第一篇：化學萬能評課稿

化學評課稿：《酸和堿之間會發生什么反應》

評課稿

今天聽了***老師《酸和堿之間會發生什么反應》的這節課，令我印象尤為深刻的主要特點我認為是：自主 探究合作 互動

一、精心設計，調動了學生自主學習的興趣

*老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應？猜想以下用什么方法證明？讓學生設計實驗證明。在中和反應在實際中的應用，以及溶液酸堿度的表示方法——PH老師沒有泛泛地講，而是讓學生快速閱讀課本，自學完成相關的題目通過這種方式，改變了傳統的教師高高在上，學生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學生與教師、學生與書本的距離，學生帶著渴求知識的狀態自主學習

二、別具一格的引導過程，突出了自主、探究的學習方式

傳統課堂教學，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內容一字不漏地傳給學生，使學生學得被動、枯燥，這正是過去我們在教學過程中過于強調接受學習，灌輸知識，導致教學效率不高的主要原因，也是我們當前所進行的化學課改必須摒棄的。***老師的這節課，突出體現了新課標所提出的一個新的理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。從實驗方案的設計，實驗過程，實驗結論的得出，都由學生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應，由學生說出實驗方案后，由學生實驗，出現的現象由學生分析解釋；化學方程式的書寫；鹽和中和反應定義的得出都大膽放給學生，這樣做，給了學生很大的自主探究的空間，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學習，讓他們在“過程”中學會了學習，學會了知識。，三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養能力的關系 教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養學生的能力。這節課問題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關系。如：在學完中和反應后，讓學生討論：做完化學實驗后形成的酸性或堿性的廢液，是否直接倒入下水道中，應怎樣處理？學生在回答這個問題的同時，自然地將中和反應知識遷移為解決相關問題的能力。再如在學生自學完溶液PH的測定方法后，由學生測定了十幾種溶液PH.以及，在學完本節課內容后，讓學生總結這節課學到的知識，這樣同學們興趣高漲，整堂課學生處于積極的思維活動中，組內相互合作，同學們從團結合作中學會了知識，學會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當的點撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現出重過程和方法教育。

我認為：本節課在開始時，實驗氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應，有點不妥。因為學生對氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實驗在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應，化學方程式的書寫正確后完成，用它明顯的實驗現象，來鞏固所學知識，在此基礎上，得出鹽和中和反應的定義，就更加完美了。以上這些，是我個人的不成熟的幾點看法，不對之處，敬請領導、老師批評、指正。

閱讀會員限時特惠 7大會員特權立即嘗鮮 初中化學評課稿

本節課注重從學生熟悉的日常事物著手來創設學習情景，教師積極引導學生去發現問題，充分發揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題（發現問題）→實驗探究→得出結論”這一系列活動來認識物質的性質，分析現象后得出結論，激發學生積極主動地去探究、去學習，培養了學生科學的學習態度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結合科學發展的現實向學生說明隨著科學研究的不斷深入，對物質的了解也會更加細致，從而激發學生對科學的向往，激發學生自覺學習的動力。

亮點一：教師能夠從故事“意大利那不勒斯的深山峽谷中的著名屠狗洞”出發，激發學生學習的熱情，出示“科學與迷信”。

亮點二：教師能夠對3個演示實驗（1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體

2、向一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花）成功進行，采取對比的實驗，使實驗現象明顯，直觀的展示在學生面前，這說明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學生一個感性的教材。

亮點三：在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花實驗中，教師將每次的實驗品（小花）展示在黑板上，效果清醒，從而使教學達到更好的效果。

亮點四：板書清晰，結合多媒體教學，與學生的互動較多，課堂氣氛比較活躍。不足之處：

1、有點緊張，語言不夠清晰、簡潔。

2、在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花實驗中，教師用的瓶子是白色不透明，學生不清楚里面裝的液體是什么顏色，很容易產生誤解。

3、本節課的重點是二氧化碳的化學性質，難點也是二氧化碳的化學性質，對于關于二氧化碳的每條化學性質，都應該由實驗得出結論。所以二氧化碳能夠使澄清石灰水變渾濁應做一下實驗。

本次化學教學活動對我的啟發：教師無論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實踐相結合，多點對自己的教學進行反思和總結，不斷修正自己的教學方法，樹立正確的教學觀念，與時俱進。

增加對學生的了解，多和學生溝通和交流，接收學生在學習化學上存在的疑問等有效信息，有針對性地進行教學。同時也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進師生互動，增大教學效果。

提高化學用語的表述能力，提高化學教師的專業素養。多留意教學上的細節方面，給學生打下扎實的化學基礎。

多媒體的使用要恰當：注意課件，板書，視頻，實驗之間的平衡。不要過渡依賴多媒體，忽視實驗的重要性；也不要太過注重傳統教學模式，忽視多媒體的作用

化學方程式計算評課稿

本次化學教研活動聽了經驗豐富的候明輝老師的一堂關于《化學方程式的計算》的一堂新課。候老師是按照這樣的教學順序進行教學的

1．知識回顧：練習化學方程式的書寫；化學方程式的意義。為后面的計算教學奠定基礎。

2．新知識傳授：計算類別；例題講解；學生練習；強調解題注意事項步驟進行的。3．課堂小結：重點強調基礎的步驟。本堂課的優點如下： 1．學生隨意書寫化學方程式體現了教學的開放性。

2．回顧化學方程式的意義時為后面的教學做了很好的鋪墊。

3．學生在沒有教師講解的情況下自主學習解題的基本步驟體現學習的自主性。4．多次強調書寫步驟，把本課的重點體現出來。5．教師在教學過程中起到了很好的示范作用。

建議：本堂課雖然體現了基礎性，但教學過程中沒有設計拔高題，這樣優秀生沒有“吃飽”。建分層教學。

化學評課稿：《分子和原子》評課稿

這節課，我認為張老師充分體現了“問題――探究式”的教學模式，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度出發，精心設計教學過程和教學目標，收到了良好的教學效果。主要體現在以下幾個方面： 首先，本節課的導入就將學生的學習興趣和探究欲望激起：學生能聞到清新劑的香味，卻看不見摸不著，這就把構成物質的微小粒子：分子和原子提出來了。

