第一篇：“群文閱讀”觀摩課學(xué)習(xí)體會

“群文閱讀”觀摩課學(xué)習(xí)體會

原創(chuàng)： 黨麗華 新小教育

前不久，在青少年宮聽了開平區(qū)教育局語文教研員郭榮老師的一堂“群文閱讀　慈母情深”教學(xué)觀摩課，在觀摩中，引發(fā)了一些思考：

一、精心選文是基礎(chǔ)

現(xiàn)行的語文教材大都以單元為單位進行編排，每一個單元都有相應(yīng)的主題，教師可以在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同搜集整理文章。郭老師所講的《慈母情深》群文閱讀，便是緊緊圍繞母愛這一主題，精心選取了多篇文章聚在一起，讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章間進行對比閱讀，為學(xué)生閱讀內(nèi)容的多樣化、豐富化和閱讀效果的持續(xù)化奠定了基礎(chǔ)。

郭榮老師在“群文閱讀教學(xué)初探”的講座中，強調(diào)教師在確定主題時，可以從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等角度確定主題、查找文章。比如從人文內(nèi)涵角度可以定以下主題：以生命教育為主題的“尊重生命”、“生命價值”群文閱讀，以成長教育為主題的“名人成長小故事”、“難忘的童年生活”群文閱讀，以愛的教育為主題的“父母恩”、“師生情”群文閱讀等。

二、“內(nèi)”“外”融通是抓手

在群文閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)文章主題和特點，采用舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即合理選擇“舉”課內(nèi)的“一”、“反”課外的“三”的方式，有效地呈現(xiàn)多篇文章。課堂上，郭榮老師引領(lǐng)學(xué)生先讀一篇文章，再讀一組文章，進行組合式比較閱讀，以此來拓寬學(xué)生閱讀的視野和豐富閱讀的體驗。受郭老師啟發(fā)，在開展“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”群文閱讀時，我們可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，可操作性強，能很好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

三、“精”“略”得當，是法寶

課文教學(xué)強調(diào)逐字逐句地有感情朗讀和理解把握，這是“精”的體現(xiàn)，但在實際教學(xué)中除了朗讀和品讀外，我們還可以采用默讀、速讀、跳讀、瀏覽、判式閱讀等方式。在現(xiàn)實生活中，有時需在較短時間內(nèi)獲取大量信息，觀其大略要高于精度。因此，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生既要學(xué)會精讀細讀的策略，更要學(xué)會瀏覽略讀的策略。

群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。

四、以“讀”促“寫”，是利器

群文閱讀時，我們會選擇不同作者的文章、不同風格的文段、不同體裁的作品讓學(xué)生去品讀，但無論讀什么書，都要考慮到學(xué)生的寫和用?！白x書破萬卷，下筆如有神”，閱讀的終極目標是學(xué)以致用，而寫作就是體現(xiàn)閱讀效果最直接的方式，我們相信博覽群書者，必定妙筆生花！

通過群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅持開展寫心得、寫日記的好習(xí)慣，結(jié)合課文仿寫積累寫作方法，結(jié)合故事續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力、聯(lián)系生活實際的能力，可以結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容，開展書信、表揚稿、請假條、通知等應(yīng)用文體的寫作，熟記每種應(yīng)用文體的基本格式和要求，運用語文知識和能力去解決生活問題。

總之，群文閱讀，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間、提出了新的要求和挑戰(zhàn)，對教師而言，它需要教師博覽群書，這樣才能有效指導(dǎo)群文閱讀；對學(xué)生而言，它需要比速度、拼耐力，只有得法并堅持者才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。無論是教師還是學(xué)生，都要敢于迎接挑戰(zhàn)，在群文閱讀的美好世界里邊思考、邊完善、邊進步！

第二篇：群文閱讀學(xué)習(xí)體會

打開閱讀的秘密花園

——第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討體會

江油市世紀奧橋小學(xué)

