第一篇：愛心：轉化后進生的紐帶-后進生轉化

愛心：轉化后進生的紐帶

著名教育家陶行知對教師們說過一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”他告訴我們后進生不是一成不變的。后進生即我們平時所說的差生，就是那些不能完成教學大綱所要求的學習任務和學習成績低于智力水平的學生。一個身體健康、智商正常的孩子在學習過程中成為一個后進生是一個漸變的過程，產生的因素也各有不同：家庭溺愛，造成孩子獨立自治能力地下；學前教育貧乏，不注重良好的學習習慣的培養(yǎng)；孩子有自卑感，自信心不強；學習上缺乏堅強毅力；家庭因素、教師因素、社會環(huán)境影響等。由于教師、家長沒有及時針對具體情況進行分析，對癥下藥，只關心生活或是泛泛無力，無針對性的空洞說教，久而久之就使個別生落后為后進生。

作為教師不能看不起他們。著名教育家大橋正夫說：“人生是不善孤獨的，它需要人們愛他、關心他。”對于后進生來說，他們需要老師的一份愛心。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)每類學生的心理發(fā)展都有穩(wěn)定的一面，可塑的一面，而且他們身上都蘊藏著發(fā)展?jié)撃埽筮M生也是如此。關鍵在于我們教師如何創(chuàng)造條件，促其發(fā)展?jié)撃艿靡园l(fā)揮，同時給予正確的引導和幫助，使其積極進取，主動發(fā)展。工作實踐中我深切體會到：在轉化后進生的整個過程中，教師的作用非常重要。教師播灑的一片愛心是誘導和助長學生上進的雨露養(yǎng)分。

一、愛字當頭，融洽師生感情。

教師對學生真摯的愛是師生感情的紐帶。對于平日倍受冷淡的后進生來說，愛的力量顯得尤為重要。“感人心者，莫乎先情”，對于后進生的教育更要格外扶持，對它們真誠相待、熱情鼓勵、耐心引導，用精神的甘露去洗滌他們精神的污垢，用愛來溫暖和醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷；當后進生能從你的言談舉止中直接感受到“老師那么關心我”，自然會激發(fā)出“我不會讓老師失望”的進取意識。

進過實踐、驗證、總結，我認為可以采取一下辦法有針對性有步驟地開展轉化工作。

1、談心法。

教師要教育學生，首先要了解學生。古人云：“人之相交，貴在交心。”談心是師生心靈之間的碰撞，是感情的最好交流，是眾多教育形式中的一種。推心置腹可以打破師生間的“森嚴堡壘”，使緊張的關系得到緩和，使感情對立的師生變成了相互了解的知己，使學生在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的情境中領悟道理，獲得心理平衡，激起上進之火。

2、多鼓勵少批評——贊揚法

當后進生在學習、紀律等方面取得進步時，教師要抓住時機給予表揚。對他們已取得的成績給予肯定，甚至可以夸大表揚的力度，使他們品嘗到辛苦耕耘后收獲的甘甜，激發(fā)他們再創(chuàng)“輝煌”的進取精神。

3、特殊照顧法

教師拋開偏見，以火一般熾熱的心，真心誠意地從生活上關心后進生的“冷暖”，使他們感受師愛的親切與溫暖，明白自己在教師心目中所處的位置，消除逆反心理，實現(xiàn)師生間的心理相容，為轉化后進生工作創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。如授課時有意識設計較容易回答的問題來啟發(fā)、鼓勵后進生先答，誘發(fā)其求知欲和榮譽感，產生主動發(fā)展心理；批閱作業(yè)時個別輔導，不僅檢查作業(yè)是否完成，更重要的是督促其及時改正錯誤，彌補知識漏洞，促進良性循環(huán)。教師的工作是“幫助學生成功”，而學生的成功源于教師的鼓勵。教師對學生真摯的愛會激起學生對教師的信任感、親切感，樂于接受教師所講的道理。我們要多給后進生一點關懷，一點微笑，一點鼓勵，讓他們感到老師由衷的信任和迫切的希望之情，使其親其師，而信其道。