第二，對分子特征之一：分子的質量和體積都很小這一知識點的提出，運用了非常具體的數字和形象的比喻來說明，那么學生在這些非常具體的數字中就了解到了分子的質量和體積很小；對分子是不斷運動和分子間有間隔的處理上，體現了學生的主體地位，讓學生親自通過實驗去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分別放在兩個小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚酞仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過這一現象，學生必須就會想到是氨分子運動到了酚酞試液中，酚酞才會變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動的”這一特征總結出來了。同樣地處理分子間有間隔時，董老師首先從學生已有的生活經驗出發提出，同樣多的石塊和沙子混合會怎樣，然后再讓學生去探究25ml水和25ml酒精混合后，體積會小于50ml.將宏觀和微觀恰當地聯系了起來，從而讓學生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實。

張老師對分子及原子概念的提出，是從學生已有的知識基礎出發的，對水的蒸發和水分解學生已經很清楚，這是兩個不同的變化過程，利用具體的小問題的形式，一環扣一環引導學生去思考總結在這兩個不同的變化過程中，水分子及構成水分子的氫原子、氧原子有無變化。并且充分運用了現代多媒體教學手段，將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現給學生。

最后的知識網絡總結對本節課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。

當然，本節課張老師若將最后知識網絡的提出讓學生總結及在教學過程中將課本上的平面彩圖加以充分運用，效果會更好。

以上是我的一些粗淺看法，如有不當之處，懇請批評與指正。

第二篇：九年級化學《質量守恒定律》評課稿

九年級化學《質量守恒定律》評課稿

長嶺一中

李立旋

公開課《質量守恒定律》是九年級化學第四專題第一單元內容。《質量守恒定律》是自然科學基本定律之一，是初中學生在化學科學習中第一次接觸嚴密規范的自然科學的基本原理。教材編寫內容也是學生在化學科首次學習定量實驗方法，本課的學習對后續化學原理和定量研究的學習具有重要的示范指導意義。下面談談本人對陳勇執教本課的看法。

一、教學思想符合新課程理念

從本節課教學設計、課堂教學過程來看，教師是教學活動的組織者、參與者，學生是學習的主人。教學活動以學生的學習活動為中心，讓學生有更多的機會主動體驗、經歷探究活動，真正的將教學的重心和立足點從教師的教轉移到學生的學上，將學習的主動權交給學生，使學生最大限度地參與了學習的全過程，體現了一切為了學生的發展的新課程理念，教師具有良好的課改意識。

二、教學設計、教材處理較好地突出重點、突破難點

質量守恒定律是自然科學的基本規律，它的學習對學生科學素養的提高有很大幫助，它是本節課的學習重點；質量守恒定律的學習既是推出化學方程式的前提，反過來又有助于加深對化學反應本質的認識，但有一些化學反應的現象表面上似乎不符合質量守恒定律，所以，質量守恒定律在具體情景中的應用、以及如何從微觀上認識質量守恒定律的本質，是本節課的教學難點。教師認真挖掘、組織課程資源，通過精心設計一系列實驗探究活動：包括白磷燃燒的演示實驗，鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的分組探究實驗，推導出質量守恒定律，教學活動目的明確、重點突出，體現出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應的探究實驗，引發學生的思維沖突：這2 個反應似乎與質量守恒定律存在矛盾？學生通過猜想、思考、討論、表達與交流，認識到它們與質量守恒定律沒有矛盾，加深對質量守恒定律及其應用的認識；通過多媒體動畫演示水分解的微觀過程，讓學生主動建構質量守恒定律的較完整意義，這些教學活動有助于學生較好地突破教學難點。

三、教學過程較好體現三維目標

本節課教師通過演示、分組實驗，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節課教學的知識目標—質量守恒定律及其應用，在探究實驗活動中，學生提高了實驗操作技能，如托盤天平通過多次實際操作也能比較熟練使用。本節課在推導質量守恒定律、應用質量守恒定律的同時，從始至終注意讓學生體會科學探究的一般方法，特別注重在定量實驗的過程中培養嚴謹求實的科學態度。在探究活動過程中，教師放心放手，學生自主合作，在民主的氛圍中與同伴合作，認真研究探究實驗的方法、步驟，認真進行實驗操作，認真進行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結，較完整地學習了科學探究的一種重要方法—定量實驗研究的方法，在做科學中學科學，提高科學素養。另外，教師通過多媒體播放質量守恒定律的發現史，及相關科學家努力探索的經歷，讓學生體會知識的發生發展過程，也激發學生學好化學的自信心和責任感，比較自然地達成教學的情感目標。

總之，本節很好地體現了課程三維目標的整合，特別讓學生在過程與方法目標上得益非淺。

四、課堂教學結構條理清楚

整節課圍繞質量守恒定律的推出及應用開展教學活動，條理清楚、層次分明，雖然教學活動形式多樣，探究實驗內容多，但一點都有不顯得零亂，整個課堂教學有序有線、豐富多彩，使學生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學習效果好。

五、師生配合好，較好地完成教學目標

本節課中，教師采用的教學方法主要是引導探究和學生合作探究的教學方法，教師是課堂教學的組織者、引領者、參與者，學生是學習的主人，教師教學語言清晰親切，處處體現對學生的愛護和鼓勵，學生積極主動參與探究活動，動手操作能力和科學素養得到提高。如在演示實驗中教師邊調天平邊介紹天平使用方法，師生同步動手，配合默契、感情融洽，在探究過程中多次滲透觀察、比較、歸納等方面的學法指導。由于師生的良好互動和共同參與，本節課較好地完成了預訂的教學目標，教學效果好。六、三點建議

1、多媒體的使用在創設教學情景、展示微觀動態過程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨具匠心，但播放的幻燈片數量過多，可能造成學生視覺疲勞，而且會影響學生探究活動的連續性，干擾學生的思維活動。建議把表達式書寫、實驗現象總結等幻燈片刪除。

