第一篇：《寶寶也是哲學家》讀后感：寶寶的奇思妙想

寶寶的奇思妙想

——《寶寶也是哲學家》讀后感

原創： 徐革燕

其實我認為孩子是有思想的，剛出生開始就會覓食、會哭、會笑，在稍微大一點還可以和家人互動，雖然剛出生不會說話，但是他們可以通過肢體動作來提出他們的需求，這些都是他們的想法，才會有這些表現，但是我沒有想到的是，還可以像書上說的孩子可以創造完整的幻想世界，因為他們都還沒有接觸這個社會，怎么會去幻想這個世界呢！但是后面的反事實思維讓我了解了，就是因為孩子的單純，沒接觸社會才會去幻想創造。我家小孩以前還小的時候經常把自己一個人幻想成幾個人在家里上課對話，當時我在想可能因為是獨生子比較孤單，就自己和自己玩。其實我覺得這和之前的那本書有點類似，孩子的想象力很重要，只有敢想才會去做，只有做了才有機會成功。

兒童肯定不會像成人考慮事情比較多，成人考慮因果關系中間會有很多復雜的過程，兒童只是簡單的原因和結果。不過兒童的世界我是不懂，我家小朋友還上幼兒園的時候，在家他就經常假想一些自己的同伴，想出這些反事實的結果，就是一個人分飾幾個角色自娛自樂，也會拿出一些物品想象成好吃的或者好玩的玩具，當時也沒有想到這是寶寶的想象力，只是覺得他可能是孤單了，在學校或者電視上模仿過來的。孩子們的想象力是大膽的，無拘無束的，因為這些虛構的反事實也展現了人類能力的特征。

在讀這本書的時候，就在仔細回想尚鑫瑞小時候的模樣，以前也沒有仔細觀察過，現在想想小寶寶的思維的確很神奇，當你對著他笑的時候他會回應你笑容，而你的臉色沉下來假裝生氣，他也會立刻收回笑臉，還有現在的小寶寶玩電子游戲，都不用教的，因為游戲里面花花綠綠的顏色吸引著小孩，當小孩拿到電子產品就開始探索、研究，所以給我們的感覺好像是小孩天生就會玩游戲一樣，寶寶還會模仿大人們的一些行為，所以我們在孩子面前一定要注意自己的言行舉止，而小孩有這些行為，是因為他們天生就能認識周圍物理世界和心里世界中的因果結構。

我經常和同事聊天會說：現在也只有小嬰兒和小寶寶是最幸福的，因為他們的世界很單純，不需要思考，無憂無慮，等到上學了就要思考、學習，不過這只是我想的，事實并非如此，小嬰兒和小寶寶也有他們的思想，只是不會說話而已。當他們的臉上出現笑容、哭泣、嘴巴里吐出“咿呀喲”的聲音時，這時候就是他們的思想指引著和我們互動。文中作者寫到嬰兒的大腦不太能夠抑質干擾，而且注意力也沒有成人集中，所以嬰兒接觸到的信息比成人更廣，也比成人更有意識，書中的圖4-1,看到小嬰兒與成人接觸信息的區別，讓我更加了解了嬰兒的注意力更廣，接受到的意識更多，所以嬰兒肯定要比成人接受的意識要多。

意識不僅是我們對外部世界的感知，更是一種獨特的內在體驗。注意力與外部意識密切相關，而記憶則與內部意識相關。成人的記憶會比較長久，而嬰兒我們經常會說沒有記憶，甚至小齡的幼兒記憶也很短暫的，可是本章也說了嬰兒是有情景記憶的，當小嬰兒第一次去了一個地方做了一件有趣的事，第二次還要去，我們會以為這是模仿，其實這就是嬰兒的記憶，他記得之前去了什么地方，做了什么事情，因為比較有趣所以第二次還要去，但是不是所有的事情都有記憶呢？其實不是這樣的，只是比較感興趣的會記得，小齡的幼兒也會對一件比較特殊的事情記憶深刻。兒童大約5~6歲的記憶就會發生改變，我在回想自己，7歲以前的記憶完全沒有，之后才會有斷斷續續的記憶。

孩子的性格一小部分是遺傳父母親，大部分是由于后期的環境影響，俗話說：環境造就人，在什么樣的環境下就會成為什么樣的人，記得在幾年前看過一篇報道，美國的2對雙胞胎報錯了，雙方的家長各自抱走了一個對方的孩子，結果命運就不一樣了，在城里的兄弟倆考上了律師，(網)在農村的兄弟倆賣豬肉，這個事情說明了智商是培養出來了，不是遺傳來的，當然也有一小部分人在不好的環境里，也會通過自己的努力來改變命運。

每個小嬰兒生下來都是缺乏安全感的，他們在母體內待了10個月，所以一出生就喜歡待在母親的懷抱里，感受著母親的愛，稍微大一些對周邊的人或事就會有所感知，他們也會學習愛，會選擇一些信任的人靠近，父母親也是在生活中慢慢學會如何愛我們的孩子。

嬰兒才出生誰帶的多就會比較依賴誰，80后的我們很多都是獨生子女，加上工作原因，我們的父母心疼我們，所以也會幫著照看孩子，但是因為爺爺奶奶是隔輩的，會更疼愛自己的孫子，思想也和現代的我們不一樣，所以只能照顧，不能教育，孩子的成長路上必須是由父母的陪伴和教育。我們無法保證會把自己的孩子教育的有多好，因為每個孩子不可能都一樣優秀。但是孩子在兒童期的時候，我們要做到陪伴和教育，童年的時光轉瞬即逝，我們不能讓自己有遺憾，等孩子長大了，他才不會責備我們沒有好好教育他，我們自己也不會后悔沒有陪伴孩子。關于道德，嬰兒可能是天生就已經有根基了，所以嬰兒漸漸長大我們會和他們解釋道德，但是他們也是似懂非懂。所謂國有國法、家有家規，對于孩子我們還是要制定一些家規并且讓他們遵守規則。

我覺得每個人做了父親母親以后，人生才是完美，沒有遺憾的，而寶寶就是來延續我們的生命，是我們每天奔波的動力，在寶寶成長的過程中，會帶給我們歡樂，也會帶給我們煩惱，不過生活就是這樣的。我們總希望孩子是按照我們給他規劃的路去走，可以一路平順，可是孩子有他們自己的思想，他就要按照自己的想法去做，所以我們只要做好引路人，正確的引導孩子。

第二篇：《寶寶也是哲學家》讀后感：無處不在的哲學

無處不在的哲學

——《寶寶也是哲學家》讀后感

原創： 王玲紅

雖然知道哲學這個詞，但是具體是什么意思卻從沒去深究過，一直就覺得會是個類似很深奧的意思，問了度娘，才明白了一些。

今天在路上看到一位步伐蹣跚的老人，讓人忽覺一絲傷感，聯想到我現在讀的這本書，就會覺得還是孩子有無窮的可能性啊，那么小的小人兒，因為你的善待和引導，也可以變成最美的“蝴蝶”.回想起我家浩浩在最初至幼兒園的那幾年，我們好像錯過了好多可以和他內心聯結的機會，從來也沒有主動的有意識到要去如何引導培養他，覺得小孩這時候懂什么呀，吃飽穿暖快樂就好啦！

反事實是“應該、也許、可能”的世界，這個假想的世界和真實的世界一樣重要，有了反事實思維我們就能判斷比較出因果關系帶來的權衡利弊，當你能夠考慮世界的另一種狀態時，你也就會通過現在的行動改變未來了！寶寶也會有反事實思維的，作者通過和寶寶們互動游戲的實驗中，看到了寶寶也會預測和設想未來的可能性、想象和推理不一樣的過去。更多的假想游戲會不會讓孩子區分不出現實與想象、虛構呢？答案是否定的，他們只是比成人更容易對虛幻和現實產生強烈的情感體驗而已。

