第一篇：河流鎮中心小學教師網絡及現代化教學手段應用考核制度

河流鎮中心小學教師網絡及現代化教學手段應用考核制度

一、指導思想：

為了加快學?，F代化建設進程，加強校園網站建設，不斷提高教師現代化教學手段的應用能力，增強教育教學網絡化、無紙化辦公意識，提高網站的質量和網絡資源的使用效益，從而促進教師隊伍建設，促進學校現代化建設。

二、總則：

每學年末，由學校組成考核小組對教師應用網絡與現代化教學手段進行全面考核，根據考核情況，結合群眾評議，行政討論，確定考核加分。

三、考核要素（課件制作、班級多媒體使用、校園網使用三項）

（一）課件制作（20分）

1、多媒體課件應緊密結合教材內容，具有一定的深度和廣度，能反映教學中的重點，有一定量的練習題和思考題，滿足教學需要。

2、生動有趣，設計新穎，有利于調動學生學習的積極性和主動性，在課堂教學中具有較大的啟發性，促進思維能力培養。

3、多媒體效果好，課件的制作和使用恰當運用仿真形象，畫面清晰，動畫連續，色彩逼真，文字醒目。

4、穩定無故障，易維護，容錯能力強、課件在調試、運行過程中不應出現故障。

5、操作方式：組織全校教師課件制作大賽。

（二）班級多媒體使用（20分）

1、參考班級電教記載本，弄虛作假一經查實不得分

2、學校每周不定期對教師使用筆記本上課情況進行檢查（使用課件者得20分，不用者不得分）。（注：無筆記本的老師請自己協調使用）

（三）校園網使用和山東省網絡教研平臺的使用（40分）

1、鼓勵每位教師在校園網站發表作品。發表（上傳后經學校和網管員審批同意發表的）自己的論文、教學設計、教學案例、教學課件等業務類作品，每發表1篇或1件的得1分，滿分20分。

2、山東省網絡教研平臺的使用。鼓勵教師多看多寫，利用網絡和名家交流探討教學，在教研平臺發表評論、文章和各種教學資源，學校根據數量和質量給予賦分，滿分20分。

四、附加分：

1、對學校網站建設或提高教師現代化教學手段應用能力提出合理化建議，且被采納應用的，加2——5分。

2、在縣、市級課件制作或電教論文評比等相關比賽中獲獎的，市級加5分，縣級加3分。

3、課件制作數量多，質量高的，加2——5分。

4、其他情況出現，由考核小組集體討論決定給予加分。

五、扣分：

1、上班時間打游戲看電影的，每發現一次扣5分。

2、違反網絡管理制度，視情節輕重扣5——10分。

3、違反操作規定，導致設備設施損壞的，扣5——10分。

2011年9月

第二篇：學田小學教師運用現代化教學手段上課考核方案

學田小學教師運用現代化教學手段上課考核方案

一、指導思想：

為了加快學?，F代化建設進程，加強校園網站建設，不斷提高教師現代化教學手段的應用能力，增強教育教學網絡化、無紙化辦公意識，提高網站的質量和網絡資源的使用效益，從而促進教師隊伍建設，促進學?，F代化建設。

二、總則：

每學年末，由學校組成考核小組對教師應用網絡與現代化教學手段進行全面考核，根據考核情況，結合群眾評議，行政討論，確定考核加分。

三、考核要素（課件制作、班級多媒體使用、校園網使用三項）

（一）課件制作（20分）

1、多媒體課件應緊密結合教材內容，具有一定的深度和廣度，能反映教學中的重點，有一定量的練習題和思考題，滿足教學需要。

2、生動有趣，設計新穎，有利于調動學生學習的積極性和主動性，在課堂教學中具有較大的啟發性，促進思維能力培養。

3、多媒體效果好，課件的制作和使用恰當運用仿真形象，畫面清晰，動畫連續，色彩逼真，文字醒目。

4、穩定無故障，易維護，容錯能力強、課件在調試、運行過程中不應出現故障。

5、操作方式：組織全校教師課件制作大賽。

（二）班級多媒體使用（20分）

1、參考班級電教記載本，弄虛作假一經查實不得分（學?，F在還不具備）

2、學校每周不定期對教師使用多媒體上課情況進行檢查（使用課件者得20分，不用者不得分）。

（三）校園網（現在無）使用和羅平縣網絡教研平臺的使用（40分）

1、鼓勵每位教師在校園網站發表作品。發表（上傳后經學校和網管員審批同意發表的）自己的論文、教學設計、教學案例、教學課件等業務類作品，每發表1篇或1件的得1分，滿分20分。

