第一篇：真希望隨筆

我是一支剛生產出的中性筆，修長直挺，身披一件黑色金屬外衣，精神地站在柜臺里。每個經過我面前的人，都會收住腳步多看我幾眼。

沒過多久，你哼著小曲來到我身邊，突然向我咧嘴而笑，腮邊露出深深的酒窩，黑色眼鏡框里面的眼睛立馬咪成一條線。好一個陽光少年！

你用胖嘟嘟的手把我從柜臺里抽出，緊緊握住我。恍惚間，我看見你右手食指一側，有一個小小的隆起的繭，靜靜地匍匐著。

離開商店時，你買了一盒替芯和一大堆輔導書。

你是個認真的孩子，也很勤奮。一周七天，除去吃飯和睡覺的時間，幾乎都讓我陪伴你刷題。你刷完作業本上的題，又刷輔導書里的題。有時，你會放下我，搓搓那疲憊的眼睛，稍稍抬頭眺望遠方三秒，就又拿起我繼續奮斗。

就餐時間到了，同學們蜂擁跑去吃飯，你會不動聲色地提著我繼續刷題，直到老師來催你，你才會不舍地將我放下。

可是不到十五分鐘，你重新提起了我，手上的水珠，還未擦干，將我的外衣一次次打濕。

不到一周，我肚子里筆芯的墨水就全部吐在本子上了，替芯一次次接上，可似乎永遠也趕不上你的步伐。

我以為，你的付出會有巨大的回報，可你的臉一天天陰沉下去。嘴角不再上揚，那深深的酒窩被你埋藏。直到有一天，你回到家中，將自己鎖在房間，拿出成績單，呆呆地注視著那上面糟糕的數字，情緒徹底爆發。淚水滑落臉龐，滴在我身上，滾燙滾燙的。你一遍又一遍地說：“為什么？為什么？明明我這么努力了！”

門外的一聲敲門聲，最終讓你握拳咬牙，強忍住心底深深的痛攣。淚珠越來越大，滴落的速度越來越快，啪嗒啪嗒浸潤我的身體。

我靜靜躺在淚海中，看著你出現紅麻點的眼窩，卻什么也幫不了你。淚水似乎已流干，你拭去殘留在臉頰上的淚滴，趴在桌上，小聲抽泣著。

夜，死寂，漸漸地，你的聲音消失了，徒留下墻上秒鐘行走的聲音。你累得睡著了，夢中的你，依然眉頭緊鎖。

此后，你又開始發了狂地刷題。你不再去食堂吃飯，到了飯點就邊啃面包邊啃題。好幾次，血從你鼻中流出，流進躺著的紙上，暈染而開，鮮艷而刺眼。我本無心你刷的題，但你的一次次落淚，一次次黯然失色，讓我好奇到底是何方神圣能讓你做出如此大的犧牲。

你一如既往地打開輔導書，將夾在里面的答案抽出，放在桌子醒目的右上角。書中有好幾條直線交錯構成的立體圖形，等待著你去解答附在旁邊的問題。

你似乎沒什么頭緒，開始熟練地轉起我，時而從無名指迅速轉到食指，自然掉落到手掌，時而將我夾在食指與中指間，進行180度大旋轉。

過了五分鐘，你寫了幾個步驟，發現錯誤，劃去所寫，再盯著那圖，咬起了我的筆蓋，口水沿著牙齒縫隙覆在筆蓋上。可是實在無法下筆——你看了看旁邊的答案，如“柳暗花明又一村”般恍然大悟，不到一分鐘，寫完了所有的過程。你滿意地點點頭，趁熱打鐵，繼續下一道題。

同樣是一個幾何圖形，幾乎相似的問題。你炯炯有神的眼神漸漸黯淡，我又重新開始不知東南西北地被你旋轉，轉得我翻江倒海。可你還是解不出，于是又向答案求助。明明只要在上題的基礎上多轉幾個彎，就可迎刃而解，你卻又花了十幾分鐘的時間。

你似乎失去了信心，呆呆地盯著桌子，眼神渙散。教室里一片寂靜，旁邊的同學或翻書查閱資料，或奮筆疾書，或抓抓頭發稍作思考。下課鈴聲響起，同學們整理書本跑出教室，而你回過神來，繼續解答下一道相似的幾何題。

你從來不回頭看看曾經做過的題，從來不總結做題的方法，其實永遠都是相同的幾個套路，你卻視而不見，一味看向答案。

我身上的漆漸漸掉落，零部件漸漸松懈。我知道，我陪伴你的日子不長了，真希望你不要再一味地，只是拉長學習的時間，卻始終無法提高學習效率。

真希望你能回頭看看你曾經做過的題，總結一下經驗；真希望我們第一次相遇時曾見的笑容，重新綻放在你的臉上啊！

第二篇：我真希望教案

語文第三冊《我真希望》第二課時教學設計

覃玲

教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

知識目標：理解詞語，運用“不是……而是……”這樣的句式，表達“我”急切的希望。

情感目標：有感情地朗讀課文，理解課文內容，引導學生關注自己周圍的環境，使學生具有環保意識和保護環境的行動，熱愛自然。

教學重點：朗讀課文，背誦課文。

教學難點：理解課文內容，懂得保護壞境的重要性。

教學媒體設計：1.多媒體課件 2.環境污染的資料

教學過程：

一．創設情境，導入。

1.同學們，這是我們的家——地球，它曾經是個明凈而又美麗的星球，可是，隨著工業化的到來，人們總是在不斷地傷害它，從此，這顆星球并不像從前那么美麗了，看，它在痛哭，它在呻吟。（課件播放）

