第一篇：家長與班主任工作的層次和境界-班主任工作反思

家長與班主任工作的層次和境界

文/沃德

在一次家長學校活動時，我聽到一個頗受啟發(fā)的觀點。講課老師說家庭教育可以分為五層。

第一個層次和境界的家長是舍得給孩子花錢，以為錢就是全部愛的表達；

第二個層次和境界的家長舍得給孩子花時間，陪在孩子身邊，見證孩子成長；

第三個層次和境界的家長開始思考教育的目標問題——我究竟想要一個什么樣的孩子？一旦目標能夠清晰的確定，家長就不容易被人裹挾著，熱衷于跟風一樣盲目地對孩子進行培養(yǎng)；

第四個層次和境界的家長開始為了孩子去學習，他（她）不再停留于“沒辦法”或者“管不了”,而是關注孩子的問題癥狀及原因，積極進行干預和矯正；

第五個層次和境界的家長開始為了教育孩子而提升完善自己，因為他們明白，“你是誰”比要求孩子“成為誰”更重要，一切家庭教育，其實都是言傳身教的結果。

忽然意識到，其實班主任工作的層次和境界，又何嘗不是如此呢？

第一個層次和境界的班主任，追求“管得住”,滿足于班級里能夠建立一個基本規(guī)范的秩序，而不出什么亂子或者事故。第二個層次和境界的班主任，開始思考“管住了干什么”,于是致力于營造一個良好的學習氛圍。他（她）開始深入學生的心靈，增強教學的吸引力，激發(fā)孩子的學習熱情。第三個層次和境界的班主任，希望建設一個優(yōu)秀的集體、一個良好的團隊，于是會格外關注孩子的情感需求和凝聚力問題。而且他們的概念中，學習是發(fā)展最為重要的目標，而不是唯一的目標，而且，多種多樣的活動、豐富多彩的生活、良好的輿論環(huán)境，就成為班主任工作的重點內容。

難能可貴的是，有些班主任不滿足于此，開始追求第四個層次和境界——從集體又回到了個體，努力克服班級授課制先天的“平均”局限，能夠關注每個孩子的發(fā)展，搭建更多的平臺，讓幾乎所有的孩子都能在適合的平臺上獲得成長和發(fā)展。在我們今天這種大班額的現(xiàn)實背景下，這樣做無疑需要班主任付出很多很多。

最好的班主任則始終努力追求第五個層次和境界——關注學生的心靈和精神生活。古希臘人說，一切教育都有兩個永恒的目的，一是使人高尚，一是使人聰慧。這些班主任銘刻在心的是，通過教育不僅使孩子能夠獲得現(xiàn)實生活意義上的好，更為重要的是如何能夠達到精神與心靈的好。這些班主任，可以當之無愧的成為“中小學生的人生導師”.班主任能夠達到的層次和境界與其自身素質密不可分。如果要秩序，管理就可以；如果引領精神，我們就不得不回答一個問題：我們自身的精神價值是什么？正如夸美紐斯所說：“除了篤信宗教者，任何人都不能使別人篤信宗教。”或許我們也可以這樣理解：除了精神高尚者，任何人都不能使別人精神高尚。

因而，工作的層次和境界，其實也是我們人生的層次與境界。

第二篇：班主任工作的層次和境界-班主任工作反思

班主任工作的層次和境界

這世間，無論人還是事，其實都可以分出層次和境界。

在一次家長學校活動時，我聽到一個頗受啟發(fā)的觀點。講課老師說家庭教育可以分為五層。第一個層次和境界的家長是舍得給孩子花錢，以為錢就是全部愛的表達；第二個層次和境界的家長舍得給孩子花時間，陪在孩子身邊，見證孩子成長；第三個層次和境界的家長開始思考教育的目標問題——我究竟想要一個什么樣的孩子？一旦目標能夠清晰的確定，家長就不容易被人裹挾著，熱衷于跟風一樣盲目地對孩子進行培養(yǎng)；第四個層次和境界的家長開始為了孩子去學習，他（她）不再停留于“沒辦法”或者“管不了”,而是關注孩子的問題癥狀及原因，積極進行干預和矯正；第五個層次和境界的家長開始為了教育孩子而提升完善自己，因為他們明白，“你是誰”比要求孩子“成為誰”更重要，一切家庭教育，其實都是言傳身教的結果。