二、愛心撥亮閃光點，幫助差生樹信心。

教師在教育教學中要善于使用激勵教育手段，就是以學生為主體性基礎，尊重人的價值，遵循人發(fā)展過程中內外因統(tǒng)一的規(guī)律，著眼于學生學習動機的培養(yǎng)和學習動力系統(tǒng)及道的內化機制的完善，運用各種有效刺激滿足學生心理需求，從而促進他們生動、活潑、主動發(fā)展。

盡管后進生身上的消極因素較為明顯，但其內心深處潛在的上進心尚未泯滅，也渴望得到教師、同學的夸獎。如果時機未成熟，教育內容不能在學生思想上留下痕跡；如果時間太遲了往往又起不到防范于未然的效果。因此教師要注意抓日常生活中的小事教育學生，啟發(fā)自覺。因此要求教師在教育過程中善于捕捉教育動機，予以激發(fā)后進生品行中潛在的閃光點，閃光點通常是稍縱即逝的，我們通常在日常生活中要細心尋找，給孩子以充分的信任和愛護，這是愛的教育最直接的體現(xiàn)，如果學生真正懂得這種信任和愛護，那么孩子們反饋給老師的將會是更加純真的感情。發(fā)現(xiàn)孩子的一個優(yōu)點，不知道比發(fā)現(xiàn)他們的一個缺點重要多少倍。用信任的眼光看待孩子，用愛護的心情體諒孩子，用深深的師愛重燃孩子上進之火。我堅信，在師愛的滋潤下，那一朵朵枯萎的小花定會重新綻放。

第二篇：愛心：轉化后進生-后進生轉化

愛心：轉化后進生

我在二十多年的教學生涯中充分認識體會到師生之間的情感紐帶，以情感人，以情育人，始終發(fā)揮著奇特的教育功效。那轉化后進生就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。現(xiàn)將我在教學工作中如何用愛心轉化后進生談幾點做法：

一、愛心相助，營造良好的轉化氛圍

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，在教育轉化工作中，教師應動之以情，曉之以理，提高后進生的道德覺悟和上進心。具體來說，教師可以在與后進生的真誠相待中把愛的信息通過諸如備課、講課、輔導、批改、課外活動，社會實踐活動等方面采用贊許、表揚、信任、獎勵、委托等措施微妙地傳遞給學生，以達到“激勵”的效應。如：教學中，讓學生動手操作，通過生動、活潑、形象的教學形式，在承認學生的個體差異，相信每個學生都有發(fā)展?jié)撃艿幕A上，使每個學生的個性特長、興趣愛好得到充分發(fā)展，這更加激發(fā)了學生們的學習熱情。

教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。有了“親師”和“信道”，轉化工作的良好氛圍已經形成，轉化工作將“水到渠成”。

二、尊重信任，關愛后進生的自尊心

我們在平時的教育教學中不能只把青睞的目光投向優(yōu)等學生，而要做“伯樂”，善于搜尋學困生的個性特長，利用其積極因素，因勢利導，激起其求知的欲望，以達教育人之根本目的。只有充分地了解自己的教育對象，給學生自尊心以尊重和關愛，諸如他們的性格、習慣、興趣、愛好、短長、潛能和心理狀態(tài)、家庭狀況以及缺失的成因，作出客觀公正的評估，教師才能避免偏頗。為了喚起學生的自尊心，培植學生的自尊心，教師應格外注意以下幾點：

（一）后進生要求要適度。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)后進生的學習毅力和克服困難的能力。

（二）后進生獲得成功。只有當他們真正體驗到經過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務，在完成之后給以適當的鼓勵。