2.看到這里，你有什么感受？

3.有個小男孩，他生活的地方被工廠里排放出來的黑煙給籠罩了，大家請看——（課件播放）

這濃濃的黑煙對人們的身體健康是有益的還是有害的？

4.板書課題，指導朗讀 二．復習生字詞

三．初讀課文，總體感知。

邊讀邊思考：“我”都有哪些希望，“我”為什么會有這樣的希望？ 學生匯報，教師板書。

四．朗讀感悟。

1.第一小節

（1）我希望，煙囪里飄出來的不是——而是——

什么是潔白？

潔白的（）

輕盈呢？

怎樣能讀好這一小節？

（2）比賽讀。

2.第二小節

（1）我希望，煙囪里噴出來的不是——而是——

（2）什么是清澈？什么是晶瑩？

晶瑩的（）

（3）教學“晶”字的書寫。3.第三小節

（1）我還希望，煙囪里吐出來的不是——而是——

（2）當你聞到難聞的氣味時會怎樣？該怎么讀？

（3）什么會發出淡淡的芬芳？ 4.學習第四小節

（1）在我們居住的地球上，我希望——

（2）這里有兩個真希望，該怎么讀呢？

（3）這是多么美好的環境啊——（板書：樹綠，花紅，小鳥鳴叫）

5.引讀，配樂讀，指導有感情地朗讀。

五．聯系實際，加深感悟，指導實踐。

可是，在我們周圍，環境還是會一次次地遭到破壞，你們看——（課件播放）看到這些，你有什么新的希望，能說一說嗎，寫一寫嗎？

六．總結全文，升華主題。

學了這一課，讓我們大家趕快行動起來，為保護環境，保護地球家園，做出自己的貢獻吧！

板書設計：

濃濃的黑煙

輕盈潔白的云彩

17.我真希望

不是

灰灰的粉塵

而是

清澈晶瑩的泉水

難聞的氣味

淡淡的芬芳

地球

樹綠

花紅

小鳥鳴叫

第三篇：《我真希望》教案

教學目標：

1、認識12個生字，會寫8個字。

2、朗讀感悟課文，背誦課文。

3、理解課文內容，引導學生關注自己周圍的環境，使學生具有環保意識和保護環境的行動。

教學重點：

認識12個生字，會寫4個字。

教學難點：

體會詩歌的語言美。

教學準備：

投影 插圖 生字卡

教學內容：

學習課文，認識生字。

教學目標：

了解課文內容，會認12個生字。

重點難點：

背誦課文，懂得保護環境的重要性。

教學過程：

一、談話引入

同學們，你們都有哪些希望呢?這節課我們一起來學習第17課《我真希望》。

二、初讀課文，認知生字

1、師：借拼音讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，讀正確，圈出文中的生字，和詞語在一塊多讀幾遍。

2、字詞教學(小黑板出示)。

①小老師領讀(有注音)，想領讀哪個就讀哪個。

②集體讀(有注音)。

③開火車讀(無注音)。

④搶讀(無注音，打亂順序)。

3、學生自由讀課文，并選擇自己喜歡的小節讀給同桌聽。

三、朗讀感悟

師：讀了這篇課文，你們有什么想法?

