第一篇：《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)

楊華當(dāng)

壹

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：把握文章抒情線索，學(xué)習(xí)象征手法，理解文章內(nèi)涵。

2.過程和方法目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)學(xué)生把握文脈，深入課文，體會(huì)作者的思想感情。

3.思想和情感目標(biāo)：體會(huì)作者深沉的愛國(guó)情感，理解不屈的民族精神，樹立積極的生命價(jià)值觀。

貳

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。

叁

教學(xué)方法

讀寫賞悟、合作探究。

肆

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入“那抹綠”

當(dāng)代著名詩(shī)人顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明。”現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的一雙慧眼來(lái)欣賞一組有關(guān)綠地圖片。

欣賞完圖片，相信同學(xué)們對(duì)綠都有自己的理解吧！在你的心中綠是什么呢？

學(xué)生闡述對(duì)綠的理解。

教師總結(jié)：綠是生命，是希望，是青春，是快樂，是一切美好事物的象征，可是現(xiàn)在卻有人要將它囚禁起來(lái)，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》，去體味他對(duì)綠那份獨(dú)特的情感吧。

二、走進(jìn)“那抹綠”

看名家范讀視頻，檢查預(yù)習(xí)，解決字詞后，討論。

1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？

關(guān)鍵句子賞讀。

圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。

綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。

2、為什么要“囚”綠？

關(guān)鍵句子賞讀。

讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無(wú)聲的歌唱。

3、我“囚”住了那抹綠嗎？

關(guān)鍵句子賞讀。

可是每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的'綠友'時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物。它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。

4、課文思路是怎樣的？

課文中真正寫“囚綠”的只有第8 段到第12段。“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)同學(xué)們用與“囚綠”形式相同的兩個(gè)字概括，并標(biāo)明段落。

內(nèi)容

尋綠

觀綠

囚綠

放綠

懷綠

段落

34-7

8-1

213

4三、賞析“那抹綠”

自由誦讀課文一遍。

合作探究：學(xué)生分為4個(gè)小組，每個(gè)小組探究一個(gè)問題，在合作探究的基礎(chǔ)上每組派出一名代表，展示自己小組的探究成果。

探究一：文中“綠”的形象特點(diǎn)

示例要點(diǎn)：

1、綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。

2、可是在每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。

3、它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。

4、臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

生命、希望

美、青春

綠色　愛、幸福

渴望光明自由

倔強(qiáng)固執(zhí)、堅(jiān)貞不屈

永不屈服

探究二：作者對(duì)“綠”的感情變化過程

示例：第一部分，因綠而毫無(wú)猶豫地選擇了一個(gè)矮小潮濕的房間。第二部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長(zhǎng)……·（細(xì)節(jié)描寫）作者像對(duì)自己孩子一樣時(shí)刻關(guān)注常春藤每一個(gè)細(xì)微變化看出作者對(duì)綠的喜愛。第三部分，作者對(duì)綠已經(jīng)愛的著魔，于是產(chǎn)生自私的念頭，想把它獨(dú)自占有，于是因愛而囚綠。第四部分，放綠并向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，體現(xiàn)喜愛之情。第五部分，一年后仍對(duì)其念念不忘體現(xiàn)喜愛之情。

文章表現(xiàn)的對(duì)常綠藤的喜愛之情，自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著對(duì)綠的愛。文章最后，一年后還在懷念并“期盼再見”曲折有致地表現(xiàn)了我與綠色生命的生活經(jīng)歷和心理經(jīng)歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進(jìn)。

還有一個(gè)細(xì)節(jié)是作者對(duì)這綠常春藤的稱呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱呼的變化也充分體現(xiàn)出作者對(duì)綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經(jīng)把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當(dāng)做自己的摯友，可見作者對(duì)它的愛之深。

探究三：從修辭的角度探究寫“綠”的方法

示例：

1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”這句通過排比修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”運(yùn)用比喻，抒發(fā)了作者對(duì)綠的渴望和喜愛。

3、反復(fù)：“我開始了解……我開始了解……”“我要借綠色來(lái)比喻……我要借綠色來(lái)比喻……”

4、擬人：“有一天……會(huì)和我面生嗎？”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。”這句話表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對(duì)綠色的思念。其實(shí)這句還含蓄地表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達(dá)了作者對(duì)勝利地?zé)o限期望。運(yùn)用問句，言有盡而意無(wú)窮，給讀者留下廣闊的想象空間。

5、臨行時(shí)我珍重地開釋這永不屈服于黑暗的囚人。比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗睾蛯?duì)光明與自由的珍惜與向往。

各種修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使語(yǔ)言更加優(yōu)美生動(dòng)。優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言增強(qiáng)了文章的抒情性，使作者表達(dá)的情感更為真切感人。

探究四：聯(lián)系寫作背景，探究“綠”的深意

示例：本文是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來(lái)的事。因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛，對(duì)光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。可以說(shuō)，綠是作者自身的寫照。常春藤柔弱的外表下有著固執(zhí)的性格，作者文弱外表下有著錚錚鐵骨；綠是國(guó)家艱難處境，被欺凌命運(yùn)的寫照。被幽囚的綠猶如被欺凌的民族；綠永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，是作者對(duì)光明和自由的渴望；綠是堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)的寫照，寧可為自由壯烈地死，也不茍且地活。

