第一篇：農(nóng)村留守兒童的學(xué)校德育建議-德育

農(nóng)村留守兒童的學(xué)校德育建議

（一）在校園開(kāi)展農(nóng)民工的宣傳

既然很多留守兒童都不同層次的存在著因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工而自卑的心理，這說(shuō)明留守兒童對(duì)社會(huì)分工、對(duì)勞動(dòng)存在一定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我們就有必要在學(xué)校通過(guò)宣傳欄、農(nóng)民工報(bào)告、演講、歌詠等形式來(lái)宣揚(yáng)外出務(wù)工人員給城市的發(fā)展，給祖國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所作出的偉大貢獻(xiàn)，并弘揚(yáng)熱愛(ài)勞動(dòng)這一中華民族的光榮傳統(tǒng)，既可以提高留守兒童對(duì)務(wù)工現(xiàn)象錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，讓他們從更高的境界去重新審視父母的勞動(dòng)，去重新審視社會(huì)分工的必然性，又能激起一些曾經(jīng)鄙視務(wù)工人員及其子女的學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的尊重、對(duì)務(wù)工人員及其子女的尊重，消除他們之間的歧視，構(gòu)筑他們之間的平等意識(shí)。

（二）在學(xué)生間建立留守學(xué)生信息反饋機(jī)制

要做好留守兒童的德育工作就必須了解他們的心理，而留守兒童大都自尊心強(qiáng)、內(nèi)心封閉、情感壓抑，不愿意和與自己有一定年齡和思想隔閡的老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人傾心交流，但很有可能向自己的同齡人訴說(shuō)。在班級(jí)中，班級(jí)干部，共青團(tuán)員的思想相對(duì)比較穩(wěn)定、健康，而且他們和留守學(xué)生接觸的時(shí)間比較長(zhǎng)，關(guān)系相對(duì)比較密切，很多時(shí)候能無(wú)拘無(wú)束的交流，他們應(yīng)該能直接或間接的獲得一些關(guān)于留守學(xué)生心理、思想和道德?tīng)顩r，如果充分發(fā)揮班級(jí)干部和學(xué)生之間的紐帶作用，在他們和老師之間建立規(guī)范的信息反饋機(jī)制，構(gòu)筑起留守兒童和老師之間的橋梁，這樣老師就能有準(zhǔn)備的、有針對(duì)性地和留守兒童交流和溝通，及時(shí)解決留守兒童內(nèi)在的心理和思想問(wèn)題，避免這些問(wèn)題的淤積，阻礙留守兒童的身心正常發(fā)展。

（三）把德育融入現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)留守兒童的健康人格

在德育教學(xué)中，教師要深入留守學(xué)生中間，與留守學(xué)生交朋友，了解他們內(nèi)在的需求，設(shè)計(jì)一些潛在課程，形成課內(nèi)、課外、校外一體化的課堂生活。可通過(guò)登山、遠(yuǎn)足拉練、行為訓(xùn)練、學(xué)習(xí)磨練和體育鍛煉對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，訓(xùn)練學(xué)生的行為，磨練學(xué)生的意志，錘煉學(xué)生的品質(zhì)，提高學(xué)生的抗挫折意識(shí)，自覺(jué)地增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挫折的心理和能力。也可以充分利用本地的資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生組成各種考察團(tuán)，深入農(nóng)村、廠礦等，了解社會(huì)、了解歷史、了解鄉(xiāng)情、了解實(shí)際，使留守學(xué)生在真正的社會(huì)課堂中學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范，吸收中華民族優(yōu)秀文化成果，體驗(yàn)社會(huì)角色，喚起他們對(duì)家鄉(xiāng)、社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任感，也讓他們?cè)诨馃岬默F(xiàn)實(shí)生活中拋棄煩惱、創(chuàng)造快樂(lè)，在創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)真善美，發(fā)現(xiàn)人生命的意義，從而消除留守兒童過(guò)于實(shí)用功利的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們健全和健康的人格。

（四）在教師中選拔和培養(yǎng)心理咨詢(xún)教師

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的解決需要心理教師，但時(shí)下心理咨詢(xún)是熱而又奇缺的職業(yè)，就農(nóng)村的辦學(xué)條件和教師待遇，根本無(wú)力也無(wú)法請(qǐng)到心理咨詢(xún)教師，只能就地取才。農(nóng)村教師大多來(lái)自農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村生活有深切的體會(huì)，而且又有教育管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)留守兒童包括其他兒童的心理思想狀況相當(dāng)了解，如果能在現(xiàn)有農(nóng)村教師中選拔年輕有為而又對(duì)心理學(xué)研究感興趣的教師，與他們簽訂合同，公費(fèi)讓他們?nèi)ミM(jìn)修或委托相關(guān)單位進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們掌握系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)技能、技巧和方法，回學(xué)校建立心育室，心理教師的問(wèn)題便迎刃而解，同時(shí)這也不失為一種解決農(nóng)村教師日趨富余問(wèn)題的良策。

