第一篇：最后一課閱讀題及答案

文章了解到法語是世界上最美的語言這個說法，下面小編整理的最后一課閱讀題及答案，歡迎來參考！

《最后一課》

接著，韓麥爾從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它。亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里。

忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從沒有這么高大。

“我的朋友啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”

小題1：韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”“監獄大門”比喻_________________________，“鑰匙”比喻_________________________，全句的深刻含義是_________________________。（4分）

小題2：為什么聽到鐘生、號聲，韓麥爾先生會“臉色慘白”？（2分）

小題3：“我”覺得他從沒有這么高大的原因是：_________________________。（2分）

小題4：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”

（1）這段屬于_______________描寫；（1分）

（2）表現了韓麥爾先生________________________________的思想感情。（2分）

小題5：韓麥爾先生說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精神；韓麥爾先生的話表現了他對母語怎樣的感情？漢語言也是世界上最美麗的語言之一，作為一名中學生，你是怎樣看待我們的母語的？（4分）

參考答案：

小題1：普魯士對法國人民的統治法國語言只要操著統一語言的法國人民齊心協力，就一定能夠打敗普魯士侵略者求得民族的自由和解放。

小題2：最后一課就要結束了，先生難以控制內心的悲傷而“臉色慘白”。

小題3：“我”被韓麥爾先生高尚的愛國精神所打動，因此覺得先生的形象變得高大起來。

小題4：（1）動作（2）悲傷、憤怒

小題5：表現了先生對祖國、對祖國文化、對本民族語言深沉的熱愛；第二問可酌情給分。

小題1：試題分析：此題是對比喻修辭的理解，讀句子可知，本句有兩處比喻，一處的本體是“法國的語言”，喻體是“鑰匙”；另一處的本體是“普魯士對法國人民的統治”，喻體是“監獄”。運用比喻的修辭，生動形象地告訴人們，只要操著法語的法國人民齊心協力，就一定能夠擊敗普魯士殖民統治的枷鎖，打敗普魯士侵略者。

小題2：試題分析：“臉色慘白”是對韓麥爾先生的神態的描寫，表現了他的內心很痛苦，結合文章內容可知，是因為“鐘生、號聲”代表最后一課要結束了。

小題3：試題分析：“我”覺得他高大的原因是因為韓麥爾先生前面的表現，讀前文可知，是他的愛國的行動和愛國的情懷。

小題4：試題分析：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲’”句中的“轉身”“寫”表明是動作描寫，從“使出全身的力量”，并結合上文中的“他哽住了，他說不下去了”以及下文的“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說”可知，他內心很悲傷，很憤怒

小題5：試題分析：“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精神”從這句話中體現的不僅僅是對法國語言的愛，更體現了他對祖國、對祖國文化的愛。是一種愛國精神的體現。我們，也要愛我們的祖國，愛我們的傳統文化，愛我們的語言文字。因此我們“如何看待我們的母語”，我們應該覺得，我們漢字的方塊字是最漂亮的，我們的漢語說出來的聲音是最好聽的，它是世界上最好的語言。

第二篇：課題最后總結

通

過了幾種音樂對象的研究和音樂作品的陳列介紹，你是否對音樂、對歌曲的背景了解了更多呢？音樂在多學科領域，哲學、文學、教育學、社會學、心理學，甚至經濟學以及后現代、后殖民研究等學科理論前沿都出現了文化轉向，而文化人類學與音樂人類學的注重實地考察、比較研究和文化整體性的研究，這對以前學科知識的高度專業化、分化和分離是一種很好的整合。再則，20世紀60年代始于英國伯明翰影響到各個領域的文化研究，其重視大眾文化研究的取向，這對西方傳統音樂學注重精英文化缺乏大眾文化的音樂研究是一種學術維度的重要補充，這些都可以和音樂人類學結合起來。當我在閱讀和翻譯部分音樂人類學有關文化變遷、音樂實驗民族志（或后現代音樂人類學）以及多元文化音樂教育的文獻時，我注意到了它與國際學術以及人文學科前沿理論發展的相關性和一致性。因此，我認為，就音樂研究音樂，無法研究好人的音樂，正如醫頭，腳痛醫腳，是無法對人的身體進行有效的診斷一樣。在越來越新的世界中、音樂也越來越新，但如何去選擇有價值的音樂、如何去了解更深層次的東西，這、還需要我們進一步探討。