作者借一株常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。

四、拓展“那抹綠”

1、古詩(shī)詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄新泥。（白居易）

接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬(wàn)里）

日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。（白居易）

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。（王安石）

碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。（賀知章）

兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。（杜牧）

綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然）

詩(shī)句中寫到綠，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義。我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確實(shí)像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

2、其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，枯萎了！就以一些作家藝術(shù)家為例吧…… 你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”的“常春藤”嗎？

自由發(fā)言。

正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫?凱勒、保爾?柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等。

總結(jié)語(yǔ)：藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的：對(duì)自己對(duì)人類對(duì)這個(gè)世界感到絕望。我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫?凱勒、保爾?柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！

五、抒寫“那抹綠”

課內(nèi)練筆（課件展示）

陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國(guó)？”他大聲回答：“愛國(guó)！”又問：“日本人能不能征服中國(guó)？”答曰：“絕對(duì)不能征服！”……

假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會(huì)想到什么呢，他會(huì)對(duì)他的“綠友”說(shuō)些什么呢？

請(qǐng)以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。

附：板書設(shè)計(jì)

尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠（結(jié)構(gòu)）

蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)（物象）

生命、希望；向往光明、自由；堅(jiān)貞不屈（意蘊(yùn)）

托物言志，排比、比喻、擬人、反復(fù)（手法）

第二篇：囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)

【指導(dǎo)思想】

《囚綠記》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教科書（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過閱讀這一類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對(duì)自由、生命向往的“綠”，由此進(jìn)入一種審美境界，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。”作為語(yǔ)文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)以上分析，結(jié)合單元要求及課文特點(diǎn)，我確立了本課教學(xué)的三維目標(biāo)： １、知識(shí)與能力目標(biāo)：

⑴ 流利、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。⑵ 學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題。２、過程與方法目標(biāo)：

⑴ 運(yùn)用分組討論法，組織學(xué)生討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。在這一過程中，老師對(duì)學(xué)生的討論總結(jié)時(shí)，可由文中的某些語(yǔ)句聯(lián)系到本文的寫作背景，進(jìn)而加深對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)，明白本文的主題。

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對(duì)于作者對(duì)綠的“愛”進(jìn)行探討，提出愛的正確方式。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。３、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時(shí)，體會(huì)作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛的真諦，提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加上老師的適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標(biāo)在課外能夠?qū)崿F(xiàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

這篇文章語(yǔ)言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長(zhǎng)于變化，必須通過朗讀來(lái)體會(huì)它的魅力，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。解決這一問題，我要求學(xué)生運(yùn)用“復(fù)述法”和“圈點(diǎn)法”，復(fù)述作者“囚綠”的過程，圈點(diǎn)出表達(dá)作者愛綠的語(yǔ)句，再由老師總結(jié)。

文章用筆細(xì)致入微，全文圍繞“愛綠”展開，所以“組織學(xué)生分組討論對(duì)?綠?的認(rèn)識(shí)、感受，以及結(jié)合寫作背景理解?綠?的象征意義”既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解決這一問題我運(yùn)用討論點(diǎn)撥法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，加以點(diǎn)撥和總結(jié)，提出文章的主題。

【學(xué)情分析】

高一的學(xué)生對(duì)抒情散文并不陌生，他們?cè)诔踔屑从猩娅C，學(xué)習(xí)中能夠感受散文的語(yǔ)言美、意境美、音樂美，了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。就我班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，我就要求他們采用“問題探究”的學(xué)習(xí)方式解讀文本，因此，對(duì)現(xiàn)代散文更易通過品味語(yǔ)言，賞析作者通過景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。同時(shí)，有關(guān)“綠”的散文他們?cè)谄綍r(shí)的課外拓展閱讀中也讀過不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識(shí)儲(chǔ)備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師一定的介入和點(diǎn)撥。

【教學(xué)方法】

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采取以下教學(xué)方法：

１、朗讀教學(xué)法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過程中將學(xué)生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對(duì)“綠”的愛。

２、討論點(diǎn)撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，對(duì)于作者對(duì)綠的這種“愛”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時(shí)結(jié)合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離，也訓(xùn)練他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。教師的點(diǎn)撥則在關(guān)鍵處點(diǎn)燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路，畫龍點(diǎn)睛。

３、啟發(fā)體驗(yàn)法。閱讀是從感受和體驗(yàn)開始的，但學(xué)生的閱歷有限，體驗(yàn)比較淺，所以要想達(dá)到理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)。

【教學(xué)過程】

我將本課設(shè)計(jì)為一課時(shí)，在這一課中我首先以朗讀帶動(dòng)課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對(duì)“綠”的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點(diǎn)撥法讓學(xué)生自主、合作、探究文中作者“愛綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導(dǎo)學(xué)生通過感受體驗(yàn)法聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗(yàn)，談一下他們對(duì)于這種“愛”的感悟。下面我就本文的這一課時(shí)談?wù)劷虒W(xué)的流程設(shè)計(jì)。

