第一篇：小學班主任工作經驗交流發言-班主任工作經驗

小學班主任工作經驗交流發言

文/劉美霞

我叫劉美霞，來自蘇村中心校。參加工作以來，我一直擔任小學班主任工作。我發現當班主任不僅是一門學問，還是一門藝術。所以工作中我感受頗多，今天主要從以下幾個方面談談：

一、每周的周會課必須上好

周會課也就是每周一上午的第一節課，好的開始是成功的一半?？梢娭軙n的重要。我們班的周會課分為兩塊，一是，永遠不變的主題《夸夸我的好同學》。學生們可以隨便說，任意說，只一點要求，只能表揚，不能批評。每個學生都希望得到其他同學的的表揚和認可，不管他得到的是哪方面的表揚，本周他只會做得更好。其實，被表揚也無形影響了學生的言行。人人都有羞恥心、上進心，這次被表揚了，他下次就不好意思再犯這樣的錯誤，這就是表揚的藝術。二是，給孩子們講一個道德故事，讓他們從故事中反省自己，也讓故事為他們的道德樹榜、引航。

二、人人有事做，事事有人做

班級不是“管”出來的，關鍵是“引”。引導學生學會自我管理。在班級里，有人管衛生、有人管做操、有人管字詞默寫、數學口算……有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。從常務班長到值周班長、值日班長、學習班長的設立；從掃帚長到垃圾長、爐長地產生；而“崗位責任制”和“各種常規”的制定，在班主任眼中的麻煩事，都成了培養學生能力的好事。這樣做，學生得到了鍛煉，班主任的負擔也大大地減輕，真是一舉兩得！

三、創建班級文化，提高學生的積極性

“讓學校的墻壁會說話?！北局鴮嵱妹烙^的原則，充分調動孩子的積極性，我力求做到讓教室四壁說話，讓每一面墻都成為無聲的導師。在我班教室后面有一塊約2.25平方米以“我真棒”為主題的專欄，四周用粉色打印紙鑲邊。每一張A4紙上貼一張學生照片，寫上他們的名字，還刻了一枚“我真棒”的手章。學生的衛生、容貌、紅領巾佩戴，家庭作業的完成……只要有進步，都可以獎勵“我真棒”。來班里上課的老師可以根據學生的課上表現隨即獎勵學生“我真棒”。（班主任工作經驗）表現好壞，一眼能看出來。除“我真棒”專欄以外，班級還有為語文課開辟的“我是小作家”專欄，為寫字課開辟的“我是書法家”專欄，學生的優秀作文、優秀書法作品都可以貼在專欄里，供其他學生賞析。這些文化墻的創建，大大提高了學生的積極性，班級各方面工作穩步提高。

四、組織學生參與班級活動

小學生的年齡特點就是淘氣、愛動。讓他們天天呆在座位上學習，根本不可能。所以，課余時間必須讓他們有事干。2011年冬季帶的是五年級，班級男生多，女生少。男生還特別愛挑事，搞破壞。說服、批評、教育用盡了，還是無濟于事。某一天，我考慮班級賣廢紙的錢如何運用的時候，眼前豁然一亮，有辦法了！我趁著周末休息去體育專賣，買來了10根跳繩，把他們分成2人或3人小組，組織課下跳繩。為了使學生對跳繩更感興趣，我從網上下載《跳繩的益處》在班級張貼，期末的時候還搞了跳繩比賽，郭瑞帥的最多，一分鐘跳了162下。通過每天的跳繩鍛煉，學生身體素質也得到了提高，很少有人生病請假。整個學期下來，班級工作非常順利，更沒有違紀現象的發生?，F在我帶班級，非常注重整個學期的活動，比如春季學期可以組織學生踢毽子，冬季學期可以組織學生跳繩。

班主任工作是平凡而繁瑣的工作，讓我們在實踐中去探索行之有效的工作方法，使班級管理工作更上新臺階。以上是我對班主任工作的一點粗淺見解，有不妥之處，請同事們多提寶貴意見。