2013年12月9-10兩天，我有幸參加了在重慶舉辦的“第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討”活動，這次活動，是由教育部西南基礎(chǔ)教育研究中心、人民文學(xué)出版社、重慶市教育科學(xué)研究院、樹人教育研究院主辦，《學(xué)語文之友》雜志社承辦的。在重慶市人民大禮堂隆重舉行。來自北京、陜西、甘肅、湖南、湖北、四川、云南、重慶等十多個省市的三千多名專家學(xué)者、語文教育工作者參加了此次活動。一場場專題報告，一堂堂觀摩課、參賽課，在我們面前打開了一個閱讀的秘密花園。

一、走近群文——打開全新閱讀視野

閱讀意味著改變。新教育實驗發(fā)起人，全國人大常委、民進中央副主席朱永新教授曾講到，“一個人的教育史就是閱讀史”，“一個沒有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育”，“一座書香充盈的城市必然是美麗的城市”。小語協(xié)會理事長崔巒老師也曾提道，要改變我國相對落后的閱讀現(xiàn)狀，最終提升我們?nèi)褡宓木窬辰纾鳛樾W(xué)語文教師更應(yīng)該大力改進閱讀教學(xué)。我們強調(diào)閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導(dǎo)孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學(xué)對于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠。這兩年，群文閱讀這個概念在我們身邊悄悄出現(xiàn)，我們學(xué)校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實上，我們對群文閱讀還不夠真正了解，這次學(xué)習(xí)，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學(xué)實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。

二、走進群文——探索有效課堂模式

活動現(xiàn)場，來自全國各地的知名青年教師為大家?guī)硪惶锰门c眾不同的閱讀課。一堂課就講了五六篇文章，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。如：重慶市北部新區(qū)星光小學(xué)的楊純彥老師帶來《那些難忘的角色》這堂參賽課時，一堂課引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《最后一條龍》、《阿凡提智斗阿訇》、《我絕對絕對不吃番茄》、《小伊達被升上天空啦》、《超級哥哥》五篇文章。整個教學(xué)過程中，學(xué)生都圍繞教師的問題細細地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽；從事件細節(jié)處感知并梳理人物角色的性格特點，對“難忘”有自己的理解，學(xué)習(xí)有意識的觀察其他兒童文學(xué)作品中的角色以及身邊的人和事；流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見，補充修正自己的觀點。這堂課并不熱鬧，與我們傳統(tǒng)的參賽課大不一樣，但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。這無疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實施呢？ 要想很好地實施“群文閱讀”教學(xué)，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學(xué)理念?！爸黝}閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以內(nèi)隱為一個多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學(xué)生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗。“單元整組”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進行補充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。

群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們普通一線教師“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。

三、展望群文——行進中的思考

中小學(xué)階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學(xué)生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗，讀《裝在信封里的小太陽》，學(xué)會怎么面對別人的錯誤，他們可以有也應(yīng)該有自己的認識和看法，當他們面對生活時可以運用閱讀時所學(xué)到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會走一段彎路，但他收獲了快樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風景呢？一直欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中，就要組織多種活動，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。群文閱讀是閱讀教學(xué)的補充，不是閱讀教學(xué)的顛覆，堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學(xué)春色滿園！

第三篇：群文閱讀學(xué)習(xí)體會

走近群文閱讀，打開全新閱讀視野

大同中心小學(xué) 楊春香

閱讀意味著改變。小語協(xié)會理事長崔巒老師也曾提道，要改變我國相對落后的閱讀現(xiàn)狀，最終提升我們?nèi)褡宓木窬辰?，作為小學(xué)語文教師更應(yīng)該大力改進閱讀教學(xué)。我們強調(diào)閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導(dǎo)孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學(xué)對于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠。這兩年，群文閱讀這個概念在我們身邊悄悄出現(xiàn)，我們學(xué)校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實上，我們對群文閱讀還不夠真正了解，這次學(xué)習(xí)，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學(xué)實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。

群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實施呢？ 要想很好地實施“群文閱讀”教學(xué)，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學(xué)理念?！爸黝}閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以內(nèi)隱為一個多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學(xué)生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗?！皢卧M”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進行補充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。

群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們普通一線教師“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。

群文閱讀是閱讀教學(xué)的補充，不是閱讀教學(xué)的顛覆，堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學(xué)春色滿園！

