第一篇：全國公開課一等獎《小石潭記》教學設計

《小石潭記》是唐朝詩人柳宗元的作品。全名《至小丘西小石潭記》。記敘了作者游玩的整個過程，以優美的語言描寫了“小石潭”的景色，含蓄地抒發了作者被貶后無法排遣的憂傷凄苦的感情。以下小編為各位同學準備了一篇一等獎的《小石潭記》教學設計優秀范文，歡迎同學們閱讀。

一、教學目標

1、能正確朗讀課文，疏通文意。

2、學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

3、理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

2、學情分析

八年級學生已系統的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養學生的興趣。

3、重點難點

教學重點：學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

教學難點：理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

4教學過程

1、導入

美麗的大自然帶給我們身心的愉悅與奇妙的體驗，大自然的鬼斧神工，往往會使我們放松心情，排遣掉心中的郁悶，流連其中，樂而忘返，林語堂有云：山水是地上的文章，文章是紙上的山水，今天，老師就帶大家踏著唐代文學家柳宗元的足跡，瀏覽小石潭，賞美景，品柳宗元在山水間寄寓著怎樣的情感?〔板書，課題〕

2、出示學習目標:

能正確朗讀課文，疏通文意。

學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境

回顧全文，檢查復習

走進小石潭，我來讀一讀

師：讓我們一起來朗讀文章，感悟作者的感情。

首先來朗讀課文，注意生辟字的音。

個別讀。

齊讀生字詞。〔要求讀準字音，讀準節奏。〕

2、走進小石潭，我來譯一譯

〔師：文言文不僅要讀準音，還要釋準意。〕

要求：翻譯句子時字字落實，語句流暢，注意重點詞。

請個別學生來疏通。

檢查個別字詞掌握情況。

二、走進小石潭，我來寫一寫。

這是一篇游記散文，課文按照瀏覽順序來寫，請你按課文內容用小標題的形式疏理出作者的寫作順序!

發現小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中氣勢→記錄同游人

如果讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字?

請以“小石潭真〔 〕”為題，用描述性的語言寫出你對小石潭的印象，字數在100字左右。

教師點評：

剛才，同學們通過寫小石潭充分展示了小石潭的清、靜、綠、美、假如你現在就坐在小石潭邊，你會有什么感受呢?

三、走進小石潭，我來說一說。

1、在幽靜的小石潭邊，我們都會感受到心曠神怡，流連忘返，而柳宗元在小石潭邊又有什么感受?為什么他會有這樣的感受?

學生自讀課文，句畫出與作者心境有關的詞語及與心境相關的有關景物描寫的語句。

師：引導學生注意，文中主要寫了哪些景物?怎么寫的?體現了景物的什么特點?

提示：

水——清：水尤清冽，全石以為底，皆若空游無所依，目光不撤，影布石上。

石——奇，卷石底以出為坻為屹為堪為巖

樹——籠，青樹翠蔓，蒙絡搖綴參差披拂

魚——歡，依然不動，俶爾遠逝，往來翕忽〔板書，水，石，樹，魚〕

學生討論，師小結：小石潭——幽深冷寂，孤凄悲涼，〔板書：景物特點，幽涼冷寂〕作者感受：孤凄悲涼。〕

師：作者當時的境遇，柳宗元參與政治改革，失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助出水來排解自己的抑郁之情，美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又不由自主地流露出來。〔多媒體展示：小石潭：幽深冷寂——被貶的柳宗元孤凄悲涼觸景抒情，接景抒情，寓情于景，形似寫景實則寫情〕

2、通過大家的討論，我們感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲涼，這時假如你就在柳宗元的身邊，作為柳宗元一路去游玩的朋友，你會怎樣勸慰他呢?(多媒體展示文字，走進柳宗元——柳宗元，我想對你說……)

可以引導學生用上一些勵志的名句，如：有志者，事竟成。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志等。

四、走進文章，我來品一品。

(1)在本文中，作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染了幽深冷寂的氣氛，借景抒發了自己在貶官失意的孤凄悲涼的情感，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描述寫生動，細致入微，充滿詩情畫意，下面我們就走進文章，品味文章的優美意境，今天，我給大家提供一個舞臺，希望你盡情展示，記住一句話：心有多大，舞臺就有多大。

提示：

1、品詞語。

找出精妙詞，以“我認為 詞(字)用得好，寫出了 ”為話題發言。

2、品句子。

找出精彩之句，以“我認為 句美，寫出了 ”為話題發言。

3、品情感。

以“我從文中 處，領會出作者 的心情”為題發言。

4、品寫法。

從寫景的角度、方法方面自由發言，老師可先做示范(板書：寓情于景)