第二篇：四年級班主任工作經驗交流發言-班主任工作經驗

四年級班主任工作經驗交流發言

尊敬的各位領導，老師們：

大家，晚上好！很高興今天有這樣的機會與大家交流經驗。我叫嘟囔，2012年1月參加工作，現任405班班主任。此時此刻，能在這里作為班主任代表發言，我感到十分榮幸，也非常感動?；厥走^去的工作，我慢慢地，一步步成長起來，并取得了一些成績。首先，感謝領導為我提供了良好的工作環境和成長空間，感謝同事對我的支持，幫助和關心。借此機會，我向信任和支持我的校長，領導和同事們表示深深的謝意！謝謝大家！下面我就這段時間來在工作上收獲的心得和體會，與各位同事共同交流，共同學習，共同進步。

班級是學校的基礎“細胞”.班級管理做好了，學校的教育，教學工作才會得以順利。就連赫爾巴特也說過“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”可是，在工作中，我們常常會對班級管理束手無措。吃飯、睡覺、排隊、做操……成天影子似的跟著，一天到晚身心疲憊，可是學生照樣搗亂，犯錯，問題不斷?！盁o規矩不成方圓”那么要講的第一點也就出來了。

第一、將班級管理制度化。

班級是個小社會，學生由于年齡，家庭等原因形成的不良習慣，不是單靠愛心，靠講理就能改變的。一個好的班級應有正確的輿論和良好的班風，有團結友愛，互相幫助，和諧相處的人際關系，也有嚴明的規章制度。

案例一：

三年級下學期時，每個班級都會有一本班務日志。可是里面該怎么記載呢？隨意找位學生隨便一填？更或者放置不管？我沒有頭緒，但總覺得不應應付，對不起學生，于是一連幾天都在想這回事。沒過幾日，我已有了明確的想法并立即付諸行動。

第一步：挑選值日生。我班共有四個大組，每個組的組長都是我精挑細選的。他們成績優秀，表現突出，自我克制能力強，便順利成章的當選了周一到周四的值日生，輪流值日。最后，還剩周五沒有值日的了，于是，我把班長也拉入了，負責周五的班務記載。

第二步：公布活動細則。全班以小組為單位，累計加分。表現好（上課回答問題積極，拾金不昧，助人為樂等）的同學給予加分獎勵，表現差的同學給予減分處罰。一周結束后進行總結，在下周周一班會課上公布結果，得分高的小組評選為上周“冠軍組”.該組會在全班的矚目和掌聲中接受拍照留念（發表在班級交流平臺上），同時每四個人可以得到一張“心形紙片”,寫上自己的心愿及想說的話，貼在班級心語心愿墻上。（補充：版務日志上的內容要記載詳細，寫清具體的事例，便于后期的查證，公布，和表揚等工作）

如此，班主任可以借助此平臺了解自己不在教室的班級情況，并及時采取措施處理。一般，一周下來，好人好事大多是撿到錢，學習用品等（上交的這些物品可以定期安排時間讓班內學生認領。無人認領的物品就平分給班級學生，充分利用資源。）。采用此種方法，班級漸漸走入良性循環的境況。從此，班級無賊，丟失東寫的同學可以及時找回物品也不必擔心被爸爸媽媽批評了。而違紀違規的大多在上課講小話，未完成作業，追逐打鬧等。

第二、為人師表，身正為范。

班主任的一言一行，直接影響著學生，如班主任言行不一，那么就容易失去威望，以后對學生的所有要求，學生都不愿意去聽，去做，所以要想把班級管理好，必須發揮自己的表率作用。

案例二：

兒童有一個特別突出的特點----模仿。記得剛來學校時的我，有幸當上班主任，心里悲喜交加，沒有經驗該如何是好呢？后來，聽別人說當班主任就是要兇，這樣學生才會怕你，才會聽你的話。于是，我就開始尋找摸索怎樣才能讓自己看起來兇一些的方法。其中，我這樣做的，每當站在講臺上講話時，我都會雙手交叉環抱在胸前，擺出一副盛氣凌人的架勢。

有一天，我突然發現我班班長不管是走路，還是平時和其他同學交談都會把雙手環抱在胸前模仿我。從這時我意識到了班主任對學生潛移默化的影響。在此之后，只要是和學生在一起，我都會非常謹慎，以給學生以積極向上，陽光，正面的影響。