兒童的想象力是天馬行空的，他們通過反事實思維構建了世界的因果圖，如何更好的讓寶寶的想象力通過知識變成創造力呢！兒童的接受能力和學習能力是最快的，為兒童提供新的因果信息就會改變他們思考可能性的方式，也改變了他們將會采取的行動。我們也不要過多的用成人的思維去限制孩子的想法，多鼓勵他們在已知的世界里探索未來的可能性！

虛構的平行世界對現實的物理世界有著什么樣的影響呢？不同的時空卻可以相互影響著，當我們了解了其中的關系后，就知道了該為孩子們做些什么了！年齡小的孩子可能有自己的假想同伴，我沒有問過我家浩浩是否有這樣的同伴，不看這本書也許我永遠不會知道去問吧，到時問問他，不過可能就像書中說的沉浸在他人的想象世界中的孩子似乎很少會自己創造想象世界，所以即便沒有假想同伴也是正常的。

孩子通過假想同伴讓我們看到反事實思維與因果知識之間的緊密聯系，這些都有助于在現實中探索人類行為的所有可能，有時你會驚奇的發現那么小的寶寶都會觀察你的行為表情做出你想得到的反應，六個多月大的寶寶，你逗他時他就會發出咯咯的笑聲，一歲左右基本上你說什么他都聽的懂了，二三歲是孩子發展最快的時候了，他會故意給你“使壞”引起你的注意，觀察你的臉色和你的喜好討好你，這些都是通過理解他人的心理來干預自己的心理，從而做出相應的行為。

兒童的想象不受現實世界的束縛，所以可以自由的推斷各種不同的可能性，這種無拘無束又無用的虛構卻是人類發展最為深遠的活動之一！現在的寶寶是越來越聰明了，這也就是人類發展的本質能力吧！

作者想闡明自己觀點時，都會運用到幾種論證方式，以此來表達自己的思想立場，而最直接的莫過于從多重的實驗中去找到有力的證據和引用證實過的經典強調。這種方式我們的寶寶很小時就已經會了，他們喜歡不斷的去探索嘗試新事物，一遍又一遍的去找其中的因果關系，探究事情的原理，而且孩子尤其擅長向別人模仿和學習，他們一旦掌握了其中的因果關系后，不僅能復制自己看到的動作，還能考慮到各種新的可能性，做出新的嘗試計劃，我想這點也是人類創新的必備條件之一吧！

以上都是如何認識物理世界的因果圖，那么心理世界的因果關系也是同等重要的，兒童通過推理和語言的作用探究著外部世界的同時也在揣測著內部世界，理解物理因果關系可以使用復雜的工具，理解心理因果關系可以維系復雜的社會關系網，并形成文化，所以這兩者缺一不可，人類的發展離不開這兩種與生俱來的能力，精確的因果圖，是一切開始的藍圖，未來會是什么樣子呢？是誰推動了社會的發展進步，我想正是這些沉浸在游戲中探索著的寶寶們！

做個小嬰兒是個什么樣的感覺呢？最羨慕的可能就是我們覺得他們不用為現實世界而煩惱了，單純的做著自己喜歡感興趣的事情，餓了就哭，吃飽睡足了醒來就笑……等等！

當孩子漸漸長大了，隨著學到的知道的越多，就會有了對當下和未來的掌控意識。意識和注意力有著密切關系，成人的意識可以被外界而吸引注意力，但是也有一定的能力自己掌控要關注的特定事物，所以書中說到成人的注意力就像聚光燈一樣，他可以把所有的思想意識都用到某一件事物上，聚精會神的同時忘卻了周圍的環境，當對一件事情熟知后就會形成習慣了，而一旦形成習慣后，大腦就會隨著這個慣性去做了，而不需要集中多大的注意力，這時候就會形成我們所說的“下意識”的去做某些事了，這讓我想到了上本書中說到的“自動駕駛”模式，這個模式有利有弊，他的弊端是讓大腦偷懶了，不去思考更好的操作模式了。這就需要一個“去習慣化”過程來讓自己重新找到新起點來提高自己。

而孩子的注意力和我們正好相反，他的注意力是沒有焦點的，就像照亮四周的燈籠一樣，所以他的意識領域就會更廣，學到的也就更多，他們會無意識的記住一些話和事，就像我們常驚訝于生活中他們怎么知道那么多我們沒有特意和他們說過的話和事呢？而我們卻是有意識的選擇關注后才有記憶的。

正是因為有了這種十分寬泛的注意力才讓嬰幼兒成了非凡的學習者，但隨著孩子的成長，大腦發展的過程就取決于經驗的累積，這點很有意思，就像一棵大樹一樣，()幼時是散開來長的，枝枝葉葉很多，但是隨著成長要讓這棵樹長高長直，就必須集中精力的發展主干了，那么也就像書中說的，重點關注對自己最重要、最有價值的可能性。但是什么是相對最重要，最有價值的事情，這點對孩子來說是很有可塑性的，因為社會的發展需要方方面面的人才！

意識是人腦對大腦內外表象的覺察，因為意識腦區最重要的功能是辨別真偽，所以他會受記憶、規劃、沉迷、幻想的掌控。為什么我們的“夢境”會感覺如此的真實，那是因為睡眠中的意識腦區興奮度降至最低，此時無法辨別腦中意像的真偽，所以大腦就采取了全部信以為真的方式。夢境中的事件來自于現實中的記憶折射。

“記憶它總是慢慢的累積在我心中無法抹去”這句歌詞中唱出就是情景記憶和自傳式記憶，成人的記憶可以累積串聯成一個完整的時間線，并會記得過去的感受和想法，而讓自己最無法遺忘的可能就是通過和過去記憶中的所做、所感、所思的內容進行對比，從而影響了當下乃至未來的感受！

嬰幼兒也有情景記憶，卻沒有自傳式記憶，雖然他們善于記住過去發生的事情，但是他們無法將這些事情整合到統一而不斷延伸的時間線上，也就是說他們無法把過去與現在的心理狀態聯系起來形成一個完整的自“我”,意識之流就像一條完整的時間線，成人可以來回的穿梭其中，找到需要的時間點來回憶感受過去，而幼兒卻更關注當下的感受，只有在被提醒后才會記起發生過的人和事。

“人不可能兩次踏入同一條河流，因為河流與人皆已不同。”這句格言說的真是太好了，時間的流逝是不可逆轉的，就已經注定了當下的你和此時周圍的環境是唯一的，人們都希望當下的我可以成就未來更好的自己，所以有個這種意識后，我們的大腦就像接到指令一樣，擁有了執行控制能力來約束規范當下自己的行為，從而讓自己離目標更近一些！但是嬰幼兒的大腦還在一個發展過程當中，他與成人的思考模式和關注點不同，所以我們需要更多的耐心來理解和等待他們，當然更主要的還是要看到其中的優勢部分進行更好的引導！

中國有句老話叫做“三歲看大，七歲看老”,雖然不是絕對的，只是一個概數，但是也能從中看出童年對于未來是有著多么大的影響了！教養的環境可以更大的激發人類的基因遺傳（比如智商或者一些內在的潛能），天性和教養相互作用著，遺傳風險與環境風險不是簡單地加合關系，二者互相增值，所以如何讓孩子接受好的環境教養，來為他們的未來加分，這是需要我們來用心創造的！