1、根據學生的回答，教師引導學生梳理歸類，并找出問題，四人小組帶著問題邊讀邊討論。

2、小組交流并討論：“我”為什么有這樣的希望?該怎么讀才能表達出我的心情?屏幕上隨機出現相應的畫面內容。

3、全班匯報，朗讀感悟。

4、感情朗讀

① 學生自由讀全詩。

② 男女生分讀全詩。

③ 教師引讀：我真希望……

不是……

而是……

四、作業

背誦課文。

第四篇：我真希望教案

教學目標：

1、認識本課（希、煙、噴、而、盈、潔、難、聞、芳、球、更、揚）12個生字，會寫（揚、希、芳、潔）4個字，感受漢字的形體美。

2、用多種形式誦讀詩歌，在讀中體會詩歌的語言美。

教學重點：認識12個生字，會寫4個字。

教學難點：體會詩歌的語言美。

教學準備:小黑板朗讀帶煙囪的圖片

教學過程：

一、創設情境，導入新課

師：出示圖片。小朋友，認識這嗎？平時我們看見的煙囪噴出來的是什么？

（滾滾的濃煙，黑霧，白煙）

師：有個小朋友看見煙囪噴出來的煙霧生發了很多的希望，今天我們就一起來看看他都有些什么希望呢？板書課題《我真希望》同時指導有感情的讀好課題。

齊讀課題。

二、初讀課文，認識生字、新詞

師：下面聽老師讀一遍課文，注意你不認識的生字、新詞。

（師范讀，可配樂讀或放課文范讀帶）

師：小朋友，你們自己也小聲的讀一讀課文，在讀的過程中注意課文中帶有紅色音節的就是我們這篇課文中的生字娃娃，請大家把字娃娃圈出來多讀幾遍，看看你認識它們嗎？

（生讀、勾畫生字新詞）

師：這些頑皮的字娃娃從課文中跑出來了，跑到43頁下面的字條里來了，你們還認識它們嗎？試試吧能干的孩子們。

（生自由讀生字）

師：在你剛才認識的字娃娃中，你覺得哪些字娃娃的讀音該給大家提個醒的，來提醒一下，好嗎？

（注意：前、后鼻韻，平、翹舌音）

師：孩子們請你指著字條里的字娃娃讀給同桌的聽聽，讀完后在把音節蒙起來考考你的同桌。如果都會讀了，就在字條旁畫一面小紅旗夸夸他。

（生自由讀、考、夸）

師：大家都會讀了，還有好多小朋友都得了小紅旗，大家真棒！夸夸你們自己吧！聰明的孩子們，我們認識的這些字娃娃都長什么樣呢？想記住他們嗎？試試吧。

（抽生說說自己怎么記這些字娃娃的。如順口溜、加一加、減一減、換字法。注意說的好的給以表揚）

師：咱們語文王國的國王聽說小朋友們都會認這些字娃娃了，非常高興，想請大家去做客，想去嗎？

師：但有個條件，在語文王國的大門前，要小朋友先回答對考官的問題才能進去。大家有信心答對嗎？

出示小黑板

第一關：我是識字小能手

要求小朋友讀對下面的字、詞、句。

煙、聞、味、居、球

噴出、吐出、飄出、希望

輕盈潔白的云彩

清澈晶瑩的泉水

沁人心脾的芬芳

小鳥的歌聲更動聽悠揚

第二關：我是寫字小能手

要求把下面4個字按筆順規則寫漂亮

揚、希、芳、潔

師：先觀察這四個字，有什么特點，各是什么結構的字

（揚、潔是左右結構、希、芳是上下結構）

師：在寫左右結構的字是注意什么？

這兩個左右結構的字都是左窄又寬。寫時注意左窄又寬）

師：在寫上下結構的字是又該注意什么？

（這兩個上下結構的字上部分占得少，下部分占的多）

（觀察后生書寫，師巡查并做個別指導）

師：寫好后給同桌的檢查，在寫的漂亮的字娃娃前面畫顆五角星夸夸他。

（生自由寫、夸）

師：很多小朋友在這兩關中表現非常棒！恭喜大家順利進入語文王國。（掌聲）

師：在語文王國中還有好多有趣的問題等著小朋友呢，我們一起去看看吧。

師：小朋友們，剛才我們學的字、詞、句又回到課文中去了，你能在課文中讀準確嗎？自己試試吧。

（生自由讀課文）

師：下面請小朋友們推薦一位讀書最棒的小朋友來讀讀課文，其余的小朋友可要當小評委喲，聽聽他讀的怎樣。（抽生讀）

師：說說他哪些地方讀得好，值得大家學習的或需要大家給提個醒的？

（抽生評。注意用語要委婉。）

師：讀了課文知道我都有些什么希望嗎？邊讀邊勾畫出來。

（生讀、勾畫。抽生回答）

師：我為什么會有這些希望呢？

（因為煙囪里噴出的氣體污染了我們生活的環境，我希望我們生存的環境更加美好）

師：在這些希望中，你最喜歡哪個希望？該用什么樣的語氣來讀這個希望呢？

（提示：聞到難聞的氣味是你的心情怎樣——不舒服，當你聞到芬芳是的心情又怎樣——高興、輕松）

（前部分語氣沉重，后部分語氣輕松、歡快）

師：按剛才的理解來讀讀別的小節。（抽生讀，齊讀）

師：我有很多的希望，那小朋友你們的希望是什么呢？說給同桌的聽聽。

（生自由說，師可做指導）

師：愿意把你的希望說給大家聽聽嗎？

（我真希望垃圾堆里的不是垃圾，而是朵朵盛開的鮮花。??）

師：我有這么多美好的希望，大家在一起來感受一下吧。

（可自己讀、可讀給同桌的聽、也可讀給你的好朋友聽）

（生自由讀后齊讀課文，生讀后，如讀的好師要送給掌聲夸夸孩子們）

師：大家讀的這么好，老師也想讀了，那老師也讀一節，好嗎？你們可要認真當好小評委喲。看看老師讀的哪些你可借鑒的，哪些需要你們提醒的？

（師讀后讓生評）

師：孩子們說的真不錯，那咱們來比賽一下好嗎？

（男女賽讀、小組賽讀）

三、思維拓展

師：讀了這篇課文，你有什么想法？

（在板書外圍畫個圓表示地球）

我真希望

噴出

漂

云彩

吐出

泉水

飄出

亮

芬芳

【教學目標】

1.認識“希、囪、而”等10個生字，會寫“而、囪、揚、潔、彩、芬、芳、晶”8個字以及以下詞語：而是、潔白、煙囪、云彩。

2.朗讀感悟課文，背誦課文。

3.理解課文內容，引導學生關注自己周圍的環境，使學生具有環保意識和保護環境的行動。

【教學理念】

依據課改精神，以學生為主體，提高人文素養，重視學生的情感、態度、價值觀為指導，設計理念有以下幾點：

1.根據學生的興趣安排教學，尊重學生的朗讀體驗，學生愿學哪一段，就學哪一段，鼓勵學生大膽表達自己的感受。

2.根據學生的年齡特點，運用多種方式識記生字，結合多媒體教學，提高學生的識字興趣。

3.創設情境，使學生感受到生活環境被污染，治理污染刻不容緩，并為保護環境做出自己的貢獻。

4.在朗讀課文的過程中，培養學生的理解、感悟能力。

【應用信息技術依據】

1.利用信息技術創設情境，再現生活，使學生產生保護環境的強烈愿望。

2.充分發揮電腦課件的動畫優勢，激發學生學習生字的興趣，增強學生的學習欲望。

【課前準備】

1.字卡、詞卡。

2.多媒體課件。

3.環境污染的資料。

【教學中可能出現的問題】

學生在初讀課文談自己的想法時，由于理解比較淺顯，可能會表達不準確，這時教師應注意保護學生參與的積極性。通過教師引導，逐步提高學生的理解能力和表達能力。另外，在課外調查實踐的過程中，由于學生年齡較小，調查的內容可能會局限于某些方面，教師需要課前準備大量的有關環境污染的資料，以提綱挈領的方式呈現給學生，教給學生搜集資料的途徑，處理信息的方法，幫他們擴大調查內容的范圍。