第三、班級管理無小事。

班級管理的失誤乃至失敗，大多并不是因為“十惡不赦”的大錯誤引起的，常常是由于一個個看似微不足道的小事引起的。

案例三：

三年級上學期是，班上發生過一件小事。某天周五，大部分同學都下去洗飯盒了，教室就剩下了個別的幾人，顯得格外安靜。突然，一學生沖過來，神情緊張地告訴我：“老師，老師，豆豆（班長）哭了，有人故意把她的娃娃撕破了?！碑敃r，我正忙著批作業，一聽是班長因為一件小事哭，本不想管這件事，想讓一直都愛哭，脆弱的她自己來消化這件事。接著，我又繼續忙起來了，但是心里沒有辦法平靜下來。我這樣做是不是心太狠了？她是不是還太小，不能解決這樣的事情？做這件事的同學為什么這樣做？往后還會不會再做這類事情？我不斷地想著這些，心里沒辦法工作。最后，我下定決心召集全體同學，開一次主題班會，給全班同學上一次特俗的課。

午休課時，全體同學到齊，我開是了第一部工作----攻心戰。我要求有學生雙手疊放在桌子上，挺直身子，保持絕對的安靜，仔細聽我的講話。

先從豆豆的角度來講：“這是她心愛的飾品，每天掛在書包上，如影隨形，已成為她的一位特殊朋友了。現在因為有人惡意破壞，讓她非常傷心。既然如此，請問那位同學，你這樣做對嗎？因為自己的錯誤給同學帶來傷害，你忍心嗎？同學們覺得這樣做對嗎？”

見時機已成熟，我就該換語調：“不過話說回來，錯誤誰都難免，改了就好。豆豆已將告訴我，只要那位同學敢作敢當，下次不再做了，她愿意原諒他，愿意給他機會（是先已與豆豆交談過，并說服她原諒那位同學）。那么同學們會不會原諒他呢？（回答是肯定的）而且，我要求所有同學保證，今后誰也熬再提起這件不愉快的事情?！?/p>

接著，我就開始第二步----營造氛圍。我讓所有同學趴在桌子上，前提是臉要朝下，在未得到允許的情況下不可抬頭，以此來降低他的心里防線。所有的安排好了之后，我告訴那位同學“請你鼓足勇氣，悄悄地用手示意一下?！睍r間一分一秒的過去，教室內依然很安靜，像一灘死水般，無任何痕跡。我再一次為那位同學加油，期待那位同學的驚人表現。沒過多久，坐在第一排的一位男生默默的把手提了起來。最后事情總算是有驚無險的順利結束。從此后，同學們因為自己的失誤而做錯事情時，都會主動承認錯誤，并用自己的行動希望得到對方的原諒。

各位老師，以上就是我的發言，今后我會在教師崗位上，繼續兢兢業業，盡職盡責，爭取更大的進步，也希望大家多提寶貴意見，指導我，幫助我。最后，再次感謝大家的聆聽！

第三篇：小學班主任工作經驗交流-班主任工作經驗

小學班主任工作經驗交流

光陰似箭，轉眼十幾年過去了，我當一直擔任班主任工作，小學班主任要面對6、7歲—

11、12歲的兒童，工作繁重、枯燥、無味，我相信，任何一位班主任都希望勝任這項工作，并把自己從繁重中盡量解脫出來，那么，如何開展小學班主任工作就至關重要，現將多年經驗總結如下。

一、學會親近學生，關愛學生，營造和諧大家庭。

一個家庭誰愛孩子，他就喜歡誰，一個班級，就像一個大家庭，誰愛孩子，孩子就會愛他。只有用愛才能教育孩子，要求孩子們，在這個大家庭里，互相幫助著，互相照顧著、鼓舞著，那么才會和諧、溫馨、溫暖。

1、親近后進生：我鄉屬于貧困地區，鄉親們很貧窮，孩子們穿的比較破爛，我關心他們，給他們送舊衣服，如在夕鐵教書時，向金花就是一個例子，我把我孩子的衣服送給向金花穿。他不光穿的破爛，讀書成績也差。放學后，我天天給她補課，慢慢的她有了進步。

2、嚴愛優等生：優等生，誰都愛他們，也正因為如此，優等生的缺點往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護，但小的缺點也會造成大的隱患。

對這類學生，我從不寵壞他們，更不遷就他們，如我班的丹同學，成績優秀，又是獨生子女，家里非常寵愛她，在學校，班上的同學都很巴結她，我就對她說：“向丹同學，不要驕傲，驕傲會落后。”從那以后，她更愛學習了，也不在家里撒嬌了。