(2)總結全文，激發興趣。

柳宗元的山水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇，小石潭人跡罕至，凄清幽靜，作者以簡練的文筆，抓住景物特點生動細致的寫景狀物，文章出慢了詩情畫意，情景交融，寄托了作者孤凄悲涼的感情，柳宗元的游記，就是這樣——借景抒情，寫景寓情，他的《永州八記》值得一讀。

這節課雖結束，但對古詩文的學習僅是個開始，相信通過你的學習，你一定會成為一個才華橫溢的文人。

五、布置作業，我來練一練。

我來練一練——你曾經游歷過那些地方，哪些景物曾觸動過你的心弦?(請運用自己學到過的寫作方法，寫一篇寫景短文，要寫出景物特點和自己的感受)

提示寫法：借景抒情、動靜結合、側面描寫、抓住景物特點等。

第二篇：全國公開課一等獎《小石潭記》教學設計

《小石潭記》教學設計

教學目標

理清課文的思路結構,體會文章按照游蹤移步換景的寫法。

通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點。

有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。

掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。教學重點、難點：

文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。教學過程：

一、導入：

“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬，其最好的文章,都是寫于被貶時期，其代表作有《永州八記》、《捕蛇者說》等名篇。《小石潭記》是《永州八記》之一。

二、熟讀課文：

糾正字音和節奏

三、整體感知

1、課文寫的是哪個地方的景色？（小石潭）作者圍繞小石潭寫了哪些內容？請概括各段的段意。

2、下面請大家再仔細默讀全文，看看作者都寫了小石潭哪些景物？ 水

石

樹

魚

源

岸

環境

3、小石潭的特點是什么？請從文中找出一個字或詞語

預設：

（1）、清（水尤清冽）

句子：下見小潭，水尤清冽。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上。

學生朗讀，解釋。

v鏈接材料：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。(吳均《與朱元思書》）

v春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。（酈道元《三峽》）

v高峰入云，清流見底。（陶弘景《答謝中書書》

（2）青

句子：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

學生朗讀，賞析。

妙哉！這里有青青的樹木和翠綠的藤蔓，它們交錯纏繞在一起，組成一個綠色的網，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風擺動。此等仙境，令人心馳神往。

（3）幽

句子：隔篁竹

伐竹取道

四面竹樹環合 寂寥無人

總結：小石潭景色清幽、凄美，但它卻被遺棄在荒野之中，無人賞識。甚至連一個名字也沒有。那么柳宗元為什么給他取名“小石潭”？

4、找出描寫“石”的句子（1）全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。（2）其岸勢犬牙差互（3）凄神寒骨

四、細讀課文，落實重點實詞。看能否用一個四字詞語來概括小石潭景物的特點，投影：這是一個

的小石潭。（找景物，說特點）并引用原文說說你的理由，哪些詞語體現了這一特點，你明白這些詞語的意思嗎？細讀課文，落實重點實詞。哪些句子是快樂的，這些句子中哪一句是最精彩的，同學們討論（學生討論2分鐘）例如：讀完此文，我仿佛看見了一個怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中這樣寫道，“全石……為巖”。我是從“為坻……為巖”這幾個詞語看出來的。

注意：為，成為的意思。這句話 的意思是……大家一起把這句話讀一讀。明確： 教師預設：

填詞

理由

重點講解

樹木青蔥——青樹……披拂——學生看注解理解

群魚戲水——潭中…….相樂——定點寫景

水清見底——潭中…….相樂——側面描寫

源頭曲折——潭西南……蛇行——斗折蛇行

岸勢崎嶇——其岸勢…….其源——犬牙

環境凄清——坐潭……幽邃——學生看注解理解

五、探究作者的情感

過渡語：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？ 預設：凄神寒骨，悄愴幽邃（憂傷孤寂）以其境過清（凄清）那為什么前面提到“心樂之”“似與游者相樂”，怎樣理解？

v出示課件：柳宗元被貶為永州司馬后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他結合自己的經歷和遭遇，寫下了有連續性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。（柳宗元的永州情結）

v 作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與 游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。

六、拓展：千古文人山水夢，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。

1、（1）柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，（絕）萬徑人蹤滅。（滅）孤舟蓑笠翁，（笠）獨釣寒江雪

（2）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余獨往湖心亭看雪。（張岱《湖心亭看雪》）

何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（蘇軾《記承天寺夜游》）鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。（吳均《與朱元思書》）

