第一篇：班主任需要有威信-班主任工作反思

班主任需要有威信

俗語說“打鐵全憑自身硬”。班主任，首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任威信產生的前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起這種威信，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則學生是很難同他積極合作的。現就我在工作中的見解淺談如下:

一、應不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。教師的天職是“傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識。

二、應加強道德修養，做學生為人的楷模。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。（班主任工作）曾經有位名人說過：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。”因此，提高思想道德水平，加強自身修養是班主任在班級管理中樹立威信的關鍵。

三、是具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發現、培養和使用人才的能力，總結工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學生的思想、情感、需求，捕捉學生的思想信息，把握他們真實態度，以達知人知面知心的能力，應有啟迪學生心靈的能力，應有教育和管理相結合的能力，應有較高的演講和對話能力。

四、應大膽管理學生，嚴格按校規校紀辦事，同時注意工作方法。應經常在班里講解遵守校規校紀的重要性。堅持多表揚、公開場合少點名批評。正面疏導的工作方法。不能放縱學生，要下一定力量做好后進生轉化工作，對生病的學生要從生活上給予關心，讓他感到溫暖。此外，做學生的知心朋友。班主任了解學生、熟悉學生，學生也了解、熟悉班主任，二者之間就能相互尊重、相互信任。如此，也就能為班級各項工作的開展打下良好的思想基礎，若本班與其他班級之間有矛盾時，班主任要妥善處理好，化消極因素為積極因素。

第二篇：做個有威信的班主任-班主任工作藝術

做個有威信的班主任

新班主任，威信可能很重要，可我一直在嘆息自己在學生面前沒有威信。

于是，我嘗試過走近他們，跟孩子們同吃，同樂。結果我成了他們的大姐姐。

于是，我開始走向反面，拉開距離，板起面孔，開始訓斥，于是常常對抗。

這個星期，那個這個學期新來男孩又一次咆哮起來，跟我對著干了起來。

起因很簡單，下午休鈴響起，我走進了教室，這個男孩正在電腦前擺弄電腦。我站在旁邊站了大概一分鐘，有同學提醒他老師來了。這孩子常常圍在電腦旁，偷偷的玩電腦，被我當面看到不止一次。他這才緩緩抬起頭，看了我一眼，很是自然的走下講臺，手插在褲口袋里，一副若無其事的樣子，走了幾步，回頭向我丟下一句話：“我剛玩的啊！”看到他這樣自以為是的樣子，我還沒說話呢，你老人家就兇起來了。我哪受得了這樣的氣，一個小孩自己犯了錯，我還沒批評，你就先自得起來，像什么話！一下子，自己的氣就上來了，于是我便指著他：“站出去！”這孩子滿臉無所謂，走著海路來到了走廊。只說我覺得你就是在想我肯定玩了很久，我干脆說出來算了。此時，寄宿的學生陸陸續續來到教室，我也轉身到教室組織紀律，這個孩子在我為允許的情況下走進了教室，我更是來氣。“誰讓你進來的，站出去！”這個孩子很是囂張，你憑什么叫我出去，我為什么要出去！當時很多同學在場，我沒有說什么。然后走到他的位置上，把他拉到了辦公室。怒氣沖沖，迎面來的學生都被我的怒氣嚇到了。

依然是對抗，他說了很多，比如說我經常斥責他們，經常板著面孔，經常不給他們面子，我不值得他尊重，一直是他在反。聽得我真的難受，這樣一個學生，來這里都三四個月了，還在跟我對抗，這已經是第三次了。

我真是有夠失敗的。

此情此景，讓我真是備受打擊，眼淚又不爭氣地留下來了，這時有老師來勸，可越勸我越煩，越覺得自己無能，眼淚更是不爭氣地流了下來。

唉，后來學生雖然道了歉，同事也在勸說我，可是我卻在這場角逐中輸了，輸得很徹底。我自己的負面情緒讓我失掉了師道尊嚴。

做自己情緒的主人，我才能站到比學生高的地方，才能運籌帷幄，才能更自如地開展工作。才能不被學生逮到小辮子，才能真正的被學生尊重，不怒而威方是師道的最高境界。

該憤怒時，不怒，才能更冷靜地進行思考，才能想到更好的解決辦法，才能出其不意攻其無備，才能贏得戰機。

不拍桌子、紅臉，做個不怒而威的班主任。

第三篇：班主任需要心理學-班主任工作反思

班主任需要心理學

文公主嶺、李素懷

教師，首先應該是一個自我的心理教師！要善于自我診斷、自我調節、自我保健、自我激勵、自我積極心理暗示，充分挖掘自己的潛能。——林格倫

一路走來，和問題學生成長，對別人來說，可是是一種痛苦，或是一種折磨，當我們三年一起尋找自我，感知幸福。追逐夢想，才發現我們的資源是共享，我們的成長是互贏。不僅孩子健康，我的心靈也得到清透。看到一句話，讓自己感動。從來是思想和頭腦導引了我們的命運，不是天意弄人，也跟上帝無關。所以當時我要真正的教育好孩子們，必須心理入手，打開心靈這扇窗子，不要心門反鎖。