忽然意識到，其實班主任工作的層次和境界，又何嘗不是如此呢？

第一個層次和境界的班主任，追求“管得住”,滿足于班級里能夠建立一個基本規(guī)范的秩序，而不出什么亂子或者事故。第二個層次和境界的班主任，開始思考“管住了干什么”,于是致力于營造一個良好的學習氛圍。他（她）開始深入學生的心靈，增強教學的吸引力，激發(fā)孩子的學習熱情。第三個層次和境界的班主任，希望建設一個優(yōu)秀的集體、一個良好的團隊，于是會格外關注孩子的情感需求和凝聚力問題。而且他們的概念中，學習是發(fā)展最為重要的目標，而不是唯一的目標，而且，多種多樣的活動、豐富多彩的生活、良好的輿論環(huán)境，就成為班主任工作的重點內容。

難能可貴的是，有些班主任不滿足于此，開始追求第四個層次和境界——從集體又回到了個體，努力克服班級授課制先天的“平均”局限，能夠關注每個孩子的發(fā)展，搭建更多的平臺，讓幾乎所有的孩子都能在適合的平臺上獲得成長和發(fā)展。在我們今天這種大班額的現(xiàn)實背景下，這樣做無疑需要班主任付出很多很多。

最好的班主任則始終努力追求第五個層次和境界——關注學生的心靈和精神生活。古希臘人說，一切教育都有兩個永恒的目的，一是使人高尚，一是使人聰慧。這些班主任銘刻在心的是，通過教育不僅使孩子能夠獲得現(xiàn)實生活意義上的好，更為重要的是如何能夠達到精神與心靈的好。這些班主任，可以當之無愧的成為“中小學生的人生導師”.班主任能夠達到的層次和境界與其自身素質密不可分。如果要秩序，管理就可以；如果引領精神，我們就不得不回答一個問題：我們自身的精神價值是什么？正如夸美紐斯所說：“除了篤信宗教者，任何人都不能使別人篤信宗教。”或許我們也可以這樣理解：除了精神高尚者，任何人都不能使別人精神高尚。

因而，工作的層次和境界，其實也是我們人

第三篇：班主任工作的層次和境界-班主任工作日志

班主任工作的層次和境界

這世間，無論人還是事，其實都可以分出層次和境界。

在一次家長學校活動時，我聽到一個頗受啟發(fā)的觀點。講課老師說家庭教育可以分為五層。第一個層次和境界的家長是舍得給孩子花錢，以為錢就是全部愛的表達；第二個層次和境界的家長舍得給孩子的花時間，陪在孩子身邊，見證孩子成長；第三個層次和境界的家長開始思考教育的目標問題--我究竟想要一個什么樣的孩子？一旦目標能夠清晰地確定，家長就不容易被人裹挾著，熱衷于跟風一樣盲目地對孩子進行培養(yǎng)；第四層次和境界的家長開始為了教育孩子去學習，他（她）不再停留于“沒辦法”或者“管不了”，而是關注孩子的問題癥狀及原因，積極進行干預和矯正；第五個層次和境界的家長開始為了教育孩子而提升和完善自己，因為他們明白，“你是誰”比要求孩子“成為誰”更重要，一切家庭教育，其實都是言傳身教的結果。

忽然意識到，其實班主任工作的層次和境界，又何嘗不是如此呢？

第一個層次和境界的班主任，追求“管得住”，滿足于班級里能夠建立一個基本規(guī)范的秩序，不出什么亂子或者事故。

第二個層次和境界的班主任，開始思考“管住了干什么”，于是致力于營造一個良好的學習氛圍。他（她）開始深入學生的心靈，增強教學的吸引力，激發(fā)孩子的學習熱情。

第三個層次和境界的班主任，希望建設一個優(yōu)秀的集體、一個良好的團隊，于是外關注孩子們的情感需求和凝聚力問題。而且，在他們的概念中，學習是發(fā)展最為重要的目標，卻不是唯一的目標，因而，多種多樣的活動、豐富多彩的生活、良好的社會環(huán)境，就成為班主任工作的重點內容。

難能可貴的是，有些優(yōu)秀班主任不滿足于此，開始追求第四個層次和境界--從集體又回到了個體，努力克服班級授課制先天的“平均”局限，能夠關注到每個孩子的發(fā)展，搭設更多的平臺，讓幾乎所有的孩子都能在適合的平臺上獲得成長和發(fā)展。我們今天這種大班額的現(xiàn)實背景下，這樣做無疑需要班主任付出很多很多。

