第一篇：《曹劌論戰》讀后感：君臣同心的一曲贊歌

君臣同心的一曲贊歌

--《曹劌論戰》的讀后感

張彪

《曹劌論戰》是《左傳》中的一段，題目是編者后加上去的。短短的二百余字，簡潔地敘述齊魯長勺之戰的事件，通過對話和行動的描寫，生動地刻畫了曹劌的形象。

全文側重在曹劌的“論戰”。通過戰前“曹劌請見”原因的表達--“肉食者鄙，未能遠謀”開始，重點塑造曹劌“遠謀”的形象。在戰前“問戰”的環節中，曹劌單刀直入問魯莊公“何以戰”，呼應前文戰爭背景的敘述--“公將戰”，直接引出莊公“將戰”的原因。第一，莊公著眼自己身邊的近臣，于是有了“衣食所安，弗敢專也，必以分人”。這一點被曹劌直接否定，原因很簡單，小的恩惠不能遍及所有人，百姓不會因為自己國家的君主總是小恩小惠自己身邊的近臣，而為自己的君主打仗的。第二，莊公著眼自己對神明的敬畏，于是有了“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”。這一點也被曹劌否定，曹劌認為祭祀時對神明的祭品都是“小信”，不能使神明保佑，憑借神明的保佑來打仗，實在是不靠譜。第三，莊公著眼于自己對國家的治理方面，于是有了“小大之獄，雖不能察，必以情”。這一點才真是君主應該做的事情，于是得到了曹劌的肯定，“忠之屬也，可以一戰”。

曹劌的形象

從戰前的論戰中，我們可以感受到曹劌的“民本思想”，兩國交戰，是要依靠百姓來打仗的，不能依靠貴族，更不能依靠虛無的神明，只有百姓擁護自己的國君，才能真的拼命為國君而戰，只有百姓支持，才能打仗。曹劌思考的方面很明確，也很直接，因此在戰前準備的環節就明確表現出了曹劌對戰爭的認識，也表現出了曹劌不同于“肉食者”的“遠謀”--政治遠見。

曹劌并不是在戰前品頭論足，而是要親赴疆場，與魯莊公并肩作戰。在戰場上，曹劌展現出了出色的軍事才能。文章在敘述時略寫戰爭時的具體情況，通過兩個“未可”，兩個“可矣”，寫出了當時戰場上關鍵時刻曹劌的表現，同樣通過對話，描寫出曹劌的形象。

戰場上的表現，在戰后論戰中有了具體的解釋，這也是本文突出的寫作特色--通過對話側重“論戰”。在戰勝齊師后，莊公問取勝原因，曹劌具體解釋了兩個“未可”和兩個“可矣”，于是有了“夫戰，勇氣也”的精彩論述，有了“一鼓作氣”的戰術思想，有了“轍亂旗靡”的追擊時機的準確把握，這些文字緊密的呼應戰場上關鍵時刻的決定，也展示出了曹劌的指揮才能。

整體來看，曹劌在這場戰役中，有為國分憂的精神，深知“取信于民”的重要，有“當機立斷”的才干，深知“戰場虛實”，有指揮若定的才能，可謂是：

國難當頭，智曹劌挺身而出退齊師

莊公的形象

對曹劌的評價可以說是一幅對聯的下聯，如果要為這幅對聯對一個上聯，恐怕就要重點關注文中的另一個形象魯莊公了。

魯莊公在文中經常容易被誤認為是“不能遠謀的肉食者”，因為莊公不懂“取信于民”，把作戰的希望寄托在近臣、神明上；因為莊公不懂戰術，不能在戰場上把握時機，文中的兩個“未可”和兩個“可矣”可以看出；因為戰爭打勝了，卻不知道為什么會勝，在“既克”后，還“問其故”。基于以上三點，魯莊公經常被冠以“鄙”的評價。

