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《再見了,花奶奶》教學(xué)反思

時間:2019-05-15 15:31:20下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《《再見了,花奶奶》教學(xué)反思》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《再見了,花奶奶》教學(xué)反思》。

第一篇:《再見了,花奶奶》教學(xué)反思

《再見了,花奶奶》是一篇感人的生活故事。故事中以花奶奶身邊的小貓為主人公,用其獨特的視角描繪了它眼中的老人花奶奶樂觀向上的積極生活態(tài)度和精神。通過對故事的欣賞和理解,讓孩子們對正確的生活態(tài)度有了新的認識,很多孩子在欣賞完故事后由感而發(fā),不但明白了生老病死對每個人所必須經(jīng)過的過程,懂得了用微笑代替悲傷的積極人生態(tài)度。

死亡,這是個早晚我們不得不面對的課題。親人的死亡,朋友的死亡,寵物的死亡,最后是自己的死亡。孔子說“未知生,焉知死”,但如果我們不好好面對死亡這個話題、這個課題,總有一天,它會站在我們的鼻子尖上、眼皮底下,逼著我們面對它、正視它。尤其當(dāng)年幼的孩子仰起天真的小臉,問我們:“老師,死是什么?我會死嗎?”如果我們沒有對死亡的正確認識,我們?nèi)绾位卮鸷⒆拥膯栴}呢?!

“我從哪里來?”“我到哪里去?”這兩大人生的根本問題,在生命之初就被孩子敏銳地感受到了。他們體驗過產(chǎn)出時被壓迫的苦痛,體驗過由疾病帶來的呼吸困難,體驗過由寵物和親人的死亡帶來的恐懼……這些直接或間接經(jīng)驗被深深地沉入到無意識之中,成為自我的一部分,并且使他們形成了自己特有的死亡概念。在我國傳統(tǒng)教育中一直是一個被回避的話題,然而回避其實只能壓抑人們自然的生命體驗和感受,使各種體驗和感受難以尋找到疏通的途徑。

在本次活動實施的過程中,考慮到幼兒對故事視角的接受和理解。事前我先讓孩子們欣賞相關(guān)的故事圖片,根據(jù)圖片的內(nèi)容感知人物特點,使幼兒對人物有一個大概的認知,在此基礎(chǔ)上讓幼兒欣賞故事有助于他們加深對故事的理解,孩子們的情感也由此激發(fā)?!霸僖姟笔鞘裁匆馑寄??孩子們說,就是走掉了,一會兒見。就是明天見。就是回家去了。誰知道呢?“再見”居然也可能再也不見。那“死亡”是什么意思呢?班級氣氛居然一下子凝重,大班的孩子對這個詞語是有模糊概念的。死亡就是到天堂去了。死亡就是去很遠的地方,再也不會回來了。死亡就是沒有了,不存在了。原來他們知道。他們也知道,有生命的東西,就會有死亡。死亡可怕嗎?可怕!但也有孩子裝著勇敢:老師,我覺得不怕!活動中,也有“感動、悲傷、想哭、勇敢、溫暖~~~”等等詞從孩子們口中說,更有孩子掉下了感動的淚水。

這個故事的主題是死亡,但更應(yīng)該讓孩子們懂得活著是無比幸福的事情,要快樂生活,珍惜生命、更要學(xué)會關(guān)愛身邊的親人朋友、動物植物……特別在結(jié)束的環(huán)節(jié)中,孩子們還將學(xué)習(xí)到的精神遷移到自己的生活中,講述了自己身邊親人離開自己的感受和他以后將懂得用更好方式。

第二篇:《再見了親人》教學(xué)反思

《再見了,親人》教學(xué)反思

剛剛結(jié)束了青年教師匯報課,近段時間,我一直揣摩著究竟該如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)變,在這次《再見了,親人》的教學(xué)中,我小試牛刀,至今仍有種種遺憾在心頭難以釋懷?,F(xiàn)把本次匯報課進行反思如下:

一、激發(fā)情感,引起共鳴

教學(xué)伊始,從題目入手。組織學(xué)生質(zhì)疑:在你心中誰是你們的“親人”,親人會為你做哪些事情呢?假設(shè)你現(xiàn)在就站在火車站站臺上和你的親人告別,你會怎樣來讀“再見了,親人”這句話呢?在開課前,就為后文的親人離別積蓄情感、做下鋪墊。