一、導(dǎo)入新課

首先以《故都的秋》中對(duì)北平秋日美景的回顧導(dǎo)入本課，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章，學(xué)生還沉浸在北國(guó)清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導(dǎo)入對(duì)本課北平夏日之“綠”的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生覺得順其自然，學(xué)生的審美感受也比較容易調(diào)動(dòng)，這也完全符合本單元的學(xué)習(xí)要求“體會(huì)作品所描繪的美景，由此進(jìn)入一種審美境界”。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛欣賞了北國(guó)的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對(duì)于北方的風(fēng)光，還戀戀不舍，尤其對(duì)于北京這個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的城市，還有很多期待。今天我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會(huì)一下作者深沉的“愛綠”之情。

二、整體感知

1、識(shí)字辨音：

涸轍（hé zhé）

移徙（xǐ）

淅瀝（xī lì）

猗郁（yī）纖細(xì)（xiān）

婆娑（pó suō）蕈菌（xùn jùn）

瞥見（piē）

2、教師范讀，學(xué)生朗讀。

教師范讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生，他們看得見、聽得著，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗(yàn)文章蘊(yùn)涵的深刻的人生感悟，而學(xué)生的朗讀作為一種個(gè)體性活動(dòng)是對(duì)文本再創(chuàng)造的過程。

3、理清思路：注意把握以下四個(gè)問題。⑴ 文中的“綠”具體指什么？

⑵ 文中哪幾段寫了“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？（請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的動(dòng)賓短語(yǔ)概括）

（3）作者為什么要“囚綠”？作者最終徹底把“綠”囚牢了嗎？（4）離開了“綠”，作者對(duì)“綠”的感情又是怎樣的呢？

學(xué)生初讀課文，一般只能對(duì)全文有大概的印象，而通過以上四個(gè)思考題，就能引導(dǎo)他們有目的地聽讀，集中注意力去梳理文章的內(nèi)容。對(duì)于以上兩個(gè)問題，學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學(xué)之間互相補(bǔ)充。而學(xué)生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書，讓學(xué)生清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對(duì)全文有個(gè)整體的感知。

三、合作探究：

1、快速閱讀1-7段，找出表現(xiàn)作者愛“綠”的關(guān)鍵語(yǔ)句,談?wù)勀愕母惺堋Ｎ冶闶菤g喜這片綠影才選定這房間的；我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅；

我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水；我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶； 度過了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色； 下雨的時(shí)候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。愛意 逐步加深 由愛到囚

2、自由誦讀8-12段，找出被“囚”前后表現(xiàn)常春藤生長(zhǎng)狀況的句子，并概括出它的特點(diǎn)。它生命力旺盛，“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快”；

它是柔弱的，離開陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；

它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。

3、齊讀13-14段，找出有關(guān)背景的語(yǔ)句，結(jié)合背景，分析“綠”的象征意義。象征光明、自由、和平、希望；

向往光明、自由、堅(jiān)貞不屈的作者本人； 蒙難、渴望自由與和平的北平人民； 日寇鐵蹄下的堅(jiān)強(qiáng)不屈的中華民族。

四、拓展延伸

重新審視“囚綠”這一部分，看看你從中得到了什么深刻的啟示。（如可以從常春藤被囚后總是朝著窗外、作者囚綠的舉動(dòng)等方面進(jìn)行思考。）（1）、個(gè)人境遇與民族的命運(yùn)，困境中要堅(jiān)強(qiáng)，沖破阻力才能成功；（2）、愛的誤區(qū)，愛不一定要占有，真愛就應(yīng)學(xué)會(huì)放手；（3）、人與自然的關(guān)系，人往往無(wú)視自然界的規(guī)律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒。

五、課堂小結(jié)

《囚綠記》在主題上的貢獻(xiàn)，不是《荷塘月色》是對(duì)人生的探求，在苦苦尋找生命的出口；不是《故都的秋》是對(duì)人情的開掘，在努力開掘人情的高雅趣味；《囚綠記》是對(duì)人生的頓悟，在形象地揭示個(gè)人境遇與民族的命運(yùn)，人性中愛的誤區(qū)，人與自然的關(guān)系。

當(dāng)然，我相信同學(xué)們還會(huì)有很多新的想法，這也許正是優(yōu)秀作品恒久的藝術(shù)生命力吧。最后讓我把這段話送給大家——

“假如有一天我們的生命之綠被囚禁時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落！我們要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng),勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌！”

六、布置作業(yè)

１、再讀全文，用心體會(huì)作者的情感，感受作者矛盾的心情。２、陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國(guó)？”他大聲回答：“愛國(guó)！”又問：“日本人能不能征服中國(guó)？”答曰：“絕對(duì)不能征服！” ??

假設(shè)你是陸蠡，臨犧牲時(shí)眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，你會(huì)想到什么呢，你會(huì)對(duì)當(dāng)年的“綠友”說(shuō)些什么呢？ 請(qǐng)以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。

七、評(píng)價(jià)與反思

這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對(duì)常春藤感情變化這條主線來(lái)結(jié)構(gòu)全文的。設(shè)計(jì)的問題也很簡(jiǎn)單，所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對(duì)“綠”的愛升華到對(duì)中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。

在這一過程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識(shí)的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于他們樹立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。

我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計(jì)，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力。

【板書設(shè)計(jì)】

1-7

愛綠

歡喜、留戀、愛

8-12 囚綠 被囚前：蒼翠 生命力旺盛

堅(jiān)貞不屈的精神

被囚后：向陽(yáng) 朝著原來(lái)方向 13

放綠 14

懷綠

具體物——抽象的精神、概念

象征

第三篇：《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)

