第一篇：《囚綠記》教學(xué)設(shè)計方案

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計方案

一、學(xué)習(xí)者特征分析

從九年級學(xué)生的現(xiàn)有知識來看，他們對散文的學(xué)習(xí)方法有了一定的掌握，這是教師引導(dǎo)學(xué)生的出發(fā)點和依據(jù)。但是，考慮到本篇文章感情蘊藉深厚，教師在關(guān)注學(xué)生的多元解讀的同時，應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生較完備的理性思維能力。九年級的學(xué)生，從初中到九年級接觸了不少美文，多數(shù)對散文有了一定的了解。重點在于理解象征手法，運用象征手法，同時培養(yǎng)學(xué)生通過優(yōu)美的語言獲得作者思想感情的體會和對課文美的感知，再結(jié)合寫作要求力圖提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1、知識與技能目標(biāo)

感知全文，把握托物言志的寫作手法。學(xué)習(xí)本文以感情為線索組織材料的寫法，領(lǐng)悟意境美。體會作者表達(dá)的深刻思想內(nèi)涵——借窗前的常春藤所抒發(fā)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生理解象征手法，并能在寫作中加以模仿運用。

2、過程與方法

通過“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，深入分析，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度進(jìn)行描寫的特點，掌握景物描寫抓住特征的能力。

3、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生在獲得審美情感體驗的同時，領(lǐng)會“綠”的深層象征義。領(lǐng)悟課文的社會意義、政治意義。

三、教學(xué)重難點

1.把握托物言志的寫作手法。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解象征手法，并能在寫作中加以模仿運用。3.領(lǐng)悟課文的社會意義、政治意義。

四、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：PPT

巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、作者簡介、課文歷史背景介紹。PPT

1、作者簡介

陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進(jìn)浙江基督教蕙蘭中學(xué)，1921年轉(zhuǎn)入浙江之江大學(xué)附中，開始閱讀文學(xué)作品并嘗試寫作。1926年考入之江大學(xué)，1928年轉(zhuǎn)學(xué)到上海勞動大學(xué)機械系。1930年任教于杭州中學(xué)。

2、歷史背景

《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當(dāng)時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

三、整體感知PPT

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。

“綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。文章思路大致可以分為五個階段，即尋綠（1—4）觀綠（5—7）囚綠（8—12）放綠（13）懷綠（14）

提問全班，集體討論并總結(jié)

1、作者為什么囚綠？（因為他愛綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（沒有，他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？（他對綠充滿了思念）

四、分析文本（結(jié)合教師指導(dǎo)，學(xué)生分組討論，PPT展示全文脈絡(luò)）

1、尋綠（1～4段）

（1）“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明這件事情讓我難忘。

（2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細(xì)介紹寓所？（突出其簡陋的特點）

（3）屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。

（4）誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么？

（5）而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇？

（更加的襯托出我追求綠的迫切心情）

師：從剛才我們所探討的問題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。

板書：尋綠——熱切追求

2、觀綠（5～7段)。

（1）找出作者喜歡綠色的原因

（2）還有沒有其它的緣故呢?（從作家自身的處境和當(dāng)時的社會背景來思考）

（3）我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字？

（4）綠色使作者忘記了種種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的？

板書：觀綠——歡喜滿足

3、囚綠（8～12段）。

（1）作者為什么要囚禁“綠色”？

（2）作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。“生的歡喜”應(yīng)該怎樣理解？

（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點？

（4）如何理解這種魔念？

板書：囚綠——愛綠至極

4、放綠（13段）

師：“盧溝橋事件發(fā)生了”點明了寫作背景。“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對自由和光明的呼喚。

“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。”抒發(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，并點出了文章的主旨！

板書：放綠——點明主旨

5、懷綠（14）

一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見面時的情景，含蓄的表達(dá)了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！

板書：懷綠——惦念牽掛

五、總結(jié)全文

1、頑強抗?fàn)?/p>

2、向往光明

六、教學(xué)反思

通過以上教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計，運用多種教學(xué)手段與方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了生動活潑的課堂環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生散文能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生對象征手法認(rèn)識，可能一時不能完全掌握，應(yīng)適當(dāng)布置一些針對性練習(xí)加以運用。

第二篇：《囚綠記》教學(xué)設(shè)計方案

一、教學(xué)目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。

3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

二、教學(xué)重難點：

1、重點：聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達(dá)對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、難點，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。

三、教學(xué)設(shè)想：

從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

四、課時安排：

二課時

五、教學(xué)內(nèi)容和步驟

第一課時

一、導(dǎo)入

新課巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文

（一）整體感知課文

1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。①、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）③、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）教師歸納板書：戀綠――囚綠――

釋綠――思綠（線索）

（二）、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

（三）、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

第三篇：《囚綠記》

課題名稱：《囚綠記》

一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）

《囚綠記》是人教版高中語文必修二散文單元中第三篇自讀課文，本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過閱讀這類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的波動，體會作者所描繪的美景。

作為現(xiàn)代散文名篇，本文語言樸素清新，寫景優(yōu)美，感情濃郁，很適合通過誦讀來體會其文魅力。本文文質(zhì)兼善，情感與景物意象完美融合，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過圈點批注文中寫景及抒情性文句，品味作者在文中的情感。理解一系列“綠”這一這意象所激發(fā)的對白由、愛及生命的追求這一主題。進(jìn)入文本，觸摸作者心靈，從而進(jìn)入一種審美境界，逐步增強對散文的鑒賞能力。

二、學(xué)習(xí)者特征分析（說明學(xué)習(xí)者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預(yù)測題目的編制使用等）

本課教學(xué)對象為高一年級學(xué)生，他們對散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類散文，已經(jīng)感受過散文的語言美、意境美，并對其進(jìn)行過初步的鑒賞，一般都能理解散文“形”“神”的特點，同時，本文作為一篇自讀課文，學(xué)生已經(jīng)在前面詳細(xì)認(rèn)真地鑒賞過散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對本單元散文特點和鑒賞方略有了初步了解，并有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行些必要的點撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點，必要時需要老師定的介入和點撥。

三、教學(xué)目標(biāo)（從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預(yù)計要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個整體描述）

知識與能力目標(biāo)：

1、有感情地閱讀課文，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點，把握作者感情變化的脈絡(luò)。

2、學(xué)習(xí)托物言志的手法，通過圈點批注品味重點語句，感悟作者感情，把握文章的主題。過程與方法目標(biāo)：

1、運用分組討論法，組織學(xué)生討論對“綠”的認(rèn)識、感受和理解。在這一過程中老師對學(xué)生的討論總結(jié)時，可由文中的某些語句聯(lián)系到本文的寫作背景及作者其人，進(jìn)而加深對“綠”的認(rèn)識，明白本文的主題。

