《海上日出》教學設計通用1

教學目標：

1、理解作者對日出過程中景色變化的生動描寫，體會海上日出的偉大奇觀，使學生得到美的熏陶。

2、聯系全文正確理解句子所表達的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

培養學生按順序觀察事物的能力，并適當展開想象。

教學難點：

憑借語言文字想象海上日出動態過程

教學時間：

兩課時

課前準備：

預習課文 字典 紙 水彩筆 投影儀

教學過程：

第一課時

一、導語：

從《海上日出》這個題目可知道這篇課文的主要內容寫什么？“這不是偉大的奇觀么”，“這”和“奇觀”各指什么，海上日出究竟有什么“奇觀”呢？

二、以讀為主，讀中探究

1、自主讀書

要求：

（1）要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。

2、匯報交流

（1）以學習小組為單位交流學習情況。

如：你讀懂了哪些內容？

（2）提出學習中的疑難問題。

3、再讀釋疑

請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）

三、自主性練習設計（以下四題任做兩題）

1、看圖，讀課文，說說作者具體描寫了海上日出的哪幾種景象。

2、課文最后說“這不是偉大的奇觀么”，你同意這說法嗎？為什么？說說你的理由。

3、按課文填空。想象句子描繪了怎樣的畫面，并說說用上所填詞語的好處。

（1）太陽像（ ）什么重擔似的，慢慢兒，（ ）地，使勁兒向上升。

[學生活動設計]：

朗讀 討論

作畫 背誦

如若逐句講解，原本蔚為壯觀的日出景象會變得支離破碎，而且學生學習的積極性和主動性也難以調動。

（2）光透過云縫（ ）到水面上，（ ）出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。

（3）的光芒給黑云（ ）一道光亮的金邊。后來，太陽（ ）重圍，出現在天空，把一片片云（ ）紫色或者紅色。

4、根據課文的描寫，發揮自己的想象，畫出海上日出的樣子。

第二課時

一、品讀美文

1、讀文作畫，感知語言

讀文作畫的過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。

2、評畫學文，品味語言

評畫的實質就是教師引導學生對課文“咬文嚼字”，從而品味其規范的語言，領悟語言形式是怎樣被用來貼切地表情達意的

3、賞畫誦文，積累語言

借助圖畫這一中介幫助學生背誦課文，從而積累規范的語言。

4、看圖作文，運用語言

向學生展示一幅日落圖，讓學生試著描繪日落這一動態的.景觀。

二、結束語：

課文給我們帶來了美的享受。在浩瀚無垠的大海上，光芒四射的紅日噴薄而出，這自然界的偉大奇觀深深地打動了他的心，使他看到了光明和希望。他把旅行見聞整理成《海行雜記》39篇，將其中的一篇游記寄給他的哥哥，這就是《海上日出》，是雜記中的第23篇。

板書設計：

張貼學生的畫

反饋：

“海上日出”蘊含的科學道理為什么“太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光”？剛升起的太陽是紅的，是因為早晨海面上有大量的水蒸氣，太陽光透過水蒸氣發生折射，呈現為七色，而紅光穿透力強，所以人們只能看到紅色。“沒有亮光”是因為太陽剛升起時光量不大，透過海面上飽含水蒸氣的空氣層，光線被反射、吸收，能量消耗很多，光線透不過來，所以沒有亮光。

為什么太陽“使勁向上升”是“一縱一縱”的？早晨海面上大量水蒸氣被蒸發上升，水蒸氣不斷向上運動使陽光產生波動現象，所以看太陽時，就產生“一縱一縱”的感覺。

《海上日出》教學設計通用2

教學目標：

情感目標 ：

引導學生理解課文內容，從作者描繪的海上日出的美景中感受大自然的壯美。領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。