群文閱讀——語文課堂悄悄的革命 大同中心小學(xué) 楊春香

當今社會對學(xué)生的閱讀能力要求越來越高。國內(nèi)知名語文教育專家表示,傳統(tǒng)的語文教學(xué)課和“少、費、差、慢”。當前的小學(xué)語文教學(xué)改革,需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手。新教育研究院新閱讀研究所所長、著名兒童閱讀推廣人王林博士對群文閱讀進行了闡釋，群文閱讀是把一組文本，以一定的方式組合在一起，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進入課堂教學(xué)，當屬國內(nèi)首創(chuàng)。有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處?！叭何拈喿x”的課堂里不強調(diào)字詞了，不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了，老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論，只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。群文閱讀有自己的教學(xué)取向：

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀

就像人們是在游泳中學(xué)會游泳，在騎自行車中學(xué)會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學(xué)會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學(xué)最大的問題就是“讀得太少”。也許有人會說，單篇課文的教學(xué)老師也在強調(diào)“多讀”啊，實現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動閱讀會占取很大的比例。

2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程 前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學(xué)的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。

總之，群文閱讀所倡導(dǎo)的課堂是學(xué)生的課堂；是探究的課堂；是討論的課堂；是閱讀策略的課堂；是思考的課堂。群文閱讀教學(xué)是把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑；可以開闊學(xué)生視野；可以提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力；可以大幅度地提升學(xué)生的閱讀興趣。這次觀摩活動，讓我們不僅進一步認識到閱讀的重要性，也對群文閱讀有了較深入的理解。就讓我們以閱讀教學(xué)為切入點，為改變中國教育做一些實在的事情，通過群文閱讀的探索實踐，在自己的課堂上進行“靜悄的革命”。

第四篇：觀摩課學(xué)習(xí)體會

第14屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會學(xué)習(xí)心得體會

四月十九日，我有幸前往南京參加第14屆《現(xiàn)代與經(jīng)典》全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會。20日到22日我走進南京人民大會堂的會場聆聽名師授課。本次活動匯集了全國十多名著名教師的觀摩課，無論是上課的老師，還是學(xué)生無不令人嘆服。劉德武、賁友林、華應(yīng)龍、徐斌、劉松等教師開放的課堂，讓我們到會教師初次領(lǐng)略了“生本”課堂的精彩，學(xué)生真正成為課堂的主人，課堂上他們儼然是一個個小老師，精彩的發(fā)言與表現(xiàn)讓現(xiàn)場的老師不時報以熱烈的掌聲，精彩的背后折射出教師的辛苦與付出，更彰顯出教師渾厚的功底。本次活動中鄭毓信、劉德武、鄭杰等知名教授的報告，如沐春風，名師獨到的見解，讓我對數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深層次的思考。從教二十幾年的我在這里不但開了眼界，而且增長了見識，真正感悟到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的魅力和真諦，讓我受益匪淺。坐在大會堂的下面，近距離的觀看各位名師的教學(xué)，心里特別激動，但激動的背后是真正體會到了什么是名家，也學(xué)到了很多的東西，下面簡單談?wù)勎业膸c體會和感悟與大家分享：

一、專家現(xiàn)代而又經(jīng)典的專題報告，給我留下了深刻的印象和思考。

首先是南京大學(xué)哲學(xué)系教授及博士生導(dǎo)師、人民教育出版社義務(wù)教育新教材顧問鄭毓信教授的《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最新思考》的報告。在這場報告開始時，鄭教授就給我留下了深刻的印象，年邁的他忍著傷痛扭傷的疼痛，堅持給我們講課，這種對教育的追求和敬業(yè)的精神，留給我的是震撼，更多的是感動。

