第一篇：班主任的個性與班級管理-班級管理

班主任的個性與班級管理

17世紀著名的法國寓言詩人拉封丹寫過這樣的寓言故事；一天，北風和南風比賽，看誰能把人的衣服脫掉。北風是給急性子，一邊鼓起腮幫子使勁的吹，一邊暗子高興，看我把人們的衣服給吹掉，結果卻是人們把衣服裹的更緊了。南風不著急，一邊吹起和煦的暖風，一邊悠閑的看風景，不經(jīng)意間，人們把衣扣解開了，大衣也不見了。班主任的陽光個性便是寓言里的南風，是有效做好班主任工作的法寶。

班主任陽光個性的養(yǎng)成有如下策略；

一、悅納職業(yè)角色，享受職業(yè)幸福

幸福由思想。心態(tài)決定，心態(tài)可以造就幸福的天堂，也可以造痛苦的地獄。做為班主任，我們在品味和享受知識帶來的歡暢和愜意時，我們能感受到自己的種種驕傲與自豪。學生進步了。班級獲獎了。教研出成果了……更何況，社會十分照顧我們，我們從事著光榮的職業(yè)，我們活的很體面，我們用自己的心血澆灌著幸福之花。我在做班主任工作時，常常聽到這樣的話語；老師語言的魅力怎么這樣大，聽你的一番話，我的心情立馬由陰轉晴，我又有信心搞好學習了，謝謝您！從學生真誠的話語中，我看到了人生的價值，我愿意畢身奉獻給自己熱愛的教育事業(yè)。相信每位班主任都真切地品嘗過從教的樂趣，只不過方式不同而已。的確，充滿幸福感的班主任，就有好心情面對復雜而精細的班主任工作，就有好心情面對容易犯錯的中學生，就能每天滿臉笑容，充滿自信，也讓身邊的中學生充滿力量感。

二、尊重理解學生，和諧師生關系

陽光個性的班主任。尊重學生理解學生，始終保持心態(tài)的和平，充分享受和諧的師生關系，以教育人為樂。的確，每個中學生都具有人權，價值，情感和獨立的人格，每個學生的氣質，性格，能力，知識等方面存在著差異，言談舉止以及生活習慣也各有特點。班主任必須在潛意識中把學生的人格尊嚴放在與教師同等的地位。并落實到教育實踐中。與學生相處時，班主任必須放開心態(tài)。多元思維，而不能凡事希望學生按照自己的期望去做。在處理學生違紀問題時，班主任要變說教為聆聽，變訓斥為接納，變教導為引導，變制止為疏導。不是令學生表面屈從，而是使學生內心悅服。如果存在“師本位”思想，對那些犯了錯的學生或者體罰或者心罰，采用居高臨下的“高壓”政策。機械呆板的紀律約束，師生關系就會陷如僵局，使教育效果與教育愿望背道而弛。

三、鼓勵贊美學生，揚起自信風帆

美國學者威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己加以賞識”。人人多需要得到贊美，即使是最優(yōu)秀，最有成績，最有自信的人，特希望得到適度適時的贊美。中肯的評價。會心會意的賞識并非虛榮，而是渴望上進。尋求理解。獲得支持合鼓勵的需要。所以，任何對他人所給予的真誠。得體。恰當?shù)馁澝溃紩虧櫵麄兊男奶飶亩顾麄兏行判牡孛鎸ξ磥怼＃ò嘀魅危┌嘀魅我朴诎l(fā)現(xiàn)每位學生的優(yōu)點和長處，多送給學生甜美的笑臉和贊許的目光，多使用贊揚的話語，肯定學生，鼓勵學生，學生一定會奮馬揚蹄不須鞭的。正如德國教育家地斯多惠所說教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激厲。喚醒和鼓舞。其實，班主任在充分肯定學生的同時，也會得到學生的尊重，肯定，愛戴。因此，善于鼓勵贊美學生的班主任，最具有人格魅力。

四、善于從好處著眼，期待學生進步

班主任老師要多從好處揣測學生，多角度的思考問題。對于犯錯誤的學生，可以這樣思考站在他的角度，也許有一定的合理性吧:是他好心辦了壞事吧:是他考慮不周到，沒有經(jīng)驗吧:是他心情不好，遇到什么不愉快的事了，或者有什么急事需要處理吧。在處理學生問題時，先進行一番認真的調查研究，然后再作打算，切忌主觀揣測，簡單臆斷。深信每一位同學多期待自己進步，行動上也再不同程度地努力著，只是有些同學智力因素。非智力因素差些，進步慢些。有些學生暫時失敗時，不要對他們失去信心，而是相信他們會吸取教訓，不斷進步。個別學生會有“因為我不行，所以我不去做，因此，我就不行”的思維方式，相信天生我材必有用。當學生感到班主任對自己充分信任時，心底會涌起一種力量感，心靈會得到充分舒展，走上健康成長的道路。