2、教師讀自己寫的詞：“報國為民改革忙，奸人起，埋忠良，貶謫永州，十年愁斷腸。縱然閑情又逸趣，釣江雪，孤獨傷。忽逢小潭悅心房，流水清，游魚暢，岸似犬牙，亂石寫文章。雖有快意躍然起，離別時，又凄涼。”

七、結束語

中國歷史上，有多少這樣的古代文人，他們在現實中被壓彎了腰，他們在現實中透不過氣來了，于是，他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依，尋找心智的獨一。

第三篇：全國公開課一等獎《小石潭記》教學設計

《小石潭記》教學設計

教學目標

1、掌握重點實詞和短語。

2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，概括小石潭的特點。

3、有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。

教學重難點

1、掌握重點實詞和短語。

2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，體會作者貶官失意后的孤清之情。

一、導入，引出作者和課題：人物競猜

（1）他是“唐宋八大家”之一。

（2）他21歲中進士，后參加王叔文政治集團，主張革新，失敗后被貶為永州司馬。寫下著名的《永州八記》

（3）他對唐代的古文運動有獨特的貢獻，他的山水游記是中國游記文學的奠基作品，對后世散文的發展產生深遠的影響。

柳宗元 《小石潭記》

二、熟讀課文：

1、學生自由朗讀

2、推薦學生朗讀

3、糾正字音和節奏

4、全班齊讀

三、整體感知

1、課文寫的是哪個地方的景色？（小石潭）

2、下面請大家再仔細讀讀課文，看看作者都寫了小石潭哪些景物？

水石樹魚源岸環境

3、小石潭的特點是什么？請從文中找出一個字或詞語

預設：

（1）、清（水尤清冽）

句子：下見小潭，水尤清冽。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上。學生朗讀，解釋。

v鏈接材料：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。(吳均《與朱元思書》）v春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。（酈道元《三峽》）

v高峰入云，清流見底。（陶弘景《答謝中書書》

（2）青

句子：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

學生朗讀，賞析。

妙哉！這里有青青的樹木和翠綠的藤蔓，它們交錯纏繞在一起，組成一個綠色的網，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風擺動。此等仙境，令人心馳神往。

（3）幽

句子：隔篁竹伐竹取道四面竹樹環合寂寥無人

總結1：小石潭景色清幽、凄美，但它卻被遺棄在荒野之中，無人賞識。甚至連一個名字也沒有。那么柳宗元為什么給他取名“小石潭”？

4、找出描寫“石”的句子

（1）全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

（2）其岸勢犬牙差互

（3）凄神寒骨

四、細讀課文，落實重點實詞。看能否用一個四字詞語來概括小石潭景物的特點，投影：這是一個的小石潭。（找景物，說特點）

并引用原文說說你的理由，哪些詞語體現了這一特點，你明白這些詞語的意思嗎？細讀課文，落實重點實詞。哪些句子是快樂的，這些句子中哪一句是最精彩的，同學們討論（學生討論2分鐘）

例如：讀完此文，我仿佛看見了一個怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中這樣寫道，“全石??為巖”。我是從“為坻??為巖”這幾個詞語看出來的。

注意：為，成為的意思。這句話 的意思是??大家一起把這句話讀一讀。

明確：

教師預設：

填詞理由重點講解

樹木青蔥——青樹??披拂——學生看注解理解

群魚戲水——潭中??.相樂——定點寫景

水清見底——潭中??.相樂——側面描寫

源頭曲折——潭西南??蛇行——斗折蛇行

岸勢崎嶇——其岸勢??.其源——犬牙

環境凄清——坐潭??幽邃——學生看注解理解

五、品讀課文，指導朗讀

同學們邊讀邊試著用一個關鍵詞來概括小石潭給你帶來的心理感受，也可以幾個同學小聲議一議。、哪些句子是悲傷的，這些句子中哪一句是最精彩的？學生自由發言

投影：這是一個讓人感到

（說心情，談感受）

教師結合學生的理解指導品味詞、句并有感情地朗讀課文。

接下來請大家聽聽我來讀這篇課文，看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學生齊讀課文。

六、探究作者的情感

過渡語：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？

預設：凄神寒骨，悄愴幽邃（憂傷孤寂）以其境過清（凄清）

那為什么前面提到“心樂之”“似與游者相樂”，怎樣理解？

v出示課件：柳宗元被貶為永州司馬后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他結合自己的經歷和遭遇，寫下了有連續性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。（柳宗元的永州情結）

v 作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與 游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。

六、拓展：千古文人山水夢，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。

1、（1）柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，（絕）萬徑人蹤滅。（滅）孤舟蓑笠翁，（笠）獨釣寒江雪