2、引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛”進(jìn)行探討，提出愛的正確方式，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。情感態(tài)度與價值觀日標(biāo)：

聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對象的摯愛之情中，表達(dá)對光明自由的向往，對堅貞不屈的抗?fàn)幘竦母桧灒瑫r感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化，體會作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛的真諦，提高學(xué)生的思想境界。

四、教學(xué)方法（說明本課題設(shè)計的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動策略）

1、朗讀教學(xué)法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過程中感受文章語言，抓住文本核心，理解文章結(jié)構(gòu)，同時將學(xué)生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠”的愛。

2、討論點拔法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來，對于作者對綠的這種“愛”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時結(jié)合相關(guān)背景點出文章的主題。

五、教學(xué)重點及難點（說明本課題的重難點）

教學(xué)重點：1.緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。2.學(xué)習(xí)把握散文主旨的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作方法，使學(xué)生在閱讀中明白“綠”的象征意義。

六、教學(xué)過程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設(shè)計意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo)語）

1、導(dǎo)入新課

巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是今天我們將近的作家——陸蠡。他寫過這么一段話：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”每個人心中都有一片綠，那么，你心目中的綠又是怎么樣的？

學(xué)生回答、思考參與、進(jìn)入課題。

（創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本文產(chǎn)生強烈的心理期待。）

2、整體把握

1)學(xué)生以自己最喜歡的方式朗讀課文，完成兩個問題：（1）圈點勾畫，標(biāo)出不認(rèn)識的或難以理解的字詞；（2）課文哪幾自然段是直接寫“囚綠”的？在囚綠之前、囚綠之后還寫了哪些內(nèi)容？請你用與“囚綠”形式相同的短語來概括。學(xué)生根據(jù)要求閱讀課文，老師先讀文章，后個別輔導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生自由讀課文，完成字詞學(xué)習(xí)。

2)理清思路。

請學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過。讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關(guān)鍵詞句，用規(guī)定符號圈點勾畫填寫。

綠—— 綠——囚綠—— 綠—— 綠

學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過。

學(xué)生小組討論，清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對全文有個整體的感知。（遇綠→ 賞綠→ 囚綠→ 釋綠→ 懷綠）

（明確：

1、提示學(xué)生注意正音，積累字詞；

2、激發(fā)學(xué)生情感，產(chǎn)生共鳴；

3、梳理文章思路，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。疏通文意，這樣使學(xué)生對課文有一個整體的感知。多媒體課件展示。）

3）進(jìn)一步探究綠的象征含義

提示：①陸蠡其人②《囚綠記》寫作背景

學(xué)生按照老師的示范，以類似的方式來討論，歸納本文主旨及托物言志的寫作手法。

1、引導(dǎo)學(xué)生思考文章主旨。

明確：作者借懷念常春藤懷念苦難中的北平人民，借對常春藤的關(guān)切，來表現(xiàn)對抗戰(zhàn)中人民生命和民族命運的關(guān)切。他贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌頌忠貞不渝、永向光明和頑強抗?fàn)幍拿褡鍤夤?jié)。不畏強暴、不屈不撓的民族精神，正是“綠”深層的象征義。

2、拓展遷移

（1）茅盾《白楊禮贊》（本文采用象征手法，通過對白楊樹不平凡形象的贊美，歌頌了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個中華民族緊密團結(jié)、力求上進(jìn)、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。）（2）（唐）齊己《早梅》： 早梅

萬木凍欲折，孤根暖獨回。前村深雪里，昨夜一枝開。風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺。

（這是一首托物言志的詠物詩。全詩語言輕潤平淡毫無浮艷之氣，以含蘊的筆觸刻畫了梅花傲寒的品性及素艷的風(fēng)韻，創(chuàng)造了一種高遠(yuǎn)的境界寄托了自己的理想，意蘊深刻。）文學(xué)創(chuàng)作中常常會使用這樣一種手法，通過對某一特定具體的事物的描寫，以表現(xiàn)某種事理的特殊意義。比如《白楊禮贊》中的“白楊”，《愛蓮說》中的“蓮花”都是作者筆下借以表達(dá)某種特殊意義的特定的具體事物。

這種手法：象征 關(guān)鍵：以物示義

這種把個人的情感體驗和志向選擇寄寓在所詠的具體可感的形象中，化抽象為具體，化無形為有形，并且貫穿于全篇的寫作中的寫作手法，就叫借物抒情。

（本環(huán)節(jié)主要通過拓展遷移讓學(xué)生理解象征和托物言志的表現(xiàn)手法的作用。多媒體課件展示知人論世，聯(lián)系文本，理解文章主旨。）

3、知識拓展、提升

作者對“綠”的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠”后，作者的感情又是復(fù)雜的。“囚綠”后，作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后，有些后悔和內(nèi)疚，但仍不放走它。在這里，作者對“綠”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對與這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結(jié)合自己的生活談?wù)勛约侯愃频慕?jīng)歷，說說自己當(dāng)時的想法。

老師講述《莊子·至樂》的故事：魯國國都的郊外飛來一只很大的海鳥，魯侯很喜歡，就畢恭畢敬把這只海鳥迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴(yán)的音樂取悅它，準(zhǔn)備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結(jié)果昵?這只海鳥目眩心悲，郁郁寡歡，三天就死了。

4、老師總結(jié)：魯侯按人的習(xí)性養(yǎng)鳥，不用養(yǎng)鳥的習(xí)性養(yǎng)鳥，沒有站在鳥的立場去替鳥想一想，鳥自然會郁郁而終。而在現(xiàn)實中，面對人生百態(tài)，面對種種沖突，有多少時候我們站在他人的立場考慮事情?很多的紛爭往往就是因為站在自我的立場，用白己狹隘的眼光來判斷評價，造成了諸多的格格不入。結(jié)合寓言故事，運用啟發(fā)體驗法來引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反

三、觸類旁通，他們對“愛”也會有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。

5、布置作業(yè)

1）積累有“綠”古詩句的。2)完成小作文：對于作者因為“愛綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎?為什么?字?jǐn)?shù)300字以上。

六、板書設(shè)計（本節(jié)課的主板書）

“我” 尋綠 —喜悅而滿足 賞綠

—歡愉

囚綠 —固執(zhí)

釋綠

—對光明和自由的呼喚

懷綠

—對抗?fàn)幘竦馁濏?/p>

生命的蓬勃

“綠”