愛有許多種，父母對孩子的愛是付出，孩子對父母的愛是依戀，這個世界上最單純的愛莫過于如此了，嬰兒對愛的四種依戀模式：安全型依戀、回避型依戀、焦慮型依戀、紊亂型依戀，現在想想我家浩浩大概是“安全型依戀”吧，我都不太確定我當時是不是他的主要依賴對象，因為他和外婆相處的時間比較多，聽上去我更像一個打醬油的媽媽了。

童年轉瞬即逝，的確我家浩浩都八歲了，之前因為種種原因，我發覺我是從一年級開始才和他建立了內心的聯結，我想我已經錯過了他在那個年齡段，我該承擔的引導職責了，但是現在的他更能理解明白我的感受，同頻度更高，希望在這個時間段我能做的更好些。就像前面說的，時間是不可逆的，因為有了過去，就有了對比，不管過去是好是差，對于未來我們都希望去彌補去超越它，有了希望就會產生信念，有了信念就會有動力去努力爭取實現它，接受不完美的過去也就能更好的擁抱未來！

父母對剛出生的嬰兒給予了自己全部的愛，孩子接受著這種愛的同時，也在學習也在模仿，人從一出生就在這種環境里滋潤著，這就是人心向善的根基。共情與遵守規則，愛與法律，二者相結合賦予我們獨特的人類道德。共情也會接受到負面的影響，因愛也會生恨，所以萬事都要有規則來平衡，有法律來約束。良好的道德品質是行為制約的第一道屏障，因此孩子小的時候就要多接受這些方面的教育和熏陶。

人與人之間都有著不同的圈子，我們的國家就是一個大的圈子，在這個大的圈子里我們必須遵守共同的法律法規，這樣社會就不會亂，當這個大的環境安定了，才會有我們這些形形色色的小圈子。

嬰幼兒從小的時候就會潛移默化地接納合規范性的規則，隨著長大也會對善與惡進行基層的道德判斷，同時就會考慮行為意圖，根據人們的行為意圖來責備他人，當然故意為之要比無意的受到的懲罰更大。

“哈克·費恩”的故事很好的表達了法與情的碰撞如何抉擇，他最終選擇了做一個道義論者，這也讓我想起最近熱播的電影《我不是藥神》，人類制定了法規，就需要去遵守它，沒有錯，但是這個規則不能做到為人民服務時，保護大部分人的權益時，就需要制定一個新的規則來代替它！本片中警官的一句“法大于情”讓人聽上去是多么的無奈與憤然呀，可站在他的職責立場他沒有錯。所幸最后的結局也讓我們欣慰并看到了希望！

每個人的內心里都有一個屬于你自己的烏托邦，在那里你是主角，你的思想無邊無際，任由你馳騁，任由你主宰。當你每天安靜下來時，你會在腦海里建造你的理想國度嗎？現實的步伐是不是已經跟不上了你的思考了，所以你的大腦決定等一等，而這一等也就注定了你在原地踏步了。

看似忙碌的背后，你需要的不是得到的表象，而是找到存在的價值，一種勇往直前的力量。現實中不是蘿卜在地下太大不好挖出，更多的是你腦袋中想象的蘿卜太大，和你得到的形成巨大反差，而讓你悲憤的扔下了鏟子想放棄了！人到中年，回想這一路走來，從小時候的無從選擇，到青年的無所顧忌，再到此時的無比感慨，人生的意義在此時四處張望。可看到孩子們之后，你就會發現你存在的價值不光是要過好你自己，還要去幫助孩子找到屬于他們自己的路，這是一條任重而道遠的路。

當你和寶寶們接觸后你就會發現另一個世界，這里的一切看似相似時又會覺得大不一樣，他是我們的延續，更是我們未來的突破和創新，所以我們要懷著敬畏的心去學習，陪著孩子一起去探索這個未知的世界，找到屬于他們自己的廣闊空間！

第三篇：《寶寶也是哲學家》讀后感：葵花

葵花

——《寶寶也是哲學家》讀后感

原創： 孟培

孩子的思維和大人是不一樣的，而我們卻總是拿我們的思維去理解孩子，總是嫌棄他們話太多，問題太多，或者想法太多。樂樂總是對我說一些我都無法解釋不了的問題，剛開始我還會應付他的問題，后來我直接用不耐煩來回應他，現在想想我扼殺了孩子多少的想象力和創造力。其實當我們靜下心來觀察孩子的一言一行的時候你會覺得很有趣的，他們的想象力會讓你不可思議，甚至比我們更聰明，有時候一些問題我還需要請教孩子。前段時間我在抖音上看到：一個爸爸和自己的孩子都趴在床上，然后爸爸會對著幾個月的寶寶翻身子，當寶寶看到以后居然也跟著做同樣的動作。所以可想而知即使是一個嬰兒也是有很強的理解能力的。

語言是很重要的，如果語言表達能力很強還可以讓你得到很多受益的東西。我就不善于語言表達，和熟悉的朋友在一起我的話幾乎滔滔不絕，但說的幾乎都是自己的事，因為我屬于吃糧不管閑的人在稍微有些不熟悉的人面前我不知道該說什么該做什么，甚至特別緊張，所以我也很少去結交新的朋友。

嬰兒的世界應該是五彩斑斕的，他們喜歡顏色鮮艷的物品。他們的世界應該是極其開心的，他們會因為一點點的事就哈哈大笑起來。他們的思維也是活躍的，因為他們會不停的亂動來吸引父母的注意力。他們會用哭來表達自己的不滿，也會用笑來表達自己多么滿足。嬰兒還能用味道來辨認自己的母親，即使在睡夢中的嬰兒只要聞到母親身上的味道就知道鉆進媽媽的懷里。所以說嬰兒有很強的感知能力。

意識不僅是我們對外部世界的感知，更是一種獨特的內在體驗。我們每個人的腦海里都有潛意識，平時我們也會對某件事意識到事情的輕重緩急。嬰兒也應該有意識的吧，要不然他們怎么會來了幾個月就會認人呢！注意與外部意識密切相關，而記憶則于內部意識關系匪淺。我好像也會編織一些記憶，大多都是美好的，時間長了連自己都不知道是真是假了，甚至說出來以后還會有很強的情緒呢！

兒童的記憶應該不是像HM那樣只有被截斷的記憶的。我記得在我小侄女一周歲的時候我給她帶發箍，我會說好美好美。等我半年以后再次回老家幫她帶發箍的時候她自己居然說好美好美，所以說兒童的記憶應該是像成人一樣擁有細致的情景記憶的。幼兒易受暗示是有可能的，樂樂小時候跟著他爺爺奶奶的時候，常常喜歡打人，有一次我發現這個習慣來源于她的爺爺，因為那次我看到樂樂騎在他爺爺的肩膀上一邊高興的大喊，一邊朝著他爺爺的頭上一巴掌一巴掌的敲打，可是他的爺爺還一直說著你看我的大孫子多會打人呀，多有本事呀！所以一個兒童所做的事都很容易受到外界的影響，樂樂現在就不會亂打人了，我告訴他打人的壞處，隨著年齡的增長他也懂了一些道理。

赫拉克利特的河流與羅馬尼亞的孤兒：我們能夠感受到，童年時的經歷塑造了如今的自己。是的，就因為自己的童年有太多的不滿意我才會在我的孩子身上找回來，我希望他們不要走我的路，更希望孩子的童年是美好的，長大以后能有一個健康的心理素質，所以我會盡一切努力做到最好。

羅馬尼亞的孤兒：父母的行為是可以影響我們的童年的。就如我吧，我膽子特小，這是因為從我八歲的時候姥姥為了不讓我出去玩，就不停的告訴我哪里哪里有鬼，晚上走那條路會被鬼捉住，所以我從小就怕黑，晚上也不敢出。