三、嚴格要求，提供轉化的前提保證

（一）對學生嚴格要求，給后進生以更多的溫暖和關愛是一個教師崇高的道德情感。

嚴格要求為后進生的成功轉化提供了強有力的保證。作為教育者只有在具體的教育教學實踐中貫徹陶行知先生的“愛滿天下”的教育思想，用真情感動學生，用真知哺育學生，懂得理解、尊重學生的情感，開啟學生的心靈，讓心靈插上愛的翅膀，才能使“教與學”變成一幅和諧進取的美麗圖景。

（二）嚴格要求還體現(xiàn)在幫助和指導學生制定切實可行的學習目標。

給后進生制定學習目標，激發(fā)他們的學習興趣。我讓后進生制定學習計劃，課前做好預習，課后做好復習。這樣他們上課時心里有了底，我講課時盡量講的生動些，激發(fā)他們的學習興趣。在做作業(yè)時多面批，幫他們分析錯誤的原因，批語多用褒義詞，用老師的熱情去融化他們的心，讓他們在學習中找到樂趣。我堅信，只要老師積極想辦法，耐心幫助，以火熱的情感去溫暖他們，再發(fā)動周圍的同學幫助他們，組成“一幫一”的小組，后進生一定會有所進步的。與此同時，教師在每一堂課上都要注意他們的表現(xiàn)，督促他們學習，檢查他們所做的筆記，向他們提出他們能夠回答的問題。這樣鍥而不舍，良好的習慣自然養(yǎng)成。

對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。

四、榜樣感染，促進后進生的轉化

俗話說，榜樣的力量是無窮的。作為老師，為人師表是很重要的，因為小學生模仿老師的意識相當強烈，如果老師能夠在學生們面前樹立一個美好的形象，學生們也會因模仿老師而自然（科學）而然地養(yǎng)成良好的習慣。如當老師發(fā)現(xiàn)教室的地上有紙屑或粉筆頭時，老師要主動撿起來；當遇到有人摔倒在地時應上前扶他起來；當某學生遇到生活上的困難時，進行一定的幫助等等，用老師美好的形象去感化學生養(yǎng)成愛勞動、講衛(wèi)生、爭做好人好事的良好習慣。

人格示范是一種重要的教育力量，師德榜樣具有無窮的力量。陶行知以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神為中國的教育事業(yè)做出了重要貢獻。所以教師要將自己的師德水準不斷提高，要升華自己的師德境界，成為一位能示范的榜樣——在教育過程中，讓孩子自尊、自立、自勵、自強，老師首先做到；讓孩子樹立自信，老師對孩子首先充滿自信；讓孩子不怕困難，老師首先克難攻關；讓孩子熱愛生活、積極上進，老師首先樂觀上進、拼搏進取……特別對于后進生，老師的關愛充滿真誠，既能讓后進生尊重、崇敬老師，并表現(xiàn)為對老師的情感依賴，從而樂于接受老師的引導，真正“親其師，信其道”。

總之，后進生的轉化工作需要教師的教學工作藝術，更需要老師獻出愛心，讓我們遵循著陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去。”一生獻身人民教育事業(yè)，繼續(xù)探索教育工作的新思路和新方法，讓每一朵花綻放得更加絢麗多彩！

第三篇：用愛心轉化后進生

淺談用愛心轉化后進生

目前，在小學中的后進生主要是由于學習方法不良，特長沒有充分被挖掘，以及家庭、學生自身的困難造成了他們在學習上的困難，導致學習不佳，但是，他們的智力正常。我們教師和家長常常認為他們是“朽木不可雕也”。國內外事實證明，后進生并不是一成不變的。他們中90%是可以通過教育轉化為非后進生的，即在這些后進生中蘊藏著大量人才資源。因此，教育、幫助學生是我們教育工作者義不容辭的責任，但在教育轉化后進生時，必須運用科學的方法通過有效的途徑才能有所見效。現(xiàn)介紹我在轉化后進生的教育工作實踐中的一些做法。