我們的目的是要培養健康快樂的孩子，擁有幸福樂觀的人生，可是我如何做到這些，我們的教育不是把孩子教成什么樣的人，而是影響成什么人，我們不要把重點看到“教育”二字上，把重點放在“影響”二字上。雅思貝爾斯曾經說過：“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”所以想讓你的教育起到最高的境界，那就做最打動人心的教育。

如何打動人心，作為教師，做好心靈教育，必須讓自己具備強大的心理莊園，其次要懂的教育心理學。

做一個健康的人。初中生是人生觀和世界觀形成重要階段，是性格形成的關鍵期，作為初中老師，我們一言一行都影響孩子們。你的人際關系、工作態度、教學風格都具備榜樣力量，你抱怨，學生不會寬容，你自卑，學生不會自信，你的情緒直接影響著孩子心理成長。所以，做個心理健康的老師，為人友善，認真生活，幸福工作。通過你的表情、態度、言語、行為對學生驚醒潛移默化的教育，讓孩子們形成正確的人生觀和世界觀。給孩子一個樂觀、積極、向上的心態，不斷的學習，不斷地更新，不斷進步，不斷創造。

當時為了讓孩子學會努力，學會陽光心態，我才走上了學習的這條路，在不斷的學習過程中，才發現自己的成長就是一種收獲。孩子們通過我的學習狀態，也學會了努力，并建立起了自信，他們的信念和我的一樣，就是堅守夢想不放棄，我是最棒。不管是將來做什么，那怕我要開一個饅頭店，也要全世界最像樣的店鋪。三年里就是在這樣的信念的支撐下，在一點一滴的影響下，孩子們發生翻天覆地的變化。他們學會了成長，學會了感恩，學會了努力，學會了經營自己。

所以要想讓你的班級樂觀、積極、向上，就先改變自己，讓自己擁有良好的情緒，素潔的心靈，具有了影響力，才會具備領導力。

二是懂得一點心理學，中考期間，和一位老師閑聊。她問我，你學習心理學？我說我沒學。她說你怎么懂這么多心理學。我說因為用心教育孩子的緣故吧。用心教育學生才會投入的去了解學生的特征、意志、性格、個性品質，和學生的心理變化，只有了解他們，讀懂他們，才會采取科學的方法進行教育，才會起到事半功倍的效果。有一個老師特別的嚴格，可是學生就是不喜歡他，對他的教育不聽從，我從不讓學生怕我，學生卻很敬畏我，因為恐懼是師生面前的一堵墻，無法看到彼此。這樣教育就會失效。

我們按照孩子的心理特點去營造良好的班風，塑造特有的班級文化，來培養孩子們的責任感，讓你的集體具有凝聚力，做好孩子的情緒管理，捕捉孩子成長的困惑和心理，做恰到好處的教育。孩子有的時候需要忽悠，通過煽情來調動他們的情感。用心理暗示建立自信心，告訴他們世界是美好，夢想是有力量的。

三年來，最讓我收益的，一直給孩子們一個良好的心理環境，讓孩子具有無形的環境力量。也就成就了孩子外部的成長。作為班主任，懂點心理學，才會真正的做好教育。也會有利于學生潛在思考力的挖掘和開發。

第四篇：如何做有威信受歡迎的班主任

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在班級管理中，班主任是一個多重角色的扮演者，班級雖小，但事務繁雜，對班主任的要求，也是非常全面的，不僅要求我們是知識的傳授者，班級的領導者，家長的代理人，學生的朋友、知己，還是學生的心理醫生。古人云：“親其師才能信其道”，班主任必須具備影響一切的力量，才能團結組織學生，帶領學生前進。這種影響一切的力量便是威信。班主任只有樹立了威信，受學生歡迎，學生才會聽從其教誨，服從其管理，班級才能帶得得心應手，班級才會成為團結戰斗的集體，這就是老師的人格魅力和威信。因為威信就是一種無形的教育力量，這樣的老師學生會確信他的教育和指點是正確的，學生便會自覺地把老師講授的知識，老師的教導牢記于心的。只有這樣，老師的表揚學生才會自豪、高興，老師的批評也不會引起學生的抵觸情緒，反而會喚起學生的醒悟和自責心，班級才會一步步走向成功。我想這是我們每一個班主任老師所追求的境界。