A、教學(xué)策略

本文是作于上世紀(jì)三十年代末的一篇具愛國(guó)情感的托物言志的抒情散文。以其寫景狀物新穎獨(dú)特、表達(dá)情意含蓄蘊(yùn)藉的特色寫出了景物的靈性，是一篇優(yōu)秀的詠物抒情之作。在授課過程中，我擬采用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。使學(xué)生能夠通過自主――探究提升梳理歸納課本基礎(chǔ)知識(shí)的能力，同時(shí)借鑒課文寫作手法。

B、一、教學(xué)目標(biāo)

（一）、知識(shí)與能力目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握課文字詞等基礎(chǔ)知識(shí)；

2、引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，結(jié)合象征手法，探究綠的象征意義；

3、總結(jié)文章值得借鑒的寫作特色；

4、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，了解作者在文中寄寓的真摯熱烈的思想感情。

（二）、過程與方法

1、通過印發(fā)自主學(xué)習(xí)提綱的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握課文基礎(chǔ)知識(shí)；

2、通過自讀引領(lǐng)式的合作探究引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，探究綠的象征意義；

3、通過引導(dǎo)學(xué)生分析歸納文章寫作特色，了解文章情感，樹立積極的人生觀。

（三）、情感態(tài)度價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新，積極進(jìn)取的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）、教學(xué)重點(diǎn)：

1、知識(shí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，結(jié)合象征手法，探究綠的象征意義。

2、能力重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章值得借鑒的寫作特色。

（二）、教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生了解文章情感，樹立積極的人生觀。

C、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

綠是自然的顏色，是大自然賜予人類的寶貴的色彩，它是和平安寧的象征。不管是王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”還是白居易的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”都顯現(xiàn)出了作者對(duì)綠色的喜愛。

在現(xiàn)代，散文家陸蠡也對(duì)綠做了贊美：它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。今天，就讓我一起去尋找那片綠，去看一株因被人喜愛而遭囚禁，最終又被人釋放的常春藤的經(jīng)歷，一起欣賞散文《囚綠記》，共同走進(jìn)陸蠡的情感世界。

二、解題（板書《囚綠記》）

師：囚綠記中“綠”指的是什么？ 生：“綠”指作者公寓窗口的常春藤。師：“囚綠”又是怎么回事？

生：指作者通地窗口的碎玻璃把窗外的常春藤柔條牽進(jìn)居室，故稱囚綠。

師：記是一種文體，通常記事，寫景，狀物。本文是屬于記事的散文，記敘了作者“囚綠”這件事。

從題目我們可以看出，寫作時(shí)定標(biāo)題一定要注意題目的概括性，同時(shí)要讓其具有吸引力。

三、引導(dǎo)學(xué)生感知課文

播放背景音樂，抽學(xué)生情讀課文。

朗讀指導(dǎo)：這是在敘述一個(gè)故事，因此要用舒緩的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)。

四、引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作梳理文章思路。

師：本文既然是記事的散文，那么這件事肯定有一個(gè)過程，也就是作者為什么“囚綠”，怎樣“囚綠”，“囚綠”之后又怎樣？

（學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)教師以自讀引領(lǐng)的方式提示）

以引領(lǐng)式的自讀為主，間以提問、質(zhì)疑等教學(xué)方法，如：

1、師：北平的一家公寓房間很多，作者為什么偏要選定“這”一間？（小小的理由是什么？）

生：作者歡喜陽(yáng)光反照下的常青藤的“一片綠影”――識(shí)綠

2、師：識(shí)綠之后作者直接把它給囚禁起來(lái)了嗎？中間有個(gè)怎樣的過程？

生：沒有直接囚禁，而是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察――觀綠

3、師：作者觀綠之后有了囚綠的舉動(dòng)，那囚綠還有別的舉動(dòng)嗎? 生：作者寫囚綠之后還寫了釋綠、懷綠。

生：因此，文章思路：識(shí)綠――觀綠――囚綠――釋綠――懷綠

師：這就是文章的思路，清晰明了。所以我們?cè)趯懽鲿r(shí)看到題目一定不能急于下筆，應(yīng)先想一下整體思路是什么？先例一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱再下筆。這樣一來(lái)，既能使行文流暢，又能避免跑題。

五、精讀以探究 “綠”的象征意義。

1、師：作者為什么要囚綠？也就是說(shuō)，他對(duì)綠的感情是怎樣的？作者的哪些舉動(dòng)可以證明？

生：作者對(duì)綠的感情是歡喜，喜愛的。

證明的舉動(dòng)有：

① 租房時(shí)，房間狹小、炎熱，作者仍因有綠而選擇。② “我望著小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)”

③ 我快活地坐在我的窗前，度過了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。④ 我天天望著常春藤的生長(zhǎng)?婆娑的擺舞。

師：作者為什么如此愛綠？在文中能否找到句子表現(xiàn)? 生：①它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

②它使作者“并不感到孤獨(dú)和陌生”，“忘記不快”

師總結(jié)：因此，對(duì)作者來(lái)說(shuō)，綠在這里已經(jīng)不是一種單純的顏色，它象征著生命、希望，并給作者帶來(lái)慰安和鼓勵(lì)。

