第一篇：《日出節選》教學設計

一、教學目的：

1、了解戲劇的一些基本知識。

2、體會劇中人物語言的個性化。

二、重點與難點：

1、重點：學習通過矛盾沖突推動情節發展。

2、難點：朗讀臺詞體會人物內心感受。

三、教學步驟和內容：

（一）、導入新課：了解戲劇藝術知識

1、戲劇是一種綜合的舞臺藝術，他借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2、戲劇種類：A、按藝術形式不同分成話劇，歌劇，舞劇等；B．按劇情繁簡和結構不同，可分為多幕劇，獨幕劇；C、按題材反映的時代不同，可分為歷史劇，現代劇；D、按照矛盾沖突的性質和表現手法不同，還可分為正劇、喜劇和悲劇等。

3、戲劇劇本的內容包括臺詞和舞臺說明

舞臺說明：

寫在每一幕的開頭、結尾和對話中間的說明性文字，內容包括人物表，時間，地點，服裝，道具，布景以及人物的表情，動作，上下場等。

4、劇本的特點：（它是演出的依據和基礎。）

第一，高度集中的社會生活。劇本必須適應舞臺演出，篇幅不能太長，人物不能過多，場景不能過多地變換。

第二，尖銳激烈的戲劇沖突。劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突，戲劇沖突發展變化；過程構成劇本的情節結構，情節結構一般分為開端、發展、高潮和結局四個部分。

第三，個性化的人物語言。人物的語言和動作必須符合各自的身份和性格特點。

（二）、作家作品

1、作家：曹禺，劇作家、戲劇教育家，出身于封建官僚家庭，幼年時母親經常帶他去看戲。十四歲考入“南開新劇團。十八歲開始劇本創作。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位，《雷雨》和《日出》的發表，是中國話劇創作藝術成熟的標志。他的劇作戲劇沖突尖銳復雜，結構嚴謹；人物性格鮮明獨特，富有典型意義；戲劇語言個性化，且具動作性和抒情性，這些都是劇作成熟的標志。他促進了話劇從“案頭劇”向“劇場劇”的發展。

2、《日出》是以 30年代初期半殖民地半封建社會中國大都市生活為背景的四幕話劇。劇作選取了一個豪華大飯店和一個三等妓院作為強烈對比的場景，前者寫知識女性陳白露在婚姻破裂后，帶著丈夫——許光夫留下的詩集《日出》孤身沉淪在都市中，以美貌靠銀行家潘月亭的供養過著揮金如土的生活。身處于潘月亭、頭子金

八、富商遺孀顧八奶奶、妓院流氓黑三等各色社會渣滓的包圍中。后者則環繞著妓女翠喜以及一個被賣到寶和下處的女孩“小東西”的命運，揭示了人間地獄般的黑暗。當罪惡的大廈坍塌后，壓在社會最底層的“小東西”、黃省三等人都難逃悲慘命運。陳白露也最終在黑暗勢力重壓下結束了自己的生命，當時陪伴她的只有詩集《日出》的詩句：“太陽升起來了，黑暗留在后面。而太陽不是我們的，我們要睡了……”《日出暴露了半殖民地大都市黑暗糜爛面，控訴了“損不足以奉有余”的社會，一方面是剝削者、“有余者”貪得無厭，醉生夢死；另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有余者”和“不足者”形成強烈對比。小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子后自盡被救發了瘋，劇本描寫了他們的悲慘命運，也描寫了他的善良、忠厚和倔強的性格。

（三）、詞語解釋。

（四）、請幾十同學口述課文故事梗概，互相補充和糾正，從而正確了解課文內容。

明確；課文《日出》第二幕的節選。寫大豐銀行的小職員黃省三哀求銀行襄理李石清能讓他再回來工作，被李石清冷潮熱諷一番并被經理潘月事打昏在地。

四、課文戲劇的矛盾沖突是什么？是怎樣發展的？

明確：這出戲圍繞黃省三想復職的問題展開矛盾沖突。

開端：黃省三非常卑怯地向李石清求情，理由有：一個月只花銀行十三塊錢，孩子餓得直叫，銀行還在蓋大樓，銀行還添了新人，讓我回來，再累一點也心甘情愿。

李石清的反駁：沒飯吃，這不是粥廠，銀行可以辭人，你講良心，怪不得你現在這么可憐，誰叫你一大堆一大堆地養孩子。

結果：見求情無望，黃省三只好淚汪汪地告辭。

發展：剛走兩步，黃省三忽然跑回來，為了饑俄的三個孩子，他別無他法，只有再次乞求李石清。

李石清的無情羞辱，給他指出了‘三條路’。

結果：黃省三與李石清發生了一場大沖突。矛盾此時無從化解。

高潮：潘月亭上場，黃省三的下跪求情惹惱了他，厲聲地讓黃滾開。這時黃省三內心積壓已久的怨恨突然暴發出來，完全激怒了潘月亭．

矛盾達到了白熱化的程度。

結局：當潘月婷狠狠給了李石清當胸一拳時，矛盾沖突才得以解決。

五、理解這篇戲劇的語言特色。

（1）劇本中人物語言不僅要表達人物的意圖和思想感情；而且要符合人物的身份、性格和所處的特定環境。（從矛盾沖突的幾個階段分析每個人的語言中體現出的人物性格）

小結：黃省三的性格的發展：

他原本膽小、懦弱、萬般無奈、畏畏縮縮、苦苦哀求。

可是他走投無路，哀號、下跪、拉住李石清的手，瘋狂地發出悲聲“我不能死”。

他求了李石清再求潘月亭，哀求不得時終于開口痛罵；潘月亭的當胸一拳打昏在地。

從這件事中可以看出黃省三，從逆來順受到無力的抗爭，絕望的抗爭、從未看透李潘之流，存有希望之心，希望他們發善心，到認清“你們是賊。是強盜，是鬼啊！你們的心簡直比禽獸還不如——”，自發的反抗意識開始萌發，但他看不到出路而完全絕望，這是他以后走上自盡之路的原因。

李石清的刻劃入木三分。

他以他個人的所謂經驗，無情嘲笑黃省三，“這時候你還講良心！”