2、學生在鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的分組探究實驗中，有同學測得的數據“不遵守質量守恒定律”，教師不能忽略過去，應幫助分析原因，或讓這些同學表達出來，進行交流，師生共同評價，這樣更有利于保護、培養學生的積極性。

3、學生實驗完成后，應留下一定時間，引導學生完成實驗報告，并及時了解、反饋學生實驗完成情況及疑問。

第三篇：評課稿

四年級英語《My day》評課稿

洪池中心校 王曉

馬老師執教的是一節小學四年級英語課。教師以新的課堂教學理念為指導，大膽實踐我校“學---展---練---清”的教學模式，把教學重點定位在學生扎實的基礎上，提高了學生的綜合語言運用能力。整節課學生參與率高，課堂氣氛活躍。下面我從以下幾方面來談一談自己的看法。第一、學生在玩中學，在學中玩。

課標一級目標要求學生喜歡聽他人說英語，體現在教師展示自己一日生活時，學生們認真傾聽，初步感知了描述一日活動的短語。自主學習時，學生們大聲朗讀自己會的短語，并通過對子交流，鞏固自己所學的短語。在班內展示時，一個學生做動作，其他學生說短語，學生在快樂的玩耍中學會了短語，體現了用英語思維的水平，落實了課標中能根據簡單指令做動作的要求。在要求學生根據提供的短語記錄時間時，并進行對話練習時，學生用拍節奏的形式展示自己，思維水平及自學能力發揮得淋漓盡致。在他人展示，自己傾聽時，學生們在用心學，在真正的學習。整節課，學生們在玩中復習了舊知，在玩中學會了新短語；在練習目標句型時，學生們用多種形式來鞏固自己的學習，在學習中又有玩耍的快樂。

第二、教師個人素質較高，課堂駕馭能力強。從課前熱身活動開始，教師便以參與者的角色融入課堂中；通過圖片及教師自身的一日活動創設情境，將學生帶入句型學習中。標準的課堂教學用語，全身心地投入課堂，課堂之間穿插“Are you ready？Go，go，go！”“One，two，three.Three,two,one.”以及激勵性評價等，吸引了學生的注意力。通過設計一日活動的表格及描述一日活動的小練筆，教師將語言學習、信息整理等技能巧妙結合，促進學生多技能發展，也增強了學生對合理安排時間，尊重他人的體驗。整節課，張老師很好地貫徹了“在用中學，學中用，學用結合，學以致用”的原則，教師的正確引導在課堂上功不可沒。

第三、教學活動多樣，教學效果滿意。

英語課程標準指出，在英語課中，活動的設計和開展應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點。本節課上，從對子練習讀短語，到小組做動作，鞏固短語；學生們在全身心的投入課堂；再到后面練習目標句型，介紹自己一天生活的小練筆，可以看出課堂效果令人滿意。從領讀短語，到抽查個別學生單獨讀短語；從自己介紹不同時間的活動到對子練習目標句型，并當堂展示；從真實介紹自己不同時間的一日活動，轉為課本中Kitty的一日生活,感知主語是第三人稱單數時，句中動詞的用法。在這樣的一個學習過程中，體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念，學生不斷地在學習和使用語言，學和用 每分每秒都和諧地交織在一起。教學目標中的短語及句型從聽、讀、說、寫各方面都得到了練習，教學目標的達成度較高。總得來說，這節課學生學得開心，教師教得用心，教學成效顯著，是一節成功的課。當然，再成功的課堂也會存在一些不足之處。我認為值得探討的地方：

1、對學生的小組活動需加強指導，所布置的任務不夠明確，小組活動合作性不強。本堂課中，張老師在布置任務前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學生操練時場面有些混亂。

2、教師課堂教學語言不是很豐富。老師有足夠多的input（輸入）的時候，學生才能有out put（輸出）。這需要我們平時多多進行閱讀，豐富自己的課外知識。

縱觀全課，在教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1、導入自然，新舊知識連接緊密。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就說：What can you see in our classroom?使學生的注意力在最短的時間里被激活。緊接著教師利用游戲say time, 在活動中復習了時間的表述，使新舊知識自然有效地連接在一起。

2、關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用多媒體課件、圖片、身體語言等作為教學資源，創設講解、操練和運用英語的情景。馬老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過 程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好地體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。整節課的教學自然有效，分散了本課的難點。老師教得容易，學生學的輕松，提高了實效性。

3、教學活動的設計豐富多彩、有效，訓練方式多樣。有個人活動、對子交流、小組討論、師生互動、全班交流等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動，不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情，將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。

4、設計練習形式多樣，梯度練習由淺入深。讀短語，鞏固短語，練習目標句型，進行一日活動的小練筆，使學生由易到難地掌握和運用了所學的知識。這樣充分發揮了學生想象力和創造力，很多學生不僅很好地操練了新學知識，也有意地使學生回憶起以前學過的知識。

第四篇：評課稿

根據學生的年齡特征和本課的特點,從培養學生的語言；教師在設計這堂課時,從叫學生上臺來敘述,問答開始；新課導入將學生的心理活動引入到一個新的知識情境—；注意銜接，善于質疑；課堂設計新穎，任務性強；李老師教學基本功扎實，能夠正確使用英語進行教學，；

1、新舊知識銜接的同時應該揭示課題；

3、課堂教學缺少學生操作性活動，沒有面向全體學生；

4、信息 小學英語評課用語集錦

根據學生的年齡特征和本課的特點,從培養學生的語言能力入手,鼓勵學生用學過的句型學會詢問朋友,家庭成員及老師的一些情況,用游戲,介紹,問與答等多種活動激發學習積極性,通過層層深入的學習活動,幫助學生調用原有的知識,培養學生的思維與使用英語的能力.教師在設計這堂課時,從叫學生上臺來敘述,問答開始就為新課的導人打好基礎,到最后的鞏固都作了精心的設計,緊緊圍繞教學目標一般現在時的句型而展開.大多數學生在教師精心設計的一層進一層的教學活動中,以極大的熱情和興趣參與