【教學時間】

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入

1.師：小朋友們，你們希望自己能住在什么樣的地方？（播放課件）人人都想住在山清水秀、鳥語花香的地方，那里綠樹成林，空氣清新，多美啊！這是我們共同的心愿。今天，我們就來學習第17課《我真希望》。

2.板書課題，指導有感情讀好課題。

（點評：通過課件中的圖畫、音樂及教師生動的描述，創設情境，把學生帶入美好的希望之中。）

二、初讀課文，認知生字

1.師：借拼音讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，讀正確，圈出文中的生字，和詞語在一塊多讀幾遍。

2.字詞教學（課件顯示生字）。

①小老師領讀（有注音），想領讀哪個就讀哪個。

②集體讀（有注音）。

③開火車讀（無注音）。

④搶讀（無注音，打亂順序）。

⑤游戲：讀字救小羊。（課件顯示情境：大森林里，小羊站一邊，大灰狼站在另一邊。大灰狼慢慢走近小羊，學生同時大聲快速準確讀出生字。如果學生還沒讀完，大灰狼就走到了小羊跟前，大灰狼就會吃掉小羊；如果學生讀完生字大灰狼還沒走到小羊跟前，大灰狼就會停下來，小羊就得救了。）

3.學生自由讀課文，并選擇自己喜歡的小節讀給同桌聽。

（點評：這一板塊的教學活動，體現教師在語言環境中識字，教師創造多種朗讀方式，加強漢字的復現和鞏固。由于生字教學比較枯燥，課件“讀字救小羊”能很好地吸引學生的注意力，使他們積極參與到學習生字的快樂當中。）

三、朗讀感悟

師：讀了這篇課文，你們有什么想法？

1.根據學生的回答，教師引導學生梳理歸類，并找出問題，四人小組帶著問題邊讀邊討論。

2.小組交流并討論：“我”為什么有這樣的希望？該怎么讀才能表達出我的心情？屏幕上隨機出現相應的畫面內容。

3.全班匯報，朗讀感悟。

①整體要求每小節以“我真希望”開頭，重音應落在“真”上，突出一片真心。后兩句“不是??而是??”，語調應由低沉，逐漸轉向明快；用輕柔、向往的節奏和語調讀好每小節的最后一句話，把無限的希望、美好的憧憬表達出來。

②第一小節屏幕顯示：濃濃的黑煙——輕盈潔白的云彩。

引導學生理解“輕盈潔白”，從而指導學生讀好這個詞。

第二小節屏幕顯示：灰灰的粉塵——清澈晶瑩的泉水。

引導學生想像泉水清澈見底，晶瑩透亮的樣子，理解“清澈晶瑩”一詞，并讀好它。

第三小節屏幕顯示：渾濁的氣體——象征香味的略帶彩色的氣體。

引導學生體會渾濁氣體刺鼻的味道，理解“芬芳”一詞，從而指導學生讀好“淡淡的芬芳”。

第四小節：美好的環境——樹綠、花紅、小鳥鳴叫。

引導學生理解“我真希望”反復出現的含義，及最后省略號所代表的意思，從而指導學生讀出內心希望的強烈，感受結尾意蘊深遠。

（學生先說哪一節，就先出示哪一節，隨機指導朗讀，感悟。）

4.感情朗讀

①學生自由讀全詩。

②男女生分讀全詩。

③教師引讀：我真希望??

不是??

而是??

④看屏幕，學生配樂齊背。

（點評：教師在課堂上充分發揮學生主體作用，把讀書的權力交給學生，讓學生在閱讀實踐中學會讀書。并通過小組學習，培養學生自主探究、朗讀感悟和與他人合作學習的能力，鼓勵學生把自己的感受和體會，充分表達出來，自由發揮自己的朗讀技巧。）

四、聯系實際，加深感悟，指導實踐

1.播放有關環境污染的錄像資料。

師：小朋友們，在我們的生活中，還有許多我們不希望看到，請看屏幕。

2.指導實踐，布置作業（課件顯示提綱）

師：這些現象離我們并不遙遠，就在我們的生活中，請大家根據老師的提示，課后對自己身邊的環境做一次調查，存在哪些污染，如何治理，咱們下一節課交流。

（點評：通過觀看有關環境污染的資料，結合實際情況，深化本課主題，進一步激發學生對環境保護重要性的認識。通過布置實踐作業，培養學生的實踐能力，并為動筆寫小詩做好準備。）

教學目標：

1.認識“希、囪、而”等10個生字，會寫“而、揚、潔、彩、芬、芳、晶”8個字以及以下詞語：而是、潔白、煙囪、云彩。

2.朗讀感悟課文，背誦課文。

3.理解課文內容，引導學生關注自己周圍的環境，使學生具有環保意識和保護環境的行動。

教學過程：

一、創設情境，導入

1.師：小朋友們，你們希望自己能住在什么樣的地方？人人都想住在山清水秀、鳥語花香的地方，那里綠樹成林，空氣清新，多美啊！這是我們共同的心愿。今天，我們就來學習第17課《我真希望》。

2.板書課題，指導有感情讀好課題。

二、初讀課文，認知生字

1.師：借拼音讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，讀正確，圈出文中的生字，和詞語在一塊多讀幾遍。