他“魔鬼般地獰笑著”告訴黃省三：“你一層一層地爬上去，到了頂高的一層，就可以邁過欄桿，站在邊上。再向空向外多走一步！那時候你也許有點心跳，但是只要過一秒，就一秒，你就再也不可憐了，你再也不愁吃，不愁穿了。—－”這段話說起來是那樣的輕松自在，那么的冷靜理智，真是個毫無人性的冷血的動物。

在劇本第四幕中，升為銀行襄理的李石清也被老板無情地解雇了，成了又一個“黃省三”，這真是一個絕妙的諷刺

（2）文中有三處破折號用得特別好：

①那你可以到街上要——

李石清故意不把話說完，想試探一下黃省三，看他有什么反應，他看到了黃省三臉紅不安的樣子，似乎有些幸災樂禍。

②您說，要我去——

對黃省三這樣一個膽小怕事的讀書人來說，他不敢說出，也羞于說出這個“偷”字來，他沒有這個膽量。

③我太冤了，我非要殺了——

黃省三被逼急了，發出絕望的吼叫“我非要殺了你”。但是面對潘月亭的怒喝“什么！”被嚇住了不敢說出“你”。對黃省三的怯弱李石清早已看透了：“他說他要殺他自己——他這樣的人是不會動手害人的”。

六、小結

通過這個劇本的學習，我們認識了戲劇的一些基本常識，劇本描繪了“不足”者的備受欺凌，小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子后自盡被救發了瘋。劇本正是通過對下層人物的描寫，反映了20世紀30年代半殖民地中國大都市光怪陸離的社會，表達了控訴“損不足以奉有余”的黑暗社會的主題。

第二篇：《日出》教學設計1

《日出》教學設計

（一）課堂教學要求： 【教材分析】

劉白羽的《日出》選取了一個十分獨特的角度——描繪作者從國外出訪歸來，在萬仞高空的飛機上目睹的一次“最雄偉、最瑰麗的日出景象”，并出神入化地將“光彩奪目的黎明”與“新中國瑰麗的景象”相比擬，以一幅氣勢磅礴、雄奇壯闊的日出圖，謳歌新生的、光明的社會主義祖國。《日出》運用層層烘托、步步蓄勢的手法來突出高空日出奇景。文中有關日出的五幅圖畫，前四幅全是鋪墊，在作了一次又一次的渲染之后，作者終于推出了雄偉無比的高空日出奇景，并對此進行充分的、細致的、油畫般的描繪——它的色彩，它的形態，它的氣勢，它給人的思索與遐想，筆墨不多卻令讀者無法忘懷。

【教學目標】

1．了解作者及寫作背景，理解體會作者的思想感情，有感情的朗讀課文。2．把握、學習作者抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫的寫作手法。

3．理解本文的象征意義和作者通過細致觀察日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。【教學重點】

反復朗讀，從中學習層層烘托、步歩蓄勢的手法來突出高空日出的奇景。【教學難點】

學習《日出》的象征意義。

日出（第1課時）

【教學建議】

1．預習字詞：自讀課文，標出自己認為難讀難懂的字詞句，理解重點字詞的意義。本課生字詞較多，重點字詞如下：

精辟（pì）熾熱（chì）晨曦（xī）窒息（zhì）天穹（qióng）衣襟（jīn）俯瞰（kàn）無羈（jī）矗立（chù）迸射（bèng）酣睡（hān）黛色（dài）

2.激情導入：可讓學生觀看落日時的視頻或圖片，從而激發學生的學習興趣； 3.整體感知：指導學生快速閱讀課文，分別找出文中描繪了幾次看日出？情況怎樣？通過學生自讀，理清課文思路。

全文共8段，可分為三部分：第一部分（第1—4自然段）幼時盼望看日出。第二部分（第5—7自然段）痛失兩次看日出的機會。第三部分（第8自然段）不經意在飛機上看到日出。

4.分析一二部分的內容及作用：（1）“我”為什么愛登高看日出？

因為日出富有魅力；日落雖妙，不免有蕭瑟之感；看日出——看火、熱、生命、光明的誕生。

（2）作者無緣看日出怎么辦？只好讀日出：

①海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。②屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。(3)作者特意到什么地方去看日出？結果如何？

兩個看日出的勝地：在印度的科摩林海角——由于云霧遮住了東方，沒看成;在黃山獅子林——由于下雨，只得作罷。

(4)文章細述兩次未見日出的經歷，引述海涅、屠格涅夫關于日出的描寫，對后文描寫日出起了什么作用？

①反襯。以未見日出的遺憾反襯意外見到日出的萬分驚喜，細述經歷，這些心情就更強烈。②襯托。海、屠氏的動人描繪既正襯了對日出的渴望，又反襯了未見日出的遺憾。③比較。海、屠氏的描寫與劉的描寫形成比較，見出劉之日出的親歷性和獨特性。這樣的寫法也是散文常見的寫法，我們常說的“形散神不散”。

日出（第2課時）

【教學建議】 1．感知內容：

齊讀有關日出描寫的第8段：作者在兩次去看日出后終于“看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象”，作者對這次的日出是怎樣描寫的？

日出前：上空游動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶，帶子的上面露出了一片清冷的淡藍色的晨曦。(色彩)日出時：那條紅帶，卻慢慢在擴大，像一片紅云了，像一片紅海岸了。（突出了景物的動態變化）色彩也由“暗紅”變成“發亮”，“一個奇跡就在 這時誕生了”，“紅得透亮”，“閃著金光”，作者連用兩個比喻：“如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖。”（形狀變化）

日出后：“它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強烈”，它照亮了一切，照紅了一切。（顏色）

2.品味語言：

劉白羽先生曾經說過：“要學會觀察生活，要鍛練敏銳的觀察能力，高爾基形容契訶夫的眼睛像鏡頭，我們就要鍛練有這樣一雙眼睛才行。”

再讀課文，劃出自己認為寫得精彩的句子，總結句中用到的修辭手法及傳神詞語，并體會其作用。這里重點是讓學生理解這些修辭手法的表達作用，體會作者的情感，并且能夠用自己的話表達自己的理解，交流認識。

例如：

“這時間，那條紅帶，卻慢慢在擴大，像一片紅云了，像一片紅海了。”體會比喻的作用。“這線紅得透亮，閃著金光，如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖，這時我才恍然大悟，原來這就是光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那。”體會傳神動詞“濺”“沖”“迸射”對表達日出時的氣勢和力量的作用。