基因與環境相互作用：我個人認為環境對于一個人很重要。平時為了讓孩子能專心的做作業，我放下手機，拿起書，坐在距離孩子兩三米的地方看書，就是為了給孩子一個安靜的學習環境。這個效果很明顯，當孩子看到你也在看書的時候，他就不會想著玩了。因為剛開始我的疏忽導致孩子的注意力不集中，原因是當孩子在做一件事的時候我常常會中途打斷孩子讓孩子，以后我會和孩子一起改掉這個壞習慣。

嬰兒如何培養自己的父母：我以前的家庭氛圍對孩子的長大就是不健康的，孩子的爸爸酗酒和酒后暴力導致我的孩子擔心很小很抑郁。離開我前夫以后我們三個人都變得樂觀不再抑郁。

四種依戀模式：樂樂屬于安全型依戀，情感豐富的樂樂想時時刻刻的待在我身邊，即使他在看動畫片也會十分鐘抱我一次，他甚至希望我常常抱著他看動畫，這次暑假我把他送回我媽家里，沒過幾天他就開始哭著要回來，每天都跟我視頻，甚至晚上不好好睡覺。樂樂對我的這種依戀也讓我很焦慮，他是男孩子我更多的希望他能夠獨立。生命像天氣一樣無法準確的預知：兒童的早期經驗會帶來一系列因果互動關系，兒童早期所以學到的東西日后必定會有幫助的，一個好的學習習慣，一個禮貌有教養行為都會影響他此后的人生。

擁有過去很重要：也正因為我們有過去所以才會有那么的回憶，當我們老了回憶年輕時沖動做下的決定也會感覺到很可愛，有句話不是說嘛回憶很美好。也有的選擇，選擇性的失憶，是因為一些事他自己不想想起，我也有，我發現自己忘記了很多事情，就算我努力去想也只是模糊的片段式的。也許等我老了以后我就會記起來，到那個時候也就會放下所有的美好的不美好的。

童年轉瞬即逝：孩子們的童年是極其短暫的，當我們做父母的感覺還沒有對他們保護夠的時候會突然發現他們已經有能力保護我們了。我一直希望我兒子的童年是快樂的，之前在他回憶的時候是美好的。我沒有辦法控制他的未來，或者他以后的婚姻生活，但是我會努力去做，讓他有一個健康的心理，有一個樂觀的生活態度，一個健康的身體。

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第四篇：《奇思妙想》

教學設計

姓 名

劉大偉

題 目

《奇思妙想》 所屬學科

一、教學設計綜述

1.創新點

（1）交互式電子白板的使用

本課教學應用了交互式電子白板 TRACEBooK 軟件的插入圖片、聲音、視頻、手寫和超鏈接等功能，使用此軟件可以將學生作品隨意移動、放大、縮小和旋轉，教學中方便快捷，非常適用于美術學科教學工作的開展。同時，手寫、文本輸入功能的使用，有助于教師在不改變學生原有作品的基礎上對作品進行巧妙的修改。屏幕截圖功能的使用，可以保留課堂教學的過程，并且可以作為資源為下次上課做準備，改變了以往教學中教學課件不能現場修改的弊端。屏幕錄像功能的使用，完整記錄了本課教師使用課件的全過程，形成了獨特的教學資源，為下一步教學及說課積累了材料。

北京市房山區城關第二

小學

適用年級

三年級

美 術 單 位

（2）數碼講述軟件與電子掃描儀的使用

應用數碼講述軟件將視頻、音頻、圖片資源巧妙整合，并制作新聞短片，將原本枯燥無味的文字配以輕音樂和童聲語音，最大程度調動學生學習的興趣。同時，結合交互式電子白板 TRACEBooK 軟件插入視頻功能插入短片，使用插入圖片功能出示課題。

展示評價環節利用電子掃描儀現場掃描學生作品，結合交互式電子白板的手寫功能調節作品中線條的粗細、疏密對比，這在以往的教學中是不能實現的。（3）學生學習方式的轉變

【設計意圖】由 A 轉化為 B，實際上是由單桌式學習模式轉化為會議式學習模式，有

助于學生互助式學習，這也是小組合作外在形式的體現。本節課小組合作理念的真實體現

是學生作畫時兩人創作一幅作品，每組共 8 人，最后大家將共同創作的 4 幅作品拼貼起

來合為一幅作品，有利于學生集體合作意識的培養。

（4）教師教學理念的創新

本課以電視節目形式出現，無論是教室的布置，還是教師的教學設計思路與以往都有了顯著不同，整節課以欄目形式貫穿始終，目的就是激發學生學習美術的興趣，調動其創作欲望。教師站在學生的角度，以主持人的口吻介紹觀眾（學生）、嘉賓，尊重學生的內心感受，很自然地將學生引入主題教學，教學效果顯著。2.教學背景分析

(1)指導思想、實施思路

《奇思妙想》一課是北京市房山區城關第二小學的美術校本課程。本課程主要是根據廢舊紙板附有底色且有一定厚度的特性，以繪畫、撕、拼貼等多種手法在紙板上作畫，材料環保、節省紙張，符合可持續發展的理念。本課基于交互式電子白板展開思維訓練，主要內容是思維導圖理念的傳授。本課授課對象是三年級學生，依據美術課程標準，本課屬于第二學段的教學，本學段教學重點主要是看學生是否對美術產生濃厚的興趣，能否大膽、創造性地表現自己的所見所聞和所想所感。

在美術的日常教育教學中會出現一種現象：“孩子們無從下筆，不知道怎么畫”。實際上孩子們不是缺乏想象力，而是缺乏一種刺激他想象的方法。那么，如何才能激發學生的想象力，怎樣才能教會孩子們一種思維方法呢？

本課將思維導圖理念引入教學中，學生可依據發散性思維的方法展開想象，從而有目的的篩選所聯想事物組織畫面，并應用構成中點、線、面三元素完善畫面。實驗證明：基于交互式電子白板下的思維導圖有助于學生創新思維的培養，有益于學生想象力的開發，可以從根本上解決上述現象。（2）學習者特征分析

本課授課對象是三年級學生，屬于第二學段的教學，本學段教學重點主要是看學生是否對美術產生濃厚的興趣，能否大膽、創造性地表現自己的所見所聞和所想所感。

為了本課教學，課前我找來 100 名學生進行調查，調查內容為：你在作畫的過程中面臨的最大困難是什么？ A: 無從下筆，不知道怎么畫。B: 對所畫內容不感興趣。C: 不喜歡美術老師，進而不喜歡美術。調查結果顯示： 85% 的學生選擇 A ； 15% 的學生選擇 B ； 0% 的學生選擇 C。從調查結果中我們不難看出，當前我們的孩子不是缺乏想象力，而是缺乏一種刺激他想象的方法，從而促使學生學習美術的興趣下降，進而出現學生不喜歡美術這一學科，厭倦美術，或者是“喜歡上美術課，前提是除了畫畫怎樣都行”的狀態，因此，學生美術知識、技能掌握不牢，審美素養缺乏。從以上情況我們不難看出，學生缺乏的不是想象力和興趣，而是思維的方法。實驗證明：基于交互式電子白板下的思維導圖有助于學生創新思維的培養，有益于學生想象力的開發，可以從根本上解決學生“無從下筆，不知道怎么畫的現象”。（3）教學方式

啟發式教學方式、活動式教學方式、互動式教學方式、探究式教學方式。

（4）教學手段

利用交互式電子白板、多媒體課件、學生范畫、電子掃描儀等教學資源開展教學，充分調動學生多種感官參與，寓教于樂。（5）教學策略

①通過信息技術與美術學科教與學的活動，引導學生學會使用交互式電子白板創作、展示、評價作品，學生通過作品創作、展示，感受其美之所在，進而培養學生觀察、鑒賞、評述的能力。②通過新聞短片、圖片、語音、音樂、學生實物作品的應用，提高孩子們的審美意識。