鄭毓信教授用生動形象、簡單易懂的例子讓我們了解了教師的三項基本功的重要性。他結(jié)合教學(xué)中的具體事例，論述了數(shù)學(xué)教師的三大基本功，詮釋了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新理念，這三項基本功并不單單一般教師所具有的基本素養(yǎng)和簡單的技能，而是數(shù)學(xué)教師還應(yīng)具有的特殊的素養(yǎng)和技能，主要指數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)能力——善于舉例、善于提問、善于優(yōu)化。他從善于舉例、善于提問以及善于優(yōu)化三個方面談了與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系，他提出作為一名數(shù)學(xué)教師，如何幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，那就要舉出適當?shù)膶嵗齺韼椭鷮W(xué)生理解，舉出的例子要具有典型性，利于學(xué)生接受，這樣才有利于實現(xiàn)理解學(xué)習(xí)。他還分析了“問題”對于數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊重要性，是實現(xiàn)“雙中心”的關(guān)鍵，既要以學(xué)生為中心，又要以老師為中心，如何處理“預(yù)設(shè)性”與“生成性”之間的關(guān)系，也就是如何圍繞核心問題去進行教學(xué)，使之真正成為學(xué)生自己的問題，這就需要我們教師做到“善于提問”，提出有價值的問題，提出有挑戰(zhàn)性的問題，提出有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，從而不斷提高學(xué)生解決問題的能力。通過適當?shù)呐e例與提問促進學(xué)生的總結(jié)與反思，并在此基礎(chǔ)上加強比較，不斷優(yōu)化，讓優(yōu)化成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本形式。數(shù)學(xué)教師的“三項基本功”不是完全獨立、互不相干的，三者之間存在著十分重要的聯(lián)系?！皟?yōu)化”在很大程度上可被看成為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當如何去“舉例”與“提問”指明了努力方向，而“舉例”與“提問”則是數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生實現(xiàn)“優(yōu)化”的兩個基本途徑。鄭毓信教授如同一盞路燈，為我們一線教師指明了方向。他淵博的知識、高尚的人品更體現(xiàn)了長者風范。

再一個是特級教師劉德武的報告《如何創(chuàng)造性使用教材》，劉老師在報告中提到“充分理解教材設(shè)計意圖中的深層次內(nèi)涵”，可以往我們在使用教材的時候都是拿過來直接用，沒有真正理解它的內(nèi)涵。劉德武老師的報告讓我們懂得如何理解教材，深層次挖掘。其中舉了一個小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教材中連減的例子“8－2－2＝”，給我留下了深刻的印象。他說，一位教師把原題改為“9－3－2＝”，出示課件：9個小雞圖，先走了3只（3只小雞到一旁），又走了2只（2只小雞再到一旁），教師問現(xiàn)在有幾只？教師再講算理。劉老師說，圖上明明分開來是4只，再讓講算理學(xué)生想聽嗎？教學(xué)效果可想而知，如果把“全直觀圖”改為“半直觀圖”：一個小房子，9只小雞放進去，先出來3只，再出來2只，小房子里還有幾只？講完算理，再把房子里的小雞出示來驗證，這樣教學(xué)效果肯定不一樣。通過聽劉老師的報告，不僅使我對教材的深層次內(nèi)涵有了新的理解，對教材的編排有了新的思考，使我知道，讀懂了教材，讀懂了學(xué)生，就讀懂了課堂。

一個問題的解決需要一個系統(tǒng)的策略，劉松老師的報告《解決問題教學(xué)的若干策略》，給了大家一個很好的策略緣由：

1、素材服務(wù)于策略需要；

2、經(jīng)歷策略的形成過程；

3、體驗策略的獨特價值；

4、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。他支持“三不教”理論，Ⅰ凡學(xué)生自己看書能懂，不教;Ⅱ凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教;Ⅲ想想也不懂，但經(jīng)過學(xué)生之間討論能弄懂，也不教。這實際上是就教與學(xué)的關(guān)系立下的三條規(guī)則，終能導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)成才能力的顯著增強。那么教師需要教的是什么呢？劉老師用“三教”加以概括，Ⅰ學(xué)生易混易錯的地方；Ⅱ?qū)W生自己學(xué)最困難的地方；Ⅲ學(xué)生打死也想不到的地方。正是這些精湛的教學(xué)理念，我們的數(shù)學(xué)課堂得到了豐富??