3、博愛中等生：中等生往往是一個班中容易忽略的群體，他們有比較穩定的心理狀態，他們既不像優等生那樣容易產生優越感，也不像后進生那樣容易自暴自棄，他們是班級的一面鏡子，他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面，對這類學生我掌握他們的心理特點，調動他們的積極因素，正確對待他們的反復，始終如一地尊重、理解、信任他們。比如，我班上的宋來洪同學，他學習成績一般，但很關系同學，他爺爺是赤腳醫生，哪個同學感冒發燒了，他馬上把生病的同學帶到他家去，叫他爺爺看，所以同學們都叫他“小醫生”。

二、強化常規管理，帶動教育教學。

良好的常規是進行正常學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋，不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響著班集體的利益。（班主任）因此，要扎實有效地加強一個學生的常規訓練，當然是在班上抓，班上的常規也就成了班規了，當然班規的具體內容，每個學期都根據班級的實際和學校要求，及時地作出適當的調整，使班規跟上學生、班級的變化，不斷提高要求，大致可以分以下幾類：

1、建立值日班長制

按學生輪流來當值日班長。班中的事由值日班長全權負責，常務班長協助工作，值日班長負責檢查當天的衛生、紀律，督促每一位同學做好自己的份內事，記載班務雜志，檢查班干部的工作情況，這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能。

2、民主選舉班干部

為了使更多的學生有當干部的機會，讓每個學生都有“我能行”、同時也能時時督促班干部把事情做好，我采取干部定期輪換制的方法，班干部從同學中間選舉產生，由學生自我推薦作競選演講，再由學生無記名投票，民主選舉，組建班委會。

3、事事落實到人

明確每位學生在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的價值和尊嚴，為調動每一個學生的積極性，就要使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作，人人都為集體作貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。

三、強化競爭機制。

讓學生參與競爭是提高學生心理素質、增長其才干的重要途徑，競爭是一股巨大、潛在的，其他任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動，必須強調這是“互助”、“友好”的競爭，而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同、更大的進步。

1、人人都有一個競爭對手

每個學生自找一名水平相當的對手，讓每個學生在自己的鉛筆盒上貼上競爭對手的名字，競爭對手比學習、比思想、比體育，每次考試、比賽之后，誰輸了就把個人競賽中的“紅花”送給對方，以便時時激勵雙方。有一次，我們班上的羅秋芬語文單元測試考完之后，迫不及待地來問我分數，當她知道考了80分，而她的對手向星考了75分，比她低5分，她一蹦三尺高，沖出辦公室，邊跑邊喊：“向星，你得送我一朵紅花?！?/p>

2、和外班學生競爭

除了在本半班競爭，還在外班實行競爭，同一年級的其他班，如：四年級有兩個班，我班是1班，1班可以和2班競爭，競爭流動紅旗。

3、組織都有追擊目標

在本班還實行“一幫一”、“一盯一”、“最佳表現小組”、“富有挑戰小組”、“最佳合作小組”等進行獎勵，鼓勵其他小組都朝這個方向發展。

四|、重視主題班會與政教活動的開展

要注重每次活動的實踐性，使每次活動都讓學生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象，并指導自己以后的言行。

讓學生多寫讀后感，讓他們不僅熱愛讀書，同時從中受到教育，生活露一手技能展示學生學會了縫口袋、做家務、小制作競賽，教會了學生審美與動腦，“奧運”知識競賽，讓學生增長了知識，表達了愛國的情懷，振奮人心。

五、塑造自身形象，贏得學生信賴。

1、好學上進，不辜負學生

教好書是育好人的前提，同時，班主任日常表現出來的事業心和忘我工作的精神，也能給學生以極強的示范作用和影響，從而轉化為特殊的感召力，因此，我不斷地給自己充電，參加中文函授，參加計算機高級考試，認真鉆研教材，努力讓學生喜歡上課，喜歡學習。

2、尊重學生，不遠離學生

俗話說：“嚴是愛，松是害，不教不管會變壞”。我努力做到真正愛護我的學生，嚴格要求他們，關心他們的生活，關心他們的學習，讓他們茁壯成長，成為新世紀的優秀人才。

總之，在小學當老師是辛苦的，無味的，但看到一張張樂哈哈的笑臉，有時也很高興，新時期的小學班主任任務更重，要教育好學生“學會生存、學會學習、學會關心、學會做事、學會生活”。任務是繁重的，但是，只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，加強理論修養，我相信，在今后的教學生涯中，我會干得更加出色。

