守兒童教育之我見

陳 曉 紅

遼寧省凌源市三家子中心校 遼寧凌源 122511

隨著社會經濟的迅速發展和改革開放的逐步深入，越來越多的農民，早已拋棄了傳統的“日出而作，日落而息”的生活方式，“拋家棄子”大量涌入城市，開拓自己嶄新的天地。為了“淘金”，多數農民工，常年出門在外，甚至多年不回家。其子女或留給老人照料，或托給親戚管護。這些被留下來的特殊“人群”，我們稱之為“留守兒童”。據有關資料顯示，中國現有幾億農民工，而且人數還將以每年10%以上的速度遞增。人口的大規模流動打破了長期穩定不變的農村家庭結構，導致父母與子女分離，出現了高達幾千萬的農村留守兒童，他們父母遠離，親情殘缺；隔代監護，溺愛有加；性格孤僻，道德欠佳；飯來張口，衣來伸手；教育他們，十分棘手。

留守兒童主要存在的問題有：

1.學習較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

2.性格缺陷。通過調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監護人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守兒童幾乎生活在無管制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

3.心理障礙。留守兒童監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發各種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

4.價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負罪感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想滋生。

留守兒童存在以上問題，究其原因是多方面的：

從社會整體發展來看，城市化的進展以及農村富余勞動力的產生，使人口流動的趨勢日益明顯，但長期形成的城鄉壁壘使農民工很難將子女帶在身邊就學，農民工在城市務工，本身收入不高，居無定所，無法負擔子女在城市的教育費用。

從家庭來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會不良風氣，對這部分學生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環境相對優越，孩子花錢大手大腳，對學習無所謂，這些孩子認為學習不重要，將來也能出去打工照樣能掙錢；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學校不遵守紀律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛；有的父母外出，孩子在親戚家長期寄養，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。

從學校來看，現在的學校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題，留守兒童在心理發展上存在的困惑與問題，需要學校給予更多的幫助與疏導。但農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題。由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

作為一名教育工作者，我認為解決“留守兒童”教育問題應從以下幾方面著手：

一、學校：加強管理，傾注關愛

學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，學校統一部署管理。檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監護人如何對孩子進行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯系溝通情況等。建立“留守兒童”信息庫、“留守兒童”班主任手冊。每周記載一次學生的日常學習和生活情況，每月進行一次交流談心的家訪并及時做好記錄，使“留守兒童”處于始終有人關愛的環境之中。

成立 “留守兒童之家”,關愛留守兒童，也需要家長的配合。因此我校建立起了“留守兒童之家”組織機構。建立起了“愛心圖書室”，開通了親情電話，讓留守兒童每月與家長通一次電話，給家長寫一封書信，彌補這些孩子“親情上的缺失”。并給每位留守兒童的家長寄去《致留守兒童家長的一封信》，信里我們著重強調了聯系和溝通的問題，要求他們平時多給孩子寫寫信打打電話，多多了解孩子在學校、在家中的情況，關心他們心靈上的感受。使學生們真切的感受到父母對自己無微不至的關心。使學生在心靈上得到了安慰，對自己父母的看法也發生了改變。

學校和老師應給“留守兒童”以更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。教師應與“留守兒童”交朋友，多關心、愛護、照顧、理解他們。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。

二、多與管護人交流。

在實際工作中，常常有一些爺爺奶奶找到學校反映留守兒童在家中不聽話，不做作業，管不住，讓老師在學校多管管。這些同學往往由于其爺爺奶奶忙于農事或與孩子很少交流，不知孩子之所想和所需，因此老師要采取多種行之有效的形式與管護人交流，從而使老師、管護人相互了解留守兒童的學習、生活和心理狀況，及時發現問題，化解問題，使雙方有的放矢地加強教育，使學校、家庭對留守兒童的教育產生合力效應。

三、家長要營造良好的家庭教育環境。

目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物，當好“后勤部長”就可以了，至于孩子學習成績、思想品德的好差，由老師們去管教。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”正確的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、班主任聯系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。家長應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通。一方面，加強與“監護人”的聯系，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證動態的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。

四、建立良好的社會氛圍

探索多種渠道，促進留守兒童健康成長。一是大力營造關愛的社會氛圍。除電視臺反復播放公益廣告外，我們的政府還要積極向社會宣傳“留守兒童”的生存現狀，積極宣傳“關愛留守兒童就是關心家庭，關心下一代”的理念。同時不定期舉行公益活動，突出“留守兒童關愛行動”的影響力，為留守兒童健康成長大造聲勢。二是建立“留守兒童”之家，依托農村中小學校、各級政府等積極運作成立“留守兒童”之家，共同研究留守兒童的教育問題。關心呵護留守兒童健康茁壯成長。

總之，作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身健康成長，而且關系到農村教育改革和我國教育整體水平的發展。營造一個關愛留守兒童的環境，是家庭、學校和社會義不容辭的責任。只有社會各界共同關注，多方法、多角度地采取相應措施，才能使留守兒童受到正常、健全、完美的教育。確保他們和同齡人一道健康快樂地成長。我們老師有盡起“留守學生”臨時父母的責任，與“留守學生”建立起在課堂上是老師，心靈上是朋友，在生活上是“父母”的關系。讓農村勞務大軍安心在外掙錢，為民致富，為社會經濟的發展作出應有的貢獻。各級各部門還要把關愛留守兒童結對幫村工作結合起來，深入農村學校開展各種情親關懷活動。豐富多彩的關愛活動讓廣大“留守兒童”和外出務工家庭充分感受到黨和政府的溫暖。留守兒童的教育和管理問題，事關和諧社會的構建，需要全社會共同關注。我堅信，在全社會的共同關心下，留守兒童將和所有少年一樣，健康茁壯地成長。

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