威信的書面解釋是這樣的：威信是人的一種心理反應，是令人信服，讓人自愿接受某種管理說教的一種積極的情感。那么教師的威信應是我們教師本身具有的全面素質的綜合體現，是學生發自內心的一種對老師的尊敬和信服，它具有較強的感召力。威信與威嚴不同，威信體現的是一種信，而威嚴體現的是一種嚴，有信自然生威，但有威不一定有信。威嚴讓學生敬而遠之，而威信使學生親而近之。那么新時期的班主任應如何樹立威信，贏得學生的歡迎與尊重呢？我想從以下五個方面談談我的認識。

1、班主任應具備“雙高”,即教學水平高和教育水平高。

班主任必須是一個教學能手，要有高水平的教學能力。俗話說：打鐵還靠自身硬。班主任的威信首先來自于自己的教學能力、教學水平，學生不會因為老師年齡比他大，就信服和尊重你。所以，只有你確實有知識會傳授知識才會受到學生的信任。學生對班主任的要求要高于其他任課教師，如果一堂課，能夠充分調動學生的積極性及參與意識，學生把你的課當成一種享受，自己所教的科目，在歷次考試中都名列前茅，學生自然就對你信服，并把這種感情延伸到課外，聽從你的領導，對你的各項要求都樂于接受，這樣就會達到不令而行的效果。假如班主任的課上不好，學生不愛聽，歷次考試成績不理想，學生就要拿你和你們班好的任課教師比，你的威信就會一掃而光。學生內心對你就會產生排斥情緒，你的要求學生就不愿接受，或者沒有說服力。所以說，一個優秀的班主任，必須是一個優秀的課任教師。千萬不要因為班主任事務多而疏忽了精心備課或者說班主任到班機會多而隨意去為自己的課打“補丁”，那將是非常得不償失的事情。班主任老師還要有較高的教育水平。我們常說要讓學生有一碗水，我們必須有一桶水，要讓學生有一桶水，我們必須是一眼泉。例如，在對學生進行思想教育時，需要我們具備較高的教育理論。作為班主任的站位必須高，如果只局限在教育學生不要給班級扣分，要為父母而學，考個好大學等等，就顯得我們的教育有點低調、短暫，時間長了學生都膩了，目標也就忘了。而且反反復復的這幾句說教會讓學生覺得你就這水平，有時學生不但不聽還會與你作對。要知道我們面對的是一群有思想的能說會道的高中生，如果我們不能抓住教育的實質，蒼白無力的說教勢必會讓自己陷入尷尬的境地而威信盡失。就在我現在所帶的班級有一個差生在他的期中總結中寫道：學習是我自己的事情，老師您不用再管那么多了，我的未來我的父母已經給我安排好了，我學得多差我都不在乎。言下之意，父母

有權勢，老師管得太寬了。口氣之狂妄令人咂舌。當時我肺都要氣炸了，也很想高傲地回敬他幾個字：好！謝謝你和你的父母讓老師這么省心！但冷靜下來一想，如果我這樣處理，這個學生就真的要雙差了，即成績差德行也差，在人生的道路上他會越走越偏；而且這種處理也會讓其他學生覺得老師的胸懷不夠博大，會影響我威信的樹立。所以我當時在他的總結上批了這樣幾句話：即使你有很光明的未來你也應不斷學習，因為學習是不斷提升和充實自己的一個過程。我看你應該先練好字，這是你的父母不能為你打造的。順便問一句：你的父母為你安排好了未來，你為他們的未來作好安排了嗎？為不使語氣太強硬而導致對立，我又補了這樣一句：你很坦率，敢實話實說，我很欣賞，所以我給你一個笑臉。（在上面畫了個笑臉給他。）有些觀點我還想找你聊聊可以嗎？后來我找到他，跟他聊到他父母年邁后的問題。他說父母有退休金，不用他負擔。我說你說的也許是事實但不全對。因為現在的社會老年人的物質保障應不是問題，讓父母晚年精神上幸福快樂才是對父母的未來負責。而退休后老年人的成就感來自于其子女的成功。我相信現在的確有人能為自己的孩子打造一切，但沒有真才實學會讓人很瞧不起和失去一切。沒有朋友生活在鄙視眼光中的你不快樂，你的父母又怎能快樂呢？這次談話的效果不錯，這個學生以后的學習態度有了很大轉變，成績也提高了。因此每帶一個班時，我都要精心地開一次“感恩的心”的主題班會；都要抓住感恩節而大做文章，這比簡單的說教你們要好好學習效果要好得多。教育的立足點要高，要和社會因素相結合。平時我們總是強調不要隨地扔紙，要順手撿起地下的紙屑，要講文明，不要出口成“臟”，可總還是隨處見臟和聞臟。我曾經給新帶的一個班親自示范很長時間隨手撿紙屑以期來個言傳身教但收效甚微，學生似乎司空見慣。其原因就是我沒有抓住教育的實質，沒有講清它的危害和影響，這里面也存在一些社會因素。所以有一天當我在教室又撿了一些紙屑后，我在想我該怎么與學生談這個屢教不改的問題。第二天的課堂上我給學生們看了澳大利亞的一些照片，優美的環境，清新的空氣，干凈的林蔭大道，街上看不到垃圾桶，草坪上看不到半星紙屑。我對學生說：澳洲被稱為現在世界上唯一一塊凈土，想不想去那里居住？同學們當然說想。我又告訴學生說，但是現在澳洲對移民限制很嚴，特別是對亞洲人。為什么呢？因為亞洲人衛生習慣很差。然后給他們看了在一些國外的公共場合用漢語寫的“不得隨地吐痰”的提示牌，讓他們談感受。學生們都沉默了，我說這是專門寫給中國人看的，我想大家應該跟看到“華人與狗不得入內”一樣感到羞辱吧。所以講究衛生，講究精神文明，養成良好的習慣不是一個簡單的問題，而是關系到我們民族素質和民族形象的問題。同學們感觸頗深，教室里干凈了，出口成“臟”的人也越來越少了。所以我們對學生的教育必須上升到愛國愛家和愛民族的教育上來，這樣教育才能抓住實質，才能真正從內心打動學生，讓他們真正體會出老師的愛，他們自然會對你敬佩，這樣班主任的威信自然而然就樹立起來了。所以作為班主任老師，處理事情要動腦，德育的學習和專業的學習都是永無止境的。