“一眨眼工夫，我看見飛機的翅膀紅了，窗玻璃紅了，機艙座里每一個酣睡者的面孔紅了。這時一切一切都寧靜極了，整個宇宙就像剛誕生過嬰兒的母親一樣溫柔、安靜，充滿清新、幸福之感。”體會作者為什么要用“誕生過嬰兒的母親”來比喻整個宇宙？這個比喻與后面的議論有什么關系？

3.理解主旨：

文章寫于1958年，新中國剛成立9年，全國正處于政治理想的激情中，作者目睹舊中國的崩潰，新中國的誕生，這就猶如從“黑暗”到“黎明”，雖然是寫自然現象，實質寫社會進程。作者描繪日出，是為贊美我們偉大的祖國正如朝陽東升，光彩奪目，雄偉瑰麗，正像朝陽那樣年輕，富有巨大的生命力，并進而祝愿我們偉大的祖國有著欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天。作為那樣一個歷史時期的散文代表人物，不可否認的是帶有那個時代特殊的文學風格，與海涅、屠格涅夫筆下的日出相比，作者更重視景物的政治內涵的挖掘，甚至不惜將自然景物變成政治理念的圖解。這種特點在楊朔、秦牧等身上也存在，這也可追溯到中國古代桐城派散文的創作原則“文以載道”。但作者在文章中體現出來的文章構思技巧以及描寫手法還是值得揣摩學習的。

4．寫作特色：

①映襯、比喻、擬人等修辭手法的運用。海涅描寫的、屠格涅夫描寫的日出圖的引用，不管是在色彩上還是在動態描繪上，都為劉白羽描寫的日出圖作了襯托。②描寫、議論、抒情等表達方式的運用，揭示出日出的象征意義。

（二）教學課件（積件）要求：

1．課文中提及過的圖片：比如印度科摩林海角的日出、黃山日出等。

課件使用目的：讓學生感受到瑰麗、壯觀的日出情景，從而身臨其境地體會作者描寫的細致、準確、生動。

2．課文配樂朗誦。

學生的感情是豐富的，他們喜歡的是能引起他們共鳴的富有感染力的文章，并能很快地接受和理解。播放配樂朗誦的錄音帶，更容易使學生隨著朗誦，沉浸在那燦爛輝煌、雄偉瑰麗的日出景象中，初步感受課文遣詞造句的優美，激起學習興趣。

3．出示第8自然段重點句。

課件使用目的：讓學生深入分析語言的妙處，并能有效積累，印象深刻。

（三）教學資料要求

1．簡介文中提到的海涅、屠格涅夫、印度科摩林海角的日出、黃山日出等。

海因里希·海涅：德國著名抒情詩人。著有《青春的苦惱》《抒情插曲》《還鄉集》《北海集》等組詩。伊凡·謝爾蓋耶維奇·屠格涅夫：俄國批判現實主義小說家、詩人和劇作家。代表作：小說集《獵人筆記》，長篇小說《羅亭》《前夜》《父與子》。

摩林海角日出:在印度南端北緯8度處，坐落著素有印度“天涯海角”之稱的科摩林角。以科摩林角為界，印度的海域可劃為三部分，東邊為孟加拉灣，西邊是阿拉伯海，南邊是浩瀚無邊的滔滔印度洋，三股巨大的海水在此匯合，形成了令人嘆為觀止的三色海。著名的科摩林海角最尖端的太陽神廟，每天迎送太陽從海上東升西沉，供人們看海上日出日落時沐浴后祭奠和崇拜。

黃山日出:因為黃山是“八百里內形成一片峰之海，更有云海繚繞之”的奇山，所以在黃山既能看到“群峰拱日”的美景，又能欣賞“云海日出”的斑斕。黃山看日出的最佳地點是： 曙光亭、清涼臺、獅子峰、丹霞峰、始信峰、棋石峰、貢陽山、光明頂、白鵝嶺、石筍峰、玉屏峰、蓮花峰、天都峰等處。最好的時間是：春季清晨5時30分至6時，夏季清晨4時40分至5時10分，秋季清晨4時50分至6時20分，東既清晨5時30分至6時。黃山日出最好的觀賞點應該是北海的獅子峰或始信峰。

2．作者介紹

劉白羽（1916—2005），當代作家，中共黨員。北京人。作品有長篇小說《第二個太陽》，散文集《紅瑪瑙集》《芳草集》等。1936年在《文學》月刊上發表短篇小說《冰天》，開始走上文學道路。1937年出版第一本短篇小說集《草原上》。翌年春赴延安。抗戰期間投身敵后戰場，寫出《五臺山下》《太陽》《幸福》等小說。解放戰爭時期轉戰東北，寫有小說《無敵三勇士》、《政治委員》，報告文學《光明照耀著沈陽》等。新中國成立后，在擔任文化領導工作的同時，發表了《日出》《長江三日》等大量散文通訊。晚年筆耕不輟，寫有四部長篇：報告文學《大海》（朱德的前半生），小說《第二個太陽》（獲第四屆茅盾文學獎），回憶錄《心靈的歷程》（獲中國傳記文學獎），小說《風風雨雨太平洋》。歷任中國作協副主席、名譽副主席，文化部副部長，解放軍總政文化部部長。主要作品有：《五臺山下》《火光在前》《政治委員》《紅瑪瑙集》《紅色的十月》《芳草集》、《劉白羽散文集》等。

3．評析資料

大氣磅礴雄勢浩蕩——《日出》欣賞

劉白羽是中國當代散文大家之一。在他的散文里，凝聚著作家對生活、人生、世界的思索，回蕩著對生命、青春、光明、熱力、理想、奮斗、前進的呼喚和贊美，充滿時代的氣息，感情強烈，詩意濃郁，境界遼遠，風格雄健。

《日出》寫于1958年，是劉白羽散文創作出現飛躍的一個標志。本文的中心是表現“那偉大誕生的景象”，“火、熱、生命、光明怎樣來到人間”，其磅礴浩蕩、壯麗激越的氣勢，給讀者以巨大的藝術震撼。讀這篇散文，我每每要探究：其氣勢來自何處？固然，散文所描繪的“日出”景象，本身就氣勢不同凡響，但因為作家的潛心謀篇和創造，通過蓄勢、造勢、擴勢等具體手法，終于使“氣”匯成磅礴大氣，使“勢”凝成浩蕩雄勢。