③ 使用互動式、探究式等教學方法，調動學生學習欲望，激發學生學習興趣。

④在本課導入環節，教師以節目主持人的身份出現，將課堂變成欄目來教學，吸引了學生的目光，學生們瞬間進入上課狀態，為新授環節節省了時間。

⑤通過思維導圖理念的引入，有利于拓展學生的發散性思維。3.教學目標：

（1）知識與技能： 

初步了解思維導圖并能運用發散性思維的方法展開簡單的創意想象，并能將所聯想到的事物應用到畫面當中。（2）過程與方法：

學生在思維訓練和藝術實踐過程中，通過對比賞析作品，在小組合作與探究中運用線條描繪思維導圖所聯想事物。（3）情感、態度、價值觀：

通過思維訓練，拓展學生的想象力。通過小組探究活動，增強學生的相互合作意識，提高學生的創新能力，激發學生學習美術的興趣。4.教學重點、難點

思維導圖訓練方法（發散性思維）的使用；運用思維導圖創作簡單而富有新意的兒童線描畫作品。5.所用教學資源及環境：

（1）參考教材 ：北京市房山區美術校本課程（2）教學課件：

《 奇思妙想 》這節課屬于“造型·表現”學習領域。本課的課件設計時主要是將信息技術與美術學科課程的教與學融為一體，改變傳統的教學模式。主要從新聞導入、作品賞析、實踐創作、展示評價、課外延伸五部分進行課件創作。本課以思維訓練為導線，通過交互式電子白板的使用，激發學生學習美術興趣，進而拓展學生的發散性思維。A.整體構思：

① 課件基于交互式電子白板，教學中方便快捷；

② 課件的背景圖案是兩只眼睛一橫一豎，同時亦可看作抽象的人物頭部，色調上采用色彩的三原色為基調，無論從形式上還是色彩上都給人以遐想的余地，符合課程主題——奇思妙想；

③ 引用新聞短片教學，視頻背景采用真實電視機作為背景，貼近生活；

④ 音樂與美術結合，不同環節運用不同的音樂形式，陶冶情操，注重意境的塑造。B.封面、背景：

① 課件封頁： ② 課件背景：

C.交互方式： 熱鍵交互、熱區交互； D.素材準備：

1)文本： 簡介思維導圖及東尼博贊。）圖片：（學生作品、東尼 · 博贊、資料圖片等）3）音頻

① 新聞導入、延伸環節，引用學生錄音及輕音樂《安妮的仙境》； ② 課堂實踐環節，引用鋼琴曲《理查德 克萊德曼—夢中的鳥》和清音樂《迷霧水珠》、《兒時記憶》、《心神合一》。4）視頻：應用數碼講述軟件制作的新聞短片 5）教學準備：

① 學生課前調查表

②印制學生使用紙板

③制作作品邊框

④壓紙板、去除弧度

⑤材料的準備 筆

組別、主持人小牌

獎勵物品

聽課教師、學生反饋表

二、教學過程 ：

（一）趣味導入 提出課題

1.模擬節目現場，激發學生興趣

師：觀眾朋友們大家好，歡迎大家來到奇思妙想欄目，我是著名的節目編導偉大的劉，下面請允許我向大家隆重介紹一下本期的欄目顧問，他們是??讓我們再次以熱烈的掌聲對他們的到來表示感謝，下面請大家跟隨主持人一起步入節目現場。

設計意圖：本課整體設計是以欄目的形式貫穿始終，目的是激發學生學習興趣。教師以節目編導的身份出現，向同學們介紹本次聽課的各位教師，這樣會拉近孩子們與聽課教師的距離，緩解孩子們的緊張情緒。此時，教師話鋒一轉，引出主持人，直奔主題，為下一步教學起到了拋磚引玉的作用。2.制作新聞短片，引入課題

主持人：“嗨，老師同學們大家好！我是主持人張曉暢，歡迎大家隨我一起走進春芽電視臺，今天呀，我們要一起聊聊有關美術的話題??現在，就讓我們的老朋友 David 老師給我們介紹一下吧！”

設計意圖： 此環節應用數碼講述軟件將視頻、音頻巧妙結合，將原本枯燥無味的文字配以輕音樂和語音朗讀，同時配有相應圖片資源，圖文并茂，極大程度地調動了學生的學習興趣。此環節以新聞的形式出現，教師利用學校“春芽電視臺”進行節目錄制，雖說是幾十秒的一段新聞插播，但是從本課的總體設計上來看，至關重大，它不但引出了本課的主題，而且為下一步課堂的實施奠定了良好的基礎。

（二）對比分析 獲取新知

1.出示作品，對比分析，提出問題。

師：針對這兩組作品同學們有什么問題要問嗎？

生 a ：左面的作品看起來空蕩蕩的，為什么右面的作品豐富飽滿？ 生 b ：這兩組作品有什么區別嗎？

生 c ：第一組自畫像是怎樣變成第二組作品的呢？

【 此環節應用交互式電子白板 TRACEBooK 軟件的插入圖片和超鏈接功能，作品可隨意點擊放大，利于學生對比、賞析。】 2.針對學生提出問題，嘉賓予以解答，引出本課知識點——思維導圖。

嘉賓 1（劉月娥老師）：“同學們畫得真棒，劉老師看了特吃驚。第一組作品中點、線、面的運用非常巧妙。第二組作品在第一組的基礎上，同學們運用了千變萬化的色彩，使我們這張畫達到了一個非常完美的效果。那么，這兩組作品都是用廢舊紙板完成的，它不光是在造型色彩上有變化，在材料上也比較特殊，增強了我們的環保意識，劉老師希望這節課同學們也能完成這么出色的作品，謝謝同學們。”

師：第二個問題我們請施雨同學根據她的這件作品幫大家解答一下，究竟用什么樣的方法創作的這件作品。

嘉賓 2（施雨同學）：“同學們，你們看我這幅畫畫的像什么？（貓），貓喜歡吃什么呢？（魚），所以我把魚放在了貓的眼睛里，通過魚我聯想到了小烏龜，我把烏龜也放在了眼睛里，通過烏龜我聯想到了許許多多的東西，例如：鴿子、樓房、星星等等。然后，我把所有我認為好玩的素材組織起來，變成了我現在這幅作品，這種思維方法就是劉老師通常所說的思維導圖，它對我們很有幫助，同學們你們說我這幅畫畫得漂亮嗎？

師：謝謝你們的解答，現在讓我們以熱烈的掌聲對二位嘉賓的解答表示感謝??

師：那么究竟什么是思維導圖呢？

【 白板出示：思維導圖又叫心智圖，是一種有效的思維模式，有利于人腦擴散思維的展開。創始人是英國教育學家東尼·博贊，大腦和學習方面的世界頂尖演講家，被稱為“智力魔法師”、“世界大腦先生”。】

設計意圖：此環節以欄目訪談的形式出現，形式新穎，目的在于激發學生學習興趣的同時盡可能地將教學貼近生活，將藝術源于生活且高于生活。此處邀請特級教師劉月娥老師及五年級學生施雨同學作為嘉賓上臺協助教學，劉老師作為美術教育前沿的研究者以其教師的身份向同學們解答疑惑，同時又向孩子們傳達環境保護的意識，這不單單僅是一節簡簡單單的美術課，更是一種無形的教育。小畫家施雨同學的一番解答真可謂一針見血，直奔主題，順理成章的將“思維導圖”拋給孩子們，孩子們很自然的就接受了這個難以解釋的新知識。

（三）師生協作 完善作品

1.學生選擇已有線描作品，根據畫面內容展開想象。

師：通過畫面中的人物你可以想到什么？

生：西瓜、魚、海豚、蝴蝶、棒棒糖、烏龜、蟲子、地球、樓房?? 2.利用白板圖庫資源，重組學生作品。師：剛才我們聯想到了這么多素材，你能用我們想到的哪些素材重新創作這幅作品呢？

生：西瓜變成人的頭，蘋果充當眼睛，蝴蝶充當人物的嘴，樓房充當身體??