第四篇：小學班主任工作經驗交流-班主任工作經驗

小學班主任工作經驗交流

書香浸潤靈魂，文化滋養個性。本學期，我們小南坑小學在朱書記、郭校長、荊校長的領導下，繼續實施“德潤人心，文化天下”的博雅教育，要把學校辦成“書香校園，和諧家園，錦繡花園，幸福樂園”。圍繞這一中心工作，我注重搞好班級文化建設。并設計出適合自己班級特色的文化理念。

一、為班級營造良好的學習氛圍。

良好的學習氛圍營造，有利于學生的身心健康發展。去年十月八日，我們搬進了粉刷一新的新校舍。遵照學校總目標要求，我們全體師生都積極為班級良好氛圍的營造做出了自己的貢獻。版報設計組的同學們群策群力，設計出圖文并茂，內容豐富多彩的版報：涉及到學習、生活、少先隊知識；衛生角設計組的同學們組織學生每人捐出自己的零花錢——5毛，1塊……總共38元，為教室新添了毛巾、水桶、墩布，水盆，香皂；讀書角設計組的同學們組織全體學生每人交兩本書，每個小組的交書種類不能重復，名著，童話故事，兒童文學，科技，軍體世界，繪畫素描……并且一一作了記載，建立了借書卡：姓名、書目、借閱時間、歸還日期；墻壁設計組的同學們設計了有關學習的條幅：百尺竿頭，更進一步；書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。這些條幅內容的設計激勵著同學們的積極進取精神。同學們把自己的繪畫、手工、書法、獎狀都精心的貼在榮譽欄、作品欄中……雖然每天放學后八點才回家，但是同學們沒有叫一聲苦?？粗约河H手布置的教室，臉上露出了自豪的笑容。這次活動的開展，不僅培養了孩子們的合作能力，而且增強了班級的凝聚力。

二、設計適合自己的班級特色。

剛接四年級4班，我了解到學生的學習氣氛不濃厚，興趣不廣泛，自信心差。于是在“班主任寄語”中我寫下了這樣的一段話：“勤奮學習，不斷進取，用知識來充實自己的頭腦。成功屬于不畏困難，勇往直前的人。我相信，你們的明天一定是快樂的。你們的明天也一定是幸福的。相信自己！有了信心、決心、恒心，通過自己腳踏實地的奮斗，你們心中的理想就一定能夠實現。”設計“班名”為：宏志班。有樹立宏大志向的意思。“班級特色”為：團結拼搏，積極進取?！鞍嘤枴睘椋禾嵶鋈?，勤奮做事。班級口號：學會做人，用真誠打動明天學會求知，用汗水澆注未來

“班徽”設計為：雙手、太陽、和平鴿、橄欖樹組成的圖形。雙手代表老師；火紅的太陽代表班里的38名學生；雙手托起太陽昭示教師托起了明天的希望。學生像太陽一樣蓬勃向上。鴿子銜著橄欖枝昭示在和平年代珍惜幸福生活，好好學習，邁向美好明天！整幅圖對未來充滿了希望！

三、一人一崗一責任的設置。

二十七年的班主任工作，我堅持做到事必躬親，管理學生寬、嚴、愛結合，班級管理有聲有色。尤其是班級“一人一崗”的設置，把每一天的班級事務明確到人，做到事事有人抓，樣樣有人管，大大減輕了我的工作負擔。

在崗位設置過程中，我采用小組長推薦，學生自薦，教師最后綜合考慮的方法來確定每位學生的工作崗位。崗位確定后，我針對不同的崗位對學生進行崗前指導。根據崗位安排，每天早晨，“班級晨檢員”就忙開了，有的檢查同學們佩戴紅領巾的情況；有的檢查同學們的個人衛生情況；有的檢查室內外衛生情況；還有的檢查同學們的讀書、遲到等情況；課間十分鐘，“課間監督員”便開始觀看學生活動情況，有做危險動作的立刻制止，或者及時報告老師；大型活動時，“會場督促員”就開始檢查大家站隊的情況；放學后，“教室管理員”總是關好窗，鎖好門；休息時間，解疑小博士便來到學習困難的同學身旁，幫助他們，輔導他們；“圖書管理員”總是第一時間把圖書角的書籍整理得整整齊齊……放學后，“路隊跟蹤員”負責每路路隊的安全情況。在校期間，全班同學每人都有了自己的崗位，每人都管人又被人管，而班里的每一件事都有人負責。（班主任工作經驗）每一個成員在為班級做事的過程中，能夠真正感受到別人的尊重與信任，增強了班集體的凝聚力，達到了“人人有事干，事事有人干”的目的，并形成了“人人為我，我為人人”的良好班級氛圍。