（2）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余獨往湖心亭看雪。（張岱《湖心亭看雪》）何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（蘇軾《記承天寺夜游》）

鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。（吳均《與朱元思書》）

2、教師讀自己寫的詞：“報國為民改革忙，奸人起，埋忠良，貶謫永州，十年愁斷腸。縱然閑情又逸趣，釣江雪，孤獨傷。忽逢小潭悅心房，流水清，游魚暢，岸似犬牙，亂石寫文章。雖有快意躍然起，離別時，又凄涼。”

七、結束語

中國歷史上，有多少這樣的古代文人，他們在現實中被壓彎了腰，他們在現實中透不過氣來

了，于是，他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是石，他們寄情于闊大寧靜清寒靈動之山水。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依，尋找心智的獨一。

第四篇：《小石潭記》公開課教學設計

《小石潭記》教學設計 泥河中學 王獻薇

教學目標 知識與能力

了解本文的寫作背景，體會作者的思想感情；積累文言詞語，掌握重點實詞。過程與方法

通過自主學習，學生質疑，及朗讀課文，增強語感，把握作者的思想感情；掌握借景抒情融情于景的寫作方法 情感態度與價值觀

通過學習本文培養學生熱愛自然的情感，并培養健康的審美情趣。教學重點

通過自主學習及質疑解疑的過程，把握作者的思想感情。教學難點

掌握借景抒情的寫作方法 教學課時 一課時 教學過程

一 導入——引課標

導入語：同學們，你們知道“唐宋八大家”嗎？（學生回答）其中唐朝的有兩位，一位是韓愈，一位便是柳宗元。關于韓愈，誰了解他？（學生回答）很好，那么柳宗元呢?(學生回答)柳宗元因參與王叔文的政治改革被貶官后，為排解內心的憤懣之情常常寄情于山水。今天，他將伐竹取道，探林訪水，去追尋自然美景。然而，自然的美景又是否能驅散這位文人心中的陰霾呢？請與我一起走進小石潭！(一)教師出示本節課教學目標

引目標

1、學生自主學習，積累文言知識，質疑；

2、掌握借景抒情的寫作方法

（二）教師引導學生朗讀課前導讀，獲取相關信息，教師補充文章創作背景。

二、走近小石潭，品讀課文——學

1、A：教師引導學生閱讀注解1，并補充“記”的文體知識，“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，及景抒情，托物言志。“記”可以全是敘事，如《桃花源記》，也可以敘事、描寫、議論相結合，如《桃花源記》

B：學生可在教師導入語的基礎上再補充作者的相關知識，實現資源共享。（教師可以補充本文的寫作背景）

2、學生個性化朗讀課文，可自由讀，兩兩讀，搖頭晃腦讀，圈點勾畫生字詞及釋義難懂的句子。注意字音，節奏

3、教師抽查學生對字詞的掌握 讀音及解釋

篁竹

清冽

坻

嶼

嵁

參差

佁然不動

俶爾遠逝 往來翕乎

4、教師有感情地范讀，學生注意字音、節奏及朗讀的情感變化

5、教師指導學生抓住“心樂之”“似與游者相樂”“悄愴幽邃”等詞所表現的的情感自由朗讀，以讀體悟，初步把握文章情感。

6、指名兩名同學朗讀，師生評價。教師要注意保護學生的積極性

7、全班同學有感情地齊讀。

8、同桌互讀互譯文章，教師巡視，解答學生字詞上的疑惑。

9、學生向老師或同學提出文章的字詞句的翻譯，自由解答。如鳴佩環 ：好像人身上佩帶的佩環相碰擊發出的聲音。全石以為底：潭以整塊石頭為底。為坻：成為坻

佁然不動：（魚影）呆呆的一動不動

10、學生質疑，教師搜集問題

（1）作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答（2）作者寫了小石潭的哪些景物？請用譯文回答

(3)小石潭的全貌是怎樣的？請用譯文回答

（4）課文是按游覽順序來寫，本文的的寫作思路是怎樣的？（5）文章第二段寫了哪些景物？各表現了什么特點？作者是怎樣描寫的？

（6）本文在寫景時，景物描寫的句子滲透了作者怎樣的感情？

三、再次走進文本，引導學生探究討論思考——思

學生默讀課文，然后討論以上搜集的問題，討論歸納積極發言，教師補充

（1）問題1討論歸納：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。（學生齊讀原句，感受景美及作者心情的愉悅）（2）問題2討論歸納：水、石、樹、魚、源、岸、環境