知識目標：

在理解課文內容、了解敘述順序的基礎上有感情地朗讀課文，背誦課文。體會作者遣詞造句的妙處，注意積累詞語和優美的句子。

能力目標：

引導學生借助畫面理解海上日出的幾種不同景象。

教學難點：

引導雪生憑借圖片或課件結合文字描述，展開現象，去感受日出時的壯觀景象。

教學過程：

一、激情導入，了解《日出》，激發濃濃的趣。

導入語：同學們，您們細心地觀察過日出嗎？“日出江花紅勝火”，太陽每天都是新的！日出就意味著新生、意味著希望、意味著光明。今天我們就來學習一篇著名的描寫日出的美文，它是由我國著名的作家巴金爺爺在年青時寫的一篇文章。誰能把了解到的巴金爺爺的情況，與大家一起交流一下？（教學策略：引導學生交流介紹巴金的資料和這篇文章的寫作背景，即能擴大學生的知識面，激發閱讀興趣，又可以檢查學生的預習情況。）

二、整體感知，享受《日出》，體驗文章的美。

1、這篇課文很美，下面老師請同學們閉上眼睛用耳朵靜靜地傾聽課文朗誦用心來感受日出的壯美。

2、你們能讀出日出的美嗎？請大家自由朗讀課文。在朗讀的過程中注意讀準生字新詞的讀音，（教師在屏幕上出示容易讀錯的生字和有必要和大家一起來解釋的`新詞，大家閱讀時重點注意）。

3、誰能說說作者描寫了海上日出的哪幾種景象？（引導得出：課文中寫了在天氣晴朗時看到的日出景象和有云時看到的景象。）課文哪些內容分別作了介紹？

4、提問：讀了課文，有什么地方是自己不明白的？（學生提出一些問題）帶著這些疑問讓我們來讀課文，共同解決這些疑問。

三、解讀釋疑，研讀《日出》，領悟深深的意。

1、通過細讀課文，我們知道課文寫了天氣晴朗時和有云時的日出景象，那么這兩種景象你更喜歡哪一種？（指導學生再次細讀課文，然后小組交流自己的感受。結合兩幅彩圖來分析認識。）

2、誰能找出描寫精彩的句子讀一讀？（全班交流，鼓勵大家起來用自己所理解的情況充滿感情地來朗讀，感受語言的美。）

3、播放日出的錄象片段，仔細觀察和自己想象的日出景像有什么不同。（這樣可以加深學生對日出的直觀感受，加深對語言文字的理解。）

4、下面，我們重點來研讀用動態描寫來寫日出的美和日出時有云的情況下出現的奇觀。

（投影出以下句子，引導學生在感受的同時評講句子的準確性和形象性。

（1）轉眼間，天水相接的地方出現了一道紅霞。（引導探究：從天空是一片淺藍到出現紅霞，這一變化非常迅速，只在一“轉眼間”；“紅霞”給藍色的天空、大海抹上了一層瑰麗的色彩；從天水相接的地方出現既體現了海上日出的特色，又將這幅壯觀的畫面無限延伸，讓人感到視野開闊、心曠神怡。）

（2）紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。（引導探究：可以讓學生通過想象畫面來感受：紅霞慢慢布滿了藍色的天空；漸漸煥發出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，絢麗壯觀。）

（3）太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。（引導探究：這句話先將太陽升起的過程形象地比作“負著”“重擔”，又用“慢慢”、“一縱一縱”、“使勁兒”具體描述如何上升，具體的動態又和負著重擔的感覺極吻合，強調了上升的緩慢和吃力。）

（4）一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光。（引導探究：可結合上句太陽升起時的艱難來理解：太陽盡管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦沖出海面便發出奪目的光芒。讀這句話時語速稍快，在“剎那”、“奪目”、“突然”三個詞上要加重語氣。）

5、教師小結：正是通過這些準確生動的描寫，給我們展現了一幅日出的壯觀美景；讓我們來共同有感情地朗讀這些語句。比一比，誰能把課文中最美的句子背誦下來。

四、交流體驗，探究《日出》，感悟殷殷的情。

過渡語：到這個時候，大家對課文后面所說的日出是“偉大的奇觀”都有了了解了吧，誰能想想說說，巴金爺爺寫這篇文字所要表達的感情是什么呢。（引導學生小結感受：課文主要講了巴金爺爺在海上看日出時的事情，日出是那樣的美麗壯觀。）