“一人一崗”的班級管理制度確實鍛煉了學生的工作能力，增強了學生的主人翁意識，大大調動了孩子們的積極性，而且減輕了班主任的工作負擔，讓每一天的班級管理工作能夠得以有條不紊的開展。

第五篇：小學班主任工作經驗交流-班主任工作經驗

小學班主任工作經驗交流

文/謝雪琴

一、展開小組競爭，增強班級活力

小組是班級學生群體的基本單位。小組建設得好，整個班集體自然會呈現出良好的班風，這應該是一個顯而易見的道理。在山底小學但班主任時，我在班上一直都設了小組，但其作用并未顯示出來或發揮得不明顯，究其原因有：一是分組不科學，以前班上的小組多是以學習成績好壞來搭配或以方位座次來組合，而且班內各種小組太多（衛生小組、各科學習小組等），這在客觀上也阻礙了小組積極作用的發揮。二是小組之間缺乏積極的競爭，每個小組很少把自己放在全班的位置中進行建設，久而久之，小組缺乏生氣，便成了一種形式而已，最多不過是一個清潔衛生單位或作業收交單位。三是雖然往往每期都在搞先進小組評比，但由于評比缺乏客觀標準，大多是憑印象評比，因此評比也流于形式，使小組建設缺乏內在的動力。

針對這些問題，為了有效地發揮小組建設在班級教育管理中的積極作用，我在東村小學時關于班內小組建設方面進行了一些嘗試性改進與探索，以試圖賦予“小組”這種傳統的班級管理形式以時代精神與新的生命力。這種改進與探索的核心便是引進競爭機制，開展小組之間的各種競賽，以推動班級建設的蓬勃發展。

具體做法如下：

1.分組合理。小組類型太多等于就沒有小組。為了便于競爭，我在班上只設一種綜合小組，這種小組一旦建立，便“永久”不變，而且既是學習小組，也是衛生小組，又是體育小組，還是文娛小組……之所以將小組固定不變，是為了讓小組在不斷的競爭中增強凝聚力，并看到自己的發展情況。由于是綜合小組，因此在人員編配時，盡量考慮各種“人才”的和諧搭配，使競賽的客觀條件盡可能統一。這些小組內同學的座位也一直不變地緊挨著，如遇調換方位，也是全組一起換，這樣便于小組的課堂學習交流與討論。

2.競賽全面。競賽內容盡可能包括紀律要求的各方面和班級、學校各種活動。大致有這些方面：（1）課堂紀律；（2）課堂表現（3）單元成績；（4）勞動衛生；（5）體育比賽；（6）文娛演出；（7）出勤情況；（8）作業收交；（9）為班出力；（10）行為規范；

3.規則統一。開學初，便由班委、小組長開會，擬定小組競賽的規則。規則大致有這樣幾點：一是比賽采用積分制，各小組的基礎分為100分，然后在此基礎上或加或減。如每小組遲到一人次，扣1分；代表班集體出去比賽每人加兩分等等。二是比賽規則不追求表面上的絕對“公正”,而要體現出對后進小組進步的鼓勵。如每次單元測驗完后評比時，小組總分第一、二、三名的分別在小組分上加3、2、1分。但同時又排“成績進步名次”,前一、二、三名的分別加5、3、2分。三是這個比賽只是“行為”比賽，而不是“觀念”比賽，即僅就學生“做了什么”而展開評比，而不是抽象地評“思想覺悟”.4.嚴格監督。規則一旦制定，便由班干部和各小組長嚴格監督，具體由班長記載各小組積分進展情況，各小組長也有一本“賬簿”,以便查對。積分一月公布一次，使每組都明白本組在全班的地位。

5.客觀評比。競賽情況繪成圖表貼在教室里，同時，班長和小組長每人手里都有一個底表，這樣到了期末評選優秀小組時，根本不用再人為地憑印象“評比”,只消看競賽表上的積分，優秀小組自然便產生了。