二、名師的精彩紛呈的表演，妙趣橫生的課堂，讓我回味無窮。給我們上觀摩課的有特級教師、全國賽課一等獎獲得者、市區(qū)的骨干教師，有年輕的，也有年老的，上課的類型和形式多種多樣。

第一節(jié)課聽的是劉德武老師的《可能性》。我是第一次聽劉老師的課，在主持人介紹劉老師已經(jīng)60多歲，但還仍然活躍在講臺上時，我的內(nèi)心受到很大的觸動。一直以來自己認為課堂教學(xué)實踐是年輕教師的專利，老教師只是做個報告，給年輕人領(lǐng)路就可以了。當劉德武老師邁著輕盈的步伐，精神矍鑠的走上講臺時，我突然發(fā)現(xiàn)自己一直以來的觀點是錯誤的。果然他獨具匠心的設(shè)計，親切到位的評價，像一位和藹可親的爺爺，在娓娓道來中讓孩子學(xué)到知識和方法。

在劉德武老師執(zhí)教的《可能性》這節(jié)課上，本來是人教版三年級的內(nèi)容，可是用的是南師附小二年級生本實驗班的孩子上的，一開始我還有點擔心怕二年級的孩子接受不了，可是一堂課下來，效果非常好。劉老師的課讓我感覺耳目一新，原來這么難處理的知識，如此教學(xué)竟然這樣的水到渠成。我想，劉德武老師的這種精神是對“老驥伏櫪，志在千里”的最好詮釋。我很喜歡劉德武老師執(zhí)教的這節(jié)課，雖然不是深度的貫徹“生本”的思想，但是劉老師親和的語言感染著學(xué)生也感染著我。這節(jié)課也體現(xiàn)了劉老師創(chuàng)造性地使用教材。一句“讀懂教材，讀懂學(xué)生，就讀懂了課堂”讓我陷入深深的思考。

聽了浙江省特級教師劉松執(zhí)教的《解決問題》，使我領(lǐng)略了大師的風采，劉松老師的課如行云流水，他精彩的課堂設(shè)計，獨特的語言魅力及大家風范讓我終身難忘，劉松老師的語言幽默詼諧。如，“車庫是死的，人是活的”，引得孩子們哄堂大笑，課堂氛圍一下子變得輕松，和諧。鼓勵語言更是別具一格，如：“你真是個高人”，“你太有想法了”，“這個同學(xué)特別會“聽話”呀，明白了嗎，真的明白了嗎？如此等等，聽起來既親切又有鼓動性，使學(xué)生的興趣被“挑逗”得一波高過一波??讓學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識。劉松老師幽默詼諧的語言，正是我們在平時教學(xué)中所忽略的教學(xué)語言的藝術(shù)，值得我好好學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。

南師附小的賁友林老師執(zhí)教的《商不變的規(guī)律》完全讓學(xué)生自己研究并上臺講解，教師只在旁偶爾引導(dǎo)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，對教學(xué)重新設(shè)計，學(xué)生的精彩發(fā)言贏得臺下陣陣掌聲。南京市北京東路小學(xué)的張齊華老師執(zhí)教的《認識負數(shù)》，整個課堂精彩紛呈，教師的語言激情四射，讓課堂充滿了活力。還有江蘇省特級教師徐斌執(zhí)教的《解決問題的策略》讓學(xué)生通過紙上畫圖到腦中畫圖再到紙上驗證畫圖的策略，尋找發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律。讓學(xué)生解決問題更理性，提升了數(shù)學(xué)思想。

三、南師附小的孩子們讓我流連忘返。

在這兩天半的學(xué)習(xí)中我見識了“生本課堂”的精彩，但我更折服南師附小的孩子們，他們成了課堂的真正主人，在這樣的課堂上他們個個生龍活虎儼然是一個個小老師，他們精彩的提問和發(fā)言，讓聽課的老師不時報以熱烈的掌聲，為他們精彩的解答和巧妙的構(gòu)思而喝彩，南師附小的孩子們真不簡單，他們的精彩表現(xiàn)給我留下了深刻的印象，讓我流連忘返。