我還從典型事件入手,組織學(xué)生填好表格,以“文章寫了哪四件典型事例”引導(dǎo)學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件,贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中,感知情感,初步了解課文內(nèi)容,從整體上了解課文的情感流向。

二、品詞析句,感悟情感

課堂中,我引導(dǎo)學(xué)生在自己最喜歡的故事中,感悟中國志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情厚誼。學(xué)生先自主學(xué)習(xí),挑選最打動自己心靈的句段,做上批注,然后在自己組內(nèi)讀文本,談感受,學(xué)生從多方面、多層次、多角度品味文本,感受親人之間的深情厚誼,在課堂中,學(xué)生們朗讀形式多樣,感悟深刻,情真意切,令人動容。

三、音樂渲染,以讀促悟

備課時,我就把本課的“課程目標(biāo)”定為“有感情地朗讀課文,在激情美讀中體味情感?!蔽疫x取了有著淡淡憂傷夾雜離愁別緒的曲目,在學(xué)生品詞析句后,邊播放背景音樂,邊用話語渲染志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民道別時的情景,組織學(xué)生體悟其感情色彩,引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”。引導(dǎo)他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻勝似親人的情感。

組織學(xué)生分角色朗讀,男同學(xué)讀志愿軍戰(zhàn)士,女同學(xué)讀朝鮮人民,我對課文進行簡單的修改。其實“再見了,親人”既是朝鮮人民對中國志愿軍戰(zhàn)士說的,同樣也是志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民講的,所以我把課文改寫成兩國人民互相對著告別與呼喊,最后合說“再見了,親人!我們的心永遠跟你們在一起!”在結(jié)尾時,我這樣結(jié)束“中朝兩國人民八年浴血奮戰(zhàn),生死相依,他們用鮮血凝成的友誼跨越了國界,穿越了時空,讓我們把所有的感動都凝聚在這深情的呼喚中(齊呼課題)”學(xué)生們積蓄已久的情感像“泄洪”一般,聲音哀而不傷,含情脈脈。

不足之處:由于投影儀不是太清晰,會議室的鐘表時間不準(zhǔn),我組織的學(xué)生匯報過多等問題,耽誤了我的教學(xué)進度,有些重點片段還沒有請學(xué)生試讀,激情美讀的主要素地位沒有彰顯徹底。

我會把本次教學(xué)實踐當(dāng)成一個引子,一個開端,繼續(xù)用心探討如何“教語文”,如何讓學(xué)生愛上語文課,如何使學(xué)生積淀受用一生的語文綜合素養(yǎng)。

第三篇:再見了親人教學(xué)反思

《再見了親人》教學(xué)反思

―――――――王鳳茹(11月反思)

新課程、新理念正逐步走進校園,走進師生生活。在全新的教育理念下,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。在本課教學(xué)中,我特別注意讓學(xué)生去收集資料,目的是促進課內(nèi)外結(jié)合,使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,同時培養(yǎng)學(xué)生收集資料,利用資料的能力。本人在教學(xué)《再見了,親人》一文,采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象,在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象,使他們?nèi)缗R其境,如見其人。

《再見了,親人》字里行間,始終洋溢著贊美、感激的情感,表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素,對學(xué)生滲透情感教育呢?嘗試如下:

一、整體入手,感知情感

教學(xué)伊始,讓學(xué)生通讀課文,了解文章大意后,引出問題,使之感知情感。

1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑:‘親人’指誰?是誰的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?題目中的‘再’字怎么理解???使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人,是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”,恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受到一種何日復(fù)相聚的惜別之情,從而使定下文章正確的情感基調(diào),使學(xué)生獲取感知情感的傾向。

2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件,來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中,感知情感,初步了解課文內(nèi)容,從整體上了解課文的情感流向。

“注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程,是思維碰撞和心靈交流的過程。

二、細析事例,感受情感

本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同,在教學(xué)中我對第一段做了詳細的講解與指導(dǎo)。設(shè)計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題,讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時,追述了三件事:一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼,給志愿軍洗補衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中,冒著炮火給志愿軍送打糕,回去時昏倒在路旁;三是在敵機轟炸時,為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的,表現(xiàn)了這種感情比山還高,比海還深。接著,讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三自然段,使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情,以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘,付出了多么高的代價,從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。