2、羅平縣網絡教研平臺的使用。鼓勵教師多看多寫，利用網絡和名家交流探討教學，在教研平臺發表評論、文章和各種教學資源，學校根據數量和質量給予賦分，滿分20分。

四、附加分：

1、對學校網站建設或提高教師現代化教學手段應用能力提出合理化建議，且被采納應用的，加2——5分。

2、在縣、市級課件制作或電教論文評比等相關比賽中獲獎的，市級加5分，縣級加3分。

3、課件制作數量多，質量高的，加2——5分。

4、其他情況出現，由考核小組集體討論決定給予加分。

五、扣分：

1、上班時間打游戲看電影的，每發現一次扣5分。

2、違反網絡管理制度，視情節輕重扣5——10分。

3、違反操作規定，導致設備設施損壞的，扣5——10分。

2013年9月

第三篇：關于農村教師應用現代化教學手段的培(精)

關于農村教師應用現代化教學手段的培訓與研究

開題報告 東川中學課題組

一、課題研究的背景

21世紀是一個競爭的世紀，它需要的是具有多種能力、廣泛適應性的高素質人才。據有關報道，新世紀對學習者的培養將突出如何“支配、利用資源”、“使用所得信息”、“掌握新的技術”、“運用系統的方法”以及“與人合作”等綜合能力的要求。在對學習者廣泛能力的培養過程中，教學手段已不再是教師所熟悉的掛圖、實物等傳統教學手段，而是以計算機為核心的多媒體和視聽裝置。老師要了解和掌握它們各自的信息表達功能和特點，并能根據不同的媒體進行恰當的教學設計，為學習者提供豐富的信息來源，將外部刺激轉化為自身認知結構的改變，從而完成由信息到知識的轉化，使學習者真正把知識學到手，并能夠利用知識去解決實際問題，從而獲得能力上的提高。因此，教師本身素質和能力的提高就顯得尤其重要。充分發揮現代化教學手段的優勢，已成為提高教育教學質量的重要途徑。加快發展現代化教育手段勢在必行。為此，我們選擇了“提高農村中小學教師應用現代化教學手段的培訓與研究”這一課題進行研究。

在實際調查中我們發現，農村中小學由于受到地區條件的制約，硬件教學設備相對于市區學校有明顯的差距，但教師的知識結構、能力水平、執教熱情并沒有太大的差距，差的只是了解信息、支配資源、掌握新技術的條件、意識和能力。隨著教育的不斷發展，廣大農村教師已充分認識到了自身存在的不足，迫切要求改變現狀，爭取機會、尋求方法與途徑，豐富教學手段，提高自身的能力與素質。電教手段的出現和發展，給學校教學、科研帶來了生機和活力，給現代的教育發展提供了先進的手段與途徑。當前的教育改革發展迅速，其中現代化教學手段的更新與變革的速度明顯加快。運用現代化教育手段的能力已經是教師必備的素質，尤其是在競爭激烈的新世紀，農村中小學老師在很多領域里與城鎮接軌，能力的缺乏會限制教師的發揮，阻礙學校教育質量的提高。

農村中小學教師在使用現代化教學手段上與城鎮及發達地區存在的差距主要表現在：

一是教學設備嚴重不足。由于地區經濟條件制約，在現代化教學設備上處于落后狀態，與城鎮有較大差別，目前仍停留在錄音機、錄像機、投影儀、教學彩電、VCD等方面，計算機的使用也只停留在打字水平上。

二是現代化教學手段的運用得不到重視。設備不完善不能滿足教學的需求，教師的課堂教學中不具備運用更多的教學手段的條件，因此也就忽視了現代化教學手段的運用。同時，由于教師實踐的機會很少，造成技術能力水平不高，存在著一定的問題，能力水平亟待提高。

但是，隨著教育發展的逐步加快，廣大教師對運用現代化教學手段的重要性有了一定的認識，雖然學校不能滿足要求，但部分教師卻有了積極學習、提高的愿望。他們通過其他途徑學習提高使用現代化教學手段的能力。但大多數教師接觸現代化教學手段的機會、途徑很少，沒有足夠的了解。因此，提高農村中小學教師運用現代化教學手段的能力顯得尤為重要，是關系到教師自身素質的問題，是關系到能否全面提高教育教學質量的問題。