2.字詞教學

①小老師領讀（有注音），想領讀哪個就讀哪個。

②集體讀（有注音）。

③開火車讀（無注音）。

④搶讀（無注音，打亂順序）。

3.學生自由讀課文，并選擇自己喜歡的小節讀給同桌聽。

三、朗讀感悟

師：讀了這篇課文，你們有什么想法？

1.根據學生的回答，教師引導學生梳理歸類，并找出問題，四人小組帶著問題邊讀邊討論。

2.小組交流并討論：“我”為什么有這樣的希望？該怎么讀才能表達出我的心情？

3.全班匯報，朗讀感悟。

①整體要求每小節以“我真希望”開頭，重音應落在“真”上，突出一片真心。后兩句“不是……而是……”，語調應由低沉，逐漸轉向明快；用輕柔、向往的節奏和語調讀好每小節的最后一句話，把無限的希望、美好的憧憬表達出來。

②第一小節屏幕顯示：濃濃的黑煙——輕盈潔白的云彩。

引導學生理解“輕盈潔白”，從而指導學生讀好這個詞。

第二小節屏幕顯示：灰灰的粉塵——清澈晶瑩的泉水。

引導學生想像泉水清澈見底，晶瑩透亮的樣子，理解“清澈晶瑩”一詞，并讀好它。

第三小節屏幕顯示：渾濁的氣體——象征香味的略帶彩色的氣體。

引導學生體會渾濁氣體刺鼻的味道，理解“芬芳”一詞，從而指導學生讀好“淡淡的芬芳”。

第四小節：美好的環境——樹綠、花紅、小鳥鳴叫。

引導學生理解“我真希望”反復出現的含義，及最后省略號所代表的意思，從而指導學生讀出內心希望的強烈，感受結尾意蘊深遠。

（學生先說哪一節，就先出示哪一節，隨機指導朗讀，感悟。）

4.感情朗讀

①學生自由讀全詩。

②男女生分讀全詩。

③教師引讀：我真希望……

不是……

而是……

④看屏幕，學生配樂齊背。

四、聯系實際，加深感悟，指導實踐

1.播放有關環境污染的錄像資料。

師：小朋友們，在我們的生活中，還有許多我們不希望看到，請看屏幕。

2.指導實踐，布置作業

師：這些現象離我們并不遙遠，就在我們的生活中，請大家根據老師的提示，課后對自己身邊的環境做一次調查，存在哪些污染，如何治理，咱們下一節課交流。

五、板書設計 我真希望

濃濃的黑煙

輕盈潔白的云彩 灰灰的粉塵

清澈晶瑩的泉水 難聞的氣味

淡淡的芬芳 保護環境

人人有責

《我真希望》教學設計 教學目標：

1、知識和能力：理解課文內容，進行語言表達能力的訓練。

2、過程與方法：朗讀課文，學會表達自己的感情讀課文，背誦課文。

3、情感、態度與價值觀：引導學生關注自己周圍的環境，使學生具有環保意識和保護環境的行動。

教學重點：朗讀課文，進行語言表達能力的訓練，學會表達意思更加具體、完整。

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、激情導入：

人人都想住在山清水秀、鳥語花香的地方，那里綠樹成林，空氣清新，這樣的環境多美啊！但是（出示課件）有個小男孩居住的城市工廠里的大煙囪正冒著濃濃的黑煙，城市上空灰蒙蒙的，看不見藍天，也見不到白云，森林也被破壞，這樣的生活環境讓他很難受，他有許多的希望，他把希望寫成了一首詩歌。這一節我們繼續學習課文《我真希望》，請小朋友認真看老師寫課題。（板書課題，強調生字“希”字的書寫）

二、郎讀課文，整體感知

一讀課文，邊讀邊想小男孩的希望是什么，邊讀邊勾畫出來。（生讀、勾畫。抽生回答）

二讀課文，想一想小男孩為什么會有這樣的希望？小組討論解決。（因為煙囪里噴出的氣體污染了我們生活的環境，我希望我們生存的環境更加美好）

三讀課文，想一想在這些希望中，你最喜歡哪個希望？該用什么樣的語氣來讀這個希望呢？

（提示：聞到難聞的氣味是你的心情怎樣——不舒服，當你聞到芬芳是的心情又怎樣——高興、輕松）

（前部分語氣沉重，后部分語氣輕松、歡快）按剛才的理解來讀讀別的小節。（抽生讀，齊讀）

三、深入學習，理解感悟

文中的小男孩有很多的希望，那小朋友你們的希望是什么呢？結合我們的生活實際說一說。（生自由說，師可做指導）引導學生關注自己周圍的環境，使學生具有環保意識和保護環境的行動。

師：愿意把你的希望說給大家聽聽嗎？

（我真希望垃圾堆里的不是垃圾，而是朵朵盛開的鮮花。……）

師：我有這么多美好的希望，大家在一起來感受一下吧。

（可自己讀、可讀給同桌的聽、也可讀給你的好朋友聽）

師：大家讀的這么好，老師也想讀了，那老師也讀一節，好嗎？你們可要認真當好小評委喲。看看老師讀的哪些你可借鑒的，哪些需要你們提醒的？

（師讀后讓生評）

師：孩子們說的真不錯，那咱們來比賽一下好嗎？

（男女賽讀、小組賽讀）

四、再讀課文，熟讀成誦。

五、思維拓展，總結提高

孩子們，每一個地球人都有著同樣的希望，希望有藍天、白云、碧海為伴，希望在美麗的郊外、田野中嬉戲、留連，希望春天綠草茵茵，花團錦簇，希望冬天漫天潔白的雪花長空飛舞，把我們帶入童話的世界，希望我們的好朋友——小動物們和我們一樣快樂地生活在一起……我們把無數個希望都寄托在我們共同生活的地球這個美好的家園里，希望能夠把美麗留在我們每個人的心間。小朋友們，讓我們也把希望做成一首首小詩，匯成一句句動人的語言，把我們對地球母親的愿望告訴我們今天每一位到場的客人好嗎？（同座說，個人匯報），齊讀課文