四、教師扎實的基本功和自身的素養(yǎng)讓我折服。

良好的教學(xué)基本功是一堂課成功的關(guān)鍵。專家們風趣幽默的語調(diào),生動精練、吊人胃口的講解，名師們精湛的教學(xué)藝術(shù)，深厚的教學(xué)功底，點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控、駕馭、評價，放得開，收得回，輕松、嫻熟、游刃有余，師生交融，情感共鳴，情趣盎然，高潮迭起。特級教師劉德武，一位白發(fā)蒼蒼的老者，他對教學(xué)的認真和執(zhí)著值得我們學(xué)習(xí)。劉老師的語言幽默、知識淵博，他的課堂讓人感到輕松自然。他的報告《如何創(chuàng)造性的使用教材》給我留下了深刻的印象。作為一名普通的數(shù)學(xué)教師，雖沒有大師們的精湛演藝，但給我們深刻的啟迪,那就是不能就課上課，完成教學(xué)任務(wù)就行了，我們要深入挖掘教材，認真學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維，而不誤人子弟。

三天的學(xué)習(xí)是緊張和艱苦的，但“苦”中也嘗到了其中的“甜”，能參加這樣的學(xué)習(xí)是幸運的，在興奮與感動中我深深體會到這次學(xué)習(xí)是何等的珍貴，活到老，學(xué)到老，不斷充實自己。通過這次珍貴的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了許多，也明白了許多。教學(xué)幽默是課堂的調(diào)味劑，好的課堂教學(xué)應(yīng)該是快樂而幸福的。精巧的教學(xué)設(shè)計猶如一根神奇的魔棒，激活著學(xué)生的思維，使學(xué)生一次次的在沖突中發(fā)揮想象力，在一次次地碰撞中將思維推向高潮。教師在課堂上對學(xué)生精彩的評價讓人感覺到恰到好處。這些都是值得我們老師去學(xué)習(xí)的地方。

研討會結(jié)束了，但是留給我的卻是理念上的沖擊和思索。正如專家所言，現(xiàn)在的教師應(yīng)該靜靜地思考，如何成為專業(yè)人員。我們要從最根本上提高自身的教學(xué)能力。

總之，通過三天的學(xué)習(xí)，我深深體會到名師的課堂令人陶醉，名師的智慧令人敬佩，走進名師，才知道自己知識的缺乏，需要學(xué)習(xí)的知識還很多。在以后的教學(xué)中，我將更加努力地工作，深入的鉆研專業(yè)知識，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。認真對待每一節(jié)課，帶著新的思考，踐行名師的教學(xué)理念，張揚自己的教學(xué)風格，不斷反思，不斷總結(jié)，以更加積極的態(tài)度、飽滿的熱情投入到教育教學(xué)工作之中。希望在條件允許的前提下，以后學(xué)校還能為我們創(chuàng)造這樣寶貴的學(xué)習(xí)機會。

第五篇：“群文閱讀專題研討會”學(xué)習(xí)體會

“群文閱讀專題研討會”學(xué)習(xí)體會

“群文閱讀專題研討會”學(xué)習(xí)體會

為推動校園閱讀，培養(yǎng)讀書興趣，提升閱讀能力，讓群文閱讀與語文課程教學(xué)的融通整合，聶XX工作室于2015年8月10日舉辦的“群文閱讀專題研討會”在XX市一中隆重召開。本次會議得到市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)高度重視，與會來自XX市各所中學(xué)的近400名中學(xué)語文教師一起，圍繞“群文閱讀核心價值及課堂運用”進行了研討。本次研討會由“專題報告”、“課例展示、專家點評”、“研討交流”組成，身為工作室的一員參與其中，在感動的同時，更多的是收獲。