2、班級事務勤參與巧管理。

學生的一切正確的行為并不是自發形成的，必須通過班主任的約束和自身影響來實現。我們每一個班主任老師都為班級付出了很多，但管理效果各有差異。可能最讓班主任頭疼的是對寢室、自習課和體育課外活動的管理。寢室的扣分比較嚴格，丟分了一味地去批評訓斥學生是沒有用的，沒有哪個學生會有意地去把事情做糟。所以我每次帶班會給學生示范做清潔衛生多次，學生都明白了學會了然后給他們定規則論獎懲，這樣寢室那邊丟分就比較少學生也信服你。自習課和

體育課外活動班主任不可能時時刻刻盯在那里，所以我給學生規定不能安靜上自習的和不能好好上體育課外活動的，以后該時間段就到我辦公室由我來安排學習任務或是勞動任務了。自習課或是體育課外活動去科任老師那兒的，必須要有老師的書面證明；身體不適請假的必須要有醫生的病假條。當然我也會在自習課上到班上轉轉多與學生談心；體育課外活動時與學生一起打球秀一秀球技；班會上為他們激情朗誦自創的詩歌；藝術節一展歌喉讓學生看到多面的我而更加親近佩服我。班主任與學生多接觸并多參與學生的活動，無形中也拉進了老師和學生的距離，促進了教育的效果。

3、班級事故多溝通巧處理。

學生對班主任的威信，主要建立在對班級和個人事務的處理上，要想處理好班級的各項事務，班主任必須具備多種能力。要體察學生的思想、情感、需求，及時捕捉來自學生的真實信息，以啟迪它們的心靈，使教育和管理相結合，同時班主任要具備較高的演講和對話能力。只有對學生中出現的問題處理得巧妙合理，學生才會打心眼里佩服你，一個班級好幾十個學生不可能不犯錯誤，學生犯了錯誤，才更能看出一個老師的能力。班主任工作要細致才能達到心靈的溝通。陶行之說過：“我們奮斗的工具是愛心，不是武力”。對違規的學生，班主任要認真的查清其違規的原因，本著理解、關愛、教育的目的，防止簡單粗暴的懲罰，在學生心中留下暗傷。要采取不同的教育方式，正面引導，才會收到良好的教育效果，在學生心目中才會樹立威信。