魯莊公是真的“鄙”嗎？

其實，對魯莊公形象的分析，恰恰是本文最值得挖掘的教學價值。

昏君還是明君？

在具體的文章分析中，我們可以感受到魯莊公并不是一個昏君，也不是一個“鄙”的君主。在“齊師伐我”之時，“公將戰”，可見莊公作為小國君主（魯國當時是小國，齊國是大國），并沒有在大兵壓境之時茍且退縮，而是堅決迎戰，可見其決心。這種情形我們很容易就會聯想到，《三國演義》中曹操大軍兵臨東吳的場景，東吳內部馬上就分出兩派，投降派和主戰派，孫權在面對各方面的意見時一直“沉吟不語”。莊公面對這種情景時，非常果斷地決定迎戰，可見其決策的果斷。

在“曹劌請見”時，莊公立刻接見曹劌，于是“乃入見”，可見莊公當時求賢若渴的狀態，當曹劌“問何以戰”之時，我們可以聯想一下當時的畫面：莊公很可能與一群大臣在作戰地圖前，一起商量如何打仗，如何埋伏等等策略，但卻沒有一點進展，因為齊國太強大了。在這個情況下，曹劌來了。于是曹劌單刀直入：“何以戰？”先不說如何打仗，首先要說的是我們憑借什么來打仗，這是戰爭的根本。也許，當曹劌此語一出，大廳中的人一定是被曹劌都吸引過去了。如此緊急的情況下，大家可能都顧不上什么繁冗的君臣之禮了，于是，莊公認真回答，“衣食所安，弗敢專也，必以分人”，這句話也許是非常自然地對著周圍一起商議計策的心腹大臣們說的，從莊公的角度來說，他首先就得考慮到直到現在，“大兵壓境”之時，還能跟君子站在一起，共同御敵的大臣，這些人是魯國的股肱之臣啊。但是曹劌對這個回答并不滿意，因為從曹劌來看“肉食者鄙，未能遠謀”，這些大臣能力不夠；還因為“小惠未徧，民弗從也”，打仗是需要老百姓的，小的恩惠老百姓是感受不到的，所以老百姓不會賣命去打仗的。

然后莊公又說了第二條理由：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”，把希望轉向神明，于是又被曹劌否定了，因為“小信未孚，神弗福也”，祭祀的這些方面，在戰爭面前，真的屬于小的信用，不值一提，因為神明不會幫助某一方來打贏一場戰斗。

接著莊公說了第三條理由：“小大之獄，雖不能查，必以情”，終于指向了“民”。于是，曹劌高度肯定了這一條打仗的理由，認為是“忠之屬也”，可以憑借這一點來打一仗。

莊公列舉三條理由，從“近臣、貴族”到“神明”，再到“庶民、百姓”，即使前兩條原因被曹劌直接否定，也并沒有怒色，而是繼續陳述理由。最關鍵的是，莊公對百姓的“忠之屬”，是莊公一直在實施的，并不是曹劌啟發莊公之后，才去做的。從莊公陳述的三條理由我們可以看出，莊公很重“分享”，很重“信用”，很重“公正公平”，無論是對近臣還是虛無的神明，抑或是平頭百姓，可見魯莊公還是很重視“取信于民”的政治基礎的。

從曹劌的“入見”行動及“問戰”的對話，恰恰可以看出，莊公廣開言路的狀態，虛心納諫誠意，這樣的君主一定是一個明君。

當曹劌肯定魯莊公最后一條原因后，說“戰則請從”時，莊公便攜同曹劌一起參戰了，并且“與之乘”，君主與曹劌同坐一輛戰車，可見莊公對曹劌的信任與欣賞。在戰場上，曹劌的兩個“未可”和兩個“可矣”，是在關鍵時刻對莊公下達軍事命令的建議，莊公及時聽從并執行，可見莊公并不是我們原來想象的那樣“鄙”。

在戰勝后，莊公沒有沉浸在取勝后的狂歡中，而是“問其故”，讓曹劌進一步解釋戰場上做出判斷的原因。由此，我們可以知道莊公并不清楚當時為什么要如此決策，只是基于對曹劌的信任，才按曹劌建議進行的，這里突顯了曹劌的軍事才能，也同時突顯了莊公具有知人善任的能力。