二、課題的界定

課題研究的范圍是如何對農村中小學教師進行現代化信息技術培訓，形成方法策略，從而提升全體教師的掌握現代化信息技術的能力。

現代化教學手段：又稱電化教學，是將現代科學技術成果作為手段，在教學領域里使用，具體地說：就是用幻燈、電影、錄音、錄像、廣播、語言實驗室、電子計算機和衛星等現代化工具、輔助教學活動。

三、課題研究的目標與原則

本課題意在通過有關的研究與實踐，提高農村中小老師對運用現代化教育教學手段重要性、緊迫性的認識，提高教師運用現代化教學手段的能力，增強廣大教師的科研意識和實踐能力；通過在教學實踐中適當地運用現代化手段，進一步提高農村中小學的教育教學質量，提高學生的創新意識和實踐能力，為培養出符合21世紀需要的人才奠定堅實的基礎；同時積極創造條件，逐步引進設備，滿足教育教學的需求，使農村中小現代化教學方面跟上時代的步伐。

開展課題研究的基本原則包括：

一是科學性和實效性原則。我們必須采取科學的態度—調查的材料真實、可靠，運用的材料必須經過嚴格的核實，結合教學中現實情況，確實達到提高老師應用現代化教學手段能力的研究目的。

二是理論與實際相結合的原則。重視理論對實際的指導作用，在相關理論基礎上進行研究，并在研究過程中不斷總結、提煉、加工，形成規律。

三是超前性原則。我們在研究中不能滿足于、止步于現有的現代化教學手段。要有遠見卓識，超前意識，了解、學習、掌握先進的網絡技術，要大膽進行教學課件設計的嘗試和研究，以便將來能夠指導學生利用互聯網，通過網絡遠程教學獲取信息，學會學習、學會求知。

四是全面性原則。堅持每一位教師都能夠熟練地應用現代化教學手段進行教學的原則，并對每一位教師自身素質能力的提高充滿信心。

四、課題研究對象 農村中小學廣大教師

五、課題研究途徑

（一）、加強學習提高認識。根據農村中小學教師運用現代化教學手段狀況的調查，采取學習理論、專題講座等形式，提高教師對運用現代化教學手段思想的認識。

（二）、提高教師實際運用現代化教學手段的能力

1、加強培訓。積極創造條件，多角度、多形式的對教師進行培訓。加強教學實踐中現代化教學手段的督導與應用。

2、加強對骨干力量的培養，通過堅持整體提高與重點培養相結合的原則。力求在全面提高老師能力的基礎上，注重骨干力量的培養和使用，有計劃、有目的、有組織地選擇具有一定基礎的老師，形成骨干隊伍。積極發揮骨干力量的帶動作用，堅持以點帶面、以部分帶動整體的發展思路，要求骨干教師為全體教師做出示范，指導教師運用手段的方法與技巧，全面提高所有教師運用現代化教學手段的能力。

3、開展活動促進能力提高。通過學習、培訓活動，提高老師理性認識與實踐能力，開展多種形式的活動提高教師運用現代化教學手段的能力。

（三）、發揮現有電教手段的作用

1、使全體教師立足于現有教學手段，加強學習動手實踐，熟練掌握使用技術，堅持充分發揮設備最大作用的原則，提高教師現代化教學手段能力。

充分利用計算機教室，對老師進行了培訓，提高教師實際操作計算機的水平。適時組織多媒體教學實踐活動，充分發揮多媒體和網絡資源對教學的輔助作用。

2、加強基地建設。

農村中小學受地區經濟條件制約，資金相對不足，目前不能滿足所有學校均引進先進設備的要求，因此，要采取基地帶動整體的做法，加強資金集中投入力度，完善中學電教設備和計算機教室、多媒體教室的建設，為全體教師接受新教學手段提供條件。