（3）問題3討論歸納：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。（學生個性化朗讀，體會古文字的音韻美）

（4）問題4討論歸納：發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛（學

生分四小組齊讀這四個游覽順序）

（5）討論明確：描寫了潭水、游魚，清和樂。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

（6）討論明確：作者在發現小石潭時，是未見其潭，先聞其聲，寫潭水聲，如鳴佩環，表現了作者內心的喜悅；在第二段中，作者描寫了潭中景物，寫潭水清、游魚樂，寫魚“俶爾遠逝，似與游者相樂”，可見，作者把自己的快樂心情加到魚的身上，魚之樂實際上是人之樂，作者是看到如此美景，樂以忘憂了。而在第四段，作者在潭上所見景物，“四面竹樹環合，寂寥無人”潭中景物和氣氛幽深冷寂，觸發了作者內心的痛苦。因此，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，一切景語皆情語，寫出了一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。而前文的“樂”不過是作者“憂”的另一種表現方式。教師補充：柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。（學生明確這種寫作手法叫做借景抒情）

學生再次聲情并茂的朗讀，體會文章表現出來的作者豐富復雜的情感，尤其是要深刻體會“樂是憂的一種表達方式”

四、學生練

積累文言詞語，通假字，一詞多義，實詞解釋，五、總結 ——學生評本節課的收獲

學生嘗試歸納本文作者表達的思想感情，并談談學習本文的收獲。教師歸納：王國維曾經說過：一切景語皆情語。“以自身觀物，物皆著我之色彩”不同的景物會因不同的人產生不同的觀景效果，所謂的借景抒情又稱寓情于景，是指作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發的感情、表達的思想寄寓在此景此物中。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒

六、布置作業

學習用“借景抒情”的寫作方法寫一段文字（可放在課后完成）

板書設計

小石潭記

柳宗元

1、“記”是一種古代文體，可敘事、抒情、議論

2、柳宗元，唐宋八大家之一

賞

思

發現小潭——樂——潭中景物——小潭源流——凄——潭中氣氛

心樂之

不可久居

第五篇：小石潭記教案 一等獎

教學過程

【導入課堂】

首先我們來看一幅潑墨畫，如果說，讓你為這幅畫配一首古詩，為這幅畫題款詩歌的話，你覺得最為恰當的一首詩是什么？點人來回答（《江雪》），作者是誰呢（柳宗元）？（江雪 柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅；孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪）同學們，讓我們一起來把這首詩朗讀一遍。在這首詩里面，最能夠體現作者情感的兩個字是什么？（孤、獨）在一個十分寥廓、十分孤寂、十分冷清的背景下，有一位詩人，他獨自垂釣于凄寒寂寞的江雪之中，他就是柳宗元，一位失意的文人、一張失意的面孔，還有今天的一篇失意的文章———《小石潭記》，請把書翻到195面。（板書課題）

【初讀課文】

同學們，“遠在江湖礪心智，古來貶官多妙文”，柳宗元最好的文章就出自他被貶時期。好，我們一起來領略這篇美文。我們先請幾個同學來朗讀這篇文章，A第一自然段、B第二自然段、C第三自然段、D第四自然段、E第五自然段。其他同學認真聽，看這些同學讀的過程中，有沒有什么問題。（期間畫簡圖、糾正字音、停頓、語氣等等，展示PPT上的字音）好，讀得很不錯，接下來，我想聽全班同學一起將全文讀一讀，好，小石潭記，柳宗元，預備齊！（簡單做評價）

【梳理景物】

自古以來，許多文人墨客都喜歡跋山涉水、四處云游，并且寫下山水名篇。其中，寫山水游記散文集大成者，首推柳宗元，而柳宗元的游記中最為有名的，就是《小石潭記》，接下來，請大家默讀課文，思考，柳宗元寫此文的時候，主要抓住描繪了小石潭的哪些景物？

（柳宗元重點描寫了小石潭的水，石、魚、樹、源、岸、山、竹等四周環境）同學們，我們小組內討論一下，小石潭的這一些景物各自有什么特點呢？你能不能用一個詞語告訴我？如果你們能夠用一個四個字的詞語告訴我的話那就太好了！（微笑）下面呢，就請大家看書，在文章中找出，凡是能夠描寫這些景物的語句來！然后同桌之間可以討論思考一下：用一個四字詞語概括這些景物各自的特點，開始！（生看書，討論思考，師巡視指導）