只有君臣同心，才能面對來犯之敵，取得戰爭的勝利。

曹劌的主動請見，在體現曹劌具有為國分憂的精神同時，也能顯示出魯莊公治國所施的德政，否則在關鍵時刻怎么會有人挺身而出？只有曹劌，沒有莊公，絕不會有歷史上著名的“長勺之戰”。

于是，我們可以從容地寫出上聯：

大兵壓境，明莊公知人善任納賢士

第二篇：《曹劌論戰》

《曹劌論戰》

一、原文填空

1、曹劌堅持拜見魯莊公的理由是：。

2、曹劌認為“可以一戰”的最重要的條件（取信于民）是：。

3、文中“忠之屬也”具體指的是：。

4、“ ”“ ”的結局證明了曹劌的指揮正確。

5、曹劌在“齊人三鼓”后才同意下令進攻的原因是：。

6、曹劌根據“視其轍亂，望其旗靡”，做出了追擊敵人的決定，這樣做的原因是：。（限四字應為：）

7、我們常引用《曹劌論戰》中用以強調作戰要鼓舞士氣的成語：。

8、文中與毛澤東“敵疲我打”、《孫子兵法》中“以逸待勞”戰術相近的句子是：。

9、《曹劌論戰》中交待齊、魯長勺之戰背景的句子是：。

10、曹劌阻止莊公追擊的原因是：。

二、問答題

1、有人說：“長勺之戰”的勝利，曹劌功不可沒；但從某種意義上說，魯莊公也有一定的功勞，你的看法呢？

2、曹劌是如何幫助魯莊公選擇戰機的？

3、孟子認為決定戰爭勝利的最主要條件是“人和”，曹劌以“小大之獄，雖不能察，必以情”作為“可以一戰”的最重要條件。他們的觀點有沒有矛盾？請簡要分析。

4、二、三段多處將魯莊公與曹劌進行對比描寫，找出其中一處，分析這樣寫的好處。

第三篇：《曹劌論戰》教案

鹽城市騰飛路初中九年級語文教案

曹劌論戰

【教學目標】

1．讀通讀懂課文，積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。2．把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

3．了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。4.把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。【教學重點難點】

1．讀通讀懂課文，積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。【教學方法】朗讀法；自主、合作、討論法 【教學用具】多媒體 【教學課時】二課時

第一課時

教學步驟：

一、導入。

中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發？

二、了解文學常識。1.《左傳》簡介。

又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。2．關于歷史散文體例。

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

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3.關于長勺之戰。

長勺之戰發生于春秋時期周莊王十三年，齊桓公二年，魯莊公十年(公元前684年)。齊魯兩個諸侯國交戰于長勺，最后以齊國的失敗、魯國的勝利而告終。公元前684年，齊桓公派兵攻魯，當時齊強魯弱，兩軍在長勺(今山東萊蕪東北部)相遇。魯軍按兵不動，齊軍三次擊鼓發動進攻，均未奏效，士氣低落。之后魯軍一鼓作氣，打敗齊軍。后乘勝追擊，獲得了長勺之戰的勝利。

三、朗讀課文

1.教師范讀課文，讓學生劃出停頓，并注出讀音。

2.學生自由閱讀，要求能流利朗讀課文，做到不錯讀，不斷讀，不漏讀。

四、檢查朗讀情況 1.正音

曹劌（）又何間焉（）肉食者鄙（）弗敢加也（）．．．．小惠未遍（）小信未孚（）公與之乘（）戰于長勺（）．．．．下視其轍（）夫戰（）登軾而望（）犧牲玉帛（）．．．．彼竭我盈（）（）望其旗靡（）．．．2.朗讀課文，讀準字音讀準句子