新課導入將學生的心理活動引入到一個新的知識情境——Children‘s Day，讓學生對所要學習的知識產生認識上的需要。學生欣賞著生動的電腦畫面，聽著優美動聽的歌曲，以無比喜悅的心情進入英語課堂，促使學生積極主動地進入學習狀態。通過Free Talk貼近生活，讓學生產生共鳴。注意銜接，善于質疑。開頭復習了已學過的各種節日，然后利用黃金時間馬上進行主要知識的學習，緊扣本節課的重點—Festivals，新舊知識銜接自然。依靠多媒體技術，整合教學資源。

課堂設計新穎，任務性強。李 老師在組織學生練習句型what do you do at Easter？創造性地設計了一個貼近學生實際的教學活動-——?做一做，玩一玩，說一說?。吸引和組織他們積極參與。老師將學生們分成若干組，提前為各組準備了一乒乓球（當作蛋）和大量彩筆，讓學生一起合作畫出自己的巧克力蛋，各組把畫好的巧克力蛋交給老師。李老師教學基本功扎實，能夠正確使用英語進行教學，語言清晰，表達準確。教學態度真誠，師生關系融洽。在教學內容方面，也比較豐富，嘗試以學生為主體，寓學于樂。有自己的獨到之處，讓學生或老師們記憶深刻，久久不忘。

1、新舊知識銜接的同時應該揭示課題。

2、教師應加強對重點詞和重點句的閱讀。

3、課堂教學缺少學生操作性活動，沒有面向全體學生。

4、信息量大，重點內容的教學相對貧乏。教師應該善于發揮主導作用，使教學引人入勝，輕松自如，調動起學生的學習積極性，從而使學生學得津津有味。

5、板書重點不突出，知識點不明確。一堂課板書的內容是突出教學重點，與整堂課中教師的講授，練習等有機結合，相互銜接，教師應該把重點內容板書在黑板上，讓學生一目了然，清晰構建知積要點。

6、課堂設計應力求簡潔，避免重復。總之，無論從網絡課的創新，從任務型教學的設計，還是從臨場應付能力的實際操作，整堂課都值得研究與借鑒。

張老師在語言表達，語調控制，課堂組織上的表現極其出色，值得我們學習。這節課教學目標達成，教學效果很好，學生和聽課老師都跟著教學思路，學到了東西。

由于張老師與學生沒有時間接觸，學生對軟件操作生疏，再有時間的原因，人工智能嘗試的環節未能深入，我想這部分內容可以縮減，作為課后嘗試。

我覺得這節課非常的難上，學生對課題的接觸面很少。開頭與機器人聊天興致很高，但由于英語程度不夠，后面就興趣不大。學生對圖靈測試不能很好的理解，這部分內容可以讓學生通過網絡搜索，然后討論過后，再講解效果會好些。游戲能夠進入課堂，我感覺很好，以后我們在Flash教學中也可以加入游戲內容。但是由于時間問題，學生不能盡興，沒有深入，課堂容量也偏大了些。

這節課的容量很大，對初一的學生來說，軟件安裝使用的能力不夠。對于人工智能的應用，還可以舉比如自動存取款機，家用電器設置等貼近生活的例子。本課是實踐性很強的課，與理論如何更好的結合，讓學生主動參與，激發學生的興趣是我們思考的方向。這樣的課，我們要注重培養學生的思想意識和創造性。

我覺得導入很好，學生的英語程度應該是可以的，也能夠與機器人進行交流。圖靈測試的講解至少能讓學生記住它。這堂課能夠激發學生的興趣，并能讓學生始終保持這種興趣。我想，學生對課堂的興趣是非常重要的。

本課準備得很精心，語言表達和課程設計都很出色。課堂容量大，結構緊湊，達成教學目標。導入部分非常好，能激發學生興趣，也緊扣本課主題課堂組織有條理，思路清晰，語言自然，讓人有如沐春風的感覺。總的來說，這節課不虛此行。

張老師上課的語氣和語調值得我們學習，課堂設計很緊湊，每個環節都能抓住學生的興趣。在導入部分聊天時可以以自我介紹的方式與愛麗絲聊，然后帶來新朋友，再讓學生聊，就減輕語言困難。課堂上舉例子的影片可以在課前與學生交流，有意識引導，再在課堂上應用，效果會更好。

（二）一.評王曉燕老師的課。

王老師這節課基本上體現了素質教育所提倡的以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的三為主的教學思想和民主教學思想，結合低年級學生喜歡做游戲的特點，通過Let’s do、Let’s sing Let’s guess、快速反應、直觀演示等多種活動途徑，進行愉快教學，充分調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍，目標達成率較高。現將本節課的成功之處和需改進的地方總結如下：

1．教學目標明確，定位恰當且充分體現在每一個教學環節中，從課堂的歌曲引入、玩具動物展示、動物圖片展示、單詞卡展示、多媒體課件展示一直到最后的課堂表演都緊緊圍繞本課教學目標展開，且過渡自然，環環相扣。

2.教師個人素質較高，課堂駕馭能力強，口語流利，動作優雅，富有激情，具有親和力和感染力，自身人格魅力較高，使整個一節課神采飛揚。

3.注意教學細節，主要體現在給學生起英文名字，努力營造一種英語教學的氛圍

4.注意到語音教學，將panda cat rabbit 三個單詞對比教學，引導學生自己歸納字母a 的發音。

5.活動方式多樣化，有group work、look and match、play a guessing game、say and act 等一系列活動。6.準備充分，有課件、實物、圖片、卡片等，甚至學生手中都有玩具動物。

再完美的課也難免有缺憾，特提建議如下：

1.要注意創景和情景的真實性。本節課 除了多媒體中的 guessing game、read after the tape 外，就是用幾個玩具進行直觀演示，體現交際活動的環節幾乎沒有，而我們學習語言的最終目的不就是為了交際嗎？如果我們能夠盡可能多的創設各種情景，讓學生在真實的語境中真實的運用語言必將能激發學生真實的興趣，例如我們在課堂的結尾游戲環節可創設一個小動物們開party 的情景，讓學生們去扮演不同的小動物，可能效果會更好一些。