全文分為兩大部分，第一部分寫對觀日出的向往，第二部分寫目睹日出的壯觀。開篇，作者便運用鋪墊手法充分養氣蓄勢。他先寫幼年時對“登高看日出”的喜愛和向往，突出觀日出的魅力；接著比較“日落”和“日出”的不同景象和感受，突出日出的意蘊；再寫從書本上欣賞德國大詩人海涅和俄羅斯大作家屠格涅夫的精彩描寫，海涅所寫的是登高觀日出，屠格涅夫描寫的是大平原上的日出，進一步表現日出的奇麗和壯觀；接著寫自己幾次看日出而未能看成，特別舉出在觀日出的勝地科摩林海角和登黃山獅子林的兩次，由于氣候變化了，只看到“一層灰蒙蒙的云霧”，“只聽了一夜風聲雨聲”，渲染了觀日出的機緣之難得，強化對此的熱烈渴望。至此，散文已為后文的日出蓄足了勢，其效果就像觀日出本身情景一樣——日出之前，那雄渾的天空，沉沉的黑暗，為那隨后將至的壯觀做了必要的映襯，對那隨后將要激動的情緒做了必要的抑制，從而造成強烈的期待，強烈的反差。瑰麗雄奇的“日出”，經過“千呼萬喚”，終于噴薄而出了。作家在寫其壯觀之時，又運用鋪張手法充分創造氣勢。他先選擇了一個不尋常的觀日出的方位——“既不是在高山之巔，也不是大海之濱，而是在‘圖—104'飛臨的萬仞高空上”，這是比海涅的布羅肯高峰、屠格涅夫的大平原以及科摩林海角、黃山獅子林更難得、更非凡的觀日出“勝地”。他還恰如其分地選擇了一系列色彩鮮明的詞來形容日出的瑰麗，而且這些色彩隨時間的推移而變換。先是濃夜中的“微明”“暗紅”“淡藍”；然后“發亮”，形成“紅云”及至“紅海”，“清冷的晨曦變成磁藍色的光芒”，“簇擁出一堆墨藍色的云霞”，而后“更紅更亮”，“晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強烈”，“所有的暗影立刻都被它照明了”，一切都紅了；最后，“種種紅色、灰色、黛色、藍色都不見了，只有上下天空，一碧萬頃”。在作者一支絢麗的彩筆下，真是色彩斑斕，璀璨艷麗，令人目不暇接。同時，他還選擇一系列富于動感和力度的動詞來表現日出的強大力量。在日出之前，宇宙的變化似乎是比較緩慢的，因此，他在描寫晨曦、紅霞時，用的是“游動”“擴大”“展開”“簇擁”等力度較小的動詞，待到日出之時，則擇用“矗起”“閃”“拋濺”“上沖”“迸射”“沖破”“飛躍”等動感力度都很強的動詞，充分展示了那“光明的白晝由夜空迸射出來的一剎那”的巨大氣勢和力量，極盡其雄壯、瑰麗，真是氣象萬千。

（選自《中國當代抒情散文欣賞》，南京出版社1990年版）《日出》評析

這篇情文并茂的散文，以看日出為目標，欲縱先收，有曲折，有層次，波瀾起伏，巧于“蓄勢”。在“望得遠”的印度最南端的科摩林海角，在“登得高”的我國黃山獅子林，由于天氣突然變化，不能如愿看到日出，但通過對這兩處看日出勝地的“地勢”的具體描寫，用豐富的聯想和想象勾畫了日出的景象，加濃了作品的畫面和情調。作者寫觀賞日出，不取高山之巔，不取大海之濱，而涉筆于太空，不僅角度新穎別致，而且境界遼闊，氣勢雄渾。文章濃墨重彩地描繪了從高空的飛機上看到的最雄偉、最瑰麗的日出景象，根據日出的過程，把不同時刻天空、云彩、晨曦的奇異變化很有層次地描繪出來。作者的觀察細致入微，描寫生動逼真，成功地把動與靜、繁與簡、疏與密、濃與淡熔于一爐，渾然一體。

作者在對日出作形象描繪時，穿插進富有啟示性的議論，創造了一種日出壯觀與作者深切感受互相融合所產生的優美的意境。把日出這一大自然的現象與社會現象聯系起來，化為“這個光彩奪目的黎明，正是新中國瑰麗的景象”，使作品閃耀著一種哲理的光芒，給人以深刻的啟示。

《日出》顯示了作者在藝術手法和語言運用上的高度的造詣。文章借景抒情，寓情于景，傾注了作者對偉大祖國的深摯感情。對日出的描寫，不僅具體細致，而且有一個內在的主題——對偉大誕生的禮贊來貫穿，依景生情，景含情語，使整個畫面達到了情思和畫意的和諧完美的融合。散文格調高亢，富有戰斗氣氛。文字生動傳神，富有表現力。描寫日出工筆細雕，能抓住客觀景物的鮮明特征，選擇動態的詞語，主次分明地進行具體細微的描摹。如寫太陽出來那一小節文字，用“擴大”“發亮”“展開”“簇擁”“矗起”“沖破”“飛躍而出”等一組動詞。又如寫日出前后的天空，用了“黑沉沉”“暗紅色”“黑藍色”“磁藍色”“淡藍色”“灰色”“黛色”等表示不同顏色的詞語。細細讀來使人仿佛身臨其境，感同身受。

（選自《中國當代文學作品選評》（上），河北人民出版社1984年版）4．相關資料

劉白羽：人生就是永恒的跋涉

他曾經站在天安門廣場親眼目睹日軍坦克呼嘯而過，忍受了坦克碾壓在心頭上的痛苦；他曾經抱著死也不做亡國奴的抉擇，一路輾轉奔波，由北平到上海，由上海到西安，最終到了延安，找到了自己真正的歸宿；他曾經漲紅著臉向毛澤東主席請纓上前線，并陪同美國記者卡爾遜跑遍了華北根據地，80多個日夜，晝伏夜出，穿行于戰火硝煙之中；他曾經在內戰一觸即發的時刻奔赴東北戰場，同戰士們一起浴血奮戰；他曾經在抗美援朝戰場上蹲防空洞，在坑道里穿行??