指名分別朗讀課文。讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢，酌情講評。

五、默讀、疏通理解課文第一節

1.學生借助注釋、工具書，相互討論交流，疏通課文第一節，理解課文。

春秋時期，齊、魯兩國是鄰國。齊國占有今山東中部地區，是較強大的諸侯國；魯國在今山東南部，是較弱小的諸侯國。齊襄公荒淫暴虐，他的兩個弟弟公子小白和公子糾都怕遭牽累，想出奔他國。公元前686年，公子小白出奔莒國（今山東莒縣一帶）；齊國大臣殺襄公，立公孫無知為國君，公子糾避往魯國。第二年，公孫無知被殺，公子小白和公子糾都準備回國當國君。魯國派軍隊護送公子糾回齊國，將要抵達邊境的時候，先期到達齊國的公子小白已經奪得君位，即齊桓公(后成為春秋五霸之一)。齊桓公派兵攻打護送公子糾的魯國軍隊。魯軍被打敗，公子糾被逼死。當時齊桓公剛當上國君，很想顯示自己的威風，建立威信，便以魯國曾幫助公子糾為借口，于公元前６８４年再次進攻魯國。魯國被迫出兵抵御，戰于魯之長勺。

2.教師指名學生逐句翻譯課文；集體幫助修正、補充注解、翻譯課文。3.教師指點，讓學生劃出重點字詞，記錄討論理解的內容。4.師提問：

（1）曹劌是在怎樣的背景下請見的？為什么要“請見”魯莊公？

這是一場齊國發動的恃強凌弱的戰爭，魯國并無充分的準備，而莊公卻決定立即迎戰，這時形勢十分危急。

（2）鄉人勸阻，對表現曹劌的思想品質有什么作用？ 襯托曹劌的愛國。

（3）曹劌說的“忠之屬也”指的是什么？為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是

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“可以一戰”的主要條件？ 小大之獄，雖不能察，必以情。

因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

六、拓展遷移

【甲】十年春，齊師伐我，公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”

（節選自《曹劌論戰》）

【乙】齊桓公問管仲①曰：“王者何貴?”曰；“貴天。”桓公仰而視天。管仲曰：“所謂天者，非謂蒼蒼莽莽之天也。君人者②，以百姓為天。百姓與③之則安，輔之則強，非之則危，背之則亡。”（節選自劉向《說苑》）

注釋：①管仲：齊桓公的賢相，名夷吾，輔佐桓公成霸業。②君人者：給人民當君主的人。③與：親附，擁護愛戴。1．解釋下列句中加點詞語的意思。

（1）又何間焉（參與。）（2）小惠未徧（通“遍”，遍及，普遍。）．．（3）戰則請從（跟隨。）（4）非謂蒼蒼莽莽之天也（不是。）．．2．下列句中加點的“之”相當于“的”的一項是（B）

A．肉食者謀之 B．非謂蒼蒼莽莽之天也 ．．C．長跪而謝之曰 D．輟耕之壟上 ．．3．翻譯下列句子。（1）忠之屬也。可以一戰。

（這是）盡了職分的事情。可憑借這個條件打仗。（2）百姓與之則安，輔之則強，非之則危，背之則亡。

百姓如果擁護國君，國家就安定；百姓如果輔助國君，國家就強盛；百姓如果反對國君，國家就危險；百姓如果背棄國君，國家就要滅亡。

4．（甲）（乙）兩文段表達了相近的思想觀點。請結合文意加以闡述。圍繞“得民心”“民為貴”“取信于民”等其中一個要點闡述。

附譯文：

齊桓公問管仲：“君王要重視（貴：重視，崇尚）什么？”（管仲回答）說：“要看重天。”桓公仰望著（天）。管仲說：“所說的天，不是指蒼蒼茫茫的天空。當君王的，要把老百姓當作天。百姓贊同（政事）社會就會安定，百姓輔佐（君王）國家就能富強；百姓非議（政事）天下就會危險，百姓反對（君王），國家就會滅亡。” 《詩經》說：有的人們不良善，徒然相怨在一方。如果百姓埋怨他的官員，最后國家卻不滅亡的情況，3 / 6