2、師：作者為什么要把“綠”囚住？

生：“讓綠色和我更接近，更親密”。師：常春藤被囚之后，生長(zhǎng)狀況如何？

生：①它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更好。

②作者發(fā)現(xiàn)它的尖端總朝著窗外的方向，甚至一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。③“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”

師：這象征著一種什么樣的精神？

生：象征著向往光明、執(zhí)著追求、不屈不撓的精神。

④“它漸漸失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成妖弱，好像病了的孩子。”

3、師：作者釋綠時(shí)對(duì)它“致以誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠”，知人論世，體會(huì)這句話的深意。

當(dāng)，時(shí)，瀘溝橋事件發(fā)生了，作者不得不離開烽煙四逼的北平，而在他的心里一直存著愛國(guó)情懷，因此，他雖離開了，仍不忘對(duì)苦難中的北平人民致以祝福。

因此，在這里，綠又象征著中華民族堅(jiān)貞不屈、對(duì)敵人奮起抵抗的民族精神。

4、師引導(dǎo)總結(jié)：作者表面寫綠，實(shí)際賦予了綠三層含義，即：

綠象征著生命、希望，并給作者帶來(lái)慰安和鼓勵(lì)；象征著向往光明、執(zhí)著追求、不屈不撓的精神；象征著中華民族堅(jiān)貞不屈、對(duì)敵人奮起抵抗的民族精神。

師明確：這種表現(xiàn)手法叫托物言志。

六、總結(jié)本文值得借鑒的寫作特色：

①托物言志，運(yùn)用象征手法。

②首段與末段前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)上回環(huán)往復(fù)。

七、拓展延伸

面對(duì)現(xiàn)實(shí)的困境，有許多不應(yīng)凋零的綠葉，他們沒能度過難關(guān)。

如老舍、三毛、海子、莫泊桑、凡高等 也有許多永不屈服于黑暗的人

如司馬遷、張海迪、周婷婷、海倫.凱勒等。

（可引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié),從而引導(dǎo)其樹立積極樂觀的人生觀）

八、布置作業(yè)：

我們所處的世界是五彩繽紛的：

紅色，火一樣的顏色，代表活潑熱情；

金黃色，秋天的象征，豐收的象征，它裝滿了成功的喜悅； 粉紅色，可愛的顏色，像少女的臉；

紫色，夢(mèng)幻般的顏色，寫滿神秘與成熟；

藍(lán)色是永恒的象征，代表沉穩(wěn)，具有理智、準(zhǔn)確的意象；

??

請(qǐng)任選一種顏色作為描寫對(duì)象，并賦予它象征意義或托物言志。字?jǐn)?shù)不得少于400字。

第四篇：囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)

2010-10-24 18:54:08| 分類： 九上教學(xué)實(shí)錄|字號(hào) 訂閱

文 章來(lái)源蓮山 課件 www.tmdps.cn < xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” /> 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．能通過圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句概括行文脈絡(luò)。2．能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內(nèi)涵。

3．能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說(shuō)出對(duì)本文主旨的理解。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：正確理解綠的內(nèi)涵和寫作意圖。教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

作家巴金曾這樣評(píng)價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)椋沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評(píng)價(jià)！這位作家是誰(shuí)呢？他，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。

二、讀“文”——整體感知，理清思路

1．閱讀文題，質(zhì)疑猜讀：初讀文題，你會(huì)生發(fā)哪些問題？你最想了解些什么？

（“綠”具體指的是什么？為什么作者要囚“綠”？綠是怎樣被囚的？囚綠的結(jié)果怎樣？幫助學(xué)生刪減意義不大的問題，讓學(xué)生明確問題也有主次之分）

2．帶著問題，快速閱讀課文（閱讀過程中注意圈點(diǎn)生字詞）：作者敘述了一件怎樣的事情？請(qǐng)用一句話作簡(jiǎn)要概括。

（作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事）

3．再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關(guān)鍵詞句，用規(guī)定符號(hào)圈點(diǎn)勾畫填寫。

綠—— 綠——囚綠—— 綠—— 綠（遇綠→ 賞綠→ 囚綠→ 釋綠→ 懷綠）

學(xué)生思考交流，所填字只要符合文意即可。

三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠的形象

（一）初步感受綠的形象（囚綠前）

1．通過對(duì)文章內(nèi)容由概括到具體的了解，可以看出作者對(duì)綠有著怎樣的情感態(tài)度？

(喜愛之情)2．朗讀悟情：哪些句子最能表現(xiàn)作者對(duì)綠的喜愛之情？找出來(lái)，讀一讀，讀出作者的喜愛之情。

（學(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)批注。）

3．作者為何對(duì)綠情有獨(dú)鐘？請(qǐng)你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。

明確：①綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。??我并不感到孤獨(dú)，??（擇綠的原因）

②我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無(wú)聲的歌唱。（囚綠的原因）

（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）

4．創(chuàng)設(shè)情境，與綠對(duì)話：選用文中語(yǔ)句，以“我欣賞你，因?yàn)槟闶?”的句式說(shuō)話，表達(dá)作者對(duì)綠的喜愛之情，體會(huì)綠的形象。