2.設計活動時考慮不是很全面,比如在look and match 這一環節中，教師應該早將小磁鐵放在圖片或單詞卡上，以免學生在貼的過程中造成時間的浪費和游戲的不公正（老師幫個別學生貼）而在guessing game這一環節中，有些動物的圖片根本就沒有遮掩好，學生一眼就能看出來，這還叫猜嗎？如果改為聽動物聲音來猜動物名稱是否會更好些？ 3.沒有考慮到課堂的整合.整個一節課聽不出何為新授環節，何為復習環節，明明學生已經會讀會演本節課的內容了，卻還要折騰一節課，我們拿出這些時間去添加別的框架的內容豈不是更節約時間嗎？

4.做不到對課堂的拓展，本節課的主題就是animals ,我們為什麼不抓住這一契機對學生進行愛護動物這一方面的情感教育呢？

當然瑕不掩瑜，我不能不為王老師深深的教學功底所折服，本節課讓我反思學習的地方很多，我會努力打造自己的課堂,向名師邁進 二.評陳小葉老師的課

陳老師的優點和王老師基本相似，在次不一一細說，特將印象較深 的幾點總結如下：

1.呈現新知過程中注意到了創景教學。例如在教學 bathroom 時，以手臟了為由，引導學生思考該去的房間。而在教學kitchen 時以 I ‘m hungry，where should I go 引入，比較巧妙。

2．呈現訓練方式多樣化。呈現新知在上面以提到不再贅述。在訓練單詞時，陳老師也是采取了靈活多樣的教學方法，如What’s missing ? find and seek、loud or low voice 等，為課堂平添了不少的風采。

3.整體設計思路，主要體現在最后能讓學生總結一下本節課所學內容，并在學生描述的過程中精心把本節課的單詞卡在黑板上貼成一個家的形狀，板書構思巧妙, 設計新穎。4.能夠做到相應的拓展, 如在課堂的結束時打上了字幕East or west，home is best 引導學生熱愛自己的家，對學生進行情感教育。

本節課不理想之處，我認為有以下幾點

1.雖然注意到了創景，但沒有注意到情景的真實性和是否合適，比如在教學bathroom時, 陳老師創設的是手臟了的情景, 可是手臟了我們應該去的是washroom 而不應該是bathroom，創設一個身上臟了要去洗澡的情景不是更真實一些嗎？

2.拓展的方式不夠新穎和創新，在結尾處如果我們再多提供幾個漂亮的家的圖片，讓學生選出自己最喜歡的并做一下口頭描述，然后再設計出一個自己理想中的家的模型并介紹給大家，或干脆讓學生描述一下自己的家，效果可能會好的多。

3．口語不夠流利，口頭語ok 太多，重復同一個句子的次數太多，使課堂顯得拖泥帶水，不利落。

總之，通過這次聽課活動，我受益匪淺，在以后的生活中，我會更加努力學習、反思、進步，使自己成長為一名讓學校、社會都放心、滿意的合格教師。

第五篇：評課稿

評課稿

這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，把學生帶入情境，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習，自我評價。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

五、積累遷移，將規范語言內化為學生的語言

小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。這一節課在最后安排了學生表演的形式，也很不錯，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規范學生語言的一個途徑。表演的情況，由學生自己來進行評述，也培養了學生自我評價的能力。前幾天，我們一行在南坪中心校，跟四位老師學習了四節課，很有感想和收獲。前面多位聊友對這幾節展示課都做了客觀的評價，下面我就略為補充談談自己的想法，不當之處請各位指出探討。

一、新課程理念下的新型師生關系

傳統教學的師生關系是老師講、學生聽，老師的職能以傳授知識為主，而學生的任務是接受知識。教師是“以精神振奮精神，以氣質影響氣質，以人格塑造人格”的職業。因此，注重師生互動上的融合是最能感染和影響學生的重要基礎，教師的自身審美情趣、觀念與行動不自然地在課堂得到一定的展現，因此師生互動上的融合更易在與學生的思想碰撞中激起火花，達到師生雙方身心愉悅的效果。

黃維陸老師《云南的歌會》一課中就特別關注了與學生的互動。從開頭抓住“美妙有情的歌聲”瀏覽課文，找出依據；到現實中的演唱會與云南歌會的不同，去了解云南歌會的特點；及將文中環境描寫一段去掉與否的探討；還是學生談這篇文章的收獲，都充分展示了這一點。

在黃慧老師《羅布泊，消失的仙湖》中，對課題的解讀，抓住“泊”字的字形，并讓學生從中提出自己的疑問，引導學生去解決這些疑問；對過去、現在的羅布泊的畫面的展示，用文中詞句給畫面配上解說詞，去表述畫面的內容；重點詞句的理解和“哭泣的心靈”的寫作指導等等，無不體現出與學生之間的充分互動。

這樣做不僅讓師生互動起來，而且有聲有色，不是做表面的虛假文章。課堂要煥發出活力、有生氣，而且使學生在課堂上感到接受知識較為輕松。我覺得這兩節展示課給我們提供了較好的范例。

二、在師生互動的閱讀中，老師還特別尊重每一個同學發言的權力，以人為本。

以往公開課的課堂中往往發言提問，是優秀學生的個性得到張揚，語言能力得到培養，而性格內向或基礎差的學生基本上被剝奪了發言權，甚至連思維的時間和空間都沒有了，久而久之，這部分學生的學習興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學任務，往往無暇顧及這部分學生。

但是，在這幾節課中老師特別尊重學生的發言，在《云南的歌會》中，老師提出：從人物外貌“生長得一張黑中透紅棗子臉”中能讀出什么時？其中有個同學回答“生機”，還招來了同學的一片嬉笑，但黃老師并沒有一口回絕這位同學的發言，而是認真傾聽，給了這位同學表現自己的機會，結果黃老師激趣活撥的語言，讓這位同學受到了感染，放松了情緒，充分思考后終于回答了這個問題。試想如果黃老師在聽到這個風馬牛不相及的答案時，不去點撥、鼓勵，或者迅速提問下個同學，或進入下一個環節的教學。這個同學很可能會因為這次回答的陰影而影響以后課堂發言的積極性。