第四篇：曹劌論戰教案

《曹劌論戰》教案 教學目標：

1.知識與技能：⑴識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞。

⑵了解魯國以弱勝強的原因。

2.過程與方法：⑴探究對話描寫對于表現人物性格的作用。

⑵在朗讀中體會本文的語言特色。

3.情感、態度與價值感：學習蓸劌“國家有難，匹夫有責”的精神，培養熱愛祖國的感情。教學重點：

理清行文思路，背誦課文，體會課文剪裁得當的敘事特點。教學難點：

理解曹劌關于戰爭問題的論述。教學方法：

誦讀法 教師引導點撥 學生分析歸納、自主探究、合作交流討論 教具準備： 多媒體 教學時間： 2課時

教學流程：（課前讓學生利用工具書和網路查找有關《左傳》的文學常識和齊魯長勺之戰的背景。）

第一課時

一、自學導綱

1、情境導入

同學們，《三國演義》中孫劉聯軍大敗曹軍的是什么戰役？（學生回答：赤壁之戰）為什么這場戰役很有名？（學生答：以少勝多，以弱勝強）對！

那么歷史上這種以少勝多，以弱勝強的戰例還有哪些呢？（學生紛紛發言。老師總結：官渡之戰，赤壁之戰，淝水之戰，巨鹿之戰，馬陵之戰，長勺之戰。）今天我們就一起來學習一篇反映長勺之戰的文章《曹劌論戰》吧。（板書“曹劌論戰”）

2.出示導綱

簡介作者、背景介紹

這篇文章選自《左傳》，“論”的是齊魯長勺之戰，請兩位同學分別把有關《左傳》的文學常識和戰爭的背景加以簡單的介紹。（學生介紹完后，教師加以簡單的補充，可以用多媒體呈現）

二、合作互動

1、自主學習

朗讀課文，疏通文句，感知文意

①、播放課文錄音，學生聽讀，用筆標注生字字音。②、教師利用多媒體出示重點字字音，提示學生引起注意。

③、學生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。（用多媒體打出例句）肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）

小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）忠之屬也，可以一戰。（讀出肯定的意味）

夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣）夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調應低緩）

④、學生大聲讀課文，結合工具書和書下注釋，掃除詞語障礙，疏通文句，并勾畫出難詞難句，然后分組討論交流時解決。

2、合作學習

教師利用多媒體出示練習，明確重點詞語： ⑴ 肉食者謀之，又何間焉（參與）

⑷

⑵

肉食者鄙（目光短淺）⑶

衣食所安，弗敢專也（獨自占有）⑸

小惠未徧（通“遍”普遍、遍及）

⑹

公將鼓之（擊鼓）小信未孚，神弗福也（賜福，保佑）

三、導學歸納

1、教師引導

概述課文大意。先讓學生自主分析，學生回答后教師明確答案

2、學生歸納

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。蓸劌請見莊公，詢問備戰情況，并隨同莊公參戰，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

四、反饋訓練

引導學生再次朗讀課文，爭取當堂背下來，在背誦的過程中讓學生回到整體上進一步感知課文內容。

五、作業布置

背誦課文

第二課時

一、自學導綱

檢查背誦

二、合作互動

1、自主學習

研讀課文，圍繞戰事，分析戰前狀況。

⑴、戰爭的名稱是什么？這是一場勢均力敵的戰爭嗎？(學生討論交流回答后教師明確答案)明確：長勺之戰 力量差別懸殊的戰爭；齊強魯弱；齊國侵略魯國（“齊師伐我”）

⑵魯國各派對戰爭態度如何？依據是什么？（學生分組討論）學生回答：統治者魯莊公積極應戰（依據是“公將戰”）；百姓漠不關心（依據是鄉人與曹劌的對話“又何間焉”）；曹劌主動請纓（依據是“曹劌請見”）。

2、合作互動

以“論”設置問題，讓學生討論交流。

⑴、曹劌是什么身份？為什么要參戰？反映了他什么思想？(學生討論交流后回答教師名確)是一介平民；他參戰的原因是他認為“肉食者鄙，未能遠謀”；國家興亡，匹夫有責，“處江湖之遠，則憂其君”，面對敵國外患，敢挺身而出，這是一種高尚的愛國情操