①水聲：如鳴佩環，把它概括一下就是清脆悅耳！這個詞語非常好！清脆悅耳，把這句話給大家讀一讀！你明白這句話的意思嗎？就是隔著竹子，我就聽到了水聲，像玉環相撞的聲音一樣，我心里很開心！②小溪：斗折蛇行，潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見！“斗”，什么意思？像北斗星那樣！

像北斗七星那樣曲折，蛇呢？像蛇爬行那樣！潭西南而望，看到溪水像北斗星那樣曲折，像蜿那樣蜿蜒前行，時隱時現，明滅可見！潭西南而望，應該理解為——向潭的西南望去！再說一遍！（生重復）

③小石潭旁邊的青樹翠蔓，文中用的話是：蒙絡搖綴，參差披拂，如果用我的話來說是青翠欲滴，藤蘿搖曳！再說一下最后兩個詞語！青翠欲滴，藤蘿搖曳yè！這個詞語美不美？非常美，把這句話的意思給大家說一下！翠綠的藤蔓遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風飄揚！（藤wàn(蔓），在文中讀青樹翠（màn)蔓，當它跟“藤”連在一起的時候，我翻過詞典，讀“wàn”，變化一下，好嗎？多音字！

④就是池底的石頭呢是多姿多態的！多姿多態！挺好的！哪個句子看出來的？從排比句“為池、為嶼、為堪、為巖”。你明白這句話的意思嗎？像池一樣、像嶼一樣、像堪一樣、像巖一樣！前面那幾句話你懂嗎？“全石以為底，近岸，卷石底以出。這個同學概括出了池的特點是多姿多態，還有沒有其它可以形容池的詞語啊！千姿百態，怪石嶙峋！

⑤小溪的岸是參差不齊的！從“其岸勢犬牙差互”看出來！“犬牙”什么意思？像狗的牙齒一樣！

⑥那么小石潭的魚有什么特點？魚！誰來說一說？特別調皮，因為他說“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。” 像跟游者在玩那樣！頑皮可愛，活潑可愛，都可以！

⑦環境可以用文中的三個詞來描述，“寂寥無人”，“凄神寒骨”，“悄創幽邃”。“寂寥無人”的意思就是寂靜寥落，空無一人。“凄神寒骨”的意思就是感到心神凄涼，寒氣透骨。“悄創幽邃”就是幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息。“凄神寒骨”的“凄”是什么意思？我告訴大家，這個地方非常特殊，它的意思是“使……感到凄涼”，記住了嗎？“寒”呢？“使……感到寒氣透骨”，太了不起了。

⑧“竹”呢，文中寫竹的地方好像不多哦！如果你能概括出它的特點來的話，那你就是最聰明的孩子了！“竹”的特點就是密密麻麻，枝繁葉茂！我從“伐竹取道”看出來，說明竹子長得密密麻麻，如果不把竹子砍伐的話，就沒法通過了！青翠茂密，挺好！

⑨剛才很多同學概括了這些景物的特點（指著板書），我覺得咱們還沒有把“水”的特點概括盡，剛才我們只是概括了水的清脆悅耳的水聲！那么水還有一個最顯著的特點，不知道你們發現了沒有？清澈見底。你從哪句話看出來的？“水尤清冽”，是什么意思你明白嗎？其實還有一個地方也可以看出來，但是要動腦筋。從“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上”這里也可以看出來。屬于側面描寫。

【語法簡述】 同學們，剛剛我們在說景物描寫的過程中碰到了幾個特殊的名詞，他們的含義并不是簡單的名詞含義，比如從小丘西行百二十步的西字，是什么意思？這是一種什么語法現象？名詞作狀語。一般狀語位于主語、謂語之間，起修飾、限制謂語中心詞的作用；句首狀語則比較少見，但在表示時間、處所、目的的名詞、介詞結構做狀語時,可以把狀語放在主語的前邊，如“一九四九年，我們國家舉行了開國大典”、“在北京，我們游覽了故宮”其中“一九四九年、在北京”就是分別表時間、地點的句首狀語。【心情變化】

剛才呢，咱們一起討論了小石潭這些景物的特點，而且我們一起積累了很多優美的詞語，今天我們收獲不小哦！柳宗元給我們描繪了一個風光旖旎、非常迷人的小石潭（對板書進行總結），那么柳宗元在游歷這個小石潭的時候，他的心情有沒有發生變化啊？柳宗元少年胸懷大志，青年時參加了王叔文領導的“永貞改革”運動，力圖整治國家的腐敗，但是改革失敗后，被貶偏遠荒涼的湖南永州，那種心情，可能是異常復雜的，下面，請大家再次自由朗讀課文，看看能不能用兩三個詞來形容在小石潭游覽時作者心情的變化，開始。（2分鐘）