如何看待后進生，是轉化后進生的前提，當前有些教師，仍存有看不起后進生的現(xiàn)象，如挖苦、諷刺、告狀或放任自由等，處處灑向后進生的都是怨，而我認為：轉化后進生有許多方法和途徑，但至關重要的是“愛生育人，重在引導”，具體的說是要“有情、有理、有法、有趣、有行”讓學生消除對立和疑慮情緒，確信教師的真心實意。“有情”指愛生之情；“有理”指讓學生學會做人之理；“有法”指教育得法：“有趣”指符合學生特點，形式生動活潑：“有行”指引導學生變認識為行動，言行一致。

“愛”是轉化的情感基礎，愛學生是教師的天職，對后進生要特別熱情，特別耐心，有特別強的責任感。用“愛”溫暖學生的心田，從他們的過失中發(fā)現(xiàn)特長加以正確引導。例如：

這是一摞厚厚的作業(yè)本，我順手翻開上面的一本，只見作業(yè)本的封皮上工工整整抄著一首流行歌曲：“你是我的小蘋果，小呀小蘋果……”這是誰？居然把歌曲堂而皇之地抄在作業(yè)本上，我“啪”的一聲把本子扣在桌上，“謝偉義”三字映入我的眼簾。對他決不輕饒。“不，我一定要采取更為有效的辦法。”我在心里叨著。

這時，清脆的下課鈴響了，我推開辦公室的門，恰巧陳小娜走過來。“你去把謝偉義叫來，說老師找他。”

望著站在面前的謝偉義，我盡量把表情調整得和靄可親：“你知道我找你什么事嗎？”“不知道。”“你看看這本子。”說著我把本子遞給他，謝偉義的臉一下子漲得通紅，頭垂得很低，他顯然知道自己錯了。“這本子干什么用的？”我盡量使語氣柔和些。“做作業(yè)。”他的聲音很小。“那些歌詞應該抄在哪里？”“抄在紙上。”“你說的不完全對，歌詞應抄在好點兒的日記本或硬皮本上，這樣才便于保存。”聽到這兒，謝偉義抬起頭用驚異的眼睛看我，“你把歌詞抄在本子上，說明你很喜歡唱歌，喜歡什么就要認真對待，抄在作業(yè)本上既不易保存，同時對學習也不利，很容易上課時看歌詞而不專心聽講，來，老師送你個日記本！”說著，他的眼中竟閃動點點淚花，“對了，我剛才看了一下你抄的歌詞，有兩個錯字，你回去改一下，只有學好語文，才能做好自己喜歡的事，對嗎？”“對！”“老師看你喜歡唱歌，準備搞一次唱歌比賽，由你負責組織報名怎么樣？”“行”謝偉義臉上露出了興奮的笑容，“時間就定在下星期一，好，你回去。”

那次唱歌比賽他一連唱了三首，贏得同學們最熱烈的掌聲，這件事以后，謝偉義再沒有犯過類似的錯誤，語文成績也有了很大的提高，看來，教育孩子的確是一門藝術。

情感是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗。差生由于學習成績差，又缺乏學習興趣，因而時常受到教師的批評、訓斥、甚至懲罰，由此造成他們內心存在敏感、戒心和敵意。他們往往主觀地認為教師輕視和厭棄他們而與教師存在著心理隔閡，甚至是對抗，并因此而關閉了教師通達他們心靈的門戶。因此，教師必須首先消除他們的情感障礙給他們傾注更多的愛心。從生活上、活動中關心他們，注意講求民主，從感情上親近他們，從學習上幫助他們，使他們從中真切感受到老師的可親、可信、可敬，以贏得他們的熱愛和擁護，增強他們的向師性。利用成功體驗，增強其自信心