⑵、曹劌與莊公論戰，可分為幾個階段？（學生分組討論，教師點撥。學生歸納回答后用多媒體打出）

三個階段：戰前（“曹劌請見”）；戰時（“戰于長勺”）；戰后（“既克”）。

⑶、戰前曹劌與魯莊公是怎樣論戰的？其主題是什么？有何作用？（學生討論回答用多媒體打出）

通過三問三答論戰；其主題是“何以戰”，即討論戰爭的基礎和依靠力量。

莊公提出三個條件：近臣、神靈、人民。曹劌否定了前兩者，肯定了第三者，表現了他的“取信于民”的思想，這是政治上的“遠謀”。

⑷、戰爭中重點寫什么事件？表現手法是什么？（學生討論，教師點撥）（學生答）寫了兩件事：出擊時機的把握和追擊時機的把握；這是通過對比手法表現的。

⑸、戰爭結束后的論戰圍繞什么展開的？有何作用？ 師生共同討論后，學生答：圍繞勝利原因展開；作用：是對第２段戰爭指揮的解釋，是勝利必然性的揭示，表明曹劌軍事上的“遠謀”。

三，導學歸納

1、教師引導

分組討論課文詳略。討論的問題：

⑴若文中加入戰場廝殺場面描寫和追殺齊軍場面描寫好嗎

⑵文中哪些內容詳寫？哪些內容略寫？作者為什么這樣安排？（經過學生分組討論和教師點撥后有學生回答，最后用多媒體打出明確答案）

⑴課文的標題是“論戰”，通過“論戰”表現曹劌卓越的軍事才能。若加入戰場廝殺場面和追擊齊軍場面，只能沖淡“論戰”這個中心，有損全文主題。

⑵第１段詳寫了“何以戰”。圍繞“何以戰”曹劌和魯莊公三問三答，表現了曹劌“取信于民”的政治“遠謀”；第２段略寫了“如何戰”。通過對比表現曹劌從容不迫，指揮 5 若定；第３段詳寫了“何以勝”。充分顯示了曹劌的軍事“遠謀”，完成了對他卓越的軍事家形象的刻劃。

4、引導學生分析蓸劌、莊公兩個人物形象。（學生討論交流，教師點撥，學生回答后用多媒體明確答案）

教師點撥：對于蓸劌要多肯定其成績，對于莊公 要一分為二地看待。

2、學生歸納

多媒體明確答案：

蓸劌：課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。愛國，有政治遠見，謹慎冷靜，有卓越的軍事指揮才能和過人的謀略。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能和謹慎冷靜的性格；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

莊公：政治平庸，軍事無知；但戰前作風民主，集思廣益，愿接見還是一個平民的曹劌的求見并采納其民本思想；戰中知人善任，大膽放權；戰后不恥下問，虛心求教，是一位難得的開明君主。

四、梳理與反饋

1、梳理

①脈絡梳理 ②全文主旨：

③寫作特點概括

2、反饋

①、文中寫道魯國獲勝，給人啟示最深的一點是什么？請聯系生活實際簡要談談你的看法。

②《曹劌論戰》記敘的是中國歷史上的一次著名的以弱勝強的戰例。請你 寫出類似于“長勺之戰”的歷史上幾個著名的戰例：

五、課堂小結

1、本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

2、學生自由發言，談論學習本文后的收獲。教師從情感態度價值觀等方面加以引導，讓學生了解人心向背的重要性，鼓勵學生們在生活中要善于運用智慧解決問題。

六、布置作業

學了本文后，曹劌的英雄形象以及他的思想都給我們留下了深刻的印象。你對此有何感受，或者從中得到什么啟示，請談一談吧。要求：題目自擬，300字左右。教學反思：

1、從整個教學過程來看，真正體現了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。

第五篇：曹劌論戰學案

21《曹劌論戰》學案

一、基礎知識

1、文學常識 填空。

本文選自《 》，相傳是 時期的 所作，是根據 史編寫的（體）史書。齊魯長勺之戰是歷史上 的著名戰例。本文通過對比塑造了曹劌和 兩個人物形象。

2、為下面加點字注音。小信未孚（）下視其轍（）登軾而望之（）望其旗靡（）．．．．彼竭我盈（）夫大國，難測也（）．．

3、找出句中的通假字并解釋

小惠未，民弗從也。通

4、解釋下面的古今詞語

（1）犧牲玉帛 古： 今：

（2）小大之獄，雖不能察 古： 今：（3）肉食者鄙，未能遠謀 古： 今：（4）衣食所安，弗敢專也 古： 今：（5）一鼓作氣，再而衰 古： 今：（6）忠之屬也 古： 今：