點同學回答：柳宗元一開始的時候，我猜想心情可能是低落的，然后看到如此美景，心情又歡快起來了，可是到最后的時候又不開心了。還沒有進入小石潭的時候心情可能是失落的，進入小石潭的時候心情可能是快樂的，最后心情又是憂傷的！好！我把你這幾個關鍵詞記下來！請坐。（板書：憂——樂——憂）那么文中哪一些地方可以看出柳宗元的心情是快樂的呢？在這些語句里面你認為哪一句話寫得最精彩。你們在文章中先找出來，咱們不著急，先找出來，把文章讀一讀，再在文中劃出來，同桌之間先交流一下，然后我們再討論，好不好？好！開始！

（顯示屏幕）我在讀文章的時候啊，我覺得這個句子可以看出柳宗元的心情是快樂的（水尤清冽），為什么呢？你看這個句子，它主要是寫出了水的干凈澄澈，見到這樣的水，我們人都有一種心情非常空澈、寧靜的感覺。你們說呢！你說見到這樣的水誰的心情不好呢！是吧！我最欣賞這句話兩個方面。第一個方面呢，它在寫法上是典型的“寓情于景”的寫法。這里沒有直接寫自己的心情是快樂的，但是我們讀了這句話以后，明顯發現他的心情是快樂的。第二個呢，我特別喜歡其中的一個字——尤，“尤”就是“尤其，特別”的意思，水特別清澈，我在讀這句話的時候我明顯能感覺得到作者在寫這個字的時候，他因為驚喜而流露出來的對水的贊美之情。你們說呢！最重要的是，我在讀這個句子的時候啊，我會油然聯想到我曾經在其它的文言作品里面我見過的一些關于描寫水的語句，比如：水皆漂碧，千丈見底。”我記得那天晚上我在讀這個句子的時候我不禁自己吟誦起來了——伐竹取道，下見小潭，水尤清冽——我希望大家啊也帶著這種讀書的方法來讀其它能夠體現柳宗元心情快樂的句子，好嗎？

“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”最后一句話說“似與游者相樂。”好像與游客們互相在游玩一樣，如果柳宗元不是開心的話，他就不會想到魚兒在跟我玩，而如果傷心的話，他就會說魚兒都跟我一樣心情特別低落，都為我排憂解難的，游來游去，很傷心的樣子。他如果是游者的話他應該就說和我一起玩，應該是說他看著別的游者。老師想請問，“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”這個魚游戲的場景在你的生活經歷中有沒有見過？

給大家描繪一下，家里的金魚是怎樣“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的？跑了！大家有這樣的生活經歷嗎？有沒有發現唐代的魚跟今天的魚一樣活潑可愛啊！如果讓來讀這句話的話怎樣才能把那種活潑可愛的感覺讀出來。試一下！我發現你讀的時候有點變化，“佁然不動”讀得慢一點，“俶爾遠逝”讀得快一點，為什么這樣處理啊？因為“佁然不動”要是讀得很快就沒有那種靜的感覺，后面要快一些。那也就是這個地方用了什么樣的特殊寫法？ 動靜結合。

“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”從“心樂之”這三個字體會出來的。從“心樂之”體會出來，他直接告訴你了是吧！心情非常愉快！那么在這幾句話里面你覺得寫得最精彩的是哪一句？“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”。最精彩的一個詞語呢？如鳴佩環。這句話的意思是人身上佩帶的玉環相碰撞發出的聲音。我覺得描寫特別美。

描寫特別美，寫出了水聲的什么感覺，我們佩環是由什么材質做的？玉撞擊發出的是什么聲音？清脆、空靈、悅耳。如鳴佩環是什么修辭？比喻！呆會兒在讀這個句子的時候要重讀，你這種快樂的感覺才會出來，不信你試一下！——隔篁竹……開始——還不夠，再來一遍！（師范讀）如鳴 / 佩環，心 / 樂之！——隔篁竹……再來——（再次朗讀）隔 / 篁竹，聞 / 水聲，如鳴 / 佩環，心 / 樂之!咱們一起來試一下！——聞 / 水聲……預備起——