（四）合作探究 鞏固新知

1.實踐要求：（1）小組內部運用思維導圖展開想象，使用線條完善已有作品；（2）線條要流暢，注意線條的長短、粗細、疏密關系；（3）作品要有新意（創新性）。

設計意圖：學生 2 人完成一件作品，8 人一 組，共 4 組，完成后拼貼成 4 整幅作品。主要鍛煉學生團結協作能力，培養學生在日常學習中養成小組合作學習的良好習慣。2.教師巡視指導、學生合作探究

（五）活躍思維 展示評價

1.展示評價學生范作

生（自評）：我把自畫像頭部變成了地球，地球上有許多的植物和生物，我將人物的頭發變成了一條魚和一只海豚??我認為這幅畫很有創意。

生（他評）：我認為這幅畫線條的處理很到位，她很富有想象力 ?? 師（點評）：就像剛才同學們說的，劉老師認為這件作品線條流暢，體現了線條的疏密、長短、粗細對比關系，非常有新意，而且作品中還體現出了環保的理念。

2.展示評價學生集體作品

師：現在這 4 幅作品組合在一起是不是拼貼成一大幅作品啊？每一小幅作品就成了這個

集體里的一部分，這些作品無論從畫面內容上、還是從線條的運用上都比較有個性，跟剛才相比就像“丑小鴨”變成了“白天鵝”！設計意圖：應用掃描儀現場掃描作品，結合白板軟件書寫功能，在不改變原有作品的基礎上展開修改，實現投影等設備不能實現的功能。

（六）課外拓展 延伸知識

師：同學們，通過今天的節目，你們有收獲嗎？怎么樣，劉老師的《奇思妙想》一課對你學習美術是不是很有幫助啊？法國著名的雕塑家羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”如果你留意生活，你會發現呀，我們生活中到處都有美；嘿嘿，如果你仔細觀察，你還會發現我們的劉老師其實也是一種美呢！【 白板與數碼講述軟件巧妙結合 】

【設計意圖： 此環節應用數碼講述軟件將視頻、音頻、圖片資源巧妙結合，在短時間內極大程度地調動了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，有利于學生課外知識的延伸。】

師：好了，觀眾朋友們，時間過得真快，本期節目馬上就要步入尾聲了，下面請大家

拿著我們的作品跟隨音樂和我們的特約嘉賓、聽課教師一起來談談我們的收獲與體會吧??

設計意圖：學生拿著自己的作品對著鏡頭輕松、愉快的和嘉賓、老師一起談談體會，培養學生的現場交流、互動的能力，聽課教師可以針對學生作品進行點評，鍛煉學生語言表達能力。

三、教學評價方法或工具

（一）評價方法、量規

量規是一種結構化的定性與定量相結合的評價技術，它可以由教師評價學生，也可以由學生自評或互評。2、觀察法

① 觀察目的： 從學生的學習習慣出發，培養學生養成良好的日常學習、生活習慣，以便及對學生不健康的習慣進行教育、指正；從學生的心理特征出發，培養學生養成健康的心理，以便對心理素質較差的學生進行及時溝通；從學生的知識結構、認知水平出發，有助于教師對學生學習新知識程度的掌握，以便及時調整教育教學方式、方法，使學生最大限度地掌握新知識。只有這樣，教師才能真正做到有的放矢，面對全體學生才能精講善練，面對個體學生才能因材施教。

② 觀察范圍：全體學生。

（二）如何評價、教學評價點

（1）學生對知識和技能掌握的程度。（2）學生是否大膽地表達自己的感受。（3）學生的作品是否有所創新并具美感。2、評價角度

（1）每個學生的創作出發點和作畫方法、生活經驗不同，他們的作品充滿童稚的趣味，很難用似與不似，好與不好評價，可以讓他們自己來加以說明和評價。

（2）每一個欣賞者的眼光不同。尤其是小孩子的想法更是出乎意料的，他們的審美水平似乎總是與我們成人不同，在我們眼里一些好的作品他們卻會不屑一顧，而有些我們認為技法不到位的作品，也許更符合小孩子的審美心理特點，他們更看重的是畫的趣味和意義。

（3）雖說小孩子們有自己的評價方式，也有他們的審美觀念，但并不代表他們的所有評價都是合理的，由于他們的審美視野的狹窄和局限性，讓他們評價也是片面的，這時教師必須來更正，或是發表自己的對學生作品的想法，讓學生和教師在教學相長中互相促進，相輔相成，共同發展。

（三）評價過程、讓學生參與評價學生，適時進行發展性評價，這樣更能激發學生學習的勁頭。

讓學生來評價學生，會讓回答問題的學生有種被同學認可的感覺。畢竟，課堂是屬于學生的，學生的發言，也應該是說給其他學生聽得，而不是說給教師聽的。這時，獲得其他同學的認可，在其他同學中表現自己會讓學生更好的學習，而其他同學通過對這一學生的評價也能獲得更好的掌握這一知識。老師應該把評價的權利交給學生，這樣課堂將會有很多以外的收獲。2、評價要因人而異。

①面對學習較好的學生，他們平時在學習、工作上表現出色，在學習中威信較高。評價此類學生時，可以開門見山，迅速入題。這樣，既可以讓他們做帶頭作用，讓學生有個參照的對象，也可以讓這類學生更進一步要求自己。②面對中游的學生，這類學生自我奮斗精神不強，學習、工作自我要求不高，只求過得去。評價此類學生時，如果在語言上溝通感情、啟迪思想、打氣鼓勵，開啟動力。那么在接下來的學習中，他或有有另一番表現。

③面對學習差的學生，這類學生學習不夠認真，成績落后，自身也有一種自卑感。老師應該多給他們回答的機會，在回答正確時多表揚鼓勵他，讓學生覺得自己也可以，從而建立自信心。

（四）評價目的、檢測：檢測所學知識的掌握程度。例如：檢測學生對中鋒、側鋒、濃墨、淡墨等知識的理解，看學生是否能自主地用中國畫的用筆、用墨方法進行筆墨青蛙創作。、激勵： 用形成性評價來激勵學生學習。在 評價的過程中要讓學生知道自己能做什么，要讓學生認清自己所處的階段和所掌握的知識水平，使其在心理上形成自信。、發展： 評價的最終目的是為了學生的發展，為了學生掌握更加扎實的美術基本知識和基本技能，培養學生獨立自主的創新精神。教師應該時刻從學生的角度出發，真正做到：“一切為了學生、為了學生的一切，為了一切學生。”

（五）反饋表

教師反饋意見、建議

教學反思

劉大偉 北京市房山區城關第二小學

《奇思妙想》一課是我經過實踐研究精心設計而成，本課為北京市房山區城關第二小學美術校本課程兒童紙板畫教學系列之一。兒童紙板畫內容是廢舊材料“紙板”的再次利用，主要是以廢舊紙箱為原材料，汲取兒童的思想，使用水彩筆、勾線筆，采用手繪、拼貼、斯、剪等方法創作的兒童系列作品。