抗?fàn)幍膱?zhí)著

第四篇：囚綠記范文

九年級語文講學(xué)稿 主備人：冷秀芬 審核人：語文備課組

課題：囚綠記 第一課時 課型：新授

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

朗讀課文，理解文章的主要內(nèi)容，體會文中的感情線索。

理解作者對自由與光明的向往和追求。

學(xué)習(xí)重、難點

重點: 掌握內(nèi)容，把握主旨，體會作者的思想感情。難點:體會以小見大的寫法，理會含蓄優(yōu)美的語言。

知識鏈接：陸 蠡，現(xiàn)代散文作家，翻譯家，原名陸圣泉，浙江天白人，其文學(xué)成就主要在散文方面，有《海星》、《竹刀》、《囚綠記》三本散文集，因文筆清麗，質(zhì)樸清新，幽靜如一潭凝碧，而被譽為'絕代散文家'。

本文寫于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)之后，寫在'異族的欺凌，祖國蒙受極大的恥辱'的時候，作者那時留居在已成'孤島'的上海，主持上海文化生活出版社工作，出版了大量洋溢著愛國主義熱情的抗日書籍，字里行間洋溢著'寂寞'和'激怒'的感情，表達(dá)了要掙脫黑暗的幽囚，追求自由與光明的思想。學(xué)習(xí)過程： 個人預(yù)習(xí)：

1、作者簡介：

2、生字正音。

涸轍 婆娑 淅瀝 瞥見 移徙 纖細(xì) 猗郁 蕈菌 鑲嵌 陸蠡 漸染 似的 蔥蘢 揠苗助長

3、詞語解釋。了截爽直 —— 急不暇擇 —— 抑郁—— 蔥蘢—— 攀援—— 幽囚—— 囚系—— 烽煙—— 揠苗助長___ 猗郁__ 4、文章題為'囚綠'，'囚'字的含義是什么？

5、本文敘述了一件什么事？

自主探究，小組交流：

1、本文以對'綠'的情感為線索，作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？

依據(jù)這一點給本文分一下結(jié)構(gòu)層次。

2、“綠”是指什么？

3、“囚綠”是怎么回事？

4、作者為什么“囚綠”？

5、本文題目“囚綠記”作何解釋？

班級展示，老師點評： 探究及交流內(nèi)容。

鞏固練習(xí)，拓展提升：

找出第一部分的修辭手法，并分別分析它們的作用。

反思： 九年級語文講學(xué)稿 主備人：冷秀芬 審核人：語文備課組

課題：囚綠記 第二課時 課型：新授

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

把握文章的抒情線索，體會以小見大的寫法。學(xué)習(xí)排比、比喻、擬人的修辭手法，品味本文含蓄優(yōu)美的語言。

理解作者對自由與光明的向往和追求。

學(xué)習(xí)重、難點

重點: 掌握內(nèi)容，把握主旨，體會作者的思想感情。難點:體會以小見大的寫法，理會含蓄優(yōu)美的語言。

學(xué)習(xí)過程： 個人預(yù)習(xí)：

1、背誦第一課時的解詞

2、作者“囚綠”的意圖最初是緣于什么？

自主探究，小組交流：

1、找出文中描寫“囚綠”后“綠”的形象的語句。從中你感受到作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

2、作者為什么喜歡綠？

3、“囚綠”后為什么放綠？

4、放綠后為什么懷綠？

5、課文既然劃分為賞綠、囚綠、釋綠和懷綠四個層次，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？

6、概括主題：

7、常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強抗?fàn)幍木瘛?給你什么深刻的人生啟示？

班級展示，老師點評： 探究及交流內(nèi)容。

鞏固練習(xí)，拓展提升：

1.下列詞語中加點字的讀音全都正確的一項是（）

A、涸轍gù

淅瀝xī

揠苗助長yà ．．．B、婆娑 sha

流連lián

急不暇擇xiá ．．C、珍重zhēn

猗郁qī

毫不猶豫．．．yù D、蕈不屈服yǒng ．xùn菌

囚系．jì

永．

2、下列詞語書寫完全正確的一項是（）A、蔥籠

淅瀝

攀緣

憐憫 B、莫生

脈絡(luò)

纖細(xì)

繁茂

C、公寓

喜悅

常春藤

誠心誠意 D、猗郁

瓊漿玉液 直接了當(dāng) 簡漏

3.下列句子中加點的詞語使用不正確的一項是（）

A、我要借綠色來比喻猗郁的愛和幸福，我要借綠色來比喻蔥蘢的年華。．．．． B、我漸漸為這病損的枝葉可憐。．． C、我不得不變更的計劃……我每日須得留心開車的消息。．． D、臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。．．4.寫出下列句子中加點詞的意思。（1）我要借綠色來比喻猗郁的年華。．． 猗郁：（2）我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。．．婆娑：

5.本文以 為中心，指出綠是，贊美了綠“ ” “ ”的精，表達(dá)了作者對 的熱愛和向往之情。

二、綜合園地

6.寫出下列各句使用的修辭方法及其表達(dá)作用。（1）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。（）（2）我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！（）

（3）我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花 草的莖葉的歡喜。（）

（4）有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？（）作用：___________________________ _ 7.指出下列句子的表達(dá)方式。（）

（1）綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。（）

（2）門雖然是常開著的，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。但我并不感到孤獨。（）

（3）它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔軟，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。（）

（4）盧溝橋事件發(fā)生了，擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃。（）

8.《囚綠記》的行文線索是（）A 囚綠——戀綠——釋綠——念綠 B 囚綠——念綠——戀綠——釋綠 C 戀綠——囚綠——釋綠——念綠 D 戀綠——念綠——釋綠——囚綠

9.陸蠡酷愛綠色，因為“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”。談?wù)勀阆矚g或厭惡哪種顏色，理由是什么？

綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空,和黃漠的平原,我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來,我移徙小臺子到圓窗下,讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著,可沒人來打擾我,因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣。

我快活地坐在我的窗前。度過了一個月,兩個月,我留戀于這片綠色.我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜,我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的,綠是自然的顏色。

我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老。我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽,我以揠苗助長的心情,巴不得它長得快,長得茂綠。下雨的時候,我愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。

1．用一句話概括這幾段文字的主要內(nèi)容。

2．“我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣。”這句話表達(dá)了作者什么感情？從下文“囚綠”的內(nèi)容來看，我真的了解綠嗎？

3．“人是在自然中生長的,綠是自然的顏色。”這句話的言下之意是什么？

4．這幾段文字中有許多表現(xiàn)作者心理感受的句子，選擇一處進(jìn)行賞析。

反思： 2.《囚綠記》

1.D A 中“涸”應(yīng)讀“hé”；B 中“娑”應(yīng)讀“suō”；C 中“猗”應(yīng)讀“yī”。2.C A 中“蔥籠”的“籠”應(yīng)為“蘢”；B中“莫生”的“莫”應(yīng)為“陌”；D中“簡漏”的“漏”應(yīng)為“陋”。3.Ａ 應(yīng)是“蔥蘢的愛和幸福”、“猗郁的年華”4.略5.囚綠 生命、希望、慰安和快樂 永遠(yuǎn)向著陽光生長 永不屈服于黑暗 光明、生命與自由 6.（1）排比（2）比喻（3）反復(fù)（4）反問