第二篇：農(nóng)村留守兒童

關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。本文從這個(gè)群體在文化教育、心理健康等方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方法。主要提出留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)峻性與解決該問(wèn)題的重要性，從而更新社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使社會(huì)及廣大家長(zhǎng)廣泛關(guān)注留守兒童。

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理問(wèn)題

教育 原因 對(duì)策 正文：

一、留守兒童群體存在的原因

首先何謂留守兒童：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，出現(xiàn)了以就業(yè)為目的的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市或發(fā)達(dá)地區(qū)的大量流動(dòng)，稱(chēng)之為民工潮，這一類(lèi)人群其中一部分孩子隨父母涌入城市。而更多的父母選擇雙方外出打工而孩子沒(méi)有條件隨父母流動(dòng)到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。甚至近年來(lái)，城鎮(zhèn)的很多下崗職工下崗后也紛紛涌向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市打工，將孩子們交給自己的親戚或朋友照料，這類(lèi)未成年的特殊群體稱(chēng)為留守兒童。

二、留守兒童群體的現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)農(nóng)村的留守兒童已達(dá)5800多萬(wàn)，到2020年，我國(guó)將大約有2億的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工就業(yè)，農(nóng)村留守兒童數(shù)目呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊(duì)伍顯然已經(jīng)成為了我國(guó)社會(huì)的一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。由于長(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)愛(ài)、父母的有效教育和管理，他們的健康成長(zhǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。留守兒童面臨的問(wèn)題很多，下面就主要針對(duì)這些問(wèn)題做出分析：

1、心理

留守兒童正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)，成長(zhǎng)中更是缺少了父母情感上的關(guān)注和幫助，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)價(jià)值觀的偏離，很容易造成心理發(fā)展異常。留守兒童大多由家里的老人照顧，父母相應(yīng)的只提供物質(zhì)上的滿(mǎn)足，忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及子女，與孩子缺乏及時(shí)溝通。而祖父輩的隔代教育,由于年齡文化等因素教育方式存在諸多問(wèn)題，要么產(chǎn)生極度溺愛(ài)現(xiàn)象,要么就是有深不見(jiàn)底的代溝。孩子們感到寂寞,產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感,甚至對(duì)周?chē)娜撕褪挛镒躺购耷榫w。遇到失敗挫折,沒(méi)有人在第一時(shí)間給予及時(shí)的引導(dǎo),極易喪失自信心，久而久之，便產(chǎn)生一些明顯的心理問(wèn)題。

心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是最突出的問(wèn)題。留守孩子存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂(yōu)郁等不同的情形時(shí)，沒(méi)有自己信賴(lài)的長(zhǎng)輩可以?xún)A訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)遭遇挫折時(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現(xiàn)以下方面的問(wèn)題：(1)自卑封閉、缺乏自信，性格孤僻內(nèi)向，不開(kāi)朗。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理；(2)自尊心過(guò)強(qiáng)內(nèi)心較敏感，對(duì)老師親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，不合群。(3)對(duì)父母社會(huì)抱有怨恨情緒，對(duì)父母的外出不理解。又或者留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。因此，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向，使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。（4）冷漠，長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得孩子們不懂得去關(guān)愛(ài)別人。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。而留守兒童缺乏了這樣的關(guān)愛(ài)。家庭是兒童接觸最早、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境，在兒童最具可塑性的時(shí)候，主要是在家庭中度過(guò)的，對(duì)孩子的人格產(chǎn)生著長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的影響。