5．歸納總結(jié)綠的內(nèi)涵：在這一階段，作者心目中“綠”是 的象征。

（生命、希望、慰安、快樂）

（二）深入感受綠的形象（囚綠后）

1．“囚綠”后，作者對(duì)綠的認(rèn)識(shí)又是怎樣的？找出文段中描寫囚綠后綠的形象的語(yǔ)句（用自己習(xí)慣的符號(hào)圈點(diǎn)批注）。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。

①綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長(zhǎng)得更快。

②我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。

③它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

④我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

2．深入探究綠的內(nèi)涵：你對(duì)綠的形象又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？ 引導(dǎo)學(xué)生圍繞最有感觸處來(lái)感受綠的新形象。

（總著朝窗外的方向）（可見綠具有“堅(jiān)貞、執(zhí)著、頑強(qiáng)不屈、向往自由、光明”的可貴精神。）

3．總結(jié)歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現(xiàn)出的 內(nèi)在美震撼了作者。

學(xué)生總批，教師總結(jié)：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是希望，是執(zhí)著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執(zhí)著之美，對(duì)綠的形象有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

三、讀“情”——品析悟旨，探究寫作意圖，1．對(duì)“囚綠”的行為，作者自稱為“自私”，是一種“魔念”。有人認(rèn)為不可理喻，有人認(rèn)為可以理解，對(duì)此你又是如何理解的？（引導(dǎo)學(xué)生辯論，發(fā)表自己的看法）

一方面：作者把綠藤當(dāng)作他的惟一的“朋友”，囚綠也是愛綠，是愛綠的一種極端的行為，表達(dá)了作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛，對(duì)光明的向往。最后，作者被綠那頑強(qiáng)的抗?fàn)幮愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支撐這些行為的巨大的情感動(dòng)力是作者對(duì)綠深沉不變的愛。

另一方面：這是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。

如果真的喜歡這個(gè)事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存??

2．朗讀文章最后一段，引發(fā)思考：作者寫本文的目的是什么？?jī)H僅是表達(dá)一種懷念之情嗎？方法：結(jié)合文中反映時(shí)代背景的有關(guān)信息，和作者簡(jiǎn)介資料等理解寫作意圖。

教師出示陸蠡資料和寫作背景。①陸蠡其人：

陸蠡，我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時(shí)有神童之稱。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂，語(yǔ)不驚人，服裝儉樸，不善交際；心地坦白，對(duì)朋友至誠(chéng)至義；“不愿說(shuō)好聽的話，不肯做虛夸的事”，“喜歡埋頭做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社編輯。上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年４月13日因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。

②陸蠡其時(shí)其文

1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫于1938年，即抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后，當(dāng)時(shí)作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開來(lái)。作者是富有正義感的青年作家，國(guó)難當(dāng)頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事，以此來(lái)表達(dá)自己的心聲。沉默、內(nèi)向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。

自由討論，達(dá)成共識(shí)，明確：除了懷念之外，作者在寫此文章時(shí)，還有一種懊悔、自責(zé)，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤，其實(shí)是在祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民”的象征，作者由綠及人，以此表達(dá)自己的心聲。

3．對(duì)本文主題的理解有幾種不完全一致的說(shuō)法，通過對(duì)文章的解讀，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

①以常春藤來(lái)象征作家以至整個(gè)中華民族的不畏強(qiáng)暴、追求光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛國(guó)主義情懷。

②因?yàn)閻垡粯訓(xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對(duì)于那些有生命的東西來(lái)說(shuō)，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。

③借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。

討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒有從特定的寫作背景去理解，第三種理解比較到位。

四、讀“人”——深情對(duì)話，抒寫自我心聲

同學(xué)們，陸蠡，一個(gè)富有強(qiáng)烈愛憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么呢？ 第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．能用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段。2．能比較熟練地運(yùn)用符號(hào)給文章作批注。3．能從多角度對(duì)文章進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

4．能通過比較閱讀體會(huì)多角度描寫景物的妙處。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

多角度賞析課文；從比較閱讀中體會(huì)不同作家不同的“綠情”。

教學(xué)過程：

一、講述故事：“我”與綠藤

1．情境導(dǎo)入：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事。作者和綠藤間有著怎樣動(dòng)人的鏡頭呢？請(qǐng)選擇一個(gè)鏡頭，用生動(dòng)的語(yǔ)言（不看書本）向大家講述一下作者與綠藤的故事。

組織學(xué)生以講故事的形式來(lái)回憶課文，以第一人稱再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。

邀請(qǐng)兩三位學(xué)生上臺(tái)講述。師生共同評(píng)價(jià)。

二、美點(diǎn)追蹤：探尋文章之美

（一）陸蠡在《囚綠記》序里說(shuō)：“我用文字的彩衣給它穿扮起來(lái)，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個(gè)靈魂。”也有人評(píng)價(jià)：“讀他的作品，不僅感受到作家愛國(guó)主義感情在流動(dòng)奔涌，而且在詩(shī)情畫意和清詞麗句中得到美的享受。”請(qǐng)你選擇自己感觸最深的一個(gè)角度進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