作用：各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現(xiàn)力，使文章語言更加優(yōu)美生動；增強了文章的抒情性，使作者的情感更為真切感人。7.（1）抒情（2）議論（3）描寫（4）記敘8.C 9.示例：我喜歡紅色，火紅的太陽、鮮艷的花朵，給人以活力。

課內(nèi)閱讀

1．寫“我”享受房間的綠色。

2．這句話表達(dá)了作者對綠的熱愛，對這樣一格安寧、平和環(huán)境的追求。從下文“囚綠”的內(nèi)容來看，我并不能真的了解綠。

3．人是不能脫離自然環(huán)境的，而綠就是自然環(huán)境最好的代表，人不能生活在缺少綠的環(huán)境之中。

4．示例：“我疲累于灰暗的都市的天空,和黃漠的平原,我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!”采用比喻的修辭手法，抒發(fā)了對綠的強烈的熱愛。

5．《囚綠記》中作者借常春藤的精神，抒發(fā)自己忠于祖國的愛國情懷；《綠》贊美梅雨潭的綠是為了表現(xiàn)作者對新生活的希望和積極向上的思想感情。①、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

③、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）教師歸納板書：戀綠――囚綠―― 釋綠――思綠（線索）

（三）、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

板書： 對生活的熱愛

3、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？

在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

要學(xué)生結(jié)合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結(jié)果卻不能如愿的事例的實例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

板書： 生命的尊嚴(yán)不可侵犯

（四）、研讀“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）

學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時間和地點，你聯(lián)想到什么？

教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對自由和光明的呼喚。

板書： 呼喚自由和光明

（五）、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）

引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

第五篇：囚綠記教學(xué)反思

囚綠記教學(xué)反思

囚綠記教學(xué)反思1

《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現(xiàn)代著名散文家、抗戰(zhàn)斗士陸蠡在抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后的1938年寫的一篇鼓舞抗戰(zhàn)軍民堅貞不屈、英勇抗?fàn)幍奈恼隆Ｎ恼轮v述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，同時記錄了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，運用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運，鼓勵抗戰(zhàn)軍民忍受苦難，堅貞頑強、堅定信念、抗戰(zhàn)到底。這篇文章線索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠(yuǎn)，很好地體現(xiàn)了散文形散神聚、含蓄雋永的特點。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學(xué)習(xí)寫景狀物抒情的寫作技巧。

針對《囚綠記》這篇散文的文體內(nèi)容特點，備課時我設(shè)計了欣賞綠之美---體會綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個環(huán)節(jié)，在課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優(yōu)美語句，分析作者筆下常春藤的特點和描寫綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過程中的各種情感，然后補充介紹作者背景及當(dāng)時在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點，探究作者寫作本文的意圖，領(lǐng)會作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會意義和政治意義。最后鼓勵學(xué)生結(jié)合自身生活體驗，拋開文章的寫作背景和時代背景，對文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽光生長、永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行個性化的解讀，產(chǎn)生自己獨特的'閱讀共鳴并與大家一起分享。

這節(jié)課的實施較順利地完成了教學(xué)設(shè)計流程，重難點的學(xué)習(xí)基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生課堂反應(yīng)積極，參與熱情較高，聽課老師評價比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識不強，沒有把握好自讀課文的課型特點，沒有突出學(xué)生自主閱讀的要求；二是教學(xué)內(nèi)容過于追求全面，沒有進(jìn)行合理裁剪取舍，因而導(dǎo)致后面的一些環(huán)節(jié)實施過程倉促，學(xué)生的接受參與打了折扣；三是引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的意識不夠，對文本的解讀仍糾結(jié)于傳統(tǒng)意義，不能調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生出不同于傳統(tǒng)解讀的新的獨特的個性化自主性的理解，學(xué)生的思維發(fā)散度不寬廣，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗多些思考、聯(lián)想、共鳴。

囚綠記教學(xué)反思2

11月14日下午，我參與了州語文教研組的“同課異構(gòu)”活動，和市四中的萬秋園老師同講《囚綠記》。

《囚綠記》是必修二第一單元的第三課，本單元主要學(xué)習(xí)寫景散文。不同的散文表達(dá)不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時緊緊抓住文章的情感和形象，設(shè)計思路圍繞一個問題：如何讓學(xué)生通過分析形象理解作者的情感。

學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀往往會有這樣一個問題，他們很容易理解文章的字面意思，但要進(jìn)行深入分析就無處下手。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”通過設(shè)置問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們思考，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的很好的方法。另外，問題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時主要采用了設(shè)置問題的方法。

問題的設(shè)置需要有層次，由易到難。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？”達(dá)到了梳理文章結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。接著又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個問題引出作者生平和寫作背景的介紹，讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。之后的兩個探究問題有一定的難度，“稱呼的變化說明什么？”以及“怎樣理解‘魔念’？”需要學(xué)生結(jié)合全文，仔細(xì)體會作者的`情感，要求學(xué)生有一定的思辨能力。問題層層推進(jìn)的同時，學(xué)生也深入理解了文章。

然而，正如課后討論時一位老師說的一樣，采用設(shè)置問題的教學(xué)方式，學(xué)生反應(yīng)會很生澀。整堂課上下來，課堂氣氛并不活躍。贊科夫說：“對于學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度。” 要想所設(shè)計的問題難易適度，很重要的一點是要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。由于經(jīng)驗的缺乏，我對高中學(xué)生學(xué)情不夠了解，有的問題設(shè)計得過難。比如第二個探究問題“怎樣理解‘魔念’？”這對于學(xué)生來說是比較難的，而我在提問前并沒有做好足夠的鋪墊。如果先讓學(xué)生說說“魔念”是什么？再來理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會更好。

在課后的研討中，很多老師都指出了我的問題所在，也提出了寶貴的建議。我上課不如萬老師流暢和鎮(zhèn)定，同是新教師，就這一點，我的確做得不夠好。通過這次活動，我看到了自己的不足，也收到了老師們中肯的評價和寶貴的建議。在今后的工作中，我一定要更積極地學(xué)習(xí)，爭取把課上得更有語文味，更自如。

囚綠記教學(xué)反思3

文本是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要載體，在備課中，我花了大量精力在文本的解讀上，力圖用簡單明了、環(huán)環(huán)相扣的問題來貫穿全文。所以在教學(xué)中，我和同學(xué)們立足課文，我用線索貫穿全文的方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)搜集信息的能力，強調(diào)他們對課文的整體感知能力，整個教學(xué)過程顯得比較自然流暢。