1、誰能說說自己閱讀課文后的感受，說說日出能代表什么？（設想答案為：日出是代表著希望、日出代表新生，日出代表我們同學們，像早上的太陽，朝氣蓬勃地生長著……

總結語：日出是代表著希望、日出代表新生……希望大家將來都能成為祖國的棟梁之才！

2、簡單處理課文練習題，鞏固所學的知識。

五、鑒賞課文，結合《日出》，品味語言的美。、讓我們再一次來朗讀品味課文，和巴金爺爺一起來看日出的壯觀美景吧！（可以配上音樂，舒緩課堂的氣氛。）

板書設計：

海上日出

晴朗時

有云時

《海上日出》教學設計通用3

教材分析：

人教版第九冊《海上日出》是一篇看圖學文，該文畫面壯觀、語言優美、結構明晰，記敘了“我”在晴朗天氣、有云天氣里觀看到的不同景象，其中教學晴朗天氣的日出景象為本課的重點，是按日出前、日出時、日出后的順序描寫的。學生通過對幾種不同的景象的學習，感受大自然景象的壯觀、神奇，從而體會作者熱愛大自然的思想感情，也激發學生對大自然的熱愛。

設計理念：

語文課程標準明確指出：“學生是學習和發展的主體。要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。采用“板塊式探究性研讀法”即在教師的引導下，由學生自主地構成課文的若干板塊的問題情境進行探究式研讀，從而變教師主講為主導，棄面面俱到，重在梳理文章結構，突出學生的`主體地位，激發學生的獨立性、主動性和創造性，實現培養個性發展的教育理念。

教學目標

認識目標：

1、學會本課3個生字及理解剎那、燦爛、光亮、亮光、光彩、光芒等8個詞語；

2、理解課文內容。

能力目標：

1、有感情朗讀課文；

2、背誦課文；

3、觀察理解，描述海上日出的幾種不同景色。

情感目標：感受壯觀景象，激發愛美情趣。

重、難點分析

這篇文章通過描寫海上日出的不同景色，表達作者對奇偉壯觀的大自然現象的贊美之情。讓學生借助畫面理解海上日出幾種不同景色，為學習本課的重點，但日出是一個動態的過程，這個過程中景色在不斷變化，如何引導學生展開想象，去感受日出時的壯觀景象是本文教學的難點。針對以上重難點，我制作了多媒體課件，采用圖文結合的方法引導學生借助畫面理解，同時結合學生自己學太陽上升時的動作，以突破重難點。

教學策略分析：

《海上日出》是一篇看圖學文，教學應圖文結合。通過引導學生觀察、讀悟、想象、表達等一系列環節，培養學生觀察能力、想象能力，發展學生的語言及思維。教學時盡可能運用多媒體輔助教學，使圖、文、聲并茂。

教具準備：

多媒體

教學過程：

第一課時(略)

學生預習課文，讀通課文，梳理生字新詞，理清文章脈絡：作者具體描述了晴朗、有云兩種天氣里的海上日出景象，其中晴朗天氣里的海上日出景象是按日出前，日出時，日出后的順序描寫的。

第二課時

一、回憶描述，引入情景

同學們，我們偉大祖國幅員遼闊，山河壯美。我們曾經在一起欣賞過可讓濟南丟失一半嫵媚的趵突泉，領略過金華雙龍洞的大、奇。今天，咱們一起到海上去，去看看被稱為偉大奇觀的《海上日出》，好嗎？

二、感知奇觀，捕捉重點

1、播放海上日出圖片，師配樂朗讀。

2、學生談看后感受。

3、自由讀文最后一段，質疑問難

為什么說海上日出是偉大的奇觀？解釋“奇觀”