2、教育

留守兒童的教育也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。農(nóng)民工本身教育文化偏低，往往將希望寄托在下一代身上，因此他們大多外出打工，希望給孩子一個(gè)良好的教育問(wèn)題，卻也帶來(lái)了許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：（1）即使父母雙方中僅有一方外出打工，另一方也鮮少有時(shí)間料理孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，他們大多需要承擔(dān)家務(wù)，照顧家里老人，還要照顧孩子，做好農(nóng)活。而對(duì)于那些父母雙方均外出打工的家庭來(lái)說(shuō)，首先孩子也要自己照顧家里，使得本身沒(méi)有時(shí)間來(lái)處理學(xué)習(xí)問(wèn)題，再者被留在家里的監(jiān)護(hù)人大多是祖父輩，由于自身文化狀況的影響等，也不能幫助孩子輔導(dǎo)孩子的功課，因此，留守兒童的學(xué)習(xí)往往跟不上。（2）農(nóng)村本身的基礎(chǔ)教育設(shè)施落后，師資力量缺乏，沒(méi)有老師在學(xué)業(yè)上的正確引導(dǎo)，這些孩子往往學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，積極性不高，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，作業(yè)不認(rèn)真，曠課甚至輟學(xué)等便成了常有的事。（3）父母不在，學(xué)校和家庭之間缺乏良好的溝通，使得學(xué)校教育與家庭教育相脫節(jié)。在學(xué)校有些老師甚至因?yàn)檫@些孩子成績(jī)較差而不愿過(guò)多的將心思放在他們身上，使得學(xué)校教育也不能很好的實(shí)現(xiàn)。（4）部分城市對(duì)于外來(lái)打工人員的孩子收費(fèi)頗高，而農(nóng)民工收入普遍偏低，這導(dǎo)致農(nóng)民工的子女無(wú)法正常接受教育。（5）社會(huì)上形形色色的東西對(duì)留守兒童吸引力較大，加上監(jiān)管人監(jiān)管不到位，網(wǎng)吧游戲廳等未采取有效措施禁止未成年人進(jìn)入，這對(duì)自制力較差的兒童很不好，以致當(dāng)中有些孩子粘上撒謊、網(wǎng)癮、打架、賭博等惡習(xí)。留守兒童一旦受到社會(huì)不法分子的唆使就很容易做出違法亂紀(jì)的事。

當(dāng)然也是有部分孩子與這些相反，他們學(xué)習(xí)獨(dú)立自主，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。他們很清楚自己的處境，父母離家進(jìn)城后，由于他們過(guò)早的體驗(yàn)到生活的艱辛，所以他們事實(shí)上比非留守兒童更渴望學(xué)習(xí)，我這里主要談的是留守兒童存在的問(wèn)題，便不予多說(shuō)。

三、解決的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題, 不僅關(guān)系到孩子們的身心健康, 而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響,能否解決好這一問(wèn)題關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展。因此, 必須解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題的解決有賴(lài)于家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的共同努力和合作。

1、家庭方面

首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒(méi)有意義，甚至有害。

其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在家鄉(xiāng)的孩子的學(xué)習(xí)生活思想等各個(gè)方面予以關(guān)心教育和指導(dǎo)，與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系,向其詢(xún)問(wèn)孩子的基本情況，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài), 使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教育;努力促使孩子健康成長(zhǎng)。

然后，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。外出打工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來(lái)教育自己的孩子，從這個(gè)角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強(qiáng)了。

2、學(xué)校方面

首先，學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵眨龠M(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過(guò)電話(huà)、信件等形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，定期開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理矯正工作。

其次，學(xué)校可以開(kāi)展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過(guò)他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學(xué)生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

再者，學(xué)校可以鼓勵(lì)留守兒童住校,讓老師有更多機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通。針對(duì)寄宿學(xué)生,專(zhuān)設(shè)教輔老師,關(guān)懷學(xué)生放學(xué)后的生活情況,并及時(shí)了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)方法。

3、社會(huì)方面

首先，要加大宣傳力度, 充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等手段動(dòng)員全社會(huì)共同關(guān)注留守兒童，營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童、促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。其次，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。再者，加大對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度, 壯大關(guān)愛(ài)留守兒童的工作隊(duì)伍, 讓留守兒童感受到社會(huì)的溫暖。

由于“留守兒童”這個(gè)特殊的群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的數(shù)量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來(lái)的對(duì)社會(huì)的影響，我們理應(yīng)給予積極地關(guān)注。總之，農(nóng)村留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項(xiàng)教育遠(yuǎn)未善學(xué)校教育還沒(méi)有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。