戰爭年代已過去半個多世紀，但他依然深深眷戀著那段鐵馬金戈、熱血冰河的歲月。多少次，他眼含熱淚，情不能抑，因為悲憤，因為激動，因為喜悅，多少次，他暗暗叮嚀自己記下來，把這一切都記下來，“留給沒趕上戰爭，而又對父兄們的英雄事業無限向往的后來人———讓他們知道勝利意味著什么，它又是怎樣得來的。”

于是，那些豐富的經歷、動人的情感從他的筆下奔涌而出，于是有了《幸福》《政治委員》《火光在前》《對和平宣誓》；有了《第二個太陽》《心靈的歷程》《風風雨雨太平洋》。

第三篇：海上日出教學設計

《海上日出》教學設計 教學目標：

1、學會文中2個生字、理解由生字組成的詞語。

2、能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里構建“海上日出”美景。

3、通過學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義，從而培養學生熱愛大自然的感情。

1、學生能感悟海上日出的壯麗景觀

2、激發學生熱愛大自然的情感

1、通過閱讀，感悟海上日出的動靜相宜的描寫

2、體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用

3、有感情地朗讀課文，能隨文入精境、以境促讀，以情怡景。教學難點：

教學重點：

教學準備：課件 教學過程：

一、注重情景設置，培植審美心境

1．同學們見過海上日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子，愿意嗎？（板書課題：海上日出，齊讀課題）

（設計意圖：由于我們是內陸地帶，同學們沒有見過海上日出的景觀，說老師帶他們去海邊，自然就激起了學生的好奇心，在好心情和好奇心的驅動下，去學習課文）

2．學生讀課文，看作者在什么時間？什么地點？做什么？（學生帶著問題讀課文）3．學生讀第一自然段，邊讀邊思考：我為什么早起？四周清靜說明什么？

為了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，四周非常清靜，船上只有機器的響聲。（指明學生回答問題）

（設計意圖：借助畫面，引入課題，引領學生自然而然地進入課文的學習中，在激發學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的欲望）

二、隨文入境，品詞析句

（一）、學習第二自然段

1．讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫面，思考：天是什么顏色？轉眼間又有什么變化？接著又有什么變化？我這時是怎么想的？又是怎么做的？

2．引導理解：指明學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里”，從這個句子中你想到了什么？誰能讀一讀這個句子，要把這種感悟讀出來（指明讀、評讀、齊讀）

（設計意圖：把指導朗讀與激發想象結合在一起，這種由藍變紅，逐步擴大亮點范圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生讀下文的欲望，這正是學生與文本的對話）

（二）、學習第三自然段 1．讀第三段，注意思考：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？

2．分組討論：指明學生回答問題

“這個太陽好象負著重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后終于沖破了云霞，跳出了海面，顏色紅得非常可愛”這個句子你讀懂了什么？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：終于沖破了云霞）誰能把這個句子讀一下（指明讀、齊讀）

3．本段描寫太陽形狀的詞語有那些？描寫太陽色彩的詞語有那些？用擬人手法描寫太陽動態的詞句有那些？（學生分組合作討論）回答： ? 生：描寫太陽形狀的詞語有：小半邊臉、圓東西 ? 生：描寫太陽色彩的詞語有：紅、深紅

? 生：用擬人手法描寫太陽動態的詞語有：一步一步慢慢地努力上升，沖破云霞，跳出海面，發出奪目的亮光。

（設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對話，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會，這樣培養了學生在閱讀中學會獨立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有益于自主能力的提高）

（三）、學習第四自然段

1．讀第四自然段，注意思考：我為什么分辨不清那里是水？那里是天？

2．觀察畫面分組討論后，指明回答，出示重點句：“太陽走進了云堆中，它的光線從云里射下來，直射到水面上，我眼前只看見一片燦爛的亮光”師問：為什么光線直射到水面上后，眼前就是一片燦爛呢？各個小組繼續討論，（書中沒有現成的句子）引發學生思考。（設計意圖：讓學生如同身臨其景，憑借自己已有的經驗和常見的自然常識，從觀察的角度、方法等方面展開聯想，作者通過語言文字傳遞給學生信息，學生則通過語言文字來感受這些信息，在閱讀中感悟和體會，促進師生與文本的對話）。

（四）、學習第五自然段

1．讀第五自然段，注意思考：“有時”說明了什么？“金邊”指的是什么？為什么說連我自己也成了明亮的了？

2．觀察畫面，分組討論。引導學生理解課文，通過舉例，讓學生知道：“有時”是一種不經常的現象，“金邊”這么一個富有吸引力的詞，誰不想親自瞧一瞧呢？一下子，把學生引入了佇立海邊觀看太陽被黑云檔住，云端邊緣，光芒四射，紅而白亮，猶如金邊鑲嵌的自然美景中，（出示：太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發光的金邊）去感受大自然的美，一個“沖”和“染”把太陽賦予了人的行為，太陽就是鑲嵌金邊，美化云彩的使者，（出示：后來太陽慢慢地沖出重圍，出現在天邊，甚至把黑云染成了紫色或者紅色）。讓學生感受到自己與云、水同時融入了霞光萬道，水天一色的光亮的世界里，（出示：這時候，發亮的不只是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了）。（設計意圖：從教材文本出發，緊緊扣住課文知識與學生現有認知經驗的聯系，讓學生邊讀句子，邊體會當時的情景，挖掘學生思維潛能，能自由表達自己的所感所想，從而把內在的感受表達為外在的語言，使文本與學生思想產生共鳴）

你們感受到這是一種什么樣的情景？

1．指明讀第六自然段“這不是很偉大的奇觀么？”

2．從這句話中你想知道什么？（指明回答）偉大表現在那些方面？為什么說這是一種偉大的奇觀？

3．分組討論，引導理解。

剖析“偉大”、“奇觀”：

“偉大”：“品格高尚，才識卓越，氣象雄偉，規模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的算偉大”；