第三篇：最后一課學案及答案

《最后一課》導學案

教師寄語：位卑未敢忘國憂。

學習目標：

1.了解小說的主要情節

2．通過對人物的語言、行動、心理活動等描寫的分析，把握人物的思想感情。

3．抓住重要語句理解其深刻含義，激發愛國熱情，認真學習，準備將來為祖國建設作貢獻。學習重難點：

1.分析小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象，把握人物的思想感情。2.抓住重要語句理解其深刻含義，激發愛國熱情。學習過程

一、積累運用

1．本文作者是________國作家________，課文是在 這一歷史背景下創作的。

2.根據拼音寫漢字或給加點字注音。

xi?（）持 ào（）悔 chà（）異 qí（）禱

哽（）咽 郝（）叟 懲（）罰 鑰（）匙 ．．．．3.解釋下面的詞語

①征發： ②祈禱：

③詫異：

④喧鬧：

⑤懊悔：

4．指出下列句子所用的修辭手法。

①畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（）②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（）③他講得似乎挺容易，挺容易。（）

二、自主探究 整體感知

5.誦讀課文，理清小說情節發展的四個階段。

6.通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？

三、合作釋疑 研讀文本

7.體會環境描寫在本中的作用。

① 找出序幕中的兩處環境描寫，分析其作用。

②“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么？

③ 課前的環境描寫有什么作用？

④描寫“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”，有什么作用？

⑤ 對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

8．作者描寫韓麥爾先生運用了多種描寫方法，在文中畫出相關句子并分析其作用。①外貌描寫：

②神態描寫：

③動作描寫：

④語言描寫：

9.韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義？

10.討論：作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個“高大的英雄”，而讓他一個普通人的身份出現？

四、拓展延伸

11.當韓麥爾先生說完放學以后，假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個人，請你設想一下他們倆會做些或說些什么？

五、課堂小結

文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線索人物。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受展開情節，真實地反映了淪陷區的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統一的堅定信念，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

六、達標測試

12.都德是 國著名小說家，該文以 為背景。13.下列詞語中加粗字注音全都正確的一項是（）A．赫叟（hǎo sǒu）詫異（chà）哽住（gěng）B．祈禱（qí）懊悔（ào）挾（jiá）C．懲罰（chěng）板凳（dang）捂（wǔ）D．紫藤（t?ng）鑰匙（yào shi）賺（zhuàn）14．下列各組詞語中有錯別字的一組是（）A．祈禱 督學 B．思量 墻璧 C．慘白 阻塞 D．戒尺 溜冰

15．選出下列句中加點詞解釋正確的一項，將序號填入括號中。（1）我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。答：（）．．

A.喧嚷擾亂 B.聲音大而雜 C.喧嘩沸騰 D.喧嘩熱鬧

（2）我看見這些情景，正在詫異。答：（）．．

A.驚嘆 B.驚奇 C.納悶 D.心里不明白

（3）“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。” 答：（）．．A.批評指責 B.處罰 C.埋怨 D.嚴厲地責罵

16．依據課文，從括號中選擇恰當的詞語填在句中橫線上。

1）平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣（喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽到。

2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子（塞進、裝進、送進）我們的腦子里去。

3）他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的（敬意、敬佩、敬仰）。

17．選出下列句子沒有使用修辭方法的一項，將序號填入括號中。（）

A.畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。B.可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。

C.??亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。D.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。

閱讀課文選段，完成下列題目：

忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。” 18．文中的“鐘聲”意味著什么？

19．選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？

20．“我覺得他從來沒有這么高大。”這句話是 描寫。“我”覺得他從來沒有這么高大的原因是什么？

21．韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節表現了什么？

22．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一表情如何理解？ 23．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達作用是（）

Ａ、表現了人或事物出現的速度超常。Ｂ、表現人物內心里巨大的震動。

Ｃ、強調人物的惶惑和措手不及的感覺。D、表現時間短。

24．韓麥爾先生此時此刻有無數的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為（）A．時間太少了，滿肚的話—時無從說起。B．他要離開他教的學生，心情難過。

C．想到課一結束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。

D．最后一課即將結束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。

參考答案與提示: 1.法 都德 普法戰爭法國戰敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林 2.挾 懊 詫 祈 gěng hǎo ch?ng yào

3.①舊時指政府向人民征調人力或者財物。②求神降福免禍的活動。③覺得十分奇怪。④喧嘩熱鬧。⑤做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