（用規(guī)定或習(xí)慣符號(hào)，在閱讀過程中隨時(shí)圈點(diǎn)勾畫作好批注。）1． 語(yǔ)言表達(dá)角度：

①文字美：從清詞麗句探尋語(yǔ)言之美。如：攀、固執(zhí)、舒開等

②句子美：從矛盾心理的語(yǔ)句感受語(yǔ)言的含蓄之美。（結(jié)合課文練習(xí)三）2． 思想內(nèi)容角度：

①結(jié)合背景探究“綠”的多重象征含義。

提示：“綠”的一般象征含義：生命、希望、慰安、快樂 “綠”的深層象征含義：對(duì)自由光明的追求。

“綠”的最高象征含義：中華民族在日寇的鐵蹄下不屈的精神 ②從“囚”字看文章的取題之妙。3． 情感態(tài)度：

①?gòu)膶?duì)綠的稱呼變化看作者對(duì)綠的情感之美。

②從直接抒情的語(yǔ)句感受作者對(duì)綠的情感之美。（結(jié)合課文練習(xí)二）4． 寫作手法：

①?gòu)耐形锸闱榭幢疚牡膶懛ㄖ?/p>

②從修辭角度看本文的寫法之美 ????

教師巡視，學(xué)生圈點(diǎn)批注，交流評(píng)價(jià)。

（二）．請(qǐng)你仿照《綠》這篇文章文后的“總評(píng)”，給本文寫一段總批。

三、比較閱讀：品不同的“綠”，悟別樣的“情”

1．古往今來(lái)，許多作家描寫的綠都讓我們心醉神往，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下學(xué)過的有關(guān)“綠”的詩(shī)句或文章。引導(dǎo)思考：那么多的作家（包括陸蠡）同樣寫綠，為什么每個(gè)人筆下的綠都不一樣呢？

（引導(dǎo)學(xué)生明確：這和作者的性格、命運(yùn)、所處的時(shí)代背景有極大的關(guān)系，也源于不同作者的寫作藝術(shù)。）

2．閱讀下面三個(gè)片斷，思考：三位作家分別是從哪些角度描寫綠的，表達(dá)了怎樣的情感？

教師出示：

（一）朱自清《綠》描寫梅雨潭綠的片斷：

那醉人的綠呀！??這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一些溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！

（二）老舍《濟(jì)南的冬天》描寫濟(jì)南的水綠的片斷

那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)技的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！

（三）陸蠡《囚綠記》描寫窗前的綠的片斷

??它（綠藤）伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝，看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。

被幽囚的“綠友”時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來(lái)的方向??

學(xué)生探究、討論交流。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通過多角度描寫綠的方法，表達(dá)自己的情感。）

歸納明確：

（一）描寫梅雨潭綠：由遠(yuǎn)到近，連用比喻，從各個(gè)角度去寫：裙幅——靜態(tài)；處女的心跳動(dòng)——?jiǎng)討B(tài)；明油——亮度；蛋清——質(zhì)地；碧玉——色澤，從不同角度寫出了梅雨潭醉人的綠和醉人的美，也寄寓了作者的熱愛之情。

（二）描寫濟(jì)南水的綠：作者通過描寫綠萍、水藻、水面柳影的綠，襯托水的綠。寫出水的溫暖多情，富于生機(jī)，贊揚(yáng)了濟(jì)南冬天里綠的精神、綠的生命，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛、贊美感情。

（三）陸蠡筆下的綠：攀住繩索頑強(qiáng)生長(zhǎng)著，被囚后總著朝窗外的方向。贊揚(yáng)綠具有“堅(jiān)貞、執(zhí)著、頑強(qiáng)不屈、向往自由、光明”的可貴精神。

教師總結(jié)：三位作家從不同的角度描寫了“綠”，抒發(fā)了自己的愛綠情懷。不同的是朱自清和老舍的“綠”描繪了綠的外在美，而陸蠡則刻劃了綠的內(nèi)在美質(zhì)。在綠滿神州的今天，我們懷念陸蠡，更留戀于凝聚著他心血和智慧的那一片綠色。在歷經(jīng)綠的滌蕩之后，讓我們也為自己心靈的凈土鋪就一方圣潔美好的綠吧！

四、關(guān)注生活：尋覓“身邊之綠”

同學(xué)們，綠是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少綠，而是缺少發(fā)現(xiàn)。課外，請(qǐng)大家去尋找一份讓你感動(dòng)的綠色，小到一片樹葉，大到一片樹林，用你的筆將它收藏起來(lái)（嘗試多角度觀察、多角度描寫），可以是一首小詩(shī)，也可以是一篇文章，讓我們時(shí)時(shí)享受綠色之美。

第五篇：《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)

[學(xué)習(xí)目標(biāo)] ⒈整體感知課文，把握課文的行文思路。⒉概括出作者愛綠的原因，歸納本文的寫作意圖。⒊多形式誦讀文章，體會(huì)賞析抒情散文中優(yōu)美語(yǔ)句。

[教學(xué)重點(diǎn)] 概括出作者愛綠的原因，歸納本文的寫作意圖。[教學(xué)難點(diǎn)] 體會(huì)賞析文中優(yōu)美語(yǔ)句。[課時(shí)安排] 兩課時(shí) [教學(xué)過程]

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、檢查預(yù)習(xí)1.走進(jìn)作者

展示課件作者簡(jiǎn)介，教師補(bǔ)充講述：陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。

現(xiàn)在，讓我們一起學(xué)習(xí)陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。2.詞語(yǔ)積累