4、根據質疑，探究學法。

三、抓住奇觀，直奔重點

(一)默讀第2、3自然段，說說自己讀懂了些什么？

(二)學習第2、3自然段，感知日出前天空景象的美，感受太陽升時的壯觀。

1、找出描寫日出前、日出時、日出后的句子，分析句子、體會句子、品讀句子。

A、日出前天空景象出現了哪幾次的變化？

B、日出時句子中哪些詞用得好？體會到太陽上升時的吃力，學生可學太陽上升時的動作。

C、日出后景象又有哪些變化？

2、指名學生朗讀2、3自然段，其他學生欣賞日出前、日出時、日出后的圖片。

(三)根據所學，完成練習

日出前：天空還是一片（ ），很（ ）很（ ），轉眼間，天水相接的地方出現了（ ），紅霞的范圍（ ），越（ ）越（ ）。

日出時：那里出現了太陽的（ ），紅是紅得很，卻沒有（ ），太陽像（ ），慢慢兒（ ）地，使勁向上升。

日出后：它終于（ ），完全跳出（ ），一剎那間，這深紅的圓東西發出（ ）的亮光，射得人眼睛（ ）。它旁邊的（ ）也突然有了（ ）。

四、自學討論，感悟奇觀

1、默讀第4、5自然段，說說你讀懂了什么？畫出自己喜歡的句子，想想是通過哪些詞語來體會的？哪些詞用得好呢？從哪能感悟到是奇觀？請讀一讀。師注意相機引導學生體會作者遣詞造句的精辟。如“透”、“鑲”、“染”、“不僅是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。”等等。

2、欣賞圖片，練說有云時日出景象。

五、再現奇觀，體會感情

再次探討課文最后一自然段，體會感情，品讀句子。

六、延伸奇觀，拓展視野

我們的偉大祖國乃至整個世界，還有哪些地方或景象也可稱為“偉大奇觀”，學生說一說(可先在小組內說)，用一句話或幾句話贊美一下。

七、升華情感，讀出奇觀

配樂學生齊讀全文。

八、布置練習

（一）課堂練習

1、下面句子用了什么修辭手法：比喻、擬人、反問

①那里出現了太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光（ ）

②太陽像負了什么重擔似人，慢慢兒，一縱一縱的，使勁向上升。（ ）

③這不是偉大的奇觀嗎？（ ）

2、選詞填空

光彩 光亮 亮光 光芒

①陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一乍燦爛的（ ）。

②這時候，不僅是太陽，邊云和海水也成了（ ）的了。

③一個夏日的早晨，太陽透過云層，放射出耀眼的（ ）。

④春天，公園里的鮮花開了，萬紫千紅，真是（ ）奪目。

(二)課外練習

完成一篇寫景作文。

[設計思路分析]

本課時本著學生為主體，教師為主導，思維為主線這一“三為主”原則而設計，首先借助多媒體來創設情境，營造氛圍，導入新課，旨在激發學生的學習興趣，喚起學生的情感，再采用“錄像音樂配讀”的方法范讀課文，讓學生在圖文聲并茂的情境中，多感官地整體感知課文內容，幫助學生盡快捕捉本課的學習重點，也為質疑問難作鋪墊。本課時教學時緊扣文中“奇觀”這一重點詞語，進行讀課文、賞畫面、品詞句、悟情感的學法指導，以達到培養學生觀察、想象能力的目的。“延伸奇觀、拓展視野”環節意在通過學生的說，培養學生的表達能力，同時也為拓寬學生的視野，進一步理解奇觀，從而達到“用教材教”的效果。