另外，從身邊的綠入手，讓學(xué)生明白語文的廣，并在他們的語言表達(dá)中自由地進(jìn)行自我理解，并肯定其合理性；從“綠”的象征意義入手，注重相關(guān)知識的拓展，擴大學(xué)生的思維空間；在理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生從自主、合作、探究的過程中水到渠成地明白了本文的象征意義，從而順利完成了尊重學(xué)生認(rèn)知特點而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)：教他們閱讀象征意義散文的`方法。

整節(jié)課在師生的對話中生成，學(xué)生在輕松的課堂氣氛中有所得，但是還有少部分學(xué)生沒真正參與進(jìn)來，這與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但是我在今后的教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一個人人都樂于參與的課堂，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；在對話過程中，自己還要注重教學(xué)語言，更豐富有趣一些。

另外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺少動口環(huán)節(jié)，如果能帶著感情讀讀“綠”就會更好，學(xué)生也要增加動手環(huán)節(jié)，如果能寫寫“綠”，寫出他們的真實所感，寫出文采來，則是一次很好的鍛煉機會。

囚綠記教學(xué)反思4

高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了，這節(jié)課從準(zhǔn)備到完成可以說給我很多值得反思的地方，也為我今后的語文課堂積累了一定的經(jīng)驗，我覺得在這次學(xué)校組織的骨干教師、十二·五科研教師高效課堂觀摩課活動中受益匪淺。

在教學(xué)設(shè)計上，我主要突出了以下幾個特點：

一、圖片式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時讓學(xué)生從直觀上體會綠色的象征意義。在圖片的選擇上我重點選取了各具象征意義的四幅圖：充滿生機的幼苗，向著陽光生長的大樹，沙漠中的綠洲，綠色的梯田。優(yōu)美而又生機勃勃的畫面激發(fā)了學(xué)生對綠色的象征意義的聯(lián)想。這樣既順利的導(dǎo)入了新課，同時又有利于學(xué)生對文章內(nèi)容了理解。

二、對課文內(nèi)容探究，主要采用小組探究交流的模式。在課前預(yù)習(xí)中，我讓各組組員把對課文理解中存在的問題集中反饋給組長，再由組長反饋給我，我再挑出具有典型意義的問題做到多媒體課件上，在課堂第一輪討論中解決這些問題。這樣在課堂中討論交流的問題就更有針對性，大大提高了課堂的效率。在學(xué)生問題基礎(chǔ)上我又提出了兩個更為深入的問題，讓學(xué)生進(jìn)行第二輪的討論交流。這樣既做到了有的放矢，又使學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)的理解文章的內(nèi)容好主題。

三、在課堂中加入如何面對人生困境的延伸拓展。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)綠色頑強不屈的精神，完成了本課的德育目標(biāo)。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞，請學(xué)生們談對這個問題的看法。我覺著這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語文教學(xué)觀。

在課堂教學(xué)過程中，感覺對學(xué)生的調(diào)動不夠，因此課堂氣氛不夠活躍，所以自我教學(xué)感覺不夠好。我覺得優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。 可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的.結(jié)果，這方面是我在以后教學(xué)工作中著重努力的地方。我會在以下的幾個方面加以改進(jìn)。 首先，教師的教學(xué)活，帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學(xué)生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。在這堂課中我對學(xué)生的激勵不夠，沒有對學(xué)生進(jìn)行及時鼓勵，本來就很拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。

其次運用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來也顯得至關(guān)重要。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準(zhǔn)確把握知識要點。

同時，在實施活化課堂教學(xué)活動中，我覺得還有兩個方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都參與到活動中來。二是要對學(xué)生的活動多加肯定，表揚。提高學(xué)生思考的積極性。

以上是我對《囚綠記》課堂教學(xué)的體會與反思。

囚綠記教學(xué)反思5

研讀《囚綠記》后，往往會產(chǎn)生疑問，作者真正喜歡的是常春藤這種植物嗎？不，應(yīng)是此時此地處于逆境的植物，更是綠這種色彩所蘊含的意義。由藤到綠，在作者心中由實轉(zhuǎn)虛，綠成了一種情感載體，一種信念代表，由具體植物升華了。結(jié)合文本的多處語言線索，我以為綠的含義應(yīng)是多重的，它可以包括：愛的承受者，自然的代表，生命、希望的象征，不屈、執(zhí)著追求光明精神的象征。而綠的多重含義使得對主旨的理解也呈現(xiàn)多重狀。所以我以為，要理解好主旨，應(yīng)從綠入手。理解綠的含義，就離不開對植物外部特征、內(nèi)在品質(zhì)、生存環(huán)境、他人評價多個方面的了解。要做到這一點還是需要會抓、讀文中關(guān)鍵詞句。想好需要教學(xué)的內(nèi)容，就需要將教學(xué)的結(jié)構(gòu)梳理出來，從哪里切入呢？如何讓它更具條理性？我反復(fù)斟酌后，決定從題目切入，“囚綠”二字化為問題，綠是什么？為什么囚綠？如此一來，問題簡單了。前問探討綠的含義，我將之具化為：感受綠的形象，感悟綠的深層含義；后者探討主旨。教法設(shè)定為學(xué)生活動為主，自主閱讀、研討、交流，我在一旁適時引導(dǎo)學(xué)生。希望在讓學(xué)生理解文本的同時，也能讓學(xué)生掌握借物抒情類散文的鑒賞方法。

課上完了之后，我對這節(jié)課頗多遺憾，文章解讀任務(wù)完成，作為拓展的比較閱讀朱自清的'《綠》只能留作作業(yè)了，主要問題在課堂進(jìn)度前松后緊，說明設(shè)計還是有問題。再加上借班上課，對學(xué)情把握不夠準(zhǔn)，與學(xué)生的默契度也不夠，學(xué)生找的關(guān)鍵點與評價深度與預(yù)設(shè)有些出入，使得文本解讀推進(jìn)較慢。反復(fù)思量后，我覺得在以下方面還是可以再做斟酌：

首先，導(dǎo)入的詩歌謎語引入可以選擇更淺顯些的。我所選的費冠卿的《掛枝藤》一詩““本為獨立難，寄彼高樹枝。蔓衍數(shù)條遠(yuǎn)，溟濛千朵垂。向日助成陰，當(dāng)風(fēng)藉持危。誰言柔可屈，坐見蟠蛟螭”，本意是展現(xiàn)藤看似柔弱，卻懂得借力壯大自己的特點，再加上“枯藤老樹昏鴉”的“枯藤”蕭瑟憂愁的意象特點，能說明同一事物在不同心境人眼中看來是不同的，借此讓學(xué)生思考陸蠡眼中的藤是如何，體會他的心境。可惜，剛上高一的學(xué)生畢竟古詩文積淀不夠，剛看到詩，學(xué)生啞殼了。解釋詩句用了些時間，學(xué)生最后也猜出是藤，但學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到知識理解層面，沒能真正進(jìn)入情境。