課前筆者做了一個調查，調查結果顯示大部分孩子對美術沒有興趣，原因是“無從下筆，不知道怎么畫。”當前，我們的孩子不是缺乏想象力，而是缺乏一種刺激他想象的方法，從而促使學生學習美術的興趣下降，進而出現學生不喜歡美術這一學科，厭倦美術，或者是“喜歡上美術課，前提是除了畫畫怎樣都行”的狀態。因此，學生美術知識、技能掌握不牢，審美素養缺乏。那么，究竟怎樣激發學生學習美術的興趣，怎樣培養學生的想象力呢？這也正是筆者所要研究的問題所在，實踐證明：思維導圖有助于學生創新思維的培養，有益于學生想象力的開發，可以從根本上解決學生“無從下筆，不知道怎么畫的現象”。

《奇思妙想》一課正是根據此種情形而設計的，解決的重點、難點就是使用思維導圖的理念創作簡單而富有新意的兒童紙板畫作品。無論從課本身整體的設計理念（指導思想）、新媒體技術、還是教學過程的準備上筆者都傾注很大的心血，經過實踐檢驗，很受孩子和家長的青睞。

首先，從本課整體的設計思路而言，可謂獨具匠心。

本課整體流程設計與電視節目相仿，授課過程中教師和學生都是以雙重的身份出現，筆者既是節目導播，又是教師，學生在課堂中不單是知識的接收者，同時也是欄目的一員。學生在愉悅的環境中有利于知識的接收，教師在此環境中也利于知識的傳授。本課 設計是以欄目的形式貫穿始終，目的是激發學生學習興趣。孩子們通過本課學習，無論是外在資源的應用還是內在課程的設計上都能體會到與以往教學的不同之處，從內心深處就會有一種好奇感，對本課就會有一種憧憬。教師則是以節目編導的身份出現，向同學們介紹本次聽課的各位教師，這樣就會拉近孩子們與聽課教師的距離，降低孩子們的緊張情緒。學生們順理成章的將自己變成欄目中的一員，緊張情緒得到緩解，同時興趣點得到了極大的調動。課前筆者利用學校“春芽電視臺”進行節目錄制，用小主持人的口吻引出本課特約嘉賓劉老師及授課主題兒童紙板畫，從節目現場瞬間將孩子們又帶回課堂。此時，課堂與節目現場巧妙融合，孩子們既能感悟到節目現場的氛圍，又能體會到課堂的魅力所在。雖說是幾十秒的一段新聞插播，但是從本課的總體設計上來看，至關重大，它不但引出了本課的主題，而且為下一步課堂的實施奠定了良好的基礎。授課過程中又邀請特級教師劉月娥老師和學生施雨同學在模擬的欄目現場講授知識點，極大調動了學生們的學習興趣，雖說時間短暫，但是在這幾分鐘內所講的知識筆者認為學生們終身難忘。

拋開本課的設計內容，此種形式授課可以說是一種嘗試。當今社會，隨著日新月異科技的發展，教育已經步入了科技時代，如今，孩子們對各種媒材已經耳熟目染，孩子們的興趣點已逐步步入更高一層，如何調動孩子們的積極性，如何激發學生的興趣已經成為教師值得研究的問題之一。站在教師的角度，傳道、授業、解惑使我們的職責，我們不能改變知識，我們只能改變傳授知識的形式與方法，以利于孩子們更好地理解與消化。此種授課形式的引用，作為筆者只是一種嘗試，能否真正調動學生的興趣，能否真正有益于學生的學習，只有通過實踐來檢驗這一嘗試。筆者的理想就是日后把每一節課都當作一期節目來做，最后形成系列教學，這也未嘗不可。用心經營課堂，最大程度激發學生興趣永遠都是我們美術教育工作者的是使命與職責！

其次，就知識體系而言，本課筆者傳授的不單單是知識，更重要的是思維方法的傳授。

本課的重點就是思維導圖的傳授，將思維導圖引用到兒童畫的教學中，孩子們的思維活躍了，想象的空間變大了。許多孩子能運用已有的知識和技法結合思維導圖大膽地嘗試，通過自學和小組探究的方式創作出了優秀的作品，孩子們正逐步朝著多元化的藝術趨勢發展。思維導圖的引入，可以說是在小學兒童畫教學中是質的飛躍，于人于己真可謂一箭雙雕，既提高了學習效率，又更新了教師的教學方法。我想在不久的將來，它在教學實踐中會更加成熟，在兒童美術作品創作中會發揮更大的作用。

一幅簡簡單單的兒童自畫像，運用思維導圖展開聯想，頓時間學生的思路就會開闊，想象力由此也會變得更加的豐富，應用這樣的方法創作作品，我們的兒童畫還會那么枯燥嗎？還會那么沒有生機與活力嗎？ 再次，就資源應用而言，本課教學集多種媒材于一身。

本課無論在教學準備還是在實施過程中都使用了大量的資源媒材，交互式電子白板的應用對于本課的教學起到了至關重要的作用。

在以往的教學中，PPT 是教師常用的制作課件的教學軟件，Authorware、Flash 相對于 PPT 的制作就有些復雜了，一般教師在短時間內很難做出優秀的課件來。交互式電子白板的出現，很大程度上減少了教師的負擔，而且方便快捷。就拿本課而言，本課以新媒體白板作為技術手段，最大范圍的收集各種素材資源，盡可能的滿足學生的預設需求，適時向學生傳遞視頻、音頻、圖片等資源，通過本課教學，效果顯著。

交互式電子白板交互功能強大，制作方便。左圖是本課使用課件的一部分，左右兩部分圖片均可任意點擊放大，方便學生對作品的賞析，而且筆者和學生可以根據自己所思所想利用白板獨有功能對原有作品進行任意修改，這是其它媒材不能及的。課堂實踐環節學生代表進行現場示范，操控白板創作兒童畫作品，學生的積極性得到了極大地調動，許多孩子爭先恐后的想操控白板創作作品，但是短暫的時間內不可能讓所有的孩子都體驗白板所帶來的樂趣，作為教師只能日后讓學生一一嘗試，盡可能滿足所有學生的學習欲望。

交互式電子白板的使用，在調動學生積極性的同時也為教師的工作帶來了便捷。在以往的教學中，教師制作課件時較為繁瑣，有些模板不可復制與粘貼。交互式電子白板可以調用已有模板，方便課件和演講材料的制作。同時，教師可以將所有頁面的內容都保存為模板，無論是文字、聲音、圖片、動畫還是圖像，方便教師日后制作課件使用。交互式電子白板在本課中的應用，解決了以往軟件不能解決的問題：一是學生可移動資源圖庫中的已有動物、植物、交通工具等圖片資源現場完善已有的學生作品，并且圖片可以隨時放大、縮小、旋轉，也可以利用線條完善已有作品，這在以往教學中是做不到的；二是在不改變學生原有作品的基礎上，教師可以利用交互式電子白板的手寫功能結合掃描儀現場改變學生作品，且線條顏色、粗細可以隨意調節，在以往的教學中這也是不能實現的。交互式電子白板的另一優勢就是可以將任何文字、圖片等作為資源保存，以便日后教學使用，右圖為學生現場的示范作品，教師完全可以在日后教學中將此圖作為范畫進行教學。同時，交互式電子白板屏幕錄像功能對日后教學也非常有用，它可以完整記錄教師使用課件的全過程，形成了獨特的教學資源，為下一步教學及說課積累材料。