在實踐中注重發揮教學基地的作用。一方面利用先進的教學設備培訓廣大教師，將全鄉的教師集中到中學，學習現代化教學手段的應用。加強教學實踐活動的開展，全面發揮其作用。另一方面，將中學建設成為教科研基地，廣泛開展教學研究活動，提高運用現代化教學手段的能力與效能，提高教學質量。另外，堅持基地的輻射作用，到基地組織教師學習與實踐，提高教師對現代化教學的認識，帶動全體教師提高運用教學手段的能力，全面提高素質教育的質量。

（四）、建立完善評價機制

1、把對教師應用現代化教學手段的評價納入課堂教學評價中。把教師對教學手段的運用作為基本功訓練的重要內容，鼓勵教師在教學實踐中適當使用現代化教學手段，完善對教師應用現代化教學手段能力的評價，調動老師的積極性和主動性。

2、建立獎勵激勵機制

制定相關獎勵制度，激勵廣大教師積極進取的意識，對取得成績的教師給予表彰，并對形成的經驗、成果進行推廣交流。

六、研究方法與步驟

1、擬采用的方法

以文獻法、問卷調查法、行動研究法、實踐反思法等

①文獻研究法

借助《全國新書目》、《中文報刊教育論文索引》和各類教育網站搜尋有關教師現代化教學手段培養等方面的信息，收集相關的文獻資料；制定出教師信息技術應用能力相應的評價方法。

②問卷調查法

通過問卷調查方式，對試驗前中小學教師應用現代化教學手段現狀進行摸底調查，以便和試驗后情況進行比較。

③行動研究法

針對農村中小教師應用現代化教學手段能力現狀進行實驗研究，從實際中來到實際中去，達到教師課堂教學和學生學習過程的最優化。

④實踐反思法

對中小學教師現代化教學手段應用能力制定出相應評價量表反復進行試驗，在實踐中找出不足，從而不斷修正和完善。

2研究步驟

本課題研究分三個階段。

第一階段：準備階段：2006.4—2006.12 搜集與課題相關的資料信息，進行課題的前期調研，深化課題研究的主要內容，確立課題實施的途徑和方法，制定課題研究的主要目標；明確研究內容的核心概念、主要理論依據、研究實施的方法和途徑，等等。成立課題領導組和主研組，明確任務；開題。

第二階段：實施階段：2007.1—2008.6 本階段的主要任務是進行深入研究和培訓提高。

2007.1－2007.6 理論學習和培訓，搜集資料，分析文獻資料，提煉出各階段的實驗技能目標和總結并借鑒前人的研究成果，創新地制定相應的評價量化表。

2007.7－2008.1 對制定出的現代化教學手段技能目標和相應的評價量化表，進行小面積試驗，根據收集到的反饋信息，不斷修改和補充。

2008.2－2008.6 對修改和補充后的現代化教學手段技能目標和相應的評價量化表，進一步進行試驗、論證、修改和完善。

第三階段：總結階段：2008.7—2009.12 匯總研究材料，認真分析研究成果，完善研究內容，認真做好課題的總結工作；根據研究成果，寫出研究報告和教育科研論文；結題。

七、研究成果與形式

1、實施階段：研究的資料和內容匯編；研究過程中的經驗總結、調查報告、實驗報告等。

2、總結階段：教師運用現代化教學手段的能力量化評價量表；教育科研論文。

3、最終成果形式：本課題的結題報告。

八、課題管理

建立完善的課題網絡，健全規范的課題管理機制。

以為了使課題的研究出成果，聘請趙振才、吳華、劉瑞新、蘇建東等中高級教師作為本課題的顧問和指導工作，成立課題領導組、主研組進行研究。并完善并建立課題研究責任制。

顧問指導：

趙振才

教體局教研室主任

中學高級教師 吳 華

寬城教育學會秘書長

中學高級教師 劉瑞新

教研室數學教研員

中學高級教師 蘇建東

教體局儀器站站長

中學高級教師 課題領導組： 組長：王久富 副組長：朱寶貴 成員：王振祥

王百潮 課題主研組： 負責人：朱寶貴

成員：王振永 劉會久 張金國 田艷紅

九、經費預算情況

1、計算機教室、多媒體教室和網絡資源為主陣地的培訓基地建設，約投入兩萬元左右；

2、外出學習培訓差旅約兩仟元左右；

3、課題研究培訓資料費約為一仟元左右。

十、主要參考文獻

［1］汪瓊，繆榮．信息技術與教師教育研究［J］．中國電化教育，2003，（02）．

［2］李英．高師教師信息技術教育的探索［J］．中國電化教育，2003，（12）：48－56． ［3］徐曉雄．中小學教師信息技術培訓模式試探［J］．中國遠程教育，2002，（02）：67－69．