小組競賽活動，使我有以下感受：

1.競賽活動確實使小組產生了內在的凝聚力。組員們不但空前團結，而且為了使本組在競賽中取勝，紛紛自行制定了“組規”,以保證互相監督，真正強化了每個學生的“小組意識”.2.小組凝聚力的產生自然帶動了班級風氣的好轉。比如，以前有的同學不愛學習，現在為了小組榮譽，不但同組同學會督促他，而且他本人也情不自禁會勤奮起來。小組內部、組際之間交流學習蔚然成風。

3.競賽評比使一些不好督促檢查的要求也得以落實。又如教室里不隨便扔紙屑，以前也是“老大難”問題，而現在根本不用我操心，每天中午自會有衛生小組檢查扣分。這樣一來，衛生狀況的保持大大優于過去。

最后，還想談談一點認識。

組織小組競爭，只是班級管理的一個手段，是班主任工作的一部分，它不可能一勞永逸地取代其他工作。因此，過分夸大其作用也是不合適的，我們在抓小組建設的同時，擬應抓好其他班級教育管理工作。

二、做胸襟開闊、心靈自由的班主任

都說當班主任很累很累。在我看來，這個“累”的體現除了工作的繁忙外，更多的在于班主任心靈的沉重，而且“心累”勝于“身累”.比起一般的科任教師，班主任的心理負荷要大得多：領導的評價、家長的批評以及學生的意見……往往都會成為班主任心靈的繩索。因此，正確對待周圍的輿論并隨時調適自己的心理狀態，是每一位班主任精神上“自我解放”的關鍵。

一、對待領導的評價要冷靜

沒有哪一個班主任敢說他一點不在乎領導對自己的評價。但是，過分注重領導對自己以及自己所帶班級的評價，卻往往會使自己背上沉重的思想包袱：如果得到了領導的表揚，他可能會喜不自勝而在以后的工作中戰戰兢兢以期“不辜負領導的鼓勵”;如果受到了領導的批評，他可能會萬分沮喪而長時間籠罩在失敗的陰影之中；如果領導的批評是冤枉了他或者他的班級在德育評估時被莫名其妙地扣了幾分，他更可能會睡眠不足、食欲不振、血壓上升、肝火旺盛……

其實，領導的評價固然是一個班主任工作好壞的標志之一，但決不是唯一的標志；而且，我們的工作難道僅僅是為了得到領導的青睞嗎？顯然不是。因此，我們完全可以用另一種心態來面對領導的評價：領導表揚了自己，說明自己的工作在某一方面達到了學校的要求，但也不過是“某一方面”而已，有啥值得“喜不自勝”的？而且，領導表揚你也就表揚了，你還是一個普通的班主任，你的班級還是一個普通的班級，人家沒有也不會把你當成政治局常委來挑剔；如果你太看重得到的表揚并不斷警告自己“要謙虛啊”、“千萬不要翹尾巴啊”,那是你自己太把自己當成一個“人物”了！領導批評了自己，如果確實是自己的錯，那沒什么，心平氣和地接受并盡可能地改正就是了嘛！只要干工作，就會有差錯，有了差錯挨幾句批評誰都會遇到的，無所謂“丟面子”,因而也大可不必“萬分沮喪”.至于領導確實冤枉了自己或者自己的班級受到不公正的評價，我的看法是，“冤枉”也罷，“不公正”也罷，由它去！我們的工作又不是為了領導而是為了自己的良心——只要問心無愧，便自有公論。這樣一想，保管消腫化淤順氣。當然，這里實際上還有一個以和善的心緒對待領導的問題。首先，不要動輒覺得領導冤枉了自己，而要仔細檢查自己是否有了過失卻“當局者迷”;其次，即使領導真的批評錯了，也不要輕易認定領導是“存心與我過不去”,須知我們也不時錯批評學生呢！既然我們希望學生原諒我們的過錯，我們又為什么不可以原諒領導呢？

對待領導的評價要冷靜，力爭做到不因領導的表揚而欣喜若狂，也不因領導的批評而氣急敗壞。古人所提倡的“不以物喜，不以己悲”,的確是大大有助于心理健康的。

二、對待家長的批評要平和

這里的家長當然是指學生家長。班主任的心理壓力很多時候來自學生家長——尤其是得知一些家長直接向學校領導“告狀”時，更容易怒火中燒，覺得家長們太不尊重自己了。說實話，我以前也因此惱羞成怒?，F在回想起來，自己當初不只是心胸狹隘、認識片面，關鍵是自己的“家長觀”有問題。