四、學(xué)習(xí)課文

（一）聽范讀錄音

剛才我們已與作者相識(shí)，走進(jìn)作者，有助于我們更好地理解文本。下面我們就一起來(lái)聽課文朗讀課文錄音。聽讀過程中思考屏幕上的問題： 本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

②哪一段或哪幾段寫得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的做一下記號(hào)，待會(huì)兒我們要好好朗讀和品味。

③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問號(hào)。

（二）整體感知。

1.文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字來(lái)記敘，除了寫“囚綠”之外，還寫了哪些有關(guān)“綠”的意念和行動(dòng)？

提示：圈劃關(guān)鍵句（即那些寫行動(dòng)的句子），理清全篇的思路，并用象“囚綠”這樣兩個(gè)字概括每一層的大意。

學(xué)生交流后明確：文章緊扣一個(gè)“綠”字，寫了賞綠、囚綠、釋綠、念綠，每一個(gè)意念和行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)“綠”的熱愛，曲折有致地表現(xiàn)了喜愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。

2.默讀課文，勾畫最能觸動(dòng)你心弦的、最能體現(xiàn)作者情感變化的語(yǔ)句，并試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括作者情感的變化。

明確：如“但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由。”

“懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”

“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜。”

“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，叫它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。”

“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。” “臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。”

“離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。” 明確：作者情感變化： 喜悅滿足——愛綠至極——感動(dòng)敬佩——惦念牽掛 簡(jiǎn)單小結(jié)

（三）再讀課文，深入思考

（1）給大家4分鐘時(shí)間快速跳讀課文，請(qǐng)勾畫出文中直接描寫常春藤的句段，品味作者筆下綠的特點(diǎn)，在書上做上旁批。

（2）作者筆下的常春藤的有何特點(diǎn)？先在四人小組內(nèi)交流，然后派代表在全班進(jìn)行交流。

討論后明確：“看它怎樣伸開柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老,我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò),嫩芽,我以揠 苗助長(zhǎng)的心情,巴不得它長(zhǎng)得快,長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候,我愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。”

外形美：柔嫩 纖細(xì) 茂綠

如：“它依舊伸長(zhǎng),依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長(zhǎng)得更快。……它的尖端總朝著窗外的方向.甚至于一枚細(xì) 葉,一莖卷須,都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!……它不了解我對(duì)它的愛撫,我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快…… ”

內(nèi)在美：蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí) 追求光明、永不屈服于黑暗

（3）有感情地朗讀課文5—7節(jié)，用波浪線畫出作者喜愛綠的句子。

明確：如： “綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇 的心情即使一枝之綠也視同至寶。” “我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面漂來(lái)花草的莖葉的歡喜。”“ 我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。”

（4）合作探究：你知道作者為什么那么愛綠嗎？

明確：因?yàn)榫G是生命、是希望、是慰安、是快樂；因?yàn)榫G給處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)。所以，他深深地愛綠──一株常春藤。

四、挖掘作品主題

通過以上的品析，我們對(duì)作者為何如此摯愛綠枝條有了更深的理解，作為一名愛國(guó) 青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，有沒有更深層的原因？

（1）請(qǐng)大家從課文中找出有關(guān)寫作背景的語(yǔ)句。

“盧溝橋事件發(fā)生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨侯到了。離開北平一年了。……”……的確，盧溝橋事件發(fā)生了，是文章的背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠葉生存的背景。正如了解作者有助于我們理解文章一樣，明確寫作背景也有助于我們更好的把握文本。

補(bǔ)充寫作背景：本文寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國(guó)，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國(guó)人共同的心聲。

（2）面對(duì)敵人的入侵，作為一個(gè)愛國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫這篇文章真的就沒“別有用心”嗎？請(qǐng)大家結(jié)合作者的經(jīng)歷和體驗(yàn)以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)想思考一下，作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點(diǎn)和命運(yùn)有何言外之意。

（3）教師總結(jié)作品主題：《囚綠記》作者在通過窗前的一株永不屈服于黑暗的常春藤的描寫，頌揚(yáng)了堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，也抒發(fā)了自己對(duì)光明與自由的向往。

我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那救國(guó)的年代，《囚綠記》確實(shí)有照亮民族心靈的作用。

五、品味語(yǔ)言

（1）介紹品味寫景狀物散文語(yǔ)言的方法一般有：

1.誦讀 ——邊讀邊品味語(yǔ)言本身之精彩 ； 2.默讀——靜靜地欣賞優(yōu)美雋永的語(yǔ)言 ； 3.背誦——獲得更加強(qiáng)烈的感動(dòng)和啟悟。

（2）請(qǐng)選擇自己喜歡的方式再次用心品味本文語(yǔ)言文字的魅力！

六、結(jié)束語(yǔ)

《囚綠記》是一篇“美文”，作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。語(yǔ)言含蓄優(yōu)美是這篇散文的特點(diǎn)之一，同學(xué)們可以在課下進(jìn)行表情朗讀并積累優(yōu)美句段。

附板書設(shè)計(jì)：

囚綠記 賞綠（1-7）——喜悅滿足 囚綠（8-11）——愛綠至極 釋綠（12-13）——感動(dòng)敬佩 念綠（14）——惦念牽掛

借物抒情：常春藤——追求光明

陸蠡

永不屈服于黑暗5