［4］劉世清．互映射培訓：中小學教師信息技術能力培養方案設計與培訓方法創新的實踐探索［J］．中國電化教育，2004，（02）：22－24． ［5］裴純禮，張德娟．中小學教師教育技術培訓的定位與方法反思［J］．中國電化教育，2004，（02）：16－18．

［6］ 劉文，劉世清．日本中小學教師信息技術教育的現狀與啟示［J］．中國電化教育，2002，（10）：67－69．

［7］曾蘭芳，黃懷榮，張建偉．從美國教師教育技術標準看我國的教師培訓［J］．中國電化教育，2001，（03）：9－12．

［8］張倩葦，張敏．美國教師教育技術培訓動態及其啟示［J］．比較教育研究，2003，（04）：47－52．

［9］張建偉，師書恩，苗逢春，楊薇．中小學教師的教育信息技術績效標準研究（下）［J］．中國電化教育，2003，（03）：12－16．

［10］李勇帆．中小學教師信息技術培訓的理論與實踐．楊建良湖南第一師范學報［J］，2002，（03）：78－90．

［11］李建珍．建構理論指導下的中小學教師信息技術培訓［J］．電化教育研究，2003，（03）70－73．

[12]、《中小學教師教育技術能力培訓教程》 主編：張立新 張麗霞 河北人民出版社出版 2006年11月印刷；

《關于農村教師應用現代化教學手段的培訓與研究》

課題開題報告

東川中學課題組

2006.3

第四篇：新課程背景下中學語文的現代化教學手段應用的探討論文

論文關鍵詞：新課程背景 中學語文 現代化教學手段

論文摘要：隨著中學語文課程標準的逐步改變，中學語文的教學模式也發生了相應的改變，傳統的教學手段已經無法滿足不斷更新的教學要求，現代化教學手段在語文教學中的應用，實現了中學語文教學模式多樣化的發展趨勢，同時也提高了學生學習語文的主觀能動性。本文旨在論述在新課程背景下，中學語文的現代化教學手段的應用，以便在保證語文教學質量的基礎上，提高語文教學模式的創新化、多樣化。

在以往的語文教學中，由于教學手段過于單一化，不但制約了語文教學的質量，同時也削弱了學生對語文學習的濃厚興趣?，F代化教學手段在語文教學中的應用，扭轉了語文課堂上原有的沉悶氣氛，同時也給課堂注入了活躍的元素，通過現代化的教學平臺，學生更能切實感受到語文課程的樂趣與魅力。由此可見，現代化教學手段的在中學語文教學中應用有著不可替代的重要性。

一、現代化教學手段應用的表現

1.注重錄音媒體的應用

語文本身就是一門情感豐富的學科，但是，由于語文教師畢竟不是專業的朗誦人員，所以，要想讓學生切實體會到文本背后的真實情感，語文教師應在課堂上借助錄音媒體的應用。通過錄音機的播放，學生在聽覺上可以感受到課文的示范朗讀，從而給課堂營造了一個良好的氛圍，學生在濃厚的情感中可以深刻體會到作者的內心世界。例如，語文教師在引導學生賞析詩歌時，可以先給學生播放詩歌的示范朗讀，這樣，不僅可以吸引學生的注意力，同時也讓學生陶醉在詩歌所要抒發的情感當中。由此可見，錄音媒體的應用是“喚醒”學生聽覺的有效手段。

2.注重幻燈、投影的應用

與以往的教學手段相比，多媒體的教學手段主要借助幻燈片與投影儀實現的，語文教師將所要講述的知識通過多媒體課件的形式呈現在學生面前，學生通過幻燈片可以直接觀賞到文本中的內容。例如，語文教師在講述散文或詩歌時，可以借助幻燈與投影，將文本中的內容直接呈現在學生面前，這樣，無論在視覺上還是聽覺上，都給學生一種新鮮感，從而也有助于學生對課文的深入領會。由此可見，在現代化手段的應用中，幻燈與投影是豐富課堂教學的重要途徑。