其次，是不是每一課都得把文章分段，概括段意呢？課后，我試著把這一環(huán)節(jié)去掉，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章的中心把握依然明確，對文章理解根本不受此影響。由此，我得到一點啟示，何必拘泥于舊例呢！教學(xué)角度是豐富的，緊緊圍繞教學(xué)中心，一課一得有何不可？若能讓這個“得”再深刻些，學(xué)生的收獲才是真實的。如果每篇散文都照著分段、概括段意與中心、分析內(nèi)容、鑒賞寫作特色等一路下來，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容往往是泛化的。倒不如結(jié)合學(xué)生需求，按照文章的特點，每篇課文一個側(cè)重點，實效性更佳。

再次，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，我設(shè)置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，將疑問提出，我將之收集起來，歸納整理，然后再課堂上解決。教學(xué)過程中感覺這個環(huán)節(jié)是必要的。在圍繞教學(xué)目的完成教學(xué)步驟時，文本中還有些語句問題學(xué)生不明白的，那么通過這個環(huán)節(jié)就是一種有效的補充。只是，在初步接觸課文時，學(xué)生提出的問題部分或是較淺，或是糾結(jié)于某個詞句的意思；但在學(xué)習(xí)進(jìn)入一個階段后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題往往更有深度、更有價值。所以，課后我想，是不是將初始問題打出來，有些在下文探討中就能自行解決的問題就放后解決，有些難解的小細(xì)節(jié)點，簡單點撥下，時間不應(yīng)分配太多。在課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生隨著討論深入生成新的問題，放在后期探究學(xué)習(xí)階段質(zhì)疑、交流、互答，也許能給老師們帶來更多驚喜。我們應(yīng)該記得：孩子的創(chuàng)造力是無窮的，集體思考比教師單人思考的力量大得多。

還有，重結(jié)果更要重過程。學(xué)生在讀過兩遍課文后，很快能找出綠對光明、自由的向往。但談來談去就在這一層上了，難以深入，而文章對綠的形象塑造明顯是非常豐富的，但是作者評價綠就用了一大堆生命、慰安、希望等等詞匯，還把它視作自然的代表等。顯然，得出結(jié)果容易，但把文章讀深、讀透，學(xué)生還需要進(jìn)一步去咀嚼字里行間的深意。要教會學(xué)生看看作者從哪些方面來建立綠的形象，抓關(guān)鍵詞，尤其是反復(fù)出現(xiàn)的修飾語。顯然，在我巡查更小組研讀課文時，我強調(diào)了讀懂形象的方法，有些學(xué)生就能找得更集中些，如外部形態(tài)，作者反復(fù)強調(diào)的“柔軟”等相似的詞，就是要強調(diào)常春藤弱者的形象，再深想下為何一定要強調(diào)這一點，這就與作者自身的境遇與心情有關(guān)系了。作者在生活中經(jīng)濟窘迫，為生活奔波，不如意的事很多；身處的是備受日寇侵凌的時代，中國是弱者，所以無形中，他更關(guān)注弱者的生存狀態(tài)，當(dāng)然這樣與他強烈的社會責(zé)任感分不開。因此體會作者用意，更易由此觸摸到主旨所在。因此，在課后，我更堅定了重分析過程這個觀點。有些問題看似簡單，馬上能找到答案，實際上還未深讀，學(xué)生并不知其所以然。當(dāng)然，對那些學(xué)生確實能理解掌握的，教師也不宜濫用時間。

囚綠記教學(xué)反思6

在新課程下，如何開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，有效提高課堂教學(xué)效率，我結(jié)合學(xué)校倡導(dǎo)的“四步三查”教學(xué)模式，作了初步的嘗試。在此，就活動中我所教的《囚綠記》一課談幾點自己的感想：

一、學(xué)習(xí)模式要預(yù)先設(shè)定好。

開學(xué)之初，我已將全班學(xué)生分成了八個學(xué)習(xí)合作小組，在小組里，由組長負(fù)責(zé)安排組員的合作互助對象；每次討論或活動中的組織者、書記員、總結(jié)發(fā)言人等都事先安排，輪流擔(dān)任；討論結(jié)束后，每周小組作總結(jié)，獎懲分明。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進(jìn)入到小組合作階段，學(xué)生就可以訓(xùn)練有素、不需在學(xué)習(xí)討論內(nèi)容以外的事情上面花費時間，同時總結(jié)、獎懲也可激勵學(xué)生積極參與討論活動。

二、課前應(yīng)精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種可能出現(xiàn)的情況。

首先自己要有清晰的教學(xué)思路，可多預(yù)設(shè)幾個，擇其優(yōu)者；預(yù)設(shè)問題要具體；對學(xué)生的反應(yīng)也要作預(yù)先設(shè)想。教師做到胸有成竹，才能使教學(xué)目的更明確，節(jié)奏更緊湊。當(dāng)然，出現(xiàn)了沒有預(yù)設(shè)到的情況，教師的教學(xué)機智也是必不可少的。

三、學(xué)習(xí)中要關(guān)注學(xué)生實際。

學(xué)生層次不同，教學(xué)中要各有照顧，因此基礎(chǔ)知識可以自主學(xué)習(xí)為主；中等層次的問題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導(dǎo)下在全班展開，學(xué)生即便是只言片語也要找到閃光點，大加贊賞，鼓勵學(xué)生動腦筋發(fā)言，最后集體總結(jié)。在這個過程中，教師的'鼓勵是必須的，但一定要找準(zhǔn)閃光點，有的放矢地表揚才有實效。

四、要體現(xiàn)語文教學(xué)特點。

語文首先是語言的學(xué)問，課堂上書聲瑯瑯是理所當(dāng)然的，因此，無論是對語言的品評還是對文章主旨情感的把握，都應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀去咀嚼體味，感受語言之美，愚以為，這才是真正的賞析語言之道。

有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”確實如此，一堂課下來后自己再來回想，總覺得有若干不足，但我想，經(jīng)驗也好，教訓(xùn)也罷，都應(yīng)該讓它們成為自己教學(xué)上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂。

囚綠記教學(xué)反思7

xx11月21日上午第三節(jié)課，我在高一（七）班公開講授《囚綠記》這篇課文。到場聽課的有七位老師，由于時間匆忙，只有兩位老師對我的授課進(jìn)行了簡短的評價，指出了這堂課的優(yōu)勢和不足。結(jié)合這兩位老師的點評和我個人的感受，下面我將從課前準(zhǔn)備和課堂效果兩方面對本次公開課作教學(xué)反思。