在這幾位老師的課堂中也都充分展示了這一點，對學生的評價也是靈活多變，恰到好處，這無形中也給予那些在課堂上膽怯發言的同學一個無聲的鼓勵。

三、在教學中，能把握學生充分讀書的度和個性朗讀的美。

無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。課堂上如果不讓學充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。在這幾節展示課中，蔣大浩老師的“學生初讀——師范讀（如果用錄音效果更好）——生再讀——齊讀——自由讀”用去近二十分鐘，這篇短文有了這讀的基礎，怎么可能不好分析人物形象呢。黃慧老師“學生初讀——速讀——用欣喜、驚嘆的語氣美讀過去的羅布泊——用痛苦、惋惜的語氣品讀現在的羅布泊”。有了這樣恰到好處的朗讀點撥指導，怎能不培養學生對環境的珍視感情，怎能不激起學生“哭泣的心靈”的感情漣漪呢。從學生回答問題的質量上可以看出，這幾節課對學生讀的時間還是把握得比較好的。

另外，關于這幾節課，我還有幾點要和大家一起探討的，不妥之處請各位老師見諒。俗話說：旁觀者清，找別人的不足容易，真正叫我自己上還不會有這么好。但是為了我們八年級語文老師的共同進步，所以我還是要談幾句：

每次聽公開課都佩服人家老師水平高、學生素質好，就這幾節課而言，每節課都是用一課時，如果我們平時這樣上課，學生是否真的能接受這么多知識。這樣的課是否實用，這也是一只困惑我的問題。另外，蔣老師語言的感染力有待加強；《端午的鴨蛋》課堂思路不夠明晰。

以上就是我的一些不成熟的觀點和思考，有許多不當、不全面的地方，請大家批評指正。

一、開篇創設情境：上課開始時，提示學生啊：“我們快過什么節了？”（學生答出圣誕節和新年），隨即打開課前布置好在墻上的彩燈讓聯系生活，閃爍的燈光把學生帶到了節日氛圍中，緊接著，教師話鋒一轉，設疑道：“擰下一只燈泡，剩下的還亮嗎？”教學內容從生活中切入，親切自然，飽含著人文的氣息。

二、溫故知新巧提問：出示手電筒，你了解它的電路嗎？這應該是前面《電流和電路》知識的復習，但不是單調的提問，而是讓學生上臺板畫手電筒的電路圖，讓學生動手動腦，活潑新穎。

三、用肢體語言—手拉手表示串并聯：這是我見得最新穎最貼切的類比串并聯的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。物理規律能這樣表演出來，讓人叫絕，這么直觀的方法讓學生體驗“串并聯”，多么易于學生接受啊！

四、注意細節：學生動手連接電路，教師提示學生操作中，應斷開開關——安全和節能——養成良好的習慣，家庭電路需要這樣做。為學生服務，為生活服務，這不是我們教育之目的所在嗎？

五、競爭、交流與合作：教師引導學生連接電路中賽速度，但快的還是要幫助慢的，讓學生上臺演示和發表自己的見解，討論實驗的結論。

六、照應：學過了新的知識點——串并聯電路的特點，引導學生在回來探究那串彩燈的連接方式，通過拆下部分燈泡看它們是否相互影響來推斷，這燈不僅是給人看的，還可以摸！教學活動始于彩燈，終于彩燈，如此，完美謝幕！

七、生活：引入新課、復習舊課、實驗操作、解決問題、應用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測量，都圍繞生活展開，真正體現了從生活走進物理，從物理走進生活新課標理念。八、三維目標：綜觀一節課，充分發揮了教師的主導和學生的主體地位，學生真正是學習的主人，在探究過程中學到了知識，鍛煉技能，學生在快樂中學習，無形中受到多方位的啟迪，對他們的情感態度影響深遠。

一、精心設計，調動了學生自主學習的興趣

*老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應？猜想以下用什么方法證明？讓學生設計實驗證明。在中和反應在實際中的應用，以及溶液酸堿度的表示方法——PH老師沒有泛泛地講，而是讓學生快速閱讀課本，自學完成相關的題目通過這種方式，改變了傳統的教師高高在上，學生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學生與教師、學生與書本的距離，學生帶著渴求知識的狀態自主學習

二、別具一格的引導過程，突出了自主、探究的學習方式

傳統課堂教學，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內容一字不漏地傳給學生，使學生學得被動、枯燥，這正是過去我們在教學過程中過于強調接受學習，灌輸知識，導致教學效率不高的主要原因，也是我們當前所進行的化學課改必須摒棄的。***老師的這節課，突出體現了新課標所提出的一個新的理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。從實驗方案的設計，實驗過程，實驗結論的得出，都由學生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應，由學生說出實驗方案后，由學生實驗，出現的現象由學生分析解釋；化學方程式的書寫；鹽和中和反應定義的得出都大膽放給學生，這樣做，給了學生很大的自主探究的空間，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學習，讓他們在“過程”中學會了學習，學會了知識。，三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養能力的關系

教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養學生的能力。這節課問題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關系。如：在學完中和反應后，讓學生討論：做完化學實驗后形成的酸性或堿性的廢液，是否直接倒入下水道中，應怎樣處理？學生在回答這個問題的同時，自然地將中和反應知識遷移為解決相關問題的能力。再如在學生自學完溶液PH的測定方法后，由學生測定了十幾種溶液PH.以及，在學完本節課內容后，讓學生總結這節課學到的知識，這樣同學們興趣高漲，整堂課學生處于積極的思維活動中，組內相互合作，同學們從團結合作中學會了知識，學會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當的點撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現出重過程和方法教育。

我認為：本節課在開始時，實驗氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應，有點不妥。因為學生對氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實驗在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應，化學方程式的書寫正確后完成，用它明顯的實驗現象，來鞏固所學知識，在此基礎上，得出鹽和中和反應的定義，就更加完美了。

一、注重營造和諧融洽的課堂氛圍

楊老師教態自然、語調親切，并能不斷地鼓勵學生，給學生以勇氣。以無私的愛心、童心去包容學生，用甜甜的微笑面對學生，使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推動了知識的掌握和智力的發展，達到了較好的教學效果。