5、解釋下列劃線詞在不同句子中的意義。

公問其故（）故逐之（）故克之（）忠之屬也（）肉食者謀之（）

6、解釋句中劃線詞語的意思。（1）肉食者謀之 又何間焉？ ．．（3）衣食所安，弗敢專也 弗敢加也 ．．（5）小信未孚，神弗福也 公將鼓之 ．．（7）下視其轍，登軾而望之 既克 ．．（8）望其旗靡 ．

7、翻譯句子

（2）小大之獄，雖不能察，必以情。（3）忠之屬也。可以一戰。戰則請從。（1）“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”

（4）夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

二、整體感知

1、這篇文章有幾條線索？

2、這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

三、合作探究

1、魯國勝利的原因是什么？請說出曹劌是靠什么贏得戰爭的。

2、這篇文章的內容詳略是如何安排的? 作者為什么要這樣安排詳略呢?

3.從齊魯“長勺之戰”可見魯莊公怎樣的性格？

四、拓展延伸

談談歷史上以弱勝強的戰例，試簡要分析弱者取勝的原因。

五、課堂小結

本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。21《曹劌論戰》參考答案：

二、1、明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。

2、明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長勺之戰的基本經過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

三、1、首先要重視士氣。要“一鼓作氣”，因為第一次擂鼓時戰士們勇氣十足，是戰斗的最佳狀態；而第二次擊鼓時，士氣就衰落了；第三次擊鼓時士氣就泄完了，所以進攻要等敵人擊完三遍鼓時，我們再進軍。

另外，還應詳察敵情，正確運用戰略戰術，善于掌握有利戰機。當齊軍大敗，紛紛潰逃之時，曹劌沒有馬上要莊公率軍追擊，而下車觀察敵軍的車轍是否紛亂，登上車前的橫木向遠處眺望潰退的齊軍是否有詐，然后再追擊齊軍。

通過齊魯“長勺之戰”，說明只要能取得人民支持，運用正確的戰略戰術，制造并利用有利的戰機，弱軍也能打敗強軍，小國也能打敗大國。

2、本文詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。這樣安排是為了突出主要人物，突出中心內容。

3、由“長勺之戰”可見魯莊公既有目光短淺、迷信的一面，又有虛心聽取下層人士意見的一面。在戰前的政治準備中，他首先想到的是衣服、食物這些養生的東西，自己不敢獨自享用，一定拿來分給別人。以及敬神用的牲畜玉帛，有多少說多少，不敢夸大數目，總是誠心誠意，這些本身和戰爭的取勝沒有關系。而魯莊公卻津津樂道，足見其迷信、愚腐的特點。在戰斗中，他不懂“一鼓作氣”的道理，更不懂“兵不厭詐”的戰術，而要盲目出擊，其“肉食者鄙”的特點暴露無遺。另外，“長勺之戰”的勝利沒有曹劌不成，而曹劌能夠參政、議政和魯莊公的虛心納諫不無關系。從文中不難看出，曹劌并非“肉食者”，國家危難之時，他能挺身而出，固然可頌，但如果魯莊公一意孤行，拒不接受這樣一個平民的意見，出戰不帶他去，戰斗中也不聽他的建議，那戰斗的結果就會是另一樣了。

達標測試題參考答案

1.（1）共坐一輛戰車（2）于是、就（3）已經（4）充滿，此處指士氣旺盛。

2.第一次擊鼓（能夠）振作士兵的士氣，第二次擊鼓，士兵們的士氣就衰落了，等到第三次擊鼓士兵們的士氣已經完全沒有了。3.反攻的時機是：彼竭我盈之時；追擊的時機是：轍亂旗靡之時。4.曹劌主要靠他的在戰爭中的謀略。