成功的經驗可以使人增強信心、克服自卑感，提高抱負水平和成功動機，淡化挫折帶來的心理打擊。因此從放低要求、提高成績、調動差生積極性出發(fā)，有意識地根據他們的心理特點和知識基礎，為他們的成功創(chuàng)設條件和機會。例如根據他們的知識基礎精心設計使他們經過努力能夠正確作答的問題或練習，讓他們正確作答并及時予以表揚和鼓勵，使他們從中體驗通過自身努力贏得成功的喜悅和自豪。這樣，通過不斷強化，不僅可以消除他們心理上的消極防御機制，密切師生關系，而且有助于激發(fā)他們不斷奮發(fā)向上的愿望并采取相應的行動，逐步提高學習動機。

教師蹙眉或一聲不經意的嘆息都可能讓有些學生讀出失望，使他們失去進取心。相反，如果教師能及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，從內心深處不視他們?yōu)楹筮M生，而是把他們當作一個很有上進心的好學生。遵循他們認識的規(guī)律，為他們制定切合實際的目標，并適時進行指導、表揚，以談話的方式向他們提出建設，使他們愿意接受并用以指導自己的行動，他們就能最大限度發(fā)揮自己的潛能，投入到學習活動之中從而不斷提高學習成績，增強自身的心理素質，樹立自信。

艱苦的工作換來豐收的喜悅，既有學生的成果又有心理的火花，工作實踐使我重新理解“后進”的含義----每個學生都是后進生，因為他們都各自有不足的地方；每個學生都是優(yōu)等生，因為他們都有自身的閃光點。假如學生犯了錯誤，做老師的不要僅只嚴厲地斥責學生，更不能去刺傷他們的自尊心；真情地感化加上寬容地理解勝過各種懲罰，如果能從他們的過失中發(fā)現(xiàn)其特長加以正確引導，那將會收到更好的效果。“愛”能夠融化學生心里的堅冰，對后進生越關心，師生關系越密切，后進生越愿意接受教師的教育，我們的轉化工作會獲得飛躍性突破。

第四篇：用愛心轉化后進生

用愛心轉化后進生

我班有個學生叫張一凡，我剛接這個班時，他在課堂上有時活躍，反應敏捷，有時上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；而且作業(yè)馬虎，字跡潦草。每天不是科任老師告狀就是學生向我告狀。通過家訪我了解到這位學生父母離異，只和父親生活在一起，而父親忙于開店做生意，對其照顧不周，這對其影響比較大，再加上他本身學習基礎不扎時，學習興趣不濃，與同學關系相處不融洽，致使學習成績較差。我決定讓他感受到來自老師和同學的關愛。

我首先從關心愛護入手。針對以上情況，我沒有責備他，也沒有鄙視他，而是給了他更多的“偏愛”，設法接近他，清除隔閡，拉近關系，與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵........使他處處感到老師在關心他,信賴他。同時，我讓班干部和其他學生尊重他，關心他，給他補習功課，和他一起進行娛樂活動，不論在生活上還是學習上我都是加倍的關心他、愛護他。

我認為轉化后進生更要有耐心。我知道一個學生思想水平及學習成績的提高不是一次教育，一次談話所能及的，而要靠多次，多方面一直反復的教育。對待張一凡，我反復抓，努力找機會去關心他。這樣的學生靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多方位強化管理。于是我找到了家長，希望得到家長的支持與配合，建議爸爸多抽時間陪陪他，與他溝通，及時了解孩子的思想動態(tài)。他的爸爸也意識到問題的嚴重，很支持我的觀點，每天孩子放學后就會盡量抽出一定的時間陪孩子學習，和孩子溝通、交流，孩子真正感受到了家的溫暖。通過近一個學期的努力，他上課開始認真起來，作業(yè)也能按時上交，學習成績有了進步，雖然進步比較小，但是仍然讓我很開心。他與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎起他。

在第一學期期末考試中，取張一凡得了數學90分、語文79分的好成績。我為了鼓勵他，在全班同學面前鄭重地給他頒發(fā)了進步獎獎狀，他捧著獎狀笑得特別開心。第二學期，他學習更努力了，在期末測試中，他取得了數學94分、語文85分的好成績。