第一，我的課前準(zhǔn)備比較充足，教案和導(dǎo)學(xué)案作了兩次刪改，并寫了祥案。課前只有三天的時間來準(zhǔn)備這一堂公開課，而這三天每天我都要到班上課，所以準(zhǔn)備的時間加起來最多只有兩天。在這兩天里我反復(fù)閱讀《囚綠記》這篇課文，充分熟悉并鉆研文本。同時我查閱了大量的資料來輔助完成導(dǎo)學(xué)案和教案，但由于時間緊張，來不及制作課件，所以選擇了傳統(tǒng)的授課方式，這是我這次公開課的一個瑕疵。為了彌補這一瑕疵，我決定迅速成立語文學(xué)習(xí)興趣小組，學(xué)生們幾乎全員參加，對開展語文學(xué)習(xí)興趣小組這一課堂討論活動熱情很高。所以在授課的課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究熱情被充分調(diào)動起來，而且討論的成果也很有價值。這一做法我認(rèn)為不僅僅是應(yīng)急之作，而且在我日后的教學(xué)中仍會沿用，這兩天我把興趣小組量化評分細(xì)則制作出來了，從而把這一興趣小組活動納入我語文教學(xué)的正軌。時間緊張是我這次公開課講授不夠老練的一個客觀原因，但從主觀方面來說我的教學(xué)能力確實有待提高，特別是聽了我們語文組其他老師的公開課后，頓覺和她們的教學(xué)能力的差距還很大。但是成立語文學(xué)習(xí)興趣小組并將其規(guī)范化是我這次公開課的一個收獲，我會在以后的教學(xué)中充分發(fā)揮這一收獲的優(yōu)勢，向高效課堂的目標(biāo)邁進(jìn)。

第二、課堂效果前半節(jié)課較為沉悶，原因是對學(xué)生的課前預(yù)設(shè)未把握準(zhǔn)確，導(dǎo)學(xué)案“問題探究”的這一問題設(shè)置較難，所以這一環(huán)節(jié)比預(yù)想多用了五分鐘時間來引導(dǎo)學(xué)生理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)的后半段的亮點沒有得到充分突出。教師覺得簡單的問題學(xué)生不一定會覺得簡單，所以在課前對學(xué)生的能力做好準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)非常重要，以免無謂地浪費時間。怎樣對學(xué)生作出比較準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)呢？我認(rèn)為這就取決于教師在平時的課堂教學(xué)和作業(yè)批改的過程中是否關(guān)注到了每個學(xué)生的能力和特點。如果教師每次上課只是自顧自地滿堂灌，不重視師生互動和生生互動，那么自然就難以了解大部分學(xué)生的學(xué)情。如果教師每次批改作業(yè)只是簡單地打一個“閱”字，不關(guān)注每個學(xué)生的.答題方式，那么必然地就對學(xué)生的能力模糊于心。這樣的教師是難以對學(xué)生作出充分而準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)的。我雖然很慶幸我不是這樣的教師，但這次預(yù)設(shè)確實并未做得十分準(zhǔn)確。在以后的教學(xué)中，我會在課堂上和作業(yè)上對學(xué)生們多留心，關(guān)注并了解學(xué)生，從而讓我的教學(xué)更加順暢地進(jìn)行。

“教學(xué)”不僅需要教師充分地備好一堂課，實現(xiàn)“教好書”這一目標(biāo)，而且需要教師細(xì)心地關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，才能實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)好書”這一終極目標(biāo)。而我作為一名新近教師，每講一次公開課，就是一個教學(xué)相長的過程。只有吸取教訓(xùn)、保存優(yōu)勢，我才能更快地成長起來，我教的學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。一課一反思，一思一進(jìn)步，這便是我寫下這篇教學(xué)反思的目的。

囚綠記教學(xué)反思8

xxxx年xx月x日，我上了一節(jié)青年教師達(dá)標(biāo)公開課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完后，我又參加了聽課老師的評課，結(jié)合大家在評課時的觀點與評價，我又做了深入的反思，現(xiàn)總結(jié)如下。

第一，課時安排比較恰當(dāng)。因為《囚綠記》是新課文，對我來講也是新授課。有的參考書上對這篇文章安排了兩個課時，我經(jīng)過備課和對學(xué)生學(xué)情的分析，再加上對這篇文章在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力方面的價值的.預(yù)估，決定對這篇文章安排三個課時，同時把拓展訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和現(xiàn)代文閱讀鑒賞訓(xùn)練融入其中，以期通過對這篇文章的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。本節(jié)公開課我選的是第二課時，重點是培養(yǎng)學(xué)生的品味語言的能力。用一個課時的時間進(jìn)行品味語言的訓(xùn)練，學(xué)生做的很充分，效果也比較好。

第二，學(xué)生在課堂上的活動很充分。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計了三個活動。第一個活動是獨立閱讀，畫出描寫綠藤的句子，并思考這些描寫的特點，閱讀過程中要求學(xué)生做好旁注，并與大家交流分享。第二個活動是合作探究。要求學(xué)生通過合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長狀況有何不同，并讓學(xué)生說出自就受到了什么樣的啟示。第三個活動是寫作小訓(xùn)練。讓學(xué)生觀察多媒體展示的兩幅圖片，運用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內(nèi)容，并在語言中寄寓某種精神或哲理。

囚綠記教學(xué)反思9

一、課前導(dǎo)入

師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”今天讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠。 共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。請問同學(xué)們看到這個課題，你有怎樣的思考呢？（我請了兩位穿著綠衫的同學(xué)來回答。）

生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。

生：我感覺在一個很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？

師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請同學(xué)勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。

二、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約3分鐘）

三、合作探究

師：好，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。那么請大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？

生：（齊）常春藤。

師：什么地方的常春藤？

生：（齊）窗外。

師：能不能將視野再擴大一些呢？

生：（齊）北平的一家公寓。

師：這是幾星級的公寓，三星級？四星級？

生：（呵呵直笑）沒星級！很簡陋。

師：（笑）那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢？找找文中的原句。

生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”

師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……

（沒等我說完，學(xué)生搶著回答。）

生：（齊）一見鐘情！

師：（笑）文章當(dāng)中是怎樣說的？

生：“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。”

師：作者喜歡這綠色的原因是什么？

生：（齊）“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”

師：那我怎么沒有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴啊？我們一起再讀一遍。

（學(xué)生齊讀，明顯在語氣上加強了。）

師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達(dá)這種情感的。

（學(xué)生思考，短暫的沉默。）

生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對綠色的懷念，焦 急的等待之情。

師：也就是說綠色給他帶來了什么呢？

生：生命和希望。

生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。

師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？

生：哦，“視同至寶”說明他把綠當(dāng)作寶貝一樣珍愛著。

生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安。

師：我們同學(xué)回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。

生：作者度過了一個月，兩個月，留念于這片綠色。

師：看來時間長了，這一見鐘情變成了什么？

生：依賴。

生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。

師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？

生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。我覺得這不僅是歡 喜，簡直就是驚喜嘛！（很有感情）綠不僅給他們帶來了希望還有快樂。