同學們說得很好，讓我們把希望帶入到課文中去，再次讀一讀課文，把我們保護環境的愿望表達出來。

板書設計：

我真希望

不是

而是 黑霧

輕盈潔白的云彩

濃煙

優美歡快的旋律

難聞的氣味

沁人心脾的芬芳

第五篇：《我真希望》教學反思

《我真希望》教學反思

將語文教學與生活實際聯系起來，讓學生通過自己的學習，來指導自己的行動，樹立環境意識，積極參與治理污染，并通過實際調查，鍛煉能力，是本節課的成功之處。在教學中，充分體現學生的主體地位，尊重學生獨特的感悟，也是本節課力求達到的目的。在學生感悟朗讀時，應盡可能多的給更多學生展示的機會，這是我今后在教學中應注意的。

專家評析：

這篇課文以環境保護為題材，寫了小作者看到生活中的污染而產生的美好愿望。全詩用兒童的語言表達兒童的內心感受。根據本文的特點，教師把教學的重點放在學生的朗讀感悟上。通過自主、合作的方式，架設了文本與學生之間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。

（一）較好地體現了“學生是學習的主體”的理念

“學生是學習和發展的主體”。語文學習是學生的個性化行為。本案例中，教師在教學中，突出學生主體地位，并尊重學生的閱讀感受，鼓勵學生表達自己的觀點和見解。“學生愿讀哪一節，就先讀哪一節”，體現了審美價值的個性化、多元化，使學生在學習過程中，始終保持高漲的情緒。

（二）以“悟”為主，落實“讀”的訓練

朗讀感悟是本案例的教學目標之一，也是本案例的教學重點。教學中，教師將“讀”、“悟”貫穿整個教學過程，學生由“讀——悟——

讀”，經歷了語言訓練，培養了良好的語感，也體會到作者蘊含的感情。

（三）信息技術與語文學科有機的整合

在本案例中，教師充分利用多媒體，將生活實際的不同場面引入課堂，使學生入情入境，引起共鳴，喚起了他們強烈的環境意識。

《小貓刮胡子》教 學 反 思

《小貓刮胡子》是選自小學語文s版第三冊的一篇課文。它從孩子的視角，生動地講述了一只小花貓學主人刮掉胡子，被撞得鼻青臉腫的故事。告訴孩子們不能見到什么就學什么，先要動動腦筋想一想。

《語文課程標準》指出：新時期的教育應該以人為本，以學生為本，學生不是被動接受的知識容器，他們是具有主觀能動性的活生生的人，他們有自己的興趣、知識、經驗和思維，他們是語文學習的主人。因此，教學就應該充分尊重他們自主學習的權利，尊重他們對語言文字的獨特感悟和理解。

這節課我本著全面提高學生素質，激活教學，提高語文課堂教學實效性的原則，進行授課。

本課是這篇課文的第二課時。教學目標是：

1、復習生字、生詞，反饋對“刮”字的掌握情況。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、通過課文的學習明白貓媽媽說的話中蘊含的道理。重點是抓住重點詞語理解感悟課文內容，積累詞語，有感情地朗讀課文。難點是了解小貓的胡子的作用，明白“不能見到什么學什么，要從自己的實際情況出發”的道理。

教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中我以活潑可愛的小貓圖自然引入課題，并以補寫課題的形式檢查生字的書寫情況，接著采用由點到面，由詞到句的方法復習生字詞，而后在整體感知的基礎上分段自主探究，合作交流，通過學生不同方式、不同層次的朗讀與感悟不斷加深對文章的理解，從而明白故事要闡明的道理。

在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，我做到以下幾點：

1、創設生動有趣的情境。新課程理念認為，優質的知識呈現情境既可以促使學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間及學生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。因此教師在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要，教師在教學中必須巧妙地創設情境，使學生想合作，要合作。因此，我構建情景交融的教學情境，活躍課堂氣氛，收到了良好的教學效果。如：在教學第五和第六自然段時，用圖來創設情境，引導學生思考：小花貓刮了胡子后會發生什么事情？學完這一部分后，我又扮演小花貓讓學生思考；為什么小花貓會撞得頭破血流？這一環節讓學生在情境中接觸了語文，把要強制學生有意注意接受的知識，變為無意注意而輕松獲得，從而激發了學生學習語文的興趣。

2、以讀為本。近年來，把語文課上成真正的語文課的呼聲越來越高，語文新課程標準也要求我們在閱讀教學中貫徹以讀為本的理念。在授課中，我注重了不同層次的讀：初讀感知、細讀悟語、品讀悟情。為了提高朗讀興趣，活躍氣氛，我還采用了多種形式的朗讀：小組讀、表演讀、個別讀、師生互動讀、生生互動讀。培養了學生的語感，加強了情感交流。古人云：書讀百遍，其義自見。這句話給予我們的語文教學很大的啟示。學生經過了多閱讀，多思考，所以認字、識字、理解等許多問題都迎刃而解了。

3、追求人文性和工具性的統一。教學中，我引導學生與文本對話，全心激發學生的興趣，探究有效的教學策略。尊重學生的獨特體驗，促使學生發現、研讀、品位，真正讓學生在自主的閱讀實踐中理解內容，感悟形象，品位課文的語言文字，形成正確的價值觀。我在教學《小貓刮胡子》一文中引導學生讀書、感悟。如課文第七自然段描寫貓媽媽教育小貓的語言準確、生動，十分精彩。我要求學生邊認真讀書邊細心體會，感受貓媽媽的耐心。并讓學生學會運用“好比”說話，領悟到這段集中體現作者深厚的遣詞造句的功力的精彩內容。體現了語文的工具性與人文性有機統一。