五、熄滅心頭怒火，保持理性情緒

理性情緒理論告訴我們：誘發(fā)性事件是引起情緒及行為反應的間接原因，而人們對誘發(fā)事件所持的信念。看法。解釋才是引起人的情緒及行為反應更直接的原因。人們的消極情緒往往是由人們的不合理信念造成的。具有陽光心態(tài)的班主任善于以合理的思維方式代替不合理的思維方式，從而熄滅心頭的怒火，保持理性情緒。正如學步的嬰兒不得不摔許多次跤才能學會走路，學生的成長也不會一帆風順。學生考慮問題往往不夠全面，辨別是非正誤的能力不強，自我約束的能力比較差，因而，總會犯一些或大或小的錯誤，這是客觀事實。班主任應該理性面對，“忍人所不能忍”，控制好自己的情緒，善待學生。誠如《學會適應》的小詩種所說：“你改變不了環(huán)境，但你可以改變自己；你改變不了事實，但你可以改變態(tài)度；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能控制他人，但你可以掌握自己；不輕言放棄，更要懂得如何去適應。”

法國作家羅曼，羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”沒有什么比老師心里的陽光更有無窮的魅力了，沒有什么比老師的榜樣力量更能憾動學生的內心了。愿每位班主任在工作實踐中勤于反思，不斷探索，養(yǎng)成陽光個性，享受教育幸福；愿每位班主任成為學生的陽光使者，溫暖學生的內心；愿眾多的班主任托起一座座陽光學校，讓廣大青少年健康快樂的成長。

第二篇：班主任管理-班級管理

班主任管理

在一個學期的班主任管理課程中，我學到了很多班主任相關知識，也思考了很多，其中集中在這幾個方面：

一、塑造魅力新形象，爭做魅力班主任

在21世紀的今天，隨著社會對培養(yǎng)人的要求的改變，更迫切地向班主任提出了更高的時代要求。在培訓中，陳老師講到“如何做好優(yōu)秀的班主任”，什么樣的班主任就會帶出什么樣的班級。因為在潛移默化中班主任的思想行為已經(jīng)深深影響著學生。新課程，我們老師，尤其是班主任老師，更要塑造新的形象。為人師表為首位：班主任的德才學識、情感人格、言行舉止等都會給學生留下深遠的影響。班主任應該具有：A1、將愛進行到底。只有愛學生的老師才會收獲學生的愛。愛就是要寬容，面對天真可愛的孩子偶爾的小缺點，得寬容處且寬容。

2、時尚無極限。除了衣著打扮要能給學生正確的時尚信息，言談舉止要讓學生感到老師是可愛的，親切的，熱情的。比如，可以有意識了解學生中流行的話題，感興趣的內容等等。

3、要不斷地完善自己。必須不斷地學習有關知識，在實踐中總結經(jīng)驗，提高自身素質，才能嚴于律己，以身作則，在學生中樹立一個實實在在的榜樣。學生是具有模仿力的一個群體，特別是低年級學生，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動，并在某些方面進行模仿，所以老師在學生面前必須有模范的作用。

二、班主任要付出愛心，收獲真情

這是老生常談，也是老生“必”談。一位班主任沒有愛能夠做好班主任工作是不可想象的。愛是現(xiàn)代教育的第一法則。沒有愛便沒有現(xiàn)代教育；沒有愛便沒有真誠，因此沒有愛的工作藝術是“騙人術”。教師的愛應該像母親般細膩，像戰(zhàn)士對祖國一樣忠誠。列·尼·托爾斯泰認為：“如果教師只有對事業(yè)的愛，那么他是一個好教師，如果教師對學生具有父母一樣的愛，那么，他要比一個讀過許多書但不熱愛教育事業(yè)又不熱愛兒童的教師好。教師把對事業(yè)的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師。”教師的愛并不是一般意義的愛，它是一種天性和修養(yǎng)的結晶，它是道德與人格的統(tǒng)一，它要求教師具有獻身于教育的遠大理想，它要求教師必須具有偉大的熱愛真理的精神。班主任是教師隊伍里的排頭兵，所以這種愛在班主任身上體現(xiàn)的最為突出。對于士兵來說，服從命令是天職；對教師來說，熱愛學生是教師的天職，一個人在選擇職業(yè)的時候，就應該在胸中形成這種觀念。教師對學生的愛是一種愛的集合，它該包括世界上除了男女情愛之外的所有的愛——像母親熱愛孩子一樣無私，像父親熱愛兒子一樣嚴格而慈祥，像戰(zhàn)士熱愛祖國一樣忠誠，像兄長熱愛弟弟一樣寬厚，像姐姐愛妹妹一樣溫柔又體貼，像哲學家熱愛真理一樣執(zhí)著而癡迷。