“奇觀”：“雄偉壯麗而又罕見的景象或出奇少見的事情算奇觀”。引導學生分析課文：

a.“偉大”之一：太陽冒出海面，藍天變紅霞，白云有了光彩，水、天一片燦爛；黑云遮擋，替黑云鑲上金邊，沖出黑云，把黑云染成紅色或紫色，太陽升出海面，就象一位美化的大師，運用藍、紅、黃、黑、紫等幾種顏色著力地渲染海晨的天空，為我們描繪了一幅色彩斑斕，水天一色的海上日出的壯麗畫卷。

b.“偉大”之二：文中采用擬人手法描寫太陽負荷慢升，沖破云層，跳出海面，鑲上金邊，沖出黑云，染成紅色或紫色等幾個動詞的巧妙運用，把太陽人格化，賦予了太陽人為的任何困難和勢力都不可阻擋的神奇的力量，也只有太陽，才能使出這超神的魅力，為我們描繪出“海上日出”的晨曦海天畫卷。

? “奇觀”之一：太陽走進云堆，光線從云堆里直射水面，天上霞光萬道，海面金光閃閃，形成了水天一色的自然景觀。

? “奇觀”之二：黑云遮擋，太陽光芒四射，替黑云鑲上一道發光的金邊，后來沖破黑云，升上云端，黑云被染成紅色或紫色，人、水、天都成了發光的亮點，這是海晨的天空被太陽美化的自然奇景。

（設計意圖：讓學生回歸全文，既為學生完整地欣賞文中意境創造條件，又大大刺激學生熱愛大自然的欲望；既能讓學生全面地理解課文內容，又進一步內化學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通）4.出示課文后面的練習

a.結合課文內容，體會“偉大”、“奇觀”的意思 指明學生用自己的話說出文中“偉大”、“奇觀”所在 b.給2-5自然段加上小標題

讓學生自己做，然后根據前面聽寫的內容提煉出2-5自然小標題

（設計意圖：讓學生再次回顧全文內容，用智慧的金鑰匙打開語言表達和思維想象的大門，將課文創設的意境用自己的語言表達出來，進一步體會作者的感受，獲得感性認識）

5、以讀怡情，回歸全文

? 同學們現在已經是早上八點多鐘了，太陽也升高了許多，我們就要離開海邊了，希望你們能把這難得一見的“海上日出”的自然美景永遠留在你們的記憶中。

? 我們今天觀賞“海上日出”的時間馬上就要結束了，愿我們回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來，你們能做嗎？并將自己觀看到的海上日出的經過講給爸爸媽媽聽，讓他們享受一下，好嗎？

板書設計：

海上日出

這不是偉大的奇觀嗎？

半邊臉 無光 負荷

慢升

沖 跳 奪目太陽

進云堆 光射水面 水 天

一片燦爛

進黑云

鑲金邊 出黑云 太陽

云

水

光彩

人 明亮

第四篇：云海日出教學設計

《云海日出》第二課時教案

1、默讀課文，整體感知文章內容。

2、理清課文層次，了解作者的觀察和表達方法。

3、感情作者的語言美，積累語言。

4、激發學生對大自然，對祖國大好山河的熱愛之情。

二、教學重點：

1、理清課文層次，理解課文內容。

2、掌握文中景物描寫的方法（如動靜結合）。

三、教學難點：

能通過朗讀，感受黃山云海日出的奇幻與壯美。

四、教學準備：多媒體課件

五、教學過程：

（一）談話導入

我們生活的這個世界，有很多神奇而壯觀的自然現象，如果你能仔細觀察，一定會被它迷人、秀美的景象所陶醉。今天，我們就來欣賞一下黃山“云海日出”的美景吧。請同學們打開課本，翻到第30課（板書：云海日出）。黃山位于安徽省南部黃山市。1990年12月被錄《世界文化與自然遺產名錄》，主峰蓮花峰海撥1864.8米。黃山常年雨量充沛、林木茂盛、云蒸霧涌，自然景色變幻莫測。黃山可以說是無峰不石、無石不松、無松不奇，它以奇松、怪石、云海、溫泉 “黃山四絕”聞名于世，成為全人類的瑰寶。明代著名的地理學家徐霞客曾說“登黃山，天下無山，觀止矣”。后來也有人用“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。”來高度贊美它。下面我們一起隨著作者方瑞華的筆觸，走進黃山。

（二）初讀課文，整體感知

1首先 請同學們自由地朗讀課文，注意文中的生字新詞，做到讀準字音，讀通課文。

2思考兩個問題：（1）、課文是按什么順序記敘的呢？

（2）、課文主要介紹了黃山的哪些景色？

（三）分析課文，真切感悟

（1）課文從大體上看，可以分為“云海”和“日出”兩部分，那么課文的哪些自然段是寫云海的，而哪些自然段又是寫日出的呢？（課文3、4自然段描寫的是黃山云海的景象，5－7自然段描寫的是黃山日出的景象。）2 學習“云海”

（1）云海究竟是怎樣的景象呢？指名讀第3、4自然段。（評價）

（2）根據剛才我們同學所讀的內容，你從哪些語句中感受到了云海的神奇，它們分別說出了云海的哪些特點？

a我們看見北面山谷中明晃晃、光閃閃的一片，似乎是放在深山空谷中的亮閃閃的大鏡子，又如無邊無涯的白茫茫的水面。那就是云海。這一句運用了什么修辭手法，把什么比作什么？

b師拿鏡子演示，與圖片對比，說說共同特點？（平、靜、大）

c這就是作者對云海日出的靜態描寫，突出云海的靜態美（師板書靜態描寫：平穩光潔、漫無邊際）。

d老師在這就中發現了一些很有意思的詞，誰發現了？（明晃晃、光閃閃、亮閃閃、白茫茫），指導朗讀這一句。（3）“山峰時隱時現，變幻無窮，云朗上下翻滾著，一會兒像萬馬奔騰，一會兒又似帆檣林立，光怪陸離，景象萬千，把黃山點染得有幾分仙氣。”

a 云海的景象又發生了怎樣的變化？ b請生回答（云由靜態變得動起來了）。c這一句出現了哪種修辭（比喻）師問：在這里作者把云海的景象比喻成棉絮、輕紗，萬馬奔騰、帆檣林立，這些又表現了云海的哪些特點呢？（質地輕盈、光怪陸離、景象萬千）這樣的美景讓我們看得出了神，忽然??夢幻之中。”（置身夢幻）