二、注重遵循學生的發展認知規律

1、舊知引入新知。課堂伊始，教師對A 部分的食物類單詞進行了復習。接著，借clock展開對話，“It‘s 10 o'clock.I’m hungry.Can I have some?？Have some?。”通過這樣的free talk活用舊知，把學生帶入到一定的情景中，并以一句 “ I have so many food.I‘m full，but I’m thirsty.Can I have some water？”過渡到新知。新舊知識相聯結，符合學生的認知規律。

2、新知引入新知。楊老師在用舊知引入新知時，還能利用新知引入新知。如：從drink the Coke到drink the juice.利用剛剛學過的單詞Coke來引入drink the Coke，繼而也引入了drink the juice.循序漸進，使學生在新知中得到進一步發展。

三、注重創設真實貼切的教學情境

在整個教學過程中，教師都非常注重情境的創設。將學生帶入到真實貼切的情境中，將每個單詞在一定的情境中呈現。如：前面講的 “I‘m thirsty.Can I have some water？”呈現 “water”，而后以a bottle，a cup 這樣貼切學生實際的教具，依次呈現了 “coffee”，“milk”，教學了 “pour the water”這一動作。又如：show the milk，教師又是在Listen and do當中呈現，而不是生硬地把它搬到學生面前。

四、注重形成色彩明朗的視覺刺激

從教師的課件到板書，我們不難發現，楊老師是花了一番心思的。在課件中出現的chant “ Water，water，I like water.” 等，教師就根據不同飲料的特征，設置不同的顏色，給學生形成明朗的視覺刺激，從而為教學服務。在板書的設計上，教師也關注到了這一點，通過幾種亮色帶給學 生視覺上的沖擊。這個可以做一點補充說明，我們楊老師在大學里主修的是美術專業，所以有著特別的視覺觀察力，審美能力，她把這一點帶到了她的課堂當中，把 美的享受帶給了大家。

五、注重培養英語學習的應用能力

在課堂結束，教師設計了一個Group work，要求學生操練所學單詞，運用所學語句：I like?。Can I have some?？ Have some?。此活動設計一方面能鞏固所學，培養學生應用英語的能力；另一方面又能促進生生之間的交流，增進同學之間的情誼。其次，課文中的Let‘s do，經楊老師巧妙設計，以一個Listen and number的形式得到了應用，注重培養學生將所學知識應用到練習中。看似簡單，內容卻豐富。

那么英語教學，我本人會比較注重學生“說”的這一塊，這也是英語學習應用能力的一方面，在課堂中，我們的老師都能引領著學生進行師生對話、生生對話，那么在課后，我們是否也能注重學生的口語交際呢？又怎樣培養學生課后口語交際能力？這是我從最后這點引申出來，想和大家一起探討的一個問題。

總之，楊老師的這節英語課上得還是比較成功的，達到了預期的教學效果。在以后的教學中，我也會不斷學習優秀老師的先進經驗，改進自己的教學方法，提高自己的教學水平。謝謝！

關于毛冬珍老師所開《摩擦力》公開課的評課稿

本節課的亮點有：

創設情境，引入新課。本節課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關摩擦的情境，引發學生對現象的關注和思考，從而引出本節課的課題。符合新課程的要求，即科學教學必須與生活實際相結合，讓靜態的知識動態化，讓課堂生態化。

滲透科學方法的教學，組織了科學探究。本節課在學習“影響滑動摩擦力大小的因素”時，大膽采用了科學探究的方法，讓學生自主設計探究方案，組織方案交流，然后進行科學探究活動，并對探究結果進行交流，實現了師生互動與生生互動。本節課選擇有關影響摩擦力大小的因素開展探究，內容適當，時機把握較好。

注重了對三維目標的滲透。主要體現在注重學生的親身體驗。如利用課堂即時資源桌子和學生手掌，讓學生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時體驗。又如：在進行科學探究時，每兩位學生桌子上安放一套實驗器材，讓更多的學生有了體驗的機會。

值得商榷之處有：

教學引入階段：復習舊知引入新知固然可以，但對激發學生學習欲望來說并不起多大作用。可否請一學生用力去推講臺前的那張大的實驗臺桌。可以設計如下問題，先問推桌子的學生：你對桌子是否施加了推力 桌子被推動了沒有呢

然后面向大家：回憶一下前面學的內容，力的作用效果是什么 根據大家的回答，桌子受到了推力，桌子應當會改變運動狀態或發生形變。現在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒有發生形變，也沒有改變運動狀態，這是為什么呢 請大家說一說，你是怎么想的 這樣創設的情境，讓學生用已有知識去解釋這個現象，卻解釋不了，從而產生認知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學習新知的強烈欲望。通過學生的互動交流，就比較自然的引出新課題的學習。新課程要求我們關注學生的全面發展，這就要求我們在教學中必須關注學生的學習心理發展需求。

有關摩擦分類的教學：本節課的設計是先給出定義，然后讓學生來舉例。我認為，學生的認知總是先有感性認識，然后才有理性認識。建議先讓學生說出一些日常生活中的摩擦現象，然后進行分類，最后給出一個初步的定義。

有關探究活動：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節課欲進行完全探究，提出問題，作出猜想，設計實驗方案等完全由學生來進行。結果在時間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個影響因素的探究可以分給幾個小組來完成，然后通過小組交流的形式來實現全體學生對探究結果的共同體驗，分享探究成功的喜悅。

在師生互動，生生互動交流中，還是存在著教師自已“講得較多”的毛病。應當放手讓學生說，多抽幾位學生說。教師穿插的語言要簡潔，進行富有啟發性的簡短提問。讓學生在交流中充分彰顯他們的交流能力。

教學中要以身作則對學生進行科學態度的教育。本節課將一學生的實驗結果不作交流分析，隨意改動。教師科學態度的不嚴謹必將對學生造成潛移默化的壞影響。當我們的教學預設與學生實際不一致時，應當及時調整自已的教學方案，充分利用這一課堂生成資源展開教學，對此展開討論，會收到意想不到的效果。通過討論與交流，學生就會理解做這個實驗為什么要勻速拉動小車了。