3.注重綜合媒體的應用

在以往的教學過程中，學生對于知識的學習主要通過教師的傳授，計算機綜合媒體的應用實現了人機對話，學生可以根據自己的實際需要，在計算機中尋找到問題的答案，計算機的所呈現的內容不僅準確，而且也很迅速。學生針對于課上學習的知識，可以在計算機中尋找到相關的練習題，并且計算機根據學生的回答情況，也能夠做出客觀的判斷。由此可見，計算機綜合媒體的應用，不僅可以鞏固了學生對知識的掌握，同時也在無形中拓寬了學生的視野。

4.注重聲像媒體的應用

在中學語文的現代化教學手段中，聲像媒體主要包括電影和電視，它從聽覺和視覺兩個方面給學生傳遞相關的信息，因此，這種現代化教學手段，不僅促進了學生的思維活動，同時也加深了學生對課文理解。與其它現代化教學手段相比，這種教學方式不僅是最直觀的，同時也是最吸引學生的。

二、現代化教學手段應用的重要性

1.激發了學生濃厚的學習興趣

興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘了一個人的內在潛力，同時也可以提高一個人的主觀能動性，語文課文來源于生活，更是生活最真實的寫照。因此，在中學語文的教學過程中，培養學生的興趣是保證教學質量的重要途徑?，F代化教學手段的應用，不僅符合了新課程改革的需要，同時也激發了學生濃厚的學習興趣。與以往的語文課堂相比，應用了現代化手段的語文課堂注入了新鮮的活力，學生在活躍的課堂的氣氛中更能激發自身學習的主觀能動性，從而也加深了學生對課文內容的認識與理解。由此可見，在新課程下的語文教學中，現代化教學手段的應用，在無形中激發了學生濃厚的學習興趣。2.實現了文本的形象化與生活實感

在以往的語文教學中，由于沒有現代化的教學手段的應用，學生對文本的學習主要通過教材上生硬的文字，這就限制了學生對本文的深刻認識。但是，現代化教學手段的應用，促使了語文教學的形象化，學生在聽覺上和視覺上更加直觀的感受到生動的人物形象與自然景觀。學生通過形象的直觀感受，不僅能夠加深對課文內容的理解，同時也深刻體會到文本所要抒發的真實情感。由此可見，在中學語文的教學過程中，運用現代化的教學手段，不僅實現了語文教學的形象化，同時也讓學生切實感受到文本的生活實感。

3.革新了傳統的課堂教學模式

在以往的中學語文教學中，教師只是照搬教材上的內容進行教學，這樣，不僅導致了教學模式的單一化，同時也制約了學生主觀能動性的發揮?，F代化教學手段的應用，不僅改變了傳統的教學模式，同時也實現了課堂教學模式多樣化的發展趨勢。教師不再是教學中的主導地位，而是將更多的目標放在學生的自主學習上，從而突出了學生在教學中的主體地位。由此可見，在中學語文的教學中，現代化教學手段的應用革新了傳統的課堂教學模式。

4.拓寬了學生的知識視野

與教材上的知識相比，現代化教學手段所呈現的知識不僅內容豐富，而且還具有一定的先進性。通過現代化的教學手段，學生所接觸到知識無論在深度上還是廣度上都有新的認識和突破，學生學到了很多教材上沒有涉及到的知識點，這在無形中拓寬了學生的知識視野。例如，語文教師在講解“陳涉世家”的文章時，通過現代化的教學手段，可以搜集到內容更豐富的相關知識，并且有些知識不是大綱所要求的范圍內，這在無形中就擴充了學生的知識量。由此可見，在中學語文教學過程中，現代化教學手段的應用，在保證教學質量的基礎上，讓學生領悟到更廣泛的相關知識。因此，在中學語文的教學中，現代化教學手段的應用有著不可替代的重要性。

總結：

綜上所述，隨著科學技術的逐步發展，現代化教學手段在中學語文教學中得到了廣泛的應用，它給語文課堂教學注入了新鮮的活力，同時也促使語文課堂教學更加直觀化，從而讓學生真正走進作者的內心世界，切實感受到文本背后所要抒發的真實情感。因此，隨著我國教育體制的逐步深化，應在符合語文課程標準的基礎上，逐步實現現代化教學手段的規范化、創新化。但是初中語文教學工作畢竟是一項長期性的、系統性的工作，其對于教育者、對于學生本身以及對于國家都是非常重要的，所以在利用現代化教學手段的同時，也要避免其可能會給學生學習帶來的負面影響，必須將其有突破性的、創造性的、合理的應用到教學中去，使學生能夠以之為學習方法的一種而更好的進步，使其能夠積極為初中語文教學服務。