4.①擬人 ②比喻 ③反復

5．小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

第一個階段（1—6段）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段（7—10段）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前 第三個階段（11—23段）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。—— 課上

第四個階段（24—29段）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

6.上課前，小弗郎士的心情、態度是：害怕考問，決定逃學。到了學校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨。

這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實質上是一個人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染有關。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。

7．① “天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。” 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍

所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

②布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。

③ 烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

④ 鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。⑤表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

8.①外貌描寫：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。表示對就要失去的國土的敬意。

②神態描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

③動作描寫：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

④語言描寫：“我的朋友們啊，”他說，“我——我——” 但是他哽住了，他說不下去了。表現了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。

9． 用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

10． 正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈的深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的主旨成為整個法蘭西民族的共同心聲。

11．略

12．法國；普法戰爭 13．A 14．B 15．1）D 2.）B 3）A 16．1）喧鬧 2）塞進 3）敬意 17．B 18．最后一堂法語課結束了。

19．窗外又傳來普魯士兵的號聲。

20．心理；小弗朗士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。

21．熱愛祖國，堅信祖國必勝的信念。

22．此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。

23．Ｂ

24．D

第四篇：《最后一課》課后題及答案

《最后一課》課后題及答案

一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？

設題意圖：通過對小弗郎士的心情態度變化情況的把握，理解小說的主體情節內容。小弗郎士是小說中的關鍵人物，他的心態就是作者所要著力表現的主題。理解了這一點，就能夠比較容易地從整體上把握小說。

上課前，小弗郎士的心情、態度是：害怕考問，決定逃學。到了學校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨。

這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實質上是一個人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染有關。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。

二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結合下面幾段文字加以思考、體會。

１、??我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。

（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）

２、我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）

３、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩

個大字：

“法蘭西萬歲!”

（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）

設題意圖：作者是從第三人稱的視角來寫韓麥爾先生的。因此，就無法直接涉及人物的內心活動，只能通過形象、動作、語言等外部特征來間接地描寫人物的性格心理。練習中的三個小題，就是分別從服飾、神態、動作、語言等方面引導學生進行思考，體會人物的心理。

參見“整體把握”與“問題研究２”。

三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。

設題意圖：這一題是為了讓學生從另一角度對人物進行解讀。這種變換視角的練習方式旨在引導學生通過小說中的情境氛圍來體味人物的心理活動，難度較高，需要學生調動更多的積累。由于敘述方式的限制，原文只是通過外在的細節來描寫人物。但在閱讀過程中，讀者還應該根據作品提供的場景展開豐富的想像，補充大量的細節來

豐富這一人物形象。這種變化視角的閱讀，容易激發學生的閱讀興趣，也便于檢測學生的閱讀理解所達到的程度。

其實，對于來到課堂聽課的小鎮上的居民們，我們也可以運用變換視角的方式來體會他們的心理。

要根據文中的重要語句進行合理想像。想像要符合文中的具體情境和人物身份。可以從以下幾個方面改寫：當韓麥爾先生看到鎮上居民來到教室聽課時會有什么感受？當他看到小弗郎士遲到時心里會想些什么？當他坐在椅子里一動不動時究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么？??

四、課文中韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義？你對自己的母語有什么新的認識？

本題旨在使學生學會把握文中的關鍵句、警策句，認真咀嚼思考，一旦理解了它的內涵，就抓住了小說的主旨。對于母語的作用，教師可以略加點撥解說，而對于母語的態度則必須依賴學生的自我體驗，教師千萬不要包辦代替。

這段話包含幾個方面的內涵。首先，民族語言是一個民族的標志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完完全全喪失了自己的語言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。

其次，民族語言還能使民族內部產生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經歷中形成的語言稱做“母語”，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民，如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在向心力，不論異族的統治多么嚴酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因為如此，普魯士政府在軍事占領阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強迫當地學校取消法語教學而改教德語；同樣，在20世紀30年代，日本帝國主義占領我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學。他們都是出于同樣的目的──在軍事占領之后開始語言文化的侵略奴役!因此，可以說對一個民族的軍事占領還不是真正的占領，只有通過語言文化的殖民化才能實現對一個民族真正的占領和征服。但這，往往是最困難的。

這就是韓麥爾先生所說的這句話的重要意義。

第五篇：課題一

班級 : ______姓名:______主備人: 王雪峰參加人 : 胡長軍

審核人:_____使用人:_____使用日期:_________

課題一：秒的認識

課后反思：