（4）剛剛欣賞完云海，你能用一個詞來形容嗎？（美麗、神奇等）4學習“日出”

（1）師讀第5自然段。

（2）疊音詞的家族可真多，在這里我們又和它們碰面了，是哪些詞呢？(清風習習，云煙裊裊，松濤陣陣、人語輕輕)（3）等著等著，一會兒，朝霞出來了，呈現在人們眼前是她的新裝： “橙紅艷麗，繽紛燦爛，像一幅懸掛在天邊的織錦。”（4）同學們，如果此時，一輪紅日沖出云霧，霞光瑞氣照徹天際，那又將是一番怎樣奇異的景象呢？齊讀第7自然段。這一段，作者從哪兩方面描寫日出的變化的？

生：從顏色和形狀來描寫太陽的變化。

生：形狀的變化：紅色光點---圓弧---半圓-----大半圓——一輪瑪瑙盤；顏色變化：紅色---胭脂色---鮮紅欲滴——金碧輝煌。師：真是美麗壯觀啊。那么日出的形狀變化有什么特點呢？

生：速度快，我是從“驀地、一瞬間、很快、一眨眼。。。”看出來的。師：顏色形狀變化的快，讓人眼花繚亂。

師：由此看出作者為我們描摹了日出時的瞬息萬變。

（5）看到太陽后，我們的心情是怎樣的？有感情朗讀第七自然段。

（四）拓展延伸

學習了這篇課文，我們感受到了黃山云海日出的神奇與壯美，接下來讓我們欣賞一組云海日出圖，感受一下祖國的大好河山。

六、板書設計：

30云海日出

云海： 靜態描寫 動態描寫

日出：光點→圓弧→半圓→大半圓→瑪瑙盤

教學反思：

1、了解學生的認知水平。四年級是中年級，已經有了一些生活經驗和人生閱歷。我在教學的過程中為了能夠更好地讓學生理解“我們看見北面山谷中明晃晃、光閃閃的一片，似乎是放在深山空谷中的亮閃閃的大鏡子”這一句，特地帶了一面鏡子讓學生直觀感受，但評委認為這有點多此一舉，因為他們在生活中就看到過。

2、閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操。教學中，我根據本年級學生的特點，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，在讀中感悟到了語言美。讀貫穿了全文的始終，為學生營造了一個開放而富有活力的課堂氛圍。同時，在教學中，適當地運用多媒體進行輔助教學，直觀地將事物展現在學生的面前，加深了學生的印象，為學生很好地領悟文章的內容起到了至關重要的作用。

3、合理設計幾個關鍵提問，組織好提問語言。關鍵的提問抓到位了，課文的中心就能抓住。我這一次教學最大的失誤就是提問太散，提問語言也不干脆利落，這樣給人的感覺就是自己都不熟悉教材，也不知道如何正確把握。提問不到位，也會影響到教學環節。一個完美的課堂應該是環環相扣的。我這次就是一個提問沒提好，直接導致自己不該如何銜接下去。沒有引導好，學生不知道你到底在問什么，我也就得不到自己想要的答案，也無法很自然地過渡。

第五篇：《滄海日出》教學設計

《滄海日出》教學設計

教學內容:科教版小語五年級下冊

學情分析:大海深邃莫測,日出壯觀美麗,兩者結合給予人遐想。學生在此之前已經學過巴金的《海上日出》,對大海日出的的景象,不再陌生。但本文所描繪的與學生積累的經驗還是有些距離。

教材分析:這是作家竣青的一篇散文。題目將大海和日出這兩種極具觀賞價值的景物緊密聯系,使人頓生美感。大海的浩淼和日出的壯麗相融相襯,歷來被文人墨客著意描畫。而這篇文章獨具細膩和壯美的特色。

教學目的:

1、閱讀課文,了解日出的情景,培養學生抓住景物變化中的特點、仔細觀察景物的能力。能夠有條理地敘述日出的景象。

2、通過閱讀理清文章的思路,抓住作者寫的三幅畫面的具體景物以及特點,體會作者思想感情,受到美的熏陶。

3、學習本課抓住景物變化的特點,按時間順序進行描寫的方法。

4、欣賞優美詞句。

教學重點:感受滄海日出的壯觀和美麗,學習描寫日出景色的方法。

教具:多媒體教學課件、多媒體電腦、液晶投影儀。

教學時間一課時

教學過程:

一.導入新課。喚起探求“美”的欲望。

去年暑假,我有幸登臨泰山,幸運的拍攝到了泰山日出的全過程。而你們比我更幸運,坐在這里就可以觀賞泰山日出了。(教師播放“泰山日出”動感畫冊)。此時,什么樣的話語更能表達你的的心情呢?(學生自由說)那么浩淼的大海,壯麗的日出兩者結合又會帶給我們怎樣的震撼呢?是不是很好奇?現在,我們就追隨作家竣青的的視角,去飽覽海上日出的神奇壯美。(課件出示課題)

二.初讀課文。整體感知“美”的篇章。

1.解讀課題,簡介作者

2.學生自由朗讀。展開想象。

師:大家一定急迫的想看海上日出。那么就請同學快速的瀏覽課文。拿著你的筆,把你想記下的進行標注。

3.檢測復習情況: a.認讀詞語 b.辨析生字 c.詞義理解

4.匯報:課文主要寫了什么?按照怎樣的順序來描繪的?(示板書)

三.細讀詳思。自主體悟“美”的意境。

1.領略日出前柔和明快的美。

a.(課件—曉星殘月)這是什么時候的景色?在哪段里展現?

b.(指讀第二自然段)同學思考問題:①作者是在什么時間去看日出的?畫出表明這一時間的詞語。②畫面可以用課文中哪一個詞語來形容?③作者此時懷著怎樣的心情?從哪一句可以體會得到?(學生交流。)

2.朗讀日出的段落,畫出意境優美的句子。

師:竣青用細膩的筆觸向我們呈現了滄海日出的壯美精致。日出的美和壯觀體現在哪里呢?請同學們自由朗讀以下文字,畫出你認為意境優美的句子。

(學生邊讀邊畫,之后匯報)

學生:我認為第三自然段的第四句話寫得比較美,廣闊無垠的大海倒映著天空中粉紅色的霞光,沒有界限、沒有輪廓,美得讓人心曠神怡。

教師:你說得真好,能帶著這種體會為大家朗讀嗎?(學生讀)

教師:還有誰能像他那樣談談自已認為最美的詞句的體會,然后帶著深刻體會為大家朗讀。

學生:我覺得這一自然段的第五句也很美,海水沖刷巉巖的嘩嘩聲和風吹樹葉的沙沙聲聽來十分清晰,給人以安詳靜謐的感覺.(學生讀)

學生:我覺得第三自然段的最后一句也很美。鳥的無聲無息是被美麗的霞光所陶醉,其實這也正是作者有這種感覺,所以才認為鳥兒被陶醉了。(學生讀)

教師:你曾經有過這樣的感覺嗎?