首先，聶XX老師的這次專題報告主要議題是“群文閱讀課堂教學(xué)”，他通過“理解群文閱讀”、“課堂上群文教什么”、“用什么教”、“怎么教”這幾個方面進行展開，讓我耳目一新的是：他的論述中所突出的是既要有群文閱讀教學(xué)，也要成為真正的有“語文味”的課堂。在這一點上，我感受很深:近幾年對于群文閱讀這樣的新穎的課堂結(jié)構(gòu)，我有些了解，但是，困惑于怎樣選適合的文章？怎樣把課外的文本于課內(nèi)文本更好的運用在常規(guī)課堂教學(xué)中？也聽過關(guān)于群文的課例，但有時候展示課中所看到的會讓我很迷茫，到底群文閱讀課怎么上，是偏離語文的內(nèi)容，甚至有時一節(jié)語文課聽上去像是政治課。而這次聶老師的專題報告就給我們更加明晰了群文閱讀如何選文，是由課內(nèi)書本延伸到課外書本的一種閱讀方式，群文閱讀區(qū)別于單篇閱讀，講究增量、拓寬、獲益、搭橋，講究助讀、讓學(xué)、求同存異，建構(gòu)共識。這就給我們?nèi)绾芜x文提供了很好的參考依據(jù)。在聶XX老師的報告中對于群文閱讀的“怎么教”的問題，給了我很多啟發(fā)，他提出：“比較”是群文閱讀用的最多的閱讀策略，對文本理解的深刻，往往采用從相同內(nèi)容、不同形式的作品尋求對比，也是就是尋找同題材而不同形式的藝術(shù)形象的差異。這無疑是從群文閱讀的各個角度給我們初中群文閱讀提出了更加可行的理論依據(jù)。

其次，是我們名師工作室成員陸XX老師的群文課例展示《盲孩子和他的影子---用想象的眼睛看童話》，她的這節(jié)課教給了孩子們?nèi)绾芜\用瀏覽、跳讀、默讀等策略閱讀的方法來更多的閱讀文章，又讓學(xué)生運用比較閱讀的方法，以想象為主題帶動學(xué)生對童話的了解。并且選取課外三篇童話，從不同角度讓學(xué)生通過對比的方法體會童話的特點，學(xué)生們在老師的引領(lǐng)下思維得到了很好的發(fā)揮，不僅能欣賞除了文本之外更多的文章，還能更好的理解童話的特點，比起單篇文章這樣的群文閱讀能更好的讓學(xué)生嘗試真實的更實用的類生活化閱讀?！墩Z文課程標準》明確指出，初中學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字。僅靠課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練，是遠遠不夠的。語文課堂要由課內(nèi)向課外伸，才達到一定量的積累。我們原來的課堂閱讀教學(xué)是一篇篇地教，現(xiàn)在的群文閱讀是“一群群”地教，所以肯定要改變原來深探細究的精讀教學(xué)的模式，把閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，在教學(xué)時充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，以粗讀為主，以感悟為主，以探究為主。群文的組合就考驗著教師的閱讀視野、品味和閱讀教育理念，這必定要求在群文閱讀教學(xué)時教師一定要抓住重點，把握難點，學(xué)會舍棄，群文閱讀即要進行主題拓展，又不能失去其“語文味”，課堂的功能只相當于一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。群文閱讀的出現(xiàn)是對教師的一大挑戰(zhàn)，它即給了老師自由更給了老師責任。

最后，市教研室書記李XX老師對陸老師的課做了精彩點評，他指出：語文文本教學(xué)一個很重要的方式就是通過各種各樣的對比來進行提升我們的思想，提升我們的情感，最終提升我們的語言表達技巧和言語表達智慧。所以良好的對比是群文閱讀講好的一個關(guān)鍵，并對陸老師這節(jié)課從圍繞著主題來引導(dǎo)孩子如何理解幻想在童話中的作用還可以做更好的延伸提出了自己的建議。在李老師的評課中，我收獲最大的是群文閱讀意味著“教”的改變，我們作為語文教師如何讓學(xué)生從單篇文章拓展到多篇文章的閱讀并去更好的運用，是我們將來要共同探討的問題，也是作為一線語文老師身負的責任, “群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，也給我們提出了更高的要求!

此次專題研討會的舉行是一次很好的機遇和重要的平臺，對于XX市的初中語文老師來說也是一次向做共同探討和學(xué)習(xí)寶貴經(jīng)驗、借鑒優(yōu)良成果的機會，也是一個改進閱讀教與學(xué)的契機，讓師生真正地發(fā)現(xiàn)閱讀之美，真正地將閱讀融入生活之中。對于群文閱讀教學(xué)的研究，我們在路上、我們在踐行。