《海上日出》教學設計通用4

教學要求

感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。

學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法。

學會本課生字新詞；練習用“燦爛”“目不轉睛”造句。

朗讀課文。背誦課文。

教學重點

培養觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。

教學手段

借助圖片、投影、電腦等輔助教學。

教學時間

兩課時。

第一課時

一、導入新課，板書課題。

在大自然的景象中，既有清新明麗的又有十分壯觀的。今天，我們學習第一課《海上日出》，隨著作家巴金的描寫，領略海上日出的壯麗景象。（板書課題）

二、檢查預習

分別觀察圖畫1和圖畫2，說說圖上描繪了怎樣的景象。

從課文中把描寫太陽升起景象的部分找出來。

指名分段讀課文，要求讀準字音，讀后全班評議，正音。

小黑板出示生字，檢查讀音。注意“范”、“辨”、“擴”。

三、講讀課文。

指名讀第一自然段，想想：“我”是在什么地方，什么時候看日出，是看了一次嗎，你是怎么知道的？

講讀第二、三自然段。

這天“我”早上起來看日出，看到了這樣一番景象，出示圖1，指導觀察：按從天空到太陽再到海面的順序觀察，然后說說。

圖上畫的是晴朗的天氣里紅日從海面上升起的一剎那間的景象。實際上，日出是一個不斷變化的動態過程，圖畫沒有也不可能把過程表現出來。那么作者是怎樣描寫海上日出的過程的？指名讀第二、三自然段，全班邊聽邊想象

再看圖，結合圖來自由讀課文，并理解詞語“水天相接”“范圍”“目不轉睛”“一剎那”。

日出前天空的景色有什么變化？默讀第三自然段。

太陽是怎樣出來的？自由朗讀第四自然段。

請具體描述太陽升起的全過程，說說你讀懂了哪句話。

出示練習：按課文填空，想象一下句子描繪的是怎樣的畫面，并說說用上所填詞語的好處。

A太陽像（）似的，漫漫兒，（）地，（）向上升。

B到了最后，它終于（）云霄，完全（），顏色（）。

朗讀二、三自然段，邊讀邊想象這兩段描寫的景色。這兩個自然段講的是什么。

用自己的話說說太陽升起的全過程。

四、作業

朗讀課文。

抄寫課后生字詞。

第二課時

一、復習二、三自然段。

快速閱讀課文，說說二、三自然段講的是什么。

二、講讀四、五自然段。

在有云的情況下，太陽出來后又是怎樣的景象呢？

出示圖，指導觀察：注意觀察天上的云，太陽在什么地方，由于陽光的作用，云有什么變化。觀察后說說。

云薄時的日出是怎樣的？指名讀第四自然段。這一段講的是什么，用自己的.話說說。

云厚時的日出又是怎樣的？指名讀第五自然段。

出示課件，理解天邊有黑云，云還很厚，太陽的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊的景象，還有太陽從云里出來后，太陽、云和海水呈現的景象。學生看看、讀讀，用自己的話說說這一自然段的意思。

三、出示練習：

它的光芒給黑云（鑲了）一道光亮的金邊。后來，太陽（慢慢透出）重圍，出現在填空，把一片片云（染成了）紫色或者紅色。

換詞比較“鑲”“透”“染”，說說哪個詞用得好，好在哪里。體會作者用詞準確、生動、形象。

朗讀四、五自然段，說說這兩個自然段講的是什么。

四、講讀第六自然段。

自由讀，理解“奇觀”的意思。

這偉大的奇觀指的是什么？（作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。）

表達了作者怎樣的思想感情？（贊美大自然，熱愛大自然的思想感情。

用“這不是……么”的句式表達有什么好處？（使這種思想感情更加強烈。）

練習朗讀全文，試著背誦課文。

指導用“燦爛”、“目不轉睛”造句。

五、總結：學了這一課，你有哪些收獲。

六、作業。

背誦課文。

聽寫生字詞，練習用“燦爛”“目不轉睛”書面造句。

做一課一練。

預習《燕子》。

《海上日出》教學設計 教學目標：

1、學會文中2個生字、理解由生字組成的詞語。

2、能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里構建“海上日出”美景。

3、通過學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義，從而培養學生熱愛大自然的感情。

1、學生能感悟海上日出的壯麗景觀

2、激發學生熱愛大自然的情感

1、通過閱讀，感悟海上日出的動靜相宜的描寫

2、體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用

3、有感情地朗讀課文，能隨文入精境、以境促讀，以情怡景。教學難點：

教學重點：

教學準備：課件 教學過程：

一、注重情景設置，培植審美心境

1．同學們見過海上日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子，愿意嗎？（板書課題：海上日出，齊讀課題）