最好的班主任則始終努力追求第五個層次和境界--關注學生的心靈和精神生活。古希臘人說，一切教育都有兩個永恒的目的，一是使人高尚，一是使人聰慧。這些班主任銘刻在心的是，通過教育不僅使孩子能夠獲得現(xiàn)實生活意義上的好，更為重要的是如何能夠達到精神與心靈的好。（班主任工作日志）這些班主任，可以當之無愧地稱為“中小學生的人生導師”。

班主任能夠達到的層次和境界與其自身素質密不可分。如果要秩序，管理就可以；如果引領精神，我們就不得不回答一個問題：我們自身的精神價值是什么？正如夸美紐斯所說：“除了篤信宗教者，任何人都不能使人篤信宗教。”或許我們也可以這樣理解：除了精神高尚者，任何人都不能使別人精神高尚。

因而，工作的層次和境界，其實也是我們人生的層次和境界。

第四篇：班主任工作的四種境界

班主任工作的四種境界

畢業(yè)六年，當了五年班主任，感覺班主任工作既勞力有勞心，就一個字：累。雖然也做出了一些成績，可總感覺這工作不應該這樣干。仔細回想，五年的班主任工作也沒有留下什么可值得回憶的東西。于是我就讀書，學習優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗。逐漸發(fā)現(xiàn)了一點：班主任工作是分層次的，而我屬于最低的那一層，所以才累。下面就把我所理解的班主任工作的四種境界闡述一下。（說、嚇、管、看）

第一種境界是“說“。說即說教、教育。韓愈說：“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也。”可見老師最主要任務是傳授學生道理，讓學生懂得如何做。看當代名師、模范班主任無一不是優(yōu)秀的“傳道者”。你犯了錯誤，對你進行教育，讓你服服帖帖、無話可說；特別是你還沒犯錯誤，他已經(jīng)預見到你將要犯錯誤而提前對你進行教育，化錯誤于無形，消滅于萌芽。（班主任

www.tmdps.cn）例如全國優(yōu)秀教師魏書生，從他的報告中就能聽出這一點。當然，這要求班主任有淵博的知識，很強的語言表達能力，高超的論辯藝術，還要懂心理學。話一出口就進入學生心里，扎下根來再也不能拔除。

第二種境界是“嚇”。當單純的說教不能完全奏效時，我們就需要采取一些方法。讓學生害怕不敢去做不該做的事就是一種好方法，這就需要班主任動腦筋思考，學生到底怕什么，抓住他們的軟肋。當然，不同的學生所怕的東西也不一樣，這就需要班主任具體學生具體分析。要對學生了如指掌，對癥下藥，學生越怕什么，就越用什么嚇唬他。倒不見得真做，只要起到監(jiān)督管理作用就行了，要讓學生不敢越雷池半步。

第三種境界是“管”。說也不聽，嚇也不行，就只有下手硬管了。到了這一境界，班主任的地位優(yōu)勢、身體優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來。硬管就免不了批評學生，有時還會罵學生甚至有過激行為。如果你職位高、年齡大，學生不敢說話、不敢還嘴；如果你身體強壯、人高馬大，學生或許敢怒而不敢言。而如果你不具有身份優(yōu)勢又不具備身體優(yōu)勢的話你就危險了。如果掌握不好分寸可能會發(fā)生嚴重的后果。

第四種境界是“看”。既不能說會道，又不會抓學生“小辮子”，還不具有地位和身體優(yōu)勢的班主任就剩了最后一招“嚴防死守，勤看勤查“。我基本屬于第四種境界，因此我的工作讓我很累。每天早晨起得比學生早，要到操場去給學生做榜樣；自習時要到班里去坐鎮(zhèn)，以免班干部不能鎮(zhèn)壓；中午要到班里維持秩序，以免精力旺盛的同學打擾其他同學休息；課間要到班內看著，不允許學生大聲喧嘩。我要每時每刻出現(xiàn)在班內，每時每刻出現(xiàn)在學生們面前。可我很累，我也想做“甩手班主任”。可是我不行，我沒有這個能力，但我會做的更好的。

第五篇：班主任工作體會和反思

我的班主任工作體會和反思

豐南一小東 王亞軍

任教第十個年頭，也當過好幾年的班主任，既做過中學班主任，如今又做起了小學班主任工作，但心中一直對工作很茫然，只覺頭緒繁多，做起來無章可循。通過閱讀《班主任之歌》，看到孫蒲遠老師班主任工作中一個個鮮活的事例，我才看到了什么是真正的班主任。