4、注重訓練學生的口語交際能力。口語交際是語文教學不可缺少的組成部分。在本課教學中，我扮演小貓，根據教材內容、特點，靈活機動地安排這樣的說話訓練：讓學生告訴我（小貓），為什么會撞得頭破血流？讓學生學會了傾聽、表達和應對的能力。這樣的活動學生最感興趣。他們在這些活動中，既提高了學習語文的興趣，鍛煉了自己的口頭語言表達能力，更重要的是使學生有了文明和諧地進行人際交流的素養。

5、注重寫字的訓練。“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文、基礎。”（《語文課程標準》）寫字是學生的一項很重要的基本技能。我們的寫字教學活動離不開訓練這個過程。訓練是學生練好字的重要手段，沒有訓練是萬萬不行的。那么在本課教學中，我請學生上臺來補完課題中的生字“刮”，同時點出“寫字要認真看每一筆，仔細寫

每一畫”的寫字指導方法。學生興致盎然，板書的認真，評講的仔細。從而把寫字教學落到了實處。對養成良好的書寫習慣和對促進學生形成書寫技能起到了一定的作用。

在整個教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，我做到一個主導的作用，而把“舞臺”留給了孩子們。孩子們的熱情都十分高漲，能夠積極主動地參與整個活動，并在活動中，“動手”、“動腦”、“動眼”、“動口”充分地展現自己，成為課堂教學的真正主人。有效地培養了學生多方面的能力，體現了新課標的精神，實現了新課程的學習目標。

當然在這堂課的教學中尚有不足之處，如：在個別讀的指導還不夠到位。評價性語言還不夠豐富。

通過上這節課，作為年輕教師的我對新課標的理解加深了，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質，使自己在課堂教學上有一大進步。但同時也發現自己的許多不足，今后我還要不斷努力，不斷學習，爭取更大的進步。

《動物過冬》教學反思

《動物過冬》是s版小學語文二年級上冊第五單元的一篇課文。是一個關于動物過冬的童話故事。這篇童話故事通過寫小螞蟻找朋友的經過，告訴我們喜鵲、燕子、杜鵑、黃鸝和青蛙、小螞蟻過冬的方法，從而讓學生了解不同的動物有不同的過冬方式，激發學生探究大自然奧秘。課后，我對這堂課進行了總結反思：

一、激趣引入

出示課題后，我讓學生自己質疑，“冬天到了，人們怎么過冬？那可愛的小動物又如何過冬呢？”從兒童有興趣的話題導入，在好奇心的驅使下，學生非常積極地投入課堂。”接下去，我引導學生在尋找答案的過程中，邊讀邊找答案，使學生做到有目的地去讀書。[小學教學設計網

二、以讀代講

在教學中，我注重以讀為本，以讀代講，讓學生用各種方式朗讀，通過充分地默讀、小聲朗讀自主獲得情感體驗。這樣學生有了自由朗讀的空間，為學生的個性化學習提供了廣闊的平臺。學生通過讀第二自然段小螞蟻和喜鵲的對話了解到燕子、杜鵑、黃鸝到南方過冬，到第二年春天再飛回來；喜鵲在當地搭窩過冬。通過指導學生讀好第三自然段的語句，學生體會到了青蛙冬眠過冬的方式。

三、充分發揮多媒體課件的作用

在本節課的教學中，多媒體發揮了很重要的作用。學生不理解冬眠是怎么回事，我就把青蛙睡在洞里不吃也不動，睡得很舒服的樣子

做成課件，學生看了一目了然，無需在用過多的語言進行講解和描述。此外，像燕子、杜鵑、黃鸝這些鳥類學生也比較陌生，我也從網上找出相關的圖片讓學生觀看，對幫助學生理解課文內容起到了較好的作用。

當然，這堂課還有很多不足之處，如：課堂氣氛沉悶，學生的 學習積極性沒有被調動起來，我的鼓勵、激勵性的語言使用太少等。所有的不足還有待于我在今后的 教育教學中去改進。

《陽光》教學反思

《陽光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個故事，喜歡故事中那個天真可愛的小朋友。

相對于二年級學生來說，這篇課文比較長。早自習的時候，我讓學生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫在黑板上，讓學生數筆畫，按筆順寫了一遍。然后告訴學生，讀書的時候，讀完一遍，就寫一筆，讀完五遍，就正好把“閃”字寫好。上課的時候，我請讀完了五遍的小朋友把手舉起來，還有一局部學生沒讀完。

先讓學生整體了解課文。聽錄音時，我讓學生考慮，這篇課文寫了一個什么樣的故事？板書：

陽光

佳子

奶奶

送

因為考慮到二年級學生難以掌握全文內容。所以把這個問題分解了：先問課文講了誰和誰的故事，再請學生根據課文故事內容說一句話，用上“佳子”“陽光”“奶奶”。

接著，讓學生在第四自然段中找到課文中相應的句子：看到可愛的陽光，佳子心里閃出一個美好的想法：多好的陽光啊！我要把它帶回去，作為禮物，送給奶奶。先讓學生圍繞“美好的”積累詞匯，練習說“美好的（）”和“（）的（）”。然后讓學生看板書和句子質疑。

開始我擔心學生難以提出有價值的問題。準備作些指導。但學生的表示完全出乎我的意料，他們提了這樣幾個問題：佳子為什么把陽光作為禮物送給奶奶？佳子是怎樣把陽光帶給奶奶的？佳子把陽光帶給奶奶了嗎？接下來，我就根據這三個問題組織教學。