第三篇：農(nóng)村留守兒童

農(nóng)村留守兒童，住校就讀管理初探

獨(dú)山縣白泉鎮(zhèn)新民中心小學(xué)農(nóng)村留守兒童主要是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在家鄉(xiāng)，并且需要委托親人或外人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，涌入城市的農(nóng)村務(wù)工人員，數(shù)量不斷持續(xù)上升，農(nóng)村留守兒童的數(shù)目不斷增多。隨著城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，學(xué)校的集中辦學(xué)。很多留守兒童又在一次離開(kāi)親人或其他代理監(jiān)護(hù)人。獨(dú)自來(lái)到城鄉(xiāng)學(xué)校留校住宿就讀。由于留守住校兒童，學(xué)習(xí)缺少監(jiān)督，生活缺乏親情撫慰，成長(zhǎng)缺乏良好的教育環(huán)境；也由于委托監(jiān)管人監(jiān)管不力。譬如很多兒童就跟爺爺和奶奶一起生活，爺爺奶奶本身又溺愛(ài)他們，事事順著他們，只管生活，想管也管不了他們的教育和學(xué)習(xí)。有些寄宿在親戚家，缺乏溝通，缺乏家庭親情教育，自身自制力欠佳，甚至有時(shí)產(chǎn)生一些逆反心理。導(dǎo)致部分兒童，學(xué)習(xí)不上進(jìn)，逃學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。影響我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

住校學(xué)生一般是周一來(lái)學(xué)校，到周末才回家一次，甚至有些學(xué)校月底才回家一次。衣、食、住、行、學(xué)，大部分時(shí)間在學(xué)校里度過(guò)，他們年齡小，獨(dú)立自理能力差，又遠(yuǎn)離親人，活動(dòng)時(shí)間充裕。因此對(duì)留守兒童住校管理看來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際是學(xué)校一項(xiàng)棘手的重大問(wèn)題。如果學(xué)校安排不好，管理不當(dāng)，就可能出現(xiàn)一些意想不到的事情發(fā)生。如打架、偷竊、學(xué)生抑郁綜合癥，性格孤僻，沉默寡言等。那么學(xué)校怎樣管理，才使這些兒童熱愛(ài)學(xué)習(xí)，生活充滿(mǎn)信心，身心健康陽(yáng)光的發(fā)展呢？由于本人所在學(xué)校，常年有留守兒童住校學(xué)生，經(jīng)過(guò)多年的探

索認(rèn)為。

首先，學(xué)校要把一天到一周的活動(dòng)時(shí)間安排得緊緊有條。特別是放晚學(xué)到睡覺(jué)這一段時(shí)間，活動(dòng)要適合學(xué)生的身心健康發(fā)展，又要學(xué)生喜愛(ài)。如到圖書(shū)館看看書(shū)，看看電視。或由教師組織到社會(huì)上幫助一些孤寡老人，做一些力所能及的事情，到社會(huì)上做一些公益事業(yè)，如到大街上掃掃地，撿垃圾，清除野廣告等，讓他們覺(jué)得在學(xué)校這個(gè)大家庭里生活充實(shí)，陽(yáng)光。學(xué)會(huì)關(guān)心集體和別人，又鍛煉自己。如果放學(xué)后學(xué)校不管，教師不理，這些學(xué)生無(wú)事可做，親人又不在身邊，就可能出現(xiàn)抽煙、打架，逃離學(xué)校的事件發(fā)生。

第二 學(xué)校要有一定的活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)設(shè)施。應(yīng)有籃球場(chǎng)、乒乓球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、圖書(shū)閱覽室、音樂(lè)琴房，觀看電視的場(chǎng)所。心連心活動(dòng)室（安裝電話(huà)讓學(xué)生想父母時(shí)打電話(huà)的地方）等等。讓不同愛(ài)好的學(xué)生到喜歡的場(chǎng)地活動(dòng)。接受教師的指導(dǎo)，因?yàn)榉磐韺W(xué)學(xué)生回家的時(shí)候，也是留守兒童最想家人的時(shí)刻，有了這些活動(dòng)，他們就會(huì)盡情地玩，忘掉一切。

第三 教師和管理人員要有愛(ài)心，把沒(méi)一個(gè)留守兒童看成自己的孩子，每一所學(xué)校除了上課的教師外，還有后勤人員也是學(xué)生接觸時(shí)間最多了，如保衛(wèi)、宿管員等，大家都要有愛(ài)心，善于觀察和發(fā)現(xiàn)，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，用心和他們溝通，把他們看成朋友，以誠(chéng)相待，曲漆談心，多一些鼓勵(lì)語(yǔ)，少一些怨恨言，讓他們感受到教師和管理者的溫馨，感受到學(xué)校的溫暖。每個(gè)學(xué)生的一言一行，一冷一熱都在學(xué)校的掌控之中。經(jīng)過(guò)調(diào)查、觀察和了解，一天之中，學(xué)