學生:我在一次聽鋼琴曲時了。曲子結束了,耳畔卻久久得地回響那震憾人心的旋律。(多指名來談)

教師:第四自然段中有兩個打比方句子,你找到了嗎?

教師:還有哪些語句的意境也是很美的?

學生:我認為第四自段的最后一句意境也挺美。作者看到初升的太陽投射到海面的金光聯想到可以走進太陽里的路。

學生:我更覺得第6自然段的前兩句描寫的意境最美。如同緞子般鮮艷的飄拂的炊煙和晨霧,彌漫于山峰、樹木、廟宇、樓房之間,使之時隱時現,簡直就像是仙境。(學生讀)

教師:同學們的深刻體會、動情朗讀簡直將大家帶入那如仙境般的美景中。

四。巧設思路。培養自學“美”的能力。

師:仍然是這部分內容,讓我們走進每一幅畫面,感受那不可名狀的美麗。四人組成學習小組,按老師所出示學習思路,討論學習課文剩下的部分內容。

(課件出示學習思路,學生齊讀后討論學習。)

賞:結合課文欣賞圖片,抓住景物特點,概括景物變化過程。

1、本段描繪了一幅怎樣的畫面?

2、作者描寫了哪些具體景物?

3、這些景物是如何變化的呢?

4、請找出總寫畫面特點的詞語?

品:品味賞析句子,體會蘊含于字里行間的思想感情。

1、此時此刻作者心情是怎樣的?可以從哪一句體會得到?

2、你又是如何體會得到的呢?

誦:聲情并茂地朗誦課文。

(學生分成學習小組,按學習思路討論學習后,交流匯報學習成果。)

學生:課文的第三自然段描繪的是日出前美麗景色。我們小組經過討論認為作者描述了天空中的殘云、晨星、霞光以及被霞光映照的大海。

學生:我認為日出前的景物是這樣變化的,天空中的殘云散盡后晨星也逐漸黯淡了,東方泛起的粉紅色霞光映照著大海,水天一色。

教師:你能用書上的語句為老師所出示的畫面配上段解說詞嗎?(其余學生看畫面)你的解說真好,使大家身臨其境目睹那奇幻的景物變化。

教師:面對這美麗的畫面作者是如何感受的呢?

學生:這美麗的畫面讓作者感到是一種柔和明快的美。

教師:此時環境是怎樣的?還可以用哪些詞語來形容?

學生:此時“四周靜極了”,還可以用“緊密”、“萬籟俱寂”、“寂靜”、“沉靜”“安靜”、“寧靜”??來形容。(學生七嘴八舌地搶答)

學生:作者此時的心情是陶醉其中,因為他用擬人的修辭手法來描述鳥被陶醉了。我覺得不僅是鳥被陶醉了,實際上是作者深深地陶醉了。

教師:就讓我們陶醉在這美麗的景色中,共同感受作者的心曠神怡。那位同學能用動情的解說將大家再次帶入那優美的意境中?(指名在輕音樂聲中朗讀課文第三自然段)

教師:通過剛才同學們的交流匯報可以看出大家體會深刻、學習認真細致。那誰來與大家交流一下第三大段如何學習的呢?

學生:課文的第三大段描繪的是日出時美麗畫面,在這段中作者主要描述了天空中的朝霞和太陽。

學生:朝霞的變化體現在顏色的變濃變深。

教師:(出示朝霞變色動畫過程)你能不能為動畫配上解說?(多指幾人)

學生:太陽是這樣冉冉升起的:①、升得很慢只露出一個弧形的金邊,很快擴大,涌了上來。②、猛得一跳,蹦出了海面,天空和大海布滿了耀眼的金光。③、海面上金光特別強烈,鋪成一條又寬又亮又紅的海上大路。(教師板書)

教師:誰能帶著感嘆和贊美之情、伴著緩緩的音樂,帶領同學們重新回味滄海日出那一瞬間的美麗壯觀。(學生讀后,學生聽音樂自由朗讀課文第四、五自然段)

教師:課文的第六、七自然段你又是怎樣學習的?

學生:課文的第六、七自然段描繪的是日出后的美麗畫面,作者描述了山峰、樹木、廟宇、樓房等靜態景物和動態景物炊煙、晨霧。

學生:這時山峰、樹木、廟宇、樓房都籠罩于紅光之下,在飄拂的炊煙和晨霧中時隱時現。

教師:這美麗的日后景象讓作者感受到了什么?請同學們欣賞日出后的美麗景色,聽同學朗讀課文。

學生:這帶有神奇色彩的優美畫面,讓作者感受到像那縹緲的仙境。所以作者再次由衷感嘆滄海日出的美麗壯觀。

教師:請同學們重入這“縹緲的仙境”領略滄海日出的美麗壯觀。(音樂朗讀課文第六、七自然段,然后學生指名讀)

教師:泰山日出之美引發我們由衷的贊嘆。那么面對這如此仙境般的美景,此時此刻你最想說什么?(啊,美極了,壯觀極了!美極了,滄海日出實在太美了。)這兩句話即流露了作者的贊譽,也足以表達我們此時的心情,常言道“言為心聲”讓我們把觀賞日出后的無窮感嘆與贊美盡情濃縮成這短短的兩句話。(指讀)

四、(課件)演示日出過程。回味“美”的感受。

師:這么美得仙境在哪里能看到呀?(介紹鷹角亭)

五、拓展延伸

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