班主任工作中，常會遇到這樣一群孩子，由于習慣、家庭等各種原因，養(yǎng)成了一些不良的習慣：作業(yè)不能按時完成，作業(yè)不夠認真，一切感到無所謂……作為一個成功的班主任，會盡可能的改變這種困境。在班級里，班主任可讓學生充當小助手，參與班級的管理：既能使同學產生一種輕松愉快的學習氛圍，又能使小助手得以自我表現(xiàn)，體現(xiàn)自我價值。當然，參與班級管理的同學應該是廣泛的，絕不能把差生冷落到一邊，而要讓其充公感受到自己存在的價值，從內心深處迸出進步的火花。愛，沒有等級之分；愛，讓我們更貼近孩子。

三、班主任要有扎實的專業(yè)知識

優(yōu)秀班主任應具有扎實的專業(yè)知識。它表現(xiàn)在兩個方面，精通和知新。一方面是對已掌握的知識達到濫熟于心的程度；另一方面是不斷獲取新知。精通就是對所教學科要掌握其基本理論，了解學科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和社會作用，掌握重點、難點。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，要能在教育教學中，不僅是傳授這些知識，而且要運用知識點激發(fā)學生的學習興趣。知新就是要不斷學習新知識，講課要有新意。一位優(yōu)秀的班主任心中要有一種永不衰竭的求知欲望，像一個永不疲倦的探險家，對未知充滿渴望。要不斷吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實自己，完善自己的知識結構。一名優(yōu)秀的班主任應有扎實的教育理論功底，教育學、心理學是班主任工作藝術的理論依據(jù)，應熟知并能靈活運用教育學、心理學知識。優(yōu)秀的班主任要注重知識的日積月累；注重總結經(jīng)驗教訓。一句話，優(yōu)秀班主任的工作來自不斷的學習。列寧的那句話：學習，學習，再學習，對于班主任來說沒有過時。

四、班主任要注重學生的養(yǎng)成習慣，注重實效

1、培養(yǎng)學生的良好習慣。

低年級學生由于年齡小，自控力差，紀律渙散。班主任要從培養(yǎng)學生良好習慣入手，課上進行趣味教學，盡量吸引學生的注意力，組織好學生的紀律。利用晨會課、思品課學習學校規(guī)章制度，提醒學生做好上課準備工作，并且在課后注意觀察學生的行為，根據(jù)學生的表現(xiàn)在學生中樹立榜樣。在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，逐漸養(yǎng)成認真聽課、認真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。

2、培養(yǎng)良好的班集體

班集體是培養(yǎng)學生個性的沃土，有了這塊沃土，學生的個性才能百花爭艷。集體活動，最能培養(yǎng)學生的凝聚力、集體榮譽感。班主任要帶領學生積極參加學校的各項活動，如廣播操比賽、舞蹈比賽等。每天一大早，跟學生差不多時間到校，放學了就協(xié)助學生搞好衛(wèi)生工作，這樣，學生不僅養(yǎng)成逐步養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣，而且時刻想為自己的班集體爭光。通過黑板報展示學生各方面的才能，發(fā)展個性。逐步形成一個健康向上、團結協(xié)作的班集體。

五、班主任要有創(chuàng)新的科研意識。

教育教學科研能力是優(yōu)秀班主任素質中不可缺少的一項基本功。當今社會新事物層出不窮，當代青少年活潑好動。對此，班主任應該給予研究和探討，這便要求班主任具有強烈的教育科研意識，在教學教育實踐中，班主任要不斷對教育教學的新情況、新熱點進行研究，在研究中得出正確的結論，進而改善自己的教育教學實踐活動。現(xiàn)代班主任不應是“兩眼一睜，忙到熄燈”的苦干型班主任，而應做科學型的、學者型的，智慧型的班主任。以上是我在班主任培訓學習期間的幾點心得體會。班主任工作是瑣碎的，但意義卻很重大。新的時代向我們提出了新的要求，新課程向我們提出了新的理念。我們要用真心、動真情、做真行做好班主任工作。真正把自己塑造成一個有魅力的人，一個新型魅力班主任。實踐出真知！相信本次培訓對我自己今后教育教學工作中會有所幫助。我將繼續(xù)努力學習，更好地投入到工作中。