首先，我認識到了班主任工作是一門藝術，怎樣才能讓自己的工作切實有效。班主任的工作對象是學生，班主任做的是人的工作。而學生是有血有肉有情感的人，是發(fā)展中的人，他們需要平等、關愛和尊重，不同的學生有不同的需要，不同學生的發(fā)展有差異。作為班主任要待生如子，作到對待學生一視同仁，承認每個學生都是最棒的。用愛去感化學生，用“情”去工作，用“心”去工作，以情動情，以情感人。要認識到每一個學生都是一顆等待發(fā)現(xiàn)的明星，我們要通過培養(yǎng)優(yōu)生、輔導差生、促進中等生的發(fā)展，使每一顆星星都能閃閃發(fā)光。面對優(yōu)生，我們要消除他們的嫉妒心理，樹立正確的競爭意識；面對差生，我們激活他們枯萎的學習動機，澄清他們模糊的是非觀念，培養(yǎng)他們堅強的意志力；面對中等生，要去掉他們自卑的心理，給他們多一點自信，去掉他們自傲的心理，讓他們多一點上進，鼓勵他們大膽地朝前走，爭取跟上優(yōu)等生。真正讓學生學會學習、學會生活、學會做人、學會自強。

第二，目前我的班級還不是優(yōu)秀班集體，但我學到了打造優(yōu)秀班集體的方法，我有信心使我的班級成為優(yōu)秀班集體。3月份星級評比，我班只得了一張獎狀，回來后，我想和學生探討一下原因，不料學生竟知道其他每一個班級都得了幾張獎狀，而且他們還表示4月份至少的兩張獎狀。我很高興，因為這是我們4月份的共同目標。一個優(yōu)秀的班集體要有共同的奮斗目標，并讓這個奮斗目標成為全班學生的共同行為，目標是啟明星、是動力具有巨大的激勵作用。在打造優(yōu)秀班集體時一定要讓班級有一個明確的奮斗目標。另外，優(yōu)良的班風要依靠正確的集體輿論來支持，優(yōu)良的班風一旦形成，對正確的輿論形成有巨大的影響，所以，要在班級里樹立健康正確的集體輿論。同時還要培養(yǎng)得力的學生干部，設立健全的班級制度，處理好班級里的人際關系，經(jīng)常開展生動的集體活動，營造濃厚的學習氣氛，形成一個有特色的班集體。

第三、我學到了班級的科學管理辦法。一個良好的班集體對每個學生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用，班級強、學生強、學校強，優(yōu)秀的班集體將成為學校育人的載體。班級的科學管理辦法要以學生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生正確的思維方式，使學生德智并進。要有班級管理的發(fā)展理念，要明確學生人人都能發(fā)展，時時都在發(fā)展；還要明確不同的人有不同的思維方式，不同的人有不同的需求，不同的人接受能力不同，承認人之間的差異。班級的文化建設是一個班級文化的靈魂，體現(xiàn)一個班級的精神風貌，要重視班級的文化建設。以前的我認為班級文化建設就是讓班級干干凈凈，打扮得漂漂亮亮，教師教著舒心，學生學著歡心。班級文化建設其實是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質環(huán)境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。這種群體文化能將學生個體行為融入班級行為，產(chǎn)生并升華為集體意志，從而建立健康的、積極的班級文化。絕不是一個花里胡哨的空殼子。在這種文化氛圍中，學生每一個學習過程都將得到重視，每一個成長體驗都將得到珍惜，每一次情感的波動都將得到關注。

第四、我進一步認識到“愛心”是任何一個老師，做任何工作都必不可少的。與學生交往一定要尊重學生、理解學生，站在學生的立場思考問題，傾聽學生的心聲，與學生平等相處。以積極的態(tài)度幫助學生，對學生要勤加鼓勵、耐心教育。要注意技巧的運用，做好老師的榜樣作用。

孫蒲遠老師的《班主任之歌》為我指明了教育教學及班主任工作前進的方向。在以后的班主任工作中，我一定要用學到的理論知識來指導實際工作。做一個有愛心、有情感、有方法的班主任；做一個既聰明又“愚鈍”，既鐵面無私又心慈手軟的班主任；做一個有自己特色的班主任。當好學生的學習者和領路人。