（設計意圖：由于我們是內陸地帶，同學們沒有見過海上日出的景觀，說老師帶他們去海邊，自然就激起了學生的好奇心，在好心情和好奇心的驅動下，去學習課文）

2．學生讀課文，看作者在什么時間？什么地點？做什么？（學生帶著問題讀課文）3．學生讀第一自然段，邊讀邊思考：我為什么早起？四周清靜說明什么？

為了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，四周非常清靜，船上只有機器的響聲。（指明學生回答問題）

（設計意圖：借助畫面，引入課題，引領學生自然而然地進入課文的學習中，在激發學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的欲望）

二、隨文入境，品詞析句

（一）、學習第二自然段

1．讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫面，思考：天是什么顏色？轉眼間又有什么變化？接著又有什么變化？我這時是怎么想的？又是怎么做的？

2．引導理解：指明學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里”，從這個句子中你想到了什么？誰能讀一讀這個句子，要把這種感悟讀出來（指明讀、評讀、齊讀）

（設計意圖：把指導朗讀與激發想象結合在一起，這種由藍變紅，逐步擴大亮點范圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生讀下文的欲望，這正是學生與文本的對話）

（二）、學習第三自然段 1．讀第三段，注意思考：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？

2．分組討論：指明學生回答問題

“這個太陽好象負著重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后終于沖破了云霞，跳出了海面，顏色紅得非常可愛”這個句子你讀懂了什么？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：終于沖破了云霞）誰能把這個句子讀一下（指明讀、齊讀）

3．本段描寫太陽形狀的詞語有那些？描寫太陽色彩的詞語有那些？用擬人手法描寫太陽動態的詞句有那些？（學生分組合作討論）回答： ? 生：描寫太陽形狀的詞語有：小半邊臉、圓東西 ? 生：描寫太陽色彩的詞語有：紅、深紅

? 生：用擬人手法描寫太陽動態的詞語有：一步一步慢慢地努力上升，沖破云霞，跳出海面，發出奪目的亮光。

（設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對話，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會，這樣培養了學生在閱讀中學會獨立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有益于自主能力的提高）

（三）、學習第四自然段

1．讀第四自然段，注意思考：我為什么分辨不清那里是水？那里是天？

2．觀察畫面分組討論后，指明回答，出示重點句：“太陽走進了云堆中，它的光線從云里射下來，直射到水面上，我眼前只看見一片燦爛的亮光”師問：為什么光線直射到水面上后，眼前就是一片燦爛呢？各個小組繼續討論，（書中沒有現成的句子）引發學生思考。（設計意圖：讓學生如同身臨其景，憑借自己已有的經驗和常見的自然常識，從觀察的角度、方法等方面展開聯想，作者通過語言文字傳遞給學生信息，學生則通過語言文字來感受這些信息，在閱讀中感悟和體會，促進師生與文本的對話）。