生最想父母是放學(xué)和睡覺(jué)鐘響后的那一段時(shí)間。這時(shí)宿管員去查房時(shí)，輕輕用父母的口吻講一些安慰的話(huà)語(yǔ)：“孩子們睡覺(jué)了，明天好起來(lái)讀書(shū)”。他們就好象父母在身邊一樣，很快安然入睡。否則，他們奇思異想。無(wú)法入睡，就會(huì)影響其他同學(xué)的正常休息。

第四教會(huì)留守兒童，學(xué)會(huì)生活自理，學(xué)會(huì)情緒自控，克制自已：學(xué)會(huì)關(guān)心別人，幫助別人。讓他們自然、健康容入到社會(huì)這個(gè)大家庭里。留守兒童，不同的年齡段，學(xué)段，他們的生活也是不同的。如有些一年級(jí)就離開(kāi)父母到六年級(jí)或初中都沒(méi)見(jiàn)到父母，或時(shí)間很短，而有些到四、五年級(jí)甚至初中才離開(kāi)親人到學(xué)校住宿獨(dú)立生活。作為學(xué)校的教師和后勤人員一是教會(huì)他們做一些生活瑣事、常事，二是監(jiān)督他們按時(shí)做事。如教他們?nèi)绾蜗匆路搭^、洗澡、剪指甲，教他們學(xué)會(huì)補(bǔ)衣服、訂紐扣等。不但教會(huì)做，還要監(jiān)督他們按時(shí)做，讓他們形成講衛(wèi)生，愛(ài)衛(wèi)生，勤動(dòng)手的好習(xí)慣。教他們學(xué)會(huì)情緒自控，克制自己。有些兒童在家嬌生慣養(yǎng)，以自己為中心，事事好高、好強(qiáng)、好勝，如有些同學(xué)因某些小事，吵架、打架無(wú)法解決時(shí)，這時(shí)教師應(yīng)該好好教育他們改變他們的壞毛病，轉(zhuǎn)變他們的不良思想。學(xué)會(huì)原諒他人，包容對(duì)方，控制自己：也學(xué)會(huì)檢討自己，遇到事情冷靜處理。久而久之，他們就懂得和學(xué)會(huì)一些為人之道，處事之法，改變自己，朝著正確、健康的方向發(fā)展。學(xué)校經(jīng)常組織搞一些公益活動(dòng)，看一些助人為樂(lè)的片子等。學(xué)會(huì)一方有難，八方支援。好象這次獨(dú)山楊桌然的事情，叫留守兒童捐5毛、1元，體現(xiàn)有奉獻(xiàn)愛(ài)心的精神就行。讓他們知道病魔無(wú)情，人間有愛(ài)。學(xué)校還要細(xì)心觀察，在學(xué)校的留守兒童

自己或家中有困難了，讓大家?guī)椭幌拢绣X(qián)出錢(qián)，有力出力。讓他們感受到學(xué)校大家庭的溫暖，人間的真情。這樣讓留守兒童在校如在家，見(jiàn)師如見(jiàn)母，快樂(lè)、陽(yáng)光的學(xué)習(xí)，對(duì)生活充滿(mǎn)信心。促進(jìn)學(xué)校的管理，提高教學(xué)的質(zhì)量。

2014年5月5日

第四篇：農(nóng)村留守兒童

“農(nóng)村留守兒童”是指由于父母一方或雙方在外打工而滯留家鄉(xiāng)，留守時(shí)間在半年及以上，年齡在16周歲及以下需要其他成人監(jiān)護(hù)的農(nóng)村兒童。根據(jù)官方媒體保守的估計(jì)：在中國(guó)農(nóng)村，14歲以下的留守兒童目前至少有2000萬(wàn)。由于父母不在身邊，留守兒童基本上都處于托養(yǎng)、寄養(yǎng)狀態(tài)。監(jiān)管人一般是祖父母或其他親屬，一般都缺乏監(jiān)管能力和有效的監(jiān)管手段，導(dǎo)致留守兒童容易出現(xiàn)缺乏安全感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、厭學(xué)、游戲成癮、逃學(xué)、早戀等問(wèn)題。如何對(duì)留守兒童這一特殊群體進(jìn)行有針對(duì)性的心理教育與輔導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展，成了家長(zhǎng)和教師頭痛的問(wèn)題。可以嘗試從以下幾方面努力：