佳子為什么把陽光作為禮物送給奶奶？一是因為佳子感受到了陽光的美好，二是因為她想到奶奶需要陽光。第一點，我主要抓住第三自然段學習。結合插圖，讓學生體會佳子陶醉在陽光中的情景，指導感情朗讀并背誦。第二點，課文第五自然段寫得很清楚，學生回答后，就不再深究。學到這兒有個插曲。有個學生說，是因為奶奶的腿斷了。她根據課文中“奶奶的腿不方便”推斷出來的。馬上有學生不同意了：奶奶的腿沒有斷，她可能是得了病暫時不能走動。我褒揚了后一位學生。我覺得閱讀的嚴謹性要從小就開始培養。

佳子怎樣把陽光帶給奶奶的？從佳子的動作和語言可以體現。主要是在六、七自然段里。第六、七自然段以讀代講。兩段體現的心情截然不同，指導朗讀時學生容易掌握。要求朗讀時注意語氣的變化，學生基本做到了。

佳子把陽光帶給奶奶了嗎？結合這個問題，讓學生理解奶奶的話：“好小朋友，不要著急，陽光跑到我心里來了？”本以為這句的理解是一個難點，沒想到學生也說得很好：“陽光照到奶奶的心里了！”真是不可小瞧學生的理解能力。這也使我更加堅信：一篇課文不需要老師來來回回反反復復地提問分析，學生的領悟能力比我們想象的要強。

學完課文大概用了30分鐘。最后10分鐘學習會認字。11個生字，我問：你們覺得哪個字最熟悉？或者問：你們已經認識了哪個字？怎么認識的？依照11個生字的容易程度，學生找出了“閃”“禮”“照”“您”等字。最后，只剩下兩個字：“念”和“簡”。重點協助分析了。

上完課，感到自身課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機會，決不放過。或引導積累，或指導方法，或強調習慣。這些平時都存在大腦中的種子，一遇到適合的機會，就情不自禁地冒出來了。

對文本的取與舍，對教學的放與收，都是比較滿意的。重點、難點、有特點的地方既講又讀還背，其它的地方一掠而過。放的時候能充沛放開去，讓學生盡情地說，然后不著痕跡地收回來。

但還是感到有些不對勁的地方。最主要的問題是在課堂節奏的掌握上。原因還是自身對課堂的疏離，加上對學生學情的不夠了解。

老師們對《陽光》教學的評價和我的回復：一劍：很欣賞《陽光》的公開課教案，從整體掌握課文到抓重點分析，去繁就簡，有收有放。特別是指導學生對課文主要內容的掌握，很有效。三個問題的教學也已囊括全文。但有兩處有不同看法：最后一問：佳子把陽光帶給奶奶嗎？這是肯定的，她的確做過，可否換成奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎？二是認讀字是否放在課前一段時間教，這樣有利于學生順利地理解課文，其次在朗讀課文、理解課文時，可以順帶鞏固一下。不幼稚的看法，請勿見笑。

回復：“佳子把陽光帶給奶奶嗎？”和“奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎？”實質上是一回事，回答時都不可能是全然肯定或否定。

奶奶得到沒有？外表上是沒有，但奶奶心里感受到了陽光。假如非要強調奶奶是否得到了佳子包在裙子中的那些陽光，我覺得沒有必要。顯然沒有。那問題提出起什么作用呢？

這個問題是學生提出來的。假如學生提的問題是“奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎？”，我也會引導學生從廣義上去理解“她的陽光”，而不只僅是包在裙子里的陽光。

關于會認字的學習，之所以特意布置在學文后學習，是因為考慮到讀文學文的過程就是識字的過程，這時的識字，主要是指導難認字的學習和鞏固其它容易的字。當然，識字的方式很多種，上一次上課，我就是讓學生初讀課文后集中識字，然后在細讀課文時再鞏固。前一種方法，集中識字時，指導的成分多一些；后一種方法，集中識字時，鞏固的成分多一些。

聽另外的老師教《陽光》：

那天一節課聽的居然是《陽光》，我很喜悅，因為上周四我正好上了這一課，現在來聽這一課，既是學習，又可以再次反思自身的課。上課前楊老師告訴我，她看了我發在網上的記錄。我點點頭，覺得這課肯定更有看頭。

楊老師把生字學習放在第一課時了，但課前進行了復習，特別是還注意了帶生字的詞語。課文的學習，她也是重點抓了第三自然段和最后一個自然段。她的教學比我的更細膩更精致，重點段不只是濃墨重彩，而且不惜工筆細描。特別是最后一個自然段的學習，我覺得比我處置得要好。我當時就感到那一段學習節奏太快。還應該細究一下。

特別是楊老師有一個問題，我覺得提得好：“讓奶奶溫暖的，到底是陽光，還是別的什么呢？”當時在討論“陽光有沒有到奶奶心里去？”有的學生不是很清楚，有一個學生說：“奶奶把佳子抱了很久，心里變熱了。”終究是小小朋友，思維停留在表層上的多，有必要進行引導。

有些地方我覺得不妥的地方，我也是知無不言，言無不盡，細細跟楊老師說了。

小朋友的思維有時真是想不到的。在小組討論“陽光有沒有到奶奶心里去”的時候，我聽到一個女小朋友說：“陽光到奶奶心里去了，她把裙子打開一個小口子，和奶奶抱在一起的時候，陽光就到奶奶心里去了。”她還說：“說不定佳子穿的裙子是紗做的，上面有小洞洞。”我正要提醒她課文已寫了佳子的裙子里“什么也沒有了”，可惜老師叫停，沒時間了。我把這段寫出來，是覺得小朋友的這種想法可能是我們難以預料到的。“以學定教”，說來容易，做起來真難啊。