（四）、學習第五自然段

1．讀第五自然段，注意思考：“有時”說明了什么？“金邊”指的是什么？為什么說連我自己也成了明亮的了？

2．觀察畫面，分組討論。引導學生理解課文，通過舉例，讓學生知道：“有時”是一種不經常的現象，“金邊”這么一個富有吸引力的詞，誰不想親自瞧一瞧呢？一下子，把學生引入了佇立海邊觀看太陽被黑云檔住，云端邊緣，光芒四射，紅而白亮，猶如金邊鑲嵌的自然美景中，（出示：太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發光的金邊）去感受大自然的美，一個“沖”和“染”把太陽賦予了人的行為，太陽就是鑲嵌金邊，美化云彩的使者，（出示：后來太陽慢慢地沖出重圍，出現在天邊，甚至把黑云染成了紫色或者紅色）。讓學生感受到自己與云、水同時融入了霞光萬道，水天一色的光亮的世界里，（出示：這時候，發亮的不只是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了）。（設計意圖：從教材文本出發，緊緊扣住課文知識與學生現有認知經驗的聯系，讓學生邊讀句子，邊體會當時的情景，挖掘學生思維潛能，能自由表達自己的所感所想，從而把內在的感受表達為外在的語言，使文本與學生思想產生共鳴）

你們感受到這是一種什么樣的情景？

1．指明讀第六自然段“這不是很偉大的奇觀么？”

2．從這句話中你想知道什么？（指明回答）偉大表現在那些方面？為什么說這是一種偉大的奇觀？

3．分組討論，引導理解。

剖析“偉大”、“奇觀”：

“偉大”：“品格高尚，才識卓越，氣象雄偉，規模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的算偉大”；

“奇觀”：“雄偉壯麗而又罕見的景象或出奇少見的事情算奇觀”。引導學生分析課文：

a.“偉大”之一：太陽冒出海面，藍天變紅霞，白云有了光彩，水、天一片燦爛；黑云遮擋，替黑云鑲上金邊，沖出黑云，把黑云染成紅色或紫色，太陽升出海面，就象一位美化的大師，運用藍、紅、黃、黑、紫等幾種顏色著力地渲染海晨的天空，為我們描繪了一幅色彩斑斕，水天一色的海上日出的壯麗畫卷。

b.“偉大”之二：文中采用擬人手法描寫太陽負荷慢升，沖破云層，跳出海面，鑲上金邊，沖出黑云，染成紅色或紫色等幾個動詞的巧妙運用，把太陽人格化，賦予了太陽人為的任何困難和勢力都不可阻擋的神奇的力量，也只有太陽，才能使出這超神的魅力，為我們描繪出“海上日出”的晨曦海天畫卷。

? “奇觀”之一：太陽走進云堆，光線從云堆里直射水面，天上霞光萬道，海面金光閃閃，形成了水天一色的自然景觀。

? “奇觀”之二：黑云遮擋，太陽光芒四射，替黑云鑲上一道發光的金邊，后來沖破黑云，升上云端，黑云被染成紅色或紫色，人、水、天都成了發光的亮點，這是海晨的天空被太陽美化的自然奇景。

（設計意圖：讓學生回歸全文，既為學生完整地欣賞文中意境創造條件，又大大刺激學生熱愛大自然的欲望；既能讓學生全面地理解課文內容，又進一步內化學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通）4.出示課文后面的練習

a.結合課文內容，體會“偉大”、“奇觀”的意思 指明學生用自己的話說出文中“偉大”、“奇觀”所在 b.給2-5自然段加上小標題

讓學生自己做，然后根據前面聽寫的內容提煉出2-5自然小標題

（設計意圖：讓學生再次回顧全文內容，用智慧的金鑰匙打開語言表達和思維想象的大門，將課文創設的意境用自己的語言表達出來，進一步體會作者的感受，獲得感性認識）

5、以讀怡情，回歸全文

? 同學們現在已經是早上八點多鐘了，太陽也升高了許多，我們就要離開海邊了，希望你們能把這難得一見的“海上日出”的自然美景永遠留在你們的記憶中。

? 我們今天觀賞“海上日出”的時間馬上就要結束了，愿我們回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來，你們能做嗎？并將自己觀看到的海上日出的經過講給爸爸媽媽聽，讓他們享受一下，好嗎？

板書設計：

海上日出

這不是偉大的奇觀嗎？

半邊臉 無光 負荷

慢升

沖 跳 奪目太陽

進云堆 光射水面 水 天

一片燦爛

進黑云

鑲金邊 出黑云 太陽

云

水

光彩

人 明亮