4、寬容教育引領成長。

記得曾經有個小故事,美國著名學者卡耐基演講之后回到辦公室，其秘書莫莉小姐笑吟吟地迎上來說：“卡耐基先生，演講成功嗎？”“非常成功，掌聲四起。”“那太祝賀你了。”莫莉由衷地笑著說。“莫莉，你知道嗎？我今天去給人家講的是?如何擺脫憂郁，創造和諧?，我從公文袋里取出講稿，剛一開口，下面便哄堂大笑。”“那一定是你講得太精彩了。”“的確精彩，我讀的是一段如何讓奶牛產奶的新聞。”說著將手中的材料遞給莫莉。莫莉的臉刷地紅了，喃喃地說：“昨天我太粗心了，卡耐基先生，這不會讓您丟臉吧。”“當然沒有，你這樣做使我自由發揮得更好，還得謝謝你呢！”從此以后，莫莉再也沒有出現過因粗心而造成的工作失誤。我們的工作對象是學生，而且是一群需要幫助，需要引領才能取得更大進步的學生。因此，在他們的成長過程當中可能會不可避免地出現這樣或那樣的問題。我們不能總拿成人的眼光來要求他們。對他們出現的問題要進行理解，分析，采取寬容的態度進行處理。對于剛入校的新生，對他們初次違背校規校紀的行為，我通常會寬大處理，不予扣除德育學分。但原諒不等于忽略，談話是必不可少的。我會和藹地提醒他這是首次，老師相信他不是有意可以原諒，但決不可再有第二次第三次。這樣做的效果還不錯。一段時間后班級管理就順手多了。但是有一次一個女生自習課看課外娛樂書被我發現，我把書拿過來看了看還給了她，并跟她談了關于書的內容和她的學習的問題，希望她能以學習為重。因為那是剛剛在期中考試之后，她的成績不太理想不是因為能力水平的問題而是心態很浮躁不夠勤奮。沒想到沒過幾天她又舊病復發了，自習課上又在看課外書。我給她收了當時只給了她一句話：我對你有點失望。后來上政治課時她很對立，課前讀書她不讀，提問她理直氣壯說不知道。還未等我找她談話，她就沖到我辦公室來了，說：老師你以后不要提我的問不要叫我的名字，我不需要你管。我保證不會再違紀了。如果再在課堂上點我的名字我要么不理睬要么就奪門而去。語氣很斬決。我當時心里很冷，覺得這樣沒良心的學生只要她不違紀，不管也罷。但我還是忍了忍笑

著對她說：也許我的話有點傷你，也許老師盯你太緊讓你覺得有壓力，我可以向你道歉，你可能不習慣這種方式。但看在你今天還算尊重老師沒跟我當堂鬧的份上，我也尊重你的要求：我可以不提你的名字，但我會一直關注你。老師這是為你好，以后你后明白的。后來一段時間我和她之間跟什么都沒發生似的，看到她既不討好也不嫌惡，也未向她的家長告狀。但說實話，想到這事我心里就會很不舒服。我在等著她的悔悟。果然過了一段時間，她偷偷往我辦公桌上放了一封信，說她在小學也跟老師這樣鬧過，老師大發雷霆又告知了家長，繼而對她不再那么重視。那天她一時沖動對我說了那些話她很后悔也很惶恐，沒想到老師能那么寬容。她希望老師能提她的問點她的名，因為這段時間其他同學都點過了，不點她還是感覺很孤單。并且真誠地請求我的原諒。我找到她跟她說：沒關系呀，你這段時間學習踏實了，老師真的為你高興，老師一直都關注著你呢！更何況你是小孩子我是大人，我怎么會與你計較呢！她的眼淚一下子就涌了出來。常言道：人非圣賢，孰能無過？學生的年齡特點決定了他們可能年少輕狂,但寬容是引領他們成長的力量。

5、平等教育催化成功。

蘇霍姆林斯基指出：“很難想象還有什么比由于不公正而產生的情感上的麻木更能摧殘兒童心靈的了。” 教師與學生在人格上是平等的關系，尊重學生是教育獲得成功的基礎。只有平等地對待學生，才能真正建立起良好的師生關系，打通教育的通道。班主任對學生的一視同仁，不僅能夠極大的調動班級所有學生的積極性，更能體現班主任的威信和人格魅力。

平等對待學生表現在以下三個方面：一是對所有人的平等，無論男女，學習成績好還是不好，毛病多還是毛病少，要把他們放到一個同等的位置去教育，尤其在違犯紀律時，我們要只對事不對人，學生才會心服口服，從心里敬佩你。學生們最看重的、私下談論最多的就是這一點。尤其對于學習成績差的學生，教師不僅要“錦上添花”，更應該“雪中送炭”。愛護、幫助后進生，這是我們的責任，我們所感覺到的為什么落后學生畢業后對你的感情最深，就是因為他在最困難時，是你給了他信心給了他幫助使他成功。