這一課，有著很濃的愛國主義教育的成分在里面，學生第一次接觸國歌，對國歌可以說既熟悉又陌生，熟悉的是每周一學校都會有升旗儀式，學生對這種場面很熟悉；陌生的是往往忽視升國旗、奏國歌時應注意的事項。

當國歌奏響的時候，讓學生分成不同的角色來扮演不同的人物、學唱歌曲，讓學生自己用形體動作表達歌曲的內容；學生一起動手來制作國旗等一系列活動的方式讓學生來了解我們的國歌，加深學生對國旗國歌的熱愛，對祖國的熱愛。

這節課的內容和其他單元課的內容比起來，不是特別容易調動起學生學習的積極性，學生自己實際參與進來的活動不多，但上起來比較有特點，屬于是“春雨潤物” 似的慢慢地把知識點滲透給學生，主要是這課受題材所限，音樂是莊嚴肅穆的音樂，歌曲是優美抒情的歌曲，沒有歡快熱烈的音樂節奏，沒有可供學生充分活動起來的因素，所以要讓這節課的內容上得充實、飽滿、學生愿學愛學，不是特別容易。

在這節課中，教學內容主要分成了三大塊，第一部分：聆聽《國歌》音樂，感受《國歌》音樂；第二部分：學唱《國旗國旗真美麗》這首歌曲，并讓學生根據音樂自己創編動作；第三部分：教師學生共同制作國旗。學生前半部分聆聽國歌部分，要求學生必須在一種特定的場合和氣氛中感受音樂，所以教師的提問，學生的回答，包括設計的教學環節：讓學生分成不同的角色，扮演不同的人群表演觀看升國旗奏國歌時候的情景，都是圍繞著讓學生通過自身的活動來親自體會和感受國歌的莊嚴這個目的來服務的。在教學環節的設計上：互。學生扮演不同角色的人群，可以使本來比較嚴肅的話題，通過學生自己的表演能夠變得輕松一些，同時可以增加學生學習的興趣；2.讓學生自己創編舞蹈動作，可以充分發揮學生的想象力和創造力，同時又能培養學生與集體間的團隊合作精神；3.師生共同制作國旗，通過學生自己實際活動參與，可以培養學生自己實際動手操作能力，也能夠增強合作意識。

一節課能夠通過教師的精心組織、設計與安排，使內容變得充實活潑生動，能夠充分調動起學生對學習的欲望，從而讓每個學生印象深刻，這應該是作為教師的我們今后努力和學習的方向。

語文課文《登山》評課稿

最近，我有幸聽了楊小秋老師上<<登山。>>一課，不禁被她那精湛的講課藝術所折服。在這堂課中，楊老師充分關注學生生命發展，注意做好“三字文章”，即立足“趣”字，傾注“情”

字，落實“讀”字，整堂課學生學習熱情高漲。

一、立足一個“趣”字

要關注學生的生命發展，就要把握學生的心理動態，真正把學生視為學習的主人。在教學形式的設計上符合學生的心理，談學生所喜樂見。

比如：深入體會列寧上山時的心理、動作、神態是本文的重點，亦是難點。楊老師設計了學生們到教臺前“演一演”、“訪一訪”、“評一評”的形式，請左邊的同學扮巴果茨基，右邊的同學扮列寧。下面的同學當評委。學生明確了當時列寧的動作與神態。首先由觀看的同學評，最后楊老師又采訪了扮演列寧的學生，說說當時你心里想什么。學生暢所欲言，興趣盎然，在輕松愉快的“演演”、“評評”、“訪訪”中，深切地體會到了當時的列寧的心理、動作、神態、不知不覺地化解了難點。

二、傾注一個“情”字

課文語言文字往往蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現了語文學科的人文性。如何“披文入情”，透過語言文字讓學生徜徉于課文意境中，陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗呢？楊老師把情感目標貫穿課文的始終。教師的導語充滿了激情，教師的范讀更是聲情并茂，語言文字的理解在情感帶動下進行感悟。如：讓學生感受這是一條“危險小路”時，楊老師先讓學生邊讀書邊看圖，并結合圖注上相應的詞語，在看看、讀讀、想想中、讓學生初步感受到這條小路之險；然后再讀課文，從列寧和巴果茨基的行動中感受小路之險，用“一一”畫出描寫小路危險的詞句。由圖到文，從具體的語言文字中感悟，感受到小路之險。為了讓學生完全入情入境，楊老師巧妙地設計了讓全體學生起立、背手、扭頭、閉眼聽“小路險情”的課文話外音。

那緊促的音樂，夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，學生自然地進入“危險”的情境中，從學生強烈的反應中可見，此時學生與其說在聽音樂，不如說是在親身走“危險的小路”。通過“臨其境、觀其行、聞其聲”這樣一個心理歷程，學生的情感體驗與文章的情感相統一。在談感受時，有的學生發自內心地說：“聽了以后，我真是毛骨悚然。”有的學生嚇得哆哆嗦嗦地說：“我覺得天昏地暗，腿腳發軟，一步也不能移動。”還有的學生心有余悸地說：“我有一種隨時要墜入深淵的感覺，真是太可怕了！”??“危殮”之情，溢于言表，學生的感情體驗可謂是水到渠成。

在經歷那“危險的旅程”之后楊老師隨即出示圖片，展示了“美麗的日出”景象，并配有聲情并茂的范讀。，學生的情感由原來的“害怕”一下子變得欣喜無比，也情不自禁地齊聲朗讀起來，完全沉浸在成功的喜悅中。“真是山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”！“無限風光在險峰！只有勇敢者才能飽此眼福”??學生感慨萬千。整堂課學生時而喜；時而憂；時而高亢激昂；時而情深意長，情感起伏跌宕。

三、落實一個“讀”字

教育專家于永正曾經說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是這多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵”。楊老師正是這樣做的。借助朗讀，讓學生肆意宣泄自已的情感，真正體現了語文工具性和人文性的和諧統一。楊老師在教學中引導學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學主在反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上，我們的確看到了由于楊老師精心引導學生而掀起了學生的情感波瀾，這對于豐富學生的情感，陶冶他們的情操，有著深遠的意義。