在本課的最后環節，學生作品的展示一直是筆者困惑的問題，學生兩人創作一幅作品，八人創作一幅完整的作品。學生們都想在最后展示自己的作品，但是，教師不可能將四組作品共計 16 幅兒童畫一一展示在課堂前面，而且也沒有足夠的時間，針對作品中出現的個別問題教師還需課上進行強調。針對這一現象，筆者靈機一動，課前準備了掃描儀，在巡視的過程中找了幾幅有代表性的作品，課上利用掃描儀進行掃描，2 秒鐘后小幅作品就會由此在白板上展示出來，方便學生評價、分析和教師的點評，省時省力。

教學硬件上筆者準備了各種媒材，目的是竭盡全力的滿足不同學生的不同需求，大到授課教室整體的布置，小到學生用具的擺放。盡量營造一種學習氛圍和娛樂氛圍，使孩子們在愉悅的環境中學到知識，美術素養得到提高。

《奇思妙想》一課教學實施后，每名學生和聽課教師都寫了反饋，通過反饋使我了解了學生的動態，了解了他們的內心，真正了解了他們需要什么、渴求什么。例如，楊奕同學在反饋表里這樣寫到： 創新點 ：（1）通過一個東西可以聯想出許多東西，這種思維方法較好。（2）利用思維導圖可以創作作品，作品很富有想象力。

體會 : 通過這節課，我體會到了思維導圖的重要性，平時我們不是不會畫畫，是不會想，不敢大膽創新。本節課與以往的課不同的是以欄目的形式出現，很好玩，老師很幽默，我們在娛樂當中就能學到知識，希望劉老師以后多多設計類似的課?? 聽課教師寫到：

創新點 ：（1）教師以節目主持人的身份出現，形式新穎。（2）“思維導圖”的引入，白板教學形象、直觀。

體會 :（1）導入形式新穎，調動了學生的積極性。（2）注重培養學生的想象力和創新能力。（3）現代教育手段運用形象、直觀。（4）課堂注重小組合作學習與個別生的輔導。（5）學科德育滲透到位??

看了反饋內容，使我更加有信心設計好每一節課，有能力還給學生們真正想要的課堂。本課教學完成了預設目標，學生和家長較為認可，并且學生們創作出了優秀的課堂作品。課后通過 劉月娥 老師的點評，查看孩子們的反饋內容，我認為本課教育教學工作還有以下幾點有待提高：最大限度準備教學資源，以滿足不同學生的需求；充分發揮課堂評價功能，傳授學生評價方法。

在整個教學中，學生是課堂真正的主人，教師則是課堂的組織者、參與者。小學美術作為藝術傳授的萌芽階段，不是授之以魚，而是授之以漁。教師不單單要傳授知識，更重要的是要培養學生的審美素養。作為教師，教書育人是我們的本職，教育教學工作要“以學定教，精講善練。”只有從學生的實際出發，從他們的心理出發，師生互長，學生主動性才能更強，學生才能真正成為課堂的主人，他們才能真正地發揮主體性，教師才能真正上好每一節美術課，美術課堂才能充滿生機與活力，小學美術教育才能真正落實到實效。

第五篇：奇思妙想說課稿

《奇思妙想》說課稿

我說課的內容是人美版小學美術五年級下冊第8課《奇思妙想》。根據《美術課程標準》劃分的學習領域，本課屬于造型表現領域，它是在學生對于形象思維已經達到一定水平的基礎上開展的，為了符合學生年齡特征進行創造性教育，就要求教材學習要靈活有趣味。

下面我著重從課標、教材、教法學法等幾個方面來談談我對本課教學的認識。

一、教材分析

在學生成長的過程中豐富的想像力和創造力是成長和成材的基石。本課扣住小學五年級這個年齡階段的少年兒童比較喜愛的題材和富于幻想的特征，進行繪畫創作、造型表現方面的訓練，借以培養學生豐富的想像力和表現能力，激發他們對科學、技術和美好未來的追求與探索。教材中還列舉了不同類型的圖案，提示學生可以根據表現內容的需要，運用不同的方法表現事物的特征，豐富學生的表現力。通過自主學習、趣味互動、共同建構、有效拓展等形式，使學生發散思維樂學活學，激發創造欲望提升創作能力。

二、學情分析

本節課面對的是五年級學生，五年級學生已經有了一定的美術素養，喜歡上美術課，對一些簡單的創意和手工制作方法都有所掌握，分析能力、觀察能力、動手能力和語言表達能力都達到較為成熟的層次，喜歡自由組合進行合作學習，喜歡在探究中獲取知識和經驗，對于發揮想象力和創造力以及動手制作是切實可行的。基于以上分析 我們確定的教學目標是：

情感領域：怪異的創意中尋找超越現實的美感并體驗創造新奇事物的樂趣。

知識領域：掌握多種表現奇思妙想的方法。

操作領域：觀摩欣賞藝術家和同學的作品，發揮想像力能表現出有趣的、富有創意的作品。

四、說教學重難點

教學重點：繪畫中奇思妙想的內涵及表現方法

教學難點：如何將不同事物進行巧妙地重組構成一幅有新意的畫

五、說教具準備 本課需要用到的教具：

自制的課件

教師范畫等

六、說教學方法

1.本節課用到的教學方法有欣賞法、討論法、對比法、觀察法及示范法等等。

2.教學模式及師生互動過程

在教學互動過程中為了更好地鼓勵學生積極聯想樂于創造，我設計了欣賞各種奇思妙想創意作品，來解決本課的重難點。為了激發學生的學習興趣，我采用直觀教學法通過“會飛的小豬”、“西裝革履的小狗”和“長著馬頭的昆蟲”等創意作品來激發學生的學習興趣，導入本課。板書課題《奇思妙想》。讓學生發現奇思妙想的生活是那么有情趣，從而增添他們對生活的信心以及對創造生活的美好愿望，培養他們熱愛生活的美好情感。

再通過欣賞《比利牛斯山之城》、《莫斯科的英國人》及生活中奇思妙想作品等，通過感悟藝術家眼中的奇思妙想，激發起學生更好的感悟作品的藝術魅力，讓學生聯系生活，自主感悟，激發學生對生活和對創造的熱愛之情，使學生在積極的情感體驗中提高審美意識和審美能力。同學們通過欣賞了解了創作的形式，邊欣賞邊歸納出奇思妙想的表現方法，在和老師一起欣賞了這些作品之后，學生也想來試一試。選取房子煙小鳥帽子大象樹等形象中的一種或幾種進行奇思妙想創作，所設計的物品既要有創意又不失藝術性的原則。

美術創作是一個復雜的過程，它要求在學習的基礎上，將自己獨特的創意表現出來，所以我采用讓學生發揮個性思維，采取互相合作的方法來創作，在合作交流中解決制作過程中可能遇到的問題，還可以培養學生的合作精神。展示作品作業之后也讓學生進入到情境之中。在學生展示自己的作品時，我采取以學生自評為主，他評、師評為輔的方法進行評價，建立自評他評師評三位一體的評價方式，尋找學生作品的閃光點，發自內心的贊美他們，增強他們的自信。課雖盡但趣無窮，本著這一理念我在課程即將結束時總結一句：“夢想可以讓我們的世界變的更美麗，有些夢想雖然在短時間內還不能實現，但我們有了夢想就有了追求，有了追求就有了努力奮斗的目標和動力”。在課的最后老師祝愿大家好好學習，長大以后都能實現自己心中的 “奇思妙想”。

以上為本課的教學互動過程。隨著現代化信息技術的高速發展 網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，為我們的美術教學提供了豐富的教學資源，更好地激發了學生學習美術的興趣，從而大大提高了課堂教學效率。

最后我認為教師在每上完一節課后，有必要對自己的教學行為 進行分析和反思，通過學生的表現來做比較，發揚優點改正缺點，思考自己教學中存在的問題和不足，這樣才能更好地服務于學生的美術學習。

我的說課到此結束，謝謝大家!