二是在處理事情上的平等。對有關問題的處理，要按照同一個標準，不能顯示出遠近親疏。班主任切忌總是比較偏愛成績好的學生，有時即使成績好的學生犯了錯誤，老師也是睜一只眼閉一只眼，只是進行要求或簡單的批評。而對成績差的學生就會大發雷霆，或翻舊賬。這樣就會在這些同學心里形成巨大的心理障礙，不利于班級管理。因此，我在給班干部和科代表開第一次會時就會給他們講，你們不同于普通的學生，對自己要高標準嚴要求，事情要多做，犯錯了我會批評得更厲害，因為很多雙眼睛盯著你們。所以我班的干部做義務勞動是很多的，犯錯了我會毫不留情，這不僅有利于班主任老師威信的建立也有助于班干部同學威信的建立。

三是為每位學生提供平等的機會。比如安排座位，不排關系位，不按成績排位；上課提問一定要保證一個星期內每個學生都提到，不要偏愛老提幾個人；布置班級事情，要給所有學生一個平等的機會，不要認為差生就干不好，可能他們更認真更能勝任一些事情，并在一些事情中找到自信，獲得成功。可能我們忽視了一些東西，其實學生很在意。

建立班主任的威信是搞好班級管理的前提條件，班級工作的成敗與班主任的威信有著極大的關系。班主任的威信是有效針對學生實施教育的首要條件，要樹立班主任的威信，還有很多方面，哪一點都不可忽視，所以還需要我們在以后的工作中多探究。以上是我工作中一點膚淺的認識，班主任工作是很有挑戰性的工作，每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多的心血。但是，這一切都很值得，因為，你得到的將是一個美麗的世界！我充實而快樂.

第五篇：班主任需要勇氣-班主任工作反思

班主任需要勇氣

我是一個喜歡看武俠小說的人。我發現一個共同的規律，凡是能夠指導武壇新秀的白須飄然的老者或光頭的高手，大多是不大守規矩的，甚至有反抗精神。而按照門派好好修煉的，哪怕你是大師兄，往往也只能成為高手，而不是頂尖高手。你看全真七子里的丹陽子馬鈺，武當派里的老大宋遠橋，都是如此。為什么會這樣呢，估計也是武林門派的體制問題。

教育的體制似乎更是如此，具體到學校的評價機制更是森嚴不堪。嚴格按照學校要求來做吧，從自我角度出發感覺備受壓抑；立足學生來說吧，于心不忍。前不久，某教育專家在江蘇省張家港市某小學痛心疾首地說：“現在我們的教育體制是中華民族5000年歷史上最慘無人道的體制”。于是，對該專家的話，應者云集，大呼過癮。

我想問，過癮之后呢？

就算喊你千遍也不厭倦，實踐一次就苦不堪言。

但是我們是否觀察過，我們出現了另類校長鄭杰、另類班主任陳宇。這些另類不是令狐沖的反叛，而是基于現狀的一種突圍。突圍了你就成功了，而無法突圍你就是透明的玻璃瓶里的蜘蛛——眼看著外面的世界很精彩，卻白天黑夜里嘆息著自己的無奈。魯迅先生說：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”。那我們不是在嘆息中滅亡，就應該在嘆息中爆發。可惜的是我們教育的“祥林嫂”太多，而“覺慧”這樣的人太少。我們只知道嘆息、抱怨，而不愿意去實踐去突圍。只想著教育的體制束縛了自己，而不知道真正束縛自己的恰恰是自己。

岔開一下話題。一天，我在自己的圈子里發起了一場討論——假如沒有了家庭作業，我們該如何教育孩子？結果呢？大家分析的問題集中在兩個方面：一是如何讓家長教育孩子的問題；一是如何應對遠比我們當年多的誘惑的問題。第一個問題就有兩個困難：一是家長有沒有時間的問題。對于夫妻二人來說，或許這不是一個很大的問題。但第二個問題就來了，家長具備不具備教育素質？其實這是一個莫大的悖論。照心理學的觀點，一個孩子的心理、習慣、個性很多東西都是六歲之前就完成的東西，后來的成長只是微小的修正而已。那么這個六歲前不就是家庭教育的結果嗎？這不就是家長的功勞嗎？如果家長具備了教育素質，后面的問題討論就是個偽命題，孩子自然會按照業已形成的習慣成長。而不具備教育的素質的話，你現在將孩子放給家長，他依然不會教育。關涉第二個大問題的是，我們的孩子面臨著電視、網絡、游戲等等一系列的誘惑，遠比我們當年復雜，也更容易“墮落”。我們都知道“壞東西”對人的誘惑力遠遠比好東西大得多。這種情況下，我們給孩子留點家庭作業還可以將孩子接觸這些誘惑的機會減少一點，而沒有的話，孩子就有可能“全身心地”投入誘惑。這樣孩子變壞的幾率遠遠高于我們當年。沒有了家庭作業，我們還知道該怎么辦嗎？