第三篇：1005班主任與班級管理

1班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。

2班主任在班級管理中的地位和作用 ①班主任是班級建設的設計者②班主任是班級組織的領導者③班主任是班級人際關系的藝術家。

34班主任在班級管理中的領導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力。二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。

6在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多：一是教學中心的領導方式。二是集體中心的領導方式，教學中心的領導方式是目前采用得比較多的一種領導方式，這與我國學校教育對班主任工作考評的標準不無關系。

7班主任班級管理的內容與方法 ①了解學生，研究學生②組織和培養(yǎng)班集體③協(xié)調校內外各種教育力量。

第四篇：班級管理與班主任工作

批評是對學生不恰當?shù)男袨榻o與否定評價的方法，是班主任對學生進行思想教育的一種方法，根本目的是要喚起學生警覺，引起學生對所犯錯誤的反思，激起學生改正缺點和錯誤的愿望。對學生進行得體有技巧的批評會做得事半功倍，否則，將事與愿違。

通過對自學《班級管理與班主任工作》中關于批評技能的專題，我覺得深受感悟。如何使對學生批評做到得體有技巧，我個人覺得應該從以下幾個方面來看：

一、控制好自身的情緒

我相信每一個班主任對自己班中的每一個學生都有很深的愛，所謂“愛之愈深，恨之愈切”，在批評犯錯學生（尤其是頂撞自己的學生）時，情緒常會過于激動，往往會冒出不理智的語言，如：聽到某班班主任氣沖沖的說：‘你再這樣，就滾出我班。’另外，情緒過于沖動，也會使自己難以應對突發(fā)的情況，在第二學期，我班覃華強同學在晚讀開始20分鐘后依然沒有回到教室，在詢問得知其沒有請假就已經(jīng)離校的前提下，我在電話中向他家長反映了情況，后來，他怒氣沖沖的回到教室，劈頭就問我是不是打電話給他家人了，得知后，他就向我大吼：“你不要老煩我家人。”由于過于生氣，當時我一句話也說不出來，不知如何應對，如何進行教育。如果當時冷靜的話，應該很快就能找到批評教育的切入點：老師與父母為誰而煩？就這一點促使他反思。所以我認為，批評學生必須把愛留在心底，把情緒控制，把理智保持，尋找最佳的批評切入角度。

二、避免立竿見影的心理，要有足夠的耐心。

一般來說，班主任批評的主要對象是后進生，他們面對老師的批評，常常是口頭答應，但行為卻不曾改正我想主要是因為后進生有一個明顯的缺點：自身意志薄弱，自控能力差，辨別是非能力低下。這些自身原因和外界誘惑使得他們故態(tài)重犯。很多老師，包括我自己往往因此大發(fā)雷霆，其實是我們太過完美，抱著立竿見影的心理，對于這種情況，我覺得必須保持耐心，給出一段時間讓他們逐漸改正，適應新的習慣，與學生商定，當這段時間過去后，依然沒有改正，就應接受嚴重的批評處罰。

三、轉移學生注意力

高中的學生正處于叛逆期，多數(shù)學生對于老師的批評常帶抵觸心理，當我們對其進行批評時，可通過轉移注意力來消除他的抵觸心理。如何轉移注意力？我的做法是，避免立即進行批評教育，請犯錯的學生幫我做一些簡單力所能及的工作，如到油印室拿資料，到教室把教室遺忘的水杯，鑰匙拿回辦公室，臨下班的時候還可以讓其幫忙關窗、關門等等，對于他的幫助一定要給與肯定性的評價。當氣氛緩和下來，他的抵觸心理也就消除了，然后展開批評教育，多能被接受。

四、把主動權讓給學生，老師先“低頭”傾聽原因，然后以理服人。

不接受批評的學生多認為自己有理，看到對方的錯誤而不能認識到自己的不對。在這種情況下老師不應盛氣凌人地去讓學生屈服，而是應低頭傾聽他的思想，然后引導其意識自己也有做得不好的地方。