學生家長中當然難免有個別修養極差而又道德低下者，但應該相信，絕大多數家長對班主任是真心尊重并對班主任的工作持積極合作的態度的。說得“世故”點，人家把自己的孩子送到你的手下，他憑什么要無緣無故地與你過不去嘛，一個家庭都會有磕磕碰碰，那么如同一個小社會的一個班的所有成員（當然包括學生家長在內）之間自然會有各種矛盾，家長們對班主任有這樣那樣的看法、意見，更是再正常不過了。怎么辦？我得出結論：以寬宏的民主胸襟平和地容納學生家長的各種意見，包括尖銳的批評或者刺耳的“雜音”.如果我們暢通班主任與家長之間的交流渠道，經常主動聽取家長對班級工作的批評，并隨時吸收其合理因素改進我們的工作，或者即使家長們的意見不盡合理，但我們也充分尊重他們發表不同看法的權利，那么，一般說來，家長們是會與班主任真誠配合的，我們工作起來也就心情舒暢多了。

當然，即使這樣，有的家長可能仍然愛好“直接與學校領導個別交換意見”,我的看法是，這是人家不容剝奪的民主權利，理應受到尊重與保護；至于他向領導“個別交換”的“意見”是否屬于“誣告”,是否會有損班主任的名譽，我們應充分相信領導的洞察力與處事水平。

三、對待學生的意見要豁達

在各種輿論中，對班主任心靈最大的傷害，可能莫過于自己學生“反戈一擊”的“背叛”——公開與自己“唱對臺戲”,或借學校進行教學調查的時候向校領導“告”班主任的“狀”……想想看，自己每天早出晚歸忙工作，辛辛苦苦為學生，滿腔青春血、一把老骨頭，換來的竟然是學生的“不滿意”!叫人怎能想得通、睡得著呢？！

其實，只要我們意識到學生畢竟是學生，而自己是長幾十歲的成年人，便什么都想得通睡得著。既然是學生，他們必然不成熟：胸無城府，說話直率，思想偏激，認識片面……他對我們提意見甚至是不太實事求是的“意見”,一般都不是因為師生“感情危機”,更不會有什么惡意。覺得不滿意，就要說出來——這就是學生的幼稚之處，也正是他們的可愛之處。當然，很多時候，學生的意見的確與實際情況多少有些出入，這往往并非他們有意“亂說”,而是因為他們兒童式的思維導致他們“判斷失誤”.比如：課堂上他答不出問題，老師叫他站著想一下，他可能便會認為老師是在“體罰”他；老師偶爾有過兩次幾秒鐘的遲到，學生便可能在下一次教學調查中說老師“經常遲到”（因為在他們看來，老師有一次遲到都是不應該的）；……凡此種種，我們能與學生斤斤計較嗎？當然也可能會有因常挨老師的批評而借“反映教學情況”“報復”班主任的個別學生，但作為思想境界遠在學生之上的教育者，也是不屑計較這些的。也許有人會說：“我當然不會計較，但領導卻會以此來‘計較’我！”對此，還是用得著一句“套話”,即“相信群眾相信黨”.“相信群眾”就是堅信自己的工作好壞自有公論；“相信黨”就是堅信大多數領導會正確對待學生的意見，并不會僅僅憑學生的只言片語來評價教師。有了這兩個“相信”,我們自然就不會背上思想包袱了。

當然，使班主任感到“心累”的因素還有很多，比如教育過程中的種種難題、考試成績的壓力以及來自社會對班主任過高的期望值等等。但是班主任自己能夠盡可能解除的心理重負，我認為就是正確對待領導的評價、家長的批評和學生的意見。常說要注重學生良好心理品質的培養，這是完全正確的；可是教師本身心理素質的自我優化，卻還未能引起我們的高度重視。樂觀向上，情緒飽滿，胸懷坦蕩，豁達寬容，正是優良心理品質的體現。！法國作家雨果曾用詩一般的語言說：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈！”愿我們每一位班主任朋友都擁有如此寬闊無垠的胸襟與自由舒展的心靈！