愛是教育的先決條件。你的關愛一旦被學生接受，便能產生意想不到的奇跡。在家長、老師、同學的幫助下，在張一凡自己的努力下，他真的是已經有了很大的進步，相信以后他會有更出色、更大的進步！

第五篇：后進生轉化：愛心傾注后進生-后進生轉化

后進生轉化：愛心傾注后進生

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”陶行知先生的真知灼言，言猶在耳。我們每個班主任只要傾注愛心，所謂的“后進生”一定能健康成長。我們都知道，要關心班上的好學生，不但是不難做到的事，而且我們會做得很好，那是因為好學生本身就具有許多令人喜愛之處。但是根據多年來做班主任工作的體驗和經驗，我認為后進生更需要更多的關愛。

一、分析了解，正確認識后進生

每一個班里，有優(yōu)秀的學生，也有后進生。作為班主任，千萬不能因后進生品德和行為不好或成績不優(yōu)秀而放棄對他們的培養(yǎng)。我們的放棄，就會將他們推向更為錯誤的深淵。說實話，后進學生自己也很苦、很累、很煩。在家飽嘗到家長的嘆息和責備，與夸獎無緣。如果在校再受到老師的冷淡和同學的歧視，那就更是苦不堪言了。

細細分析，后進生因為成績一次又一次的不如意，接二連三的受挫折，通過暫時的努力也不能擺脫失敗，他們就越來越懷疑自己的能力和天資等。在這種狀態(tài)下，他們往往把“差”的原因歸結為自己能力差，天資低，有先天缺陷等。長久下去，他們就會破罐子破摔，甚至放縱自己，不求上進，導致品行落伍。家長也會認為自己的孩子沒有出息，管也是白管，因而就放任自流，這樣下去可就耽誤了孩子。

二、因材施教，關心后進生的成長

班主任工作是雕塑學生靈魂的工作，不但要面向全體學生，抓好宏觀上的疏導和管理，更應該因材施教，進行和風細雨的個別教育。下面，我談談自己的一些做法。

1、多一點關愛，撫平他們的心靈

①、教師的關愛讓他們感到溫暖

高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”愛孩子，絕不是句空話。多年來，我從一些小事做起，以實際行動去關心他們。比如說：班上安排座位的時候，給他們一定的照顧；天氣涼了，提醒他們添加衣服；對他們的作業(yè)進行當面批改，并真誠地給以表揚和耐心的幫助；上課提問，盡量考慮一些適合于他們的基礎、興趣的問題，給他們創(chuàng)造成功的機會，讓他們發(fā)表自己的看法，對好的觀點，老師及時的給予肯定和表揚，讓他們感受到成功的快樂；盡量抽出時間與他們談心，了解其思想動態(tài)；教師的家訪要讓他們知道，甚至讓他們一同參與，絕對不告狀，盡量表揚其閃光點，要求家長共同關心他們。

我們當班主任的在學生面前，也還得用點心計。例如：我們在批評學生時就應該講究藝術。俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”但對小學生，我們還得采取“表揚——批評——再鼓勵”的教育方法。這樣會取得更好的效果。

我班有一個孩子，品行和成績都較差，經教師的幫助，有了一點進步。可過一段時間，就又拋錨了，要求背誦的課文，他有好幾處都沒背。我微笑著注視了他三分鐘左右，我知道，他肯定想了很多很多。隨后，我表揚他近段時間的進步，以十分肯定的語氣告訴他：“你的記性不錯，就這幾段課文，你肯定用不了多久就會背。”當時，他很激動，很自信地點頭。（班主任）我說：“沒事了，我知道你會怎么做了，去吧！”第二天，他主動到老師這里把那幾段課文背了。我當著全班同學表揚了他。看著他獲得成功的那份喜悅之情，我也想了很多很多。