可以我的一次教育經(jīng)歷為例。在一天早讀課上，我看到我班的潘淼康同學正在翻一本笑話書，他看到我時迅速合攏放到桌面，我經(jīng)過的時候，還是不聲不響的把他的書沒收了，第一節(jié)下課后，他氣沖沖地跑到17班向我要書，當時走廊有一大群男生等著看“好戲”，我意識到如果當眾還給他書，必然難以樹立威信，對以后的班級管理不利，我沒有還給他書也避免與其沖突，但看到他一臉的怨氣和火氣，我覺得如果不盡快處理這件事，必然會影響他的學習情緒。上完課后，我找他單獨到辦公室談話，面對我的教育，他一聲不吭，一臉不服氣，我知道再繼續(xù)下去效果也不大。于是，我決定讓他說，把主動權讓給他，自己傾聽他不服氣的原因，我問他：“你覺得老師哪里做錯了？”面對我的問題，他一臉的驚訝，很快就改變的一聲不吭抵抗到底的表情，通過傾聽，我了解到，他在早讀課上看到那本不知是誰的笑話書在他桌面，只是好奇的迅速翻翻就放下了，而這個過程恰好被我發(fā)現(xiàn)。這個時候，我坦然承認沒有調查清楚就沒收了他的書，然后問他：“老師調查面做得不夠好，那么你有沒有錯呢？”通過引導，很快他就意識到了自己的不對一處：如早讀不夠認真，語氣不尊敬老師，在同學面前要求還書，給班中紀律管理造成負面影響等，經(jīng)過把主動權讓給學生，傾聽，引導，這位學生心悅誠服的接受了批評。

以上幾點就是我對班主任批評技能自學后的經(jīng)驗總結。如有不對的地方還請老師多多指正。最后，我認為班主任工作本身就是一門學問，只有不斷總結才能做到最好。我們只有在今后的工作中深入了解學生，并針對不同的學生選出合適可行的評判方案。然后不斷地總結經(jīng)驗，只有這樣才能達到教育激勵的效果。

第五篇：班級管理與班主任工作

第二章 班級管理與班主任工作

1.班級：是一個復雜的小社會，是學校行政體系中最基層的行政組織。

2.在整個古代教育中，無論在東方還是西方，主要的教學組織形式是個別教學，而不是班級教學。

3.率先使用“班級”的是文藝復興時期教育家艾拉斯莫斯。

4.17世紀，捷克教育家夸美紐斯對班級授課制在理論上加以總結和論證，并在《大教學論》提出自己的假設。

5.我國班級授課制的雛形是1862京師同文館。

6.1901年的“廢科舉，興學堂”開啟了以班級授課制為基本形式的現(xiàn)代教育。

7.班級管理的主要手段：計劃、組織、協(xié)調、控制。

8.班級管理的特點：目標的教育性、內容的廣泛性、對象的不成熟性。

9.班級管理的內容：德育管理、學習管理、文體活動管理、常規(guī)工作管理。

10.班級文化特點：教育性、凝聚性、制約性、自主性

11.班級文化的類型：班級物質文化、班級行為文化、班級制度文化、班級精神文化

12.班主任的首要工作：組織和建設良好的班集體

13.班集體的基本特征：明確的共同目標、一定的組織結構、共同生活準則、平等和融洽的氛圍。

14.班主任工作的中心任務：促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。

15.班主任的重要責任：協(xié)調校內外各種教育力量。

16.班主任主要的日常工作：組織與開展班會活動

簡答

1、班級管理的意義與作用？

答：1班級管理是學校工作的基礎2班級管理是教育活動的保證3班級管理是班集體建設的必要條件4班級管理是營造學生成長的重要環(huán)境

2、怎樣營造和建設班級文化？

答：1重視環(huán)境建設，營造和諧向上的物質文化氛圍2強化制度建設，構建科學合理的班級制度文化3塑造班級精神，打造努力進取的精神文化

3、怎樣組織培養(yǎng)班集體？

答：1選拔和培養(yǎng)一支強有力的班干部隊伍2對班級同學提出班級建設目標3制定班規(guī)并認真貫徹執(zhí)行4培養(yǎng)健康的班集體輿論

4、班主任要具備哪些教育管理能力？

答：1設計教學環(huán)境的能力2選拔和培養(yǎng)班干部的能力3組織班級活動的能力4深刻敏銳的觀察分析能力5培養(yǎng)學生合作精神的能力6應變能力7廣泛的交往協(xié)調能力8生動的語言表達能力