1.讓學(xué)生融入集體，獲得安全感。

留守兒童是學(xué)校的主要構(gòu)成群體，他們正處于自我意識(shí)高漲的特殊時(shí)期，往往認(rèn)為自己是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，自己面對(duì)的問(wèn)題也是獨(dú)一無(wú)二的，是他人不能理解也不能解決的。輔導(dǎo)時(shí)要讓每個(gè)兒童了解到自己處境與他人的相似之處，認(rèn)識(shí)到身邊的人都面臨相似的困擾，感到自己并不孤獨(dú)，從而獲得安全感。

2.家校團(tuán)結(jié)，讓學(xué)生獲得社會(huì)支持

父母的支持對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是最重要的社會(huì)支持源，但是由于留守的現(xiàn)實(shí)，還有一些農(nóng)村父母對(duì)親子教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，許多留守兒童從父母處能得到的情感支持很少。比如有些父母一年半載沒(méi)有音訊，有些一個(gè)月才一次電話(huà)，也就是交代要好好學(xué)習(xí)等簡(jiǎn)單幾句，跟孩子幾乎沒(méi)有有效的溝通。這些孩子跟父母感情生疏，甚至對(duì)父母不理解或心生怨恨，導(dǎo)致一系列行為問(wèn)題的出現(xiàn)。家校團(tuán)結(jié)幫助留守兒童獲得代替父母的社會(huì)支持，如教師、同伴、親戚、鄰居等，并學(xué)習(xí)利用這些資源，從而彌補(bǔ)父母不在身邊的缺失感，獲得情感支持。

3.提高求助技能

由于受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，兒童普遍缺少求助意識(shí)和求助技巧，當(dāng)遇到困難或問(wèn)題的時(shí)候，一般都自己解決，或者向同伴求助，通常會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題不能及時(shí)解決而更加嚴(yán)重，如學(xué)業(yè)困難、家庭壓力等。兒童生活中最有效的求助源應(yīng)該是教師，但是由于學(xué)生對(duì)老師的敬畏，一般學(xué)生都不愿意或害怕向教師求助。輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)改變兒童對(duì)求助的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)正確的求助源，為兒童提供一個(gè)安全的練習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)不同問(wèn)題向不同的人求助的技巧，及時(shí)解決問(wèn)題，避免問(wèn)題惡化。

4.增強(qiáng)人際適應(yīng)能力

留守兒童的心理問(wèn)題主要是在人際關(guān)系和自信心方面顯著地不如父母都在家的兒童。輔導(dǎo)時(shí)幫助留守兒童學(xué)習(xí)處理與同伴、教師、父母、托養(yǎng)人等的關(guān)系，增強(qiáng)人際適應(yīng)能力，達(dá)到與生活環(huán)境的和諧與平衡，也就是健康的心理狀態(tài)。

第五篇：農(nóng)村留守兒童

清河區(qū)司法局精心部署暑期“農(nóng)村

留守兒童”系列法制宣傳活動(dòng)

為增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的安全意識(shí)和法制意識(shí)，讓他們度過(guò)一個(gè)安全快樂(lè)的暑假，清河區(qū)司法局積極行動(dòng)，專(zhuān)題研究部署開(kāi)展暑期農(nóng)村留守兒童系列法制宣傳教育活動(dòng)。一是下發(fā)通知，要求各村委會(huì)定期組織留守兒童及其在家監(jiān)護(hù)人員參加暑期法制教育課，由法制副校長(zhǎng)重點(diǎn)宣講《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《道路交通安全法》等相關(guān)法律常識(shí)。二是組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所工作人員進(jìn)村入戶(hù)，全面摸排轄區(qū)農(nóng)村留守兒童的基本情況，統(tǒng)一向縣局匯總備案，確保做到底數(shù)清、情況明、信息全。三是開(kāi)展送法律書(shū)籍下鄉(xiāng)下村活動(dòng)，在各村委會(huì)設(shè)立“留守兒童法律書(shū)屋”，為留守兒童學(xué)習(xí)法律知識(shí)提供有利條件。四是要求司法所工作人員對(duì)農(nóng)村留守兒童在暑假期間至少開(kāi)展四次以上以案說(shuō)法專(zhuān)題教育活動(dòng)，以案例教育等形式，增強(qiáng)他們學(xué)法、懂法、守法意識(shí)。五是開(kāi)通農(nóng)村留守兒童法律援助綠色通道，加大宣傳力度，積極提供既便捷優(yōu)質(zhì)高效的法律服務(wù)，維護(hù)他們的身心健康和合法權(quán)益。

清河區(qū)司法局

2010年7月30日