（學(xué)生鼓掌。）

師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)砜鞓贰?/p>

生：作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段。）

（女生齊讀5～7段。）

師：請同學(xué)們以“綠是如此……”句式來造句，我們以接龍的形式來進(jìn)行，好嗎？

（學(xué)生思考。）

生：綠是如此的可愛。

生：綠是如此的溫柔。

生：綠是如此的生機勃勃。

生：綠是如此值得我們留念、依賴。

生：綠是如此的寂寞。

……（這里例舉一二）

師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。請同學(xué)們?nèi)凑n題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是 什么促使作者“囚綠”呢？

生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點。

師：那么我們請同學(xué)齊讀這段，具體來體會作者這“自私”的念頭。

（學(xué)生齊讀。）

師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？

生：喜歡綠色！

（師板書：喜歡。）

師：有個成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱什么呢？

生：（齊）引綠入室。

師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗?zāi)兀?/p>

生：給作者帶來了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。

師：我們一起來大聲的讀一讀這句話。

（學(xué)生齊讀。）

師：我怎么好像沒有體驗到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問題？

生：（齊）我們自己。

（學(xué)生再次齊讀。）

師：（笑）恩，我感覺身體里的每個細(xì)胞都興奮起來了，不錯不錯。

師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。

生：（齊）綠友。

師：作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友，請問你有好朋友嗎？

生：有！

師：朋友之間最重要的是什么？

生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。

師：說得很好，看來作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”呢？

生：（齊）沒有。

師：這位綠友怎么了？

生：它依舊向外生長，向著陽光的方向。

師：看看還有沒有變化？

生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。

師：最初“綠友”是什么樣子的？

生：漿液豐富的`柔條。

師：給人什么感覺？

生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會有水溢出。

生：我倒覺得憐愛。

師：（微笑）感覺如同這柔條一樣豐富嘛。看著綠友的固執(zhí)、衰弱作者情感有那些變化呢？

生：作者有些惱怒。

生：自尊心受到傷害了。

（師板書：惱怒。）

師：從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅髡咔楦猩洗笃鸫舐浒　Ｎ覀儸F(xiàn)在請男生朗讀一下8～11，體會一下情感的變化。

（男生朗讀。）

師：文章看到此處我不禁要問，同學(xué)們，你們有哪些啟示呢？請你們互相討論一下吧。

（生熱烈地討論。）

四、擴展延伸

生：這常春藤給我以啟示，當(dāng)遇到挫折時也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽光生長。

生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。

（生鼓掌。）

師：（笑）看來同學(xué)們很認(rèn)同這個觀點，那我想問，“它”可以指什么？

生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西，但我不可以自私的占有。

生：可以指愛情吧。

（笑，同學(xué)都笑起來。）

師：（笑）好的，我們同學(xué)談到了友情愛情，“它”可不可以指親情？

生：父母對我們過分的愛其實就是傷害。

師：那種愛叫什么呢？

生：（齊）溺愛。

五、主旨探究

師：（微笑）我們同學(xué)說得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達(dá)的主旨呢？

生：（齊）不是。

師：你們怎么那么肯定？

生：因為這篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了。

師：對，盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。

（全體同學(xué)齊讀。）

師：這段告訴我們什么內(nèi)容？

生：一方面寫了當(dāng)時歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。

師：最觸動你的是哪一句話？

生：“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

師：最后我們再看課題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。

生：（齊）囚人。

（板書：綠囚。）

師：請同學(xué)們在最后一個方框中填上字。

生：人。

師：什么人？

生：（齊）中國人。

師：中國人有沒有屈服于這“方框”中呢？

生：沒有。

板書：

中綠囚國人

師：請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？

生：運用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。六、總結(jié)全文

師：其實我也想通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文

章主旨是很重要的。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯了呢？

生：（齊）沒有。

師：是啊，站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。

師結(jié)束語：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！

下課！

囚綠記教學(xué)反思10

課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費了大量的時間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系。其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀。或者在很多時候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是“蜻蜓點水”式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來梳理全文。設(shè)計的'問題也很簡單，如“綠”在文中具體指的是什么？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？作者為什么對“綠”如此的摯愛？等等。所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，這幾個問題的設(shè)計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。

在這一過程中我把思考的空間都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導(dǎo)作用。

我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計，都難以設(shè)計出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。

囚綠記教學(xué)反思11

課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費了大量的時間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀。或者在很多時候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

因此設(shè)計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次，可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會語言運用之妙。

從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次數(shù)多。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。

這堂課的教學(xué)實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的.心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。

教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。

《囚綠記》一課我前思后想，總共考慮了4個思路：

一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：

1、它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂；

2、永遠(yuǎn)向著陽光生長；

3、永不屈服于黑暗。

但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時是否有這個意圖，我們的解讀是否為誤讀？

二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。”。《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。

三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識。抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。

四、拈出一個主題“快活”，通過對課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。

課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時代背景。但是我以為，最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學(xué)，既沒有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實際，整個課堂學(xué)生能夠有話說，樂意說，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強，而且因為作品距離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。

一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，有了一個比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。

囚綠記教學(xué)反思12

【教學(xué)反思】

散文的美學(xué)境界，歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。

《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達(dá)。正因為如此，很多教學(xué)設(shè)計在此方面潛心構(gòu)思，力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語嗎?因此，在我的教學(xué)設(shè)計中有兩個側(cè)重點。其一，散文應(yīng)重視朗讀，從而感受文本情感的涌動;其二，允許學(xué)生自我的理解，并肯定其合理性。事實證明，“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情，不應(yīng)該囚住活躍的思想。

推而廣之，對一篇文章我們教師應(yīng)該傾聽自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應(yīng)打開。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那么，我們的學(xué)生永遠(yuǎn)聽不到美妙的“音樂”。

【同事評價】

1、教材處理巧妙靈活，別具一格，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識。

2、教學(xué)思路清晰明了，環(huán)環(huán)相扣，問題設(shè)計巧妙。

3、教師情緒飽滿，富有激情。

4、課件簡約而不簡單。

5、教學(xué)過程很完整，教師的.開場語和結(jié)束語相呼應(yīng)，且富有詩意，能有效的調(diào)動學(xué)生的情緒。

6、很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，重難點突出。

7、學(xué)生的發(fā)言也很精彩，課堂氣氛活躍。

【學(xué)生感悟】

1、這篇課文我很投入的朗讀，特別是讀到“囚綠”部分時，自己真的很惱怒、氣憤。

2、“囚綠”給我的啟示很復(fù)雜，我更多的想到父母。

3、不管歲月怎樣變化，文中寄予的愛國之情不會變的。