很好！請坐！剛才這位同學在說“如鳴佩環”的時候我有一種不同的見解，我可以說一下嗎？我覺得這個地方不僅僅寫出了水聲的清脆，還寫出了石頭的怪異！你想象一下：如果水流在大理石上面或者很笨重的石頭上面，它能發出“如鳴佩環”的聲音嗎？我想應該是流在那些有溝壑、有空穴的石頭上面才會產生那種音箱般的感覺。你們說呢？所以我說柳宗元在寫這些文字的時候實在在太奇巧了！既寫了水也寫了石頭，你們能聯想到哪些同樣是描寫水聲的的詩句嗎？（生作思考狀）我推薦一句給你們——“泉水擊石，泠泠作響。”（板書）

同學們！大自然的功力太偉大了，我此時此刻想到了美國詩人愛默生曾說過的一句話：“若你的心和自然一起跳動！一切便呈現出來，每一種形式里潛藏的精神都呼喚著同類精神的回應！”古往今來許多文人雅士都善于從大自然中尋找到自己心靈的回應，來撫平自己內心的創傷！柳宗元就是其中之一！我希望大家今后在你心情非常郁悶的時候不妨也走進大自然中去！——那么文中最能體現柳宗元心情郁悶的句子在哪里呢？

“寂寥無人，凄神寒骨，悄創幽邃。”這個句子不用解釋大家都能感覺到心情非常凄涼是不是？我問你，你認為這幾個句子里面寫得最精彩的是哪個詞語？應該是“悄創幽邃”。

為什么？它的意思是“幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息”。因為他直接給大家講出了環境的氣氛的感覺是吧，請坐！——有沒有認為其它詞語寫得比較美的？

“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。”你認為哪一個詞語寫得最精彩？我喜歡“凄神寒骨”。“凄神寒骨”！咱們一起來玩一個組詞游戲好嗎？“凄”，給它組詞——你們說——凄涼！凄美！凄清！凄慘！如果“凄”比較難一點的話，“寒”呢？給“寒”組個詞語！“寒風”——寒冷！寒氣！“寒風蕭蕭”，“寒風凜冽”，“寒蟬凄切”！還有我們小學學過的“大渡橋橫鐵索寒”！咱們讀書的時候一定要有豐富的想象和聯想。那么讀到這些詞語的時候你的心里是什么樣的感覺？我不想你說，我想請大家用肢體語言告訴我讀到“寒”和“凄”的時候會有什么樣的感覺？我剛才明顯感覺這個男同學（作寒冷抖動狀）——這種感覺——全身抖動！我們來一起體驗下“寒”的感覺，用肢體語言告訴我！齊（生齊作寒冷抖動狀）呆會我們在讀的時候就要讀出這種感覺來！你先給大家試一下好嗎？就讀這三個詞語：“寂寥無人……”開始——寂寥 / 無人，凄神 / 寒骨，悄愴 / 幽邃

【寫作背景】

柳宗元剛開始的時候心情是快樂的，到后來呢心情又復歸于憂傷。快樂是短暫的，憂傷是長久的。下面我們一起來看一段關于柳宗元的介紹。（屏幕顯示“關于柳宗元”）

柳宗元一心一意想把國家治理好，力圖改革，政治腐敗，然而事與愿違，他被無情地貶謫到荒涼的湖南永州，這樣的遭遇，怎能不讓人為之痛心？下面，我想把我的理解通過我的朗讀表達出來。（配音朗讀）

時間充裕的話，讓學生再次配音朗讀。（做評價）

好，我一直有一個疑問：柳宗元跟我們眼前的小石潭有沒有什么相似之處啊？你來說！我覺得小潭的環境十分清幽，潭水清澈見底。就像柳宗元兩袖清風的精神品質、滿腹經文的精神品質。“雖萬受摒棄，不更乎其內。”他的理想和愿望是永遠不會改變的。

【拓展訓練】

對不起，我們就不展開了！沒關系，大家回家以后可以翻看資料，再看一看。我在讀《小石潭記》的時候啊，昨天我睡不著覺，等大家都歸寢了，我填了一首詞，我想推薦給大家，一起來看下好不好？

定**·夢小石潭

五月九日，與諸生共讀柳河東《小石潭記》，慨然有所思，因作此詞以記之。

少年篤志為忠良，永貞一夜任鬢霜。長安零落風吹雨，北望，十年永州路茫茫。

千山暮雪獨孤傷，思量，擬醉云游著文章。小潭一遇愁斷腸，多情，天涯何處話凄涼。大家也可以將你們獨到感受的時候用各種不同的形式記下來，寫詩填詞、散文筆記、繪畫音樂都可以，謝謝大家！（鞠躬）

【課后作業】

1.有感情地熟讀并且背誦默寫課文。2.完成《名師學案》相應的練習題。

3.思考：文章末尾點出崔氏二小生的姓名“恕己”和“奉壹”有什么用意？