當時我們的討論就集中在這兩點。卻沒有涉及的到在沒有了家庭作業之后如何構建自己的教育理想。如果不能構建理想，那我們整天抱怨孩子被作業摧殘又是為了什么呢？2009年著名語文特級教師黃厚江老師就問“沒有了考試，我們還會教書嗎？”很多人不會。既然不會，你抱怨考試為什么呢？我們的教育體制和評價體制真的和教育的真諦之間水火不容嗎？

說上面這些只想表明在我們當前的教育環境里，從來不缺乏批評者，缺乏的恰恰是重建者。正如拆一座大樓遠遠比建一座大樓容易得多，但會拆者云集，會建者寥寥。聞一多先生說“戴著鐐銬跳出的舞蹈才是最優美的舞蹈”，在現行教育體制下，少一點抱怨，多一點探索；做一個教育大廈的建設者，遠比只知道拆而不知道建的人好的多。

6月4日和朋友們在“班主任尖峰論壇”群里交流，我和朋友們說：“如果班主任不勇敢，就做不好班主任。”

是的，教育需要勇氣，班主任更需要勇氣，需要選擇的勇氣。

首先是教書匠和教育家的選擇的勇氣。

記得2009年9月初，在學校第一次升旗儀式上，我校的高校長當著全校2000多名師生的面，對我們高二（3）班大加批評，說我們坐沒坐相，站沒站相。

升旗儀式剛剛結束，我就沖到了主席臺，我說：“高校長，今天您錯了。”當時她很驚訝，沒有想到一個新來的老師敢于頂撞她，并直接說她錯了。她說：“我有什么錯，你看看你們班的樣子，還像個班級嗎？”我說：“高校長，我們班級確實不像個班級，不就是因為這個您才讓我當班主任的嗎？平心而言，您看看今天我們的孩子路隊、升旗等的，是不是近幾天最好的？在我們一天天好轉的情況下，在我們進步的時候您批評我們，你還讓我怎么開展工作？你不是再給我幫忙，而是給我拆臺啊！”

我的高校長還是比較明理的，當天晚上她給了我們學生寫了一封道歉信，并且表揚了我們的進步。

這么說，不是鼓勵施老師等朋友們和校長斗爭，而是你要站在學生發展的立場上去做事情。在這種情況下，您應該把別人的孩子當做自己的孩子，因為我們不允許別人的對我們的孩子這么做，誠然，你就不允許別人對你班的孩子這么做。教育，是需要點堅持的。

如果，你僅僅將自己定位為名頭上的“班主任”或者認為只是領導安排給你的一項工作，你可以做一個教書匠，你可以“兵來將擋水來土掩”，讓你的孩子承受著進步時的痛苦，讓自己在與孩子的斗智斗勇中疲憊不堪。而如果你選擇了將之作為一項事業，那么就請將每一個孩子的生命都看做了不起的存在，將每一個生命的成長都當做自己的使命。你應該設想是怎樣才能讓孩子更加蓬勃地生長，怎樣才能更加全方位地成長。

曾經有一個老師問我：“梅老師，你現在是以怎樣的一種心態對待你們班上的孩子？”我說“心態是感恩，行為是報恩。”或許我們每個人都不可能成為教育家，但是倘若我們能以一顆教育家的心來對待教育，我們就能夠切近教育，哪怕一點點。誠然，選擇了教育家這條路，我們需要承受太多的委屈、勞累，我們需要承受太多的不理解甚至無限的風險。云南普洱的劉雪花老師說“梅老師我羨慕你的幸福”。我說，“每一段幸福的背后都是痛苦”。

我告訴過我的朋友們“這個班（高二3班），至少有5次我想放棄，只是一種想做教育的心，一種對這些被學校放棄的孩子的同情心和一種對他們給予我收獲的感恩心，讓我堅持了下來。”是的，選擇了做教育家的路，我們就要承擔無數的痛苦，當然，也會收獲更多的幸福。因為“每一段痛苦的背后，也都是幸福”。

這條路，需要勇氣。

其次，眼前分數和長遠分數選擇的勇氣。

讓我們班主任苦惱最多的就是分數問題。我們的學校需要分數，我們的家長需要分數。于是我們往往想在極短的時間內將孩子的一點點創造力擠壓成可憐巴巴的分數。如果我們的孩子分數不高，而你又用壓迫的方法讓孩子獲得分數的話，你只能是犧牲孩子對學習的興趣。