在教學(xué)中。我珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

三、品味詞句,體會情感

教學(xué)時,抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析,讓學(xué)生體會情感。

課文在追溯那難忘的往事時,出現(xiàn)了好些“血”,“淚”的詞語,比如:“失去了唯一的親人”,“失去媽媽”,“失去雙腿”中的三個“失去”,充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切,乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因;“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強;“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句,讓學(xué)生品味、推敲,感受其感情色彩,引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。尤其是品味“小金花”一個段落的時候我為了考證學(xué)生的自學(xué)效果并啟發(fā)學(xué)生的情感,在課件中我出示了這一段落,啟發(fā)學(xué)生說:“老師也想和你們一起有感情的朗讀,表達一下自己的情感,你能告訴我應(yīng)該強調(diào)哪些詞句嗎?為什么?”學(xué)生們紛紛將自己的體會表達出來,以一種指導(dǎo)者的身份來提示,將重點的抒發(fā)情感的詞句點明,說出了自己的意見。最后,師生一起有感情的朗讀,掀起了一段情感的高潮???,教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進者,也放下了身份和他們一起朗讀體會學(xué)習(xí),而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。積極營造親密和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法,把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己,把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生。

四、設(shè)計引讀,抒發(fā)情感

學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時,必然會激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時,我設(shè)計引讀,更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如最后的三個自然段,就是這樣設(shè)計引讀的:

送行的人越來越多,讓我們趕快加入到送行的隊伍中,有感情的朗讀在這離別的瞬間發(fā)生的一幕幕感人的情景。此時,學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語:“再見了,親人!我們的心永遠和你們在一起!”

在課堂上還要恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境。突出了重點、化解了難點,把學(xué)生帶入了情境。使學(xué)生對課文的感悟得到升華。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的那樣:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!薄芭囵B(yǎng)學(xué)生能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀,培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力?!?/p>

第四篇:《再見了親人》教學(xué)反思

《再見了,親人》教學(xué)反思

《再見了,親人》這篇課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時,同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,這篇課文感情真摯,語言凝煉,句式參差多樣,篇幅較長,是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章,也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā),促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展,很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢?我的做法是:

1、這篇文章雖然語言凝煉,感情真摯,可由于課文所寫故事離生活較遠,給學(xué)生理解內(nèi)容。

體會文章思想感情增加了難度,所以我在上課開始,先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景,這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,更重要的是一開始就讓學(xué)生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜

2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。

本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面,而是做到了字不離詞,詞不離句,句不離文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學(xué)生從字面去理解,并說出比喻意,然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞?!把敝咐щy,誰遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過理解這個詞,使學(xué)生理解了整段內(nèi)容,對句子的理解,我抓住課文的重點句子讓學(xué)生改變說法,并把改好的句子與原句進行比較,體會句子在文中的含義、別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。

作用,并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身,使學(xué)生理解了整篇文章的含義。

3、提出的問題有概括性。

比如在分析第二段時,我提出小金花是個怎樣的孩子?從哪些地方看出來?這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來,學(xué)生帶著這個問題去學(xué)課文。通過討論學(xué)習(xí),把小金花的特點分析的很透徹。

4、注重朗讀訓(xùn)練,讀中悟情。

俗話說:“讀書百遍,其意自見”可見讀的重要性,本節(jié)課,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了各種形式的讀,有教師范讀,自由讀,有個別讀,有齊讀,讓學(xué)生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼,進而體會文章的思想感情。

第五篇:《再見了,親人》教學(xué)反思

《再見了,親人》課后反思

教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點:

1、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中,為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過錄音機為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》,伴隨著雄壯的樂曲聲,學(xué)生的情感被激活,很快的進入到情境當(dāng)中。

2、從對語言的品位中,理解雪中送炭,從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設(shè)計的三個層次,即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的;第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕,讀出感受。第三個層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么,通過情境的創(chuàng)設(shè)體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛,以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神,在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中,層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位,學(xué)生情感也被調(diào)動。因此學(xué)生對這一段的朗讀,讀的有感情,學(xué)生的情感很到位。

3、重視了學(xué)生的朗讀及教師對學(xué)生讀的指導(dǎo):

在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時,注重了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如:學(xué)生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時,學(xué)生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決,因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議,通過比讀的方式激勵學(xué)生再讀。不足:

1、對重點段的體會沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟,而是通過教師的導(dǎo)語引著學(xué)生體會出來的。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,教師要珍視學(xué)生的獨特的感受體驗和理解。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥,大部分時間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情,對小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講,沒有給學(xué)生朗讀感悟的時間。學(xué)生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的,不是只通過對一個段落的學(xué)習(xí),感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學(xué)習(xí),也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會。

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