近年來，我在教育孩子時，采取了當眾表揚，個別批評，選準時機，因人而異等方法。有時我還故意讓后進生知道老師背地里也在表揚他們。這樣長而久之，后進生心靈的創(chuàng)口就會慢慢地愈合。

②、集體的關心讓他們感到振奮。

集體的力量是無窮的，每一個人都希望得到集體的承認。首先，我做好中隊干部的工作，讓他們理解后進生的苦惱，想出好的辦法給他們以真誠的幫助。為此，我在班上開展了“一幫一”、“小組競賽”、“同學情深”等活動。比如說小組競賽活動吧：首先就是在學生自由結合的原則下，按“好、中、差”進行混合編組；然后以小組為單位進行為習慣、學習成績、清潔衛(wèi)生以及參加各種集體活動等不同的方面進行競賽。

在集體活動中，他們得到了關愛。集體的關心更會讓他們感到振奮。

2、多一點信任，找回他們的自尊

自尊心人皆有之，渴求得到自尊是人們的內在需求。尤其是后進生，具有更強的自尊心。由于一向學習成績不理想或行為習慣差，長期受長輩的冷漠和同學與伙伴們的歧視，因而，他們比一般同學更怯懦，更心虛，對外界更敏感。從外表上雖然強裝著若無其事，但內心深處卻十分迫切地渴望著得到老師、家長、同學以及周圍所有人的理解、諒解和信任。

①、教師的信任是找回自尊的關鍵。

我們班主任任教師要信任后進學生，特別注意尊重他們的人格，尊重每個后進生的獨立個性，激發(fā)其自尊、自重、自愛的意識，促進其主觀能動性的發(fā)揮。

例如：上一屆，我班有個學生，他聰明，但成績很差，特別是他的品行，讓老師感到頭痛。他就曾多次偷偷地拿同學的東西。學校教室門的鎖對他根本不管用，他用一張學生證就可以輕而易舉地打開。有時，管理鑰匙的同學或是鑰匙不好用，很久打不開門，或是來晚了，同學們第一個想到的不是來叫老師，而是找這個同學。我也多次對他進行批評教育，可還是無濟于事。到了三年級下期，我經過反復的思考，索性把教室門的鑰匙交給該同學管，結果，不但是我覺得我班的教室門鑰匙管理得很好，還一直未發(fā)生過學生的東西被偷盜的事。通過這件事，這位同學得到了老師和同學的信任。從此，無論是學習，還是各方面的行為習慣都有了較大的改觀。

②、集體的信任是樹立自尊的源動力。

吳運鐸說過：“一個人能得到集體的信賴是最幸福的。”特別是后進生，他們更需要得到集體的信賴。為此，我在組織學生開展集體活動時，從活動內容的考慮到活動的形式，都注意到適合于后進生的興趣、需要。讓他們覺得在這個班集體中，自己也占有一定的位置，能起一定的作用，并不是可有可無的。這些后進生們也就由此而增強了自尊心。

3、多一點耐心，期盼他們走上正軌

俗話說“冰凍三尺，非一日之寒。”。管仲也曾說過：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”我們從事的工作是育人的工作，是一項長期的、艱巨的工作。特別是后進生，他們意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，需要我們教師長期地做耐心細致的工作，打好持久戰(zhàn)。為此，我采取了以下方法。①、我在班上絕對不用“差生”一詞，維護他們的尊嚴；②、隨時找他們談心及家訪，增強他們參與學習的信心與良好行為習慣的養(yǎng)成的穩(wěn)定性；③、經常給予成功的機會，激發(fā)他們參與學習的欲望。隨時注意提問的起點，縮小提問的坡度，以他們獨立思考后能解答為宜，考慮到他們參與學習的欲望的持久性；④、注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時加以肯定和表揚；⑤、合理評價，保護他們參與的積極性。

三、充滿信心，展望未來。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”每一位學生都是我們的希望。我相信，只要我們奉獻出真誠的純潔的愛，就一定會托起我們心中的希望，鑄就后進生轉化工作的輝煌！