如果我們的班主任能夠犧牲眼前的急功近利的分數需求，而喚起孩子的學習興趣的話，或許我們就能夠獲得更加長遠的分數。

不少班主任老師問我，“梅老師我們班上的孩子不愛學習怎么辦？”我總是告訴朋友們，尋找孩子成長的原點。什么是成長的原點呢？就是一種邊緣的存在。這個孩子不愛學習，但總有他愛的東西。只要有他愛的東西，我們就能夠讓他動起來，只要動起來，他總能夠獲得一種繼續前行的力量。一種可持續的前行的力量就激活了一個靈魂，激活了靈魂，那教育中的“二皮臉”學生就會少多了。再往學習上引不就容易多了嗎？

我在帶領高二（3）班前進的時候，弄了個周末展示活動。當別班的學生在苦苦讀書的時候，我們在唱歌跳舞。目的很簡單，就是激活班級，通過活動凝聚班級，進而培養班級的榮譽感。我們知道，一切行為的動力之源往往在于對榮譽渴求。一旦一個班級有了尊嚴，孩子們就會維護尊嚴，有了維護尊嚴的動力，我們所渴望的分數不就是可以得來了嗎？

誠然，這些選擇的前期，肯定是以犧牲暫時的分數為代價的。古人云，“大行不顧細謹”，我們如果少一些一時得失的計較，不就可以獲得長遠的收獲了嗎？

同樣是今天，我可以告訴我的同仁們，高二時一個學校最差的班級，在2011的高考中，他們就可能創造100%本科的輝煌。當時失去的分數，我們追回來了。

犧牲暫時，需要勇氣，朋友，你敢嗎？

第三是眼前錢和長遠錢選擇的勇氣。

為什么我們說被束縛？就是因為考核的條條框框讓你的理想無法施展。為什么我們感覺無法施展，因為考核分數的高低，影響我們的班主任費。恐怕這個“班主任費”才是問題的關鍵所在吧。

2010年的5月20日，我在河南平頂山市講課。我說我根本不在乎班主任費，只在乎我的每一項“政策”出臺之后能否獲得預期的效果。如果我的預期效果達到了，我就一定會將班級帶好，我就一定會將以前被扣掉的班主任費重新拿回來。當時我說我每個月都會把自己的班主任費當做零，如果學校還沒扣完，我就感覺到自己是賺的了，我會告訴自己我拿了多少班主任費，而不會說我被扣了多少班主任費。這樣心里還是蠻舒服的。

2011年的5月14日，我在浙江金華市講課，說我為了讓班級同學感覺我們的班級在進步，我請求領導給我們班發“免檢班級”牌的事情。讓領導將別班的“免檢班級”牌子發給我們班，讓別人的班主任拿免檢班級的班主任的費用，而我拿非免檢班級的班主任費用。

現在呢？幾乎每個月我的班主任費都是最高的。因為在我不在乎班主任費的那段時間，因為沒有“錢”的包袱，我可以放開手腳，大膽地去干了。自然就有了班級的各項工作好轉，自然是“你扣了我的給我送回來”。

何況，有些班主任總是給學生說，你們如何如何，又讓我的班主任費被扣了。這么做除了讓學生鄙視你，還能收獲什么呢？

讓學校暫時扣錢，為長遠的發展，這個勇氣你有嗎？

最后是尊嚴自己和培育學生選擇的勇氣。

記得我和我們班一個女生僵化到了見面如仇的地步，家長也對我恨之入骨。用一個東北術語說，叫相。人與人一旦相在了一起，就難以解開，越來越僵化，而一旦一方退卻，一切都可能回歸平靜。可是，當時誰也解不開這個結。但一個晚上，我讀張文質的《教育是慢的藝術》，從晚上9點多一直讀到凌晨4點，一口氣讀了110多頁。里面的每一行文字都敲擊我的心，我毅然決定，為了孩子，哪怕我承受再大的委屈，也要解開這個結，我不能因為我的尊嚴而耽誤了孩子的前程。因為孩子處處跟我對著干，明顯著成績在下滑。看到這里，我心里沒有快感，只有難受。于是我約來了她的父母，和她本人，一起吃飯。飯桌上我向他們道歉，說是我的錯誤。其實心里在想：“讓我做一次偉人吧，無論我多么痛苦”。

就是因為這次道歉，她的父母從此感恩戴德，孩子也從此轉變，對我很依賴。當我把寫這件事情的日志給孩子看后，孩子淚流滿面。真的，雖然我受了委屈，但我成全了一個而孩子，拯救了一個孩子。或許我們班主任真的很累，累就累在要承受無數的委屈，甚至累得沒有尊嚴。

但是，我們卻讓孩子贏得了發展。

放下自己的尊嚴，成全孩子的發展。你敢嗎？

其實，束縛自己的往往不是體制，而是我們的心靈。當心靈打開了，教育的天空沒有陰霾。

但愿每一位好朋友，都勇敢地承擔起教育大廈建設的責任，少一些埋怨，多一些勇敢！