參考文獻：

[1]張紅霞.淺談多媒體教學中應注意的幾個問題[J].科學大眾,2009,(07).[2]王曉瑩,王文格.淺談多媒體手段在語文課堂教學運用中的誤區[J].職業,2009,(32).[3]劉風軍.利用多媒體教學手段提高教學質量[J].職業,2009,(30).[4]宋翠芬.現代教育技術手段在語文教學中的四個優勢[J].中小學電教,2007,(06).[5]歐如政.淺談中學語文教學如何合理利用電教媒體[J].科海故事博覽·科教論壇,2010（05）.[6]盧芳語.文現代化與語文教學現代化——小議現代化教學手段在中學語文中的運用[J].劍南文學,2009,(07)：143.[7]曾治勇.淺議多媒體在中學語文教學中的運用[J].文科愛好者(教育教學版),2009（07）.[8]曹占霞.中學語文教學與現代化教學手段[J].學生之友（初中版）下,2010（04）.

第五篇：淺談多媒體在小學一年級語文教學中的應用 如何充分利用現代化的教學手段

淺談多媒體在小學一年級語文教學中的應用

如何充分利用現代化的教學手段，最大限度的發揮多媒體在教學中的輔助作用，越來越被廣大的教育工作者重視。但就我個人認為，對新接手一年級新生的語文教學，能夠適時的利用多媒體的優勢進行有效教學，對小學生的認識能力，閱讀能力，寫作能力等學習力的培養具有重要的奠基作用。

眾所周知，識字教學是小學一年級語文教學的重點和難點，一年級兒童的注意具有隨意性和不穩定性，傳統的識字教學方法枯燥乏味，效果不佳，多媒體技術為識字教學提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體課件以其圖、文、聲、色、光并茂的優勢，創設了對多種感官形成刺激的有趣環境，優化了教學過程、提高了教學效率。

現在使用的語文九年義務教育試驗教材對識字教學提出了新的要求，一年級識字1300個，且漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由于年齡的關系，一年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何利用現代化的教學手段，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。

一、運用媒體，直觀演示，激發學生學習興趣根據一年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。

二、看動畫，教筆畫，正確識字書寫

一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。如人教版小學語文第一冊中“鳥”字的筆順和第四筆“ ”不易掌握，就制作一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“鳥”這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“鷹、辯、摔”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。

二、多形式，巧練習，鞏固識字教學

一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。以下是我課堂教學中運用的幾個例子。

（1）出示聲旁，繁衍新字。

針對一年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了, 還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍?！鞍汀狈毖艹觥鞍?、爬、把、吧”等字，“青”繁衍

出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

（2）相近字比較。

漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“ ”旁，閃動“ ”，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。

（3）尋找錯別字。

小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出后放大錯字或將別字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。

三、做游戲 增興趣 玩中長知識

識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，創設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在自己的電腦上操作，結束后，教師用大屏幕展示同學的學習情況。（3）貼蘋果游戲。A：電腦上出現一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個學生報字，其他學生就將報到的生字貼到樹上。B：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地連在一起。

在這類游戲過程中，學生通過連一連，貼一貼，猜一猜等活動，不時產生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發了他們的識字興趣。

總之，運用多媒體進行識字教學，豐富了學生識字的學習形式，培養了學生的識字興趣，鞏固了學生所學的生字。有利于把漢字和認識事物結合起來；有利于把識字和聽說讀寫結合起來；有利于加強漢字音、形、義之間的聯系；有利于加強識字和學習語言的聯系。在興趣盎然的識字過程中教給了識字方法，培養了識字能力。圖文聲像并茂的教學過程使新的課堂結構輕松、愉悅，使學生愛學、樂學，學得輕松，學得愉快，真正實現了使學生在快樂的課堂里快樂地識字的目標。

另外，值得我們注意的是，多媒體技術是將多種媒體形式組合的技術，具有各方面的優勢，合理地制作、運用多媒體課件，定能使教學滿堂生輝，收到事半功倍的效果。但多媒體技術并不排斥常規手段，使用什么手段，目的都是為了優化教學過程，只有合理運用才能提高教學效率。