第一篇：我的語文教學故事內容

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。小編整理的語文教學故事，供參考！

我的語文教學故事

1一個老師社會地位足夠平凡，一個老師教學經歷足夠豐富，平常的教學有著偉大的收獲。從事初中語文教育教學多年，下面我想將分享自己在教學成長過程中遇到的兩件平凡小事。

心得體會一：注意樹立學生的信心，營造良好的課堂氣氛。

記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂教學上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由于接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習語文的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學習呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態時，他們所學的知識是不會被吸進大腦，而所做的反復練習會被“過濾”掉。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。在痛心我的教學失誤后我不禁思索著補救的方法。最后總結到，對于學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。” 從那以后，完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護他們的自尊心和學習語文的積極性。在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。（更何況是孩子）一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上物理課的期望中，從課堂發言積極熱烈和表演會話爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。

這是發生在我課堂教學上的一個真實的事件，在教學活動中它非常普遍。但它就這樣存進了我的記憶庫，每一個時刻，每一處細節，都覺得有保存的價值。

心得體會二：培養學生的自主學習和創新精神。

在進行語文新課程教學以后, 我體會到培養學生的自主學習和創新精神的重要性。我喜歡那具有創新精神的男生，也喜歡那愿意大膽質疑的女生。他們之所以能這樣做是因為對語文有著強烈的學習興趣。但光有興趣也不夠，因為僅僅靠反復地做講評和練習,必然會陷入“應試語文教學”的困境,學生會出現只會做題，動手能力、思維能力很差的局面。我想，平時上課應多注意知識的延伸，更好地開放課堂，讓學生自由些、寬松些，多讓學生多動腦筋，自主學習。我喜歡自主學習的這種形式教學，但這種課堂往往容易亂。優秀的老師應該注意處理好課堂上的秩序，避免出現“大亂”現象，盡可能做到活而不亂。

在每堂語文的課中，我都會經歷一些教育事件。我覺得從每一個事件中所感悟到的將是今后教學中最寶貴的財富。

通過對《新課程標準》的了解和學習，我感悟到課堂應是向每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。雖然同時也感到教學壓力比以前大了，但新課程改革給教師們展示教學的魅力機會，給我們提高專業水平的機會，給我們和學生共同品味教學過程喜悅的機會。俗話說：為了給學生一杯有價值的水，自己要努力開鑿“一眼泉”。我們要堅持學習，向同行學習，向學生學習，向書本學習，向實踐學習。我相信，只要真情地投入，必定會得到學生的真情回報。

我也認同——教育是一門藝術。試想，有了充滿人性的教育，再加上愛的撫摩，那是一道多么亮麗的風景。

我的語文教學故事

2我愛我的事業，更愛我的學生，“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。我不想做神，但我堅信我的教育理念，我要盡我所能，讓每個學生都有所進步，都有所發展，都學會做人，無愧于我的事業。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。幾年來，我不斷學習，不斷給自己充電，我學習先進教育方法、教育技術、教學理念，并充分利用計算機實施教學，圖文并茂、豐富多彩的人機交換和學習新情境的不斷創設，充分提高了學生的學習興趣和積極性，讓學生感受到了學習語文的重要性，同時讓他們感受到了偉大祖國的歷史淵源。從古埃及的金字塔，到2008年奧運會的鳥巢、水立方，無不讓我們看到人類的偉大；感受幾千年來的歷史變遷，從秦始皇統一中國，到天安門城樓上響起的中華人民共和國國歌，學生認識到知識力量的偉大和才華的偉大，不僅如此，還可以讓學生體會大自然的美麗，欣賞巧奪天工的建筑……

教八年級兩個班的語文時，為了提高學生寫作水平和人文素養，我每天都安排學生寫200多字的小作文，可以摘抄，可以記錄所見所聞，可以是發現的任何事物，布置任務后，學生中一片反感聲，唉聲嘆氣。第一次作業在學生的怨聲載道聲中交到我的辦公室，打開作業本一看，真是氣不打一處來，質量太差了，不僅字潦草，而且沒有一個人是自己寫的，基本都是摘抄的作文書或者語文中的段落。看著我精心布置的作業，我的心情特別壞，感覺特別無能為力。突然眼前一亮，看到一篇文章特別好，雖然文筆有些幼稚，但是寫出了對生活的一些感悟，并且有優美的段落，還有一點“少年不識愁滋味，為賦新辭強說愁”的青春期學生所謂的“成熟”。我有意識地記住了他的名字――明，此時我的心情才有了好轉。

接著幾次作業，我便對明特別留心，發現他每次作業都完成得非常認真，只是每篇文章都有些許孤獨。我開始關注并了解他，他是同學眼中的另類，是老師眼里的好學生，從來不惹是生非，是好學生中的佼佼者。但是語文學科有些差，為了讓他學好語文，發展寫作優勢，更給其他學生樹立模范生的榜樣，我做了個決定，把他略顯青澀的文章當做范文，讓其他學生評價，說想法、談收獲。到現在我依然記得他朗讀的樣子，自始至終低著頭，手里不斷地擺弄著筆，臉變得越來越紅。

我開展了有關語文的欣賞課，希望借此機會激發同學們的寫作興趣。由于這種課比較感性，同學們都積極參與，課上聚精會神地耳聽目視，點頭微笑，偶有兩三聲議論。上課次數多了，作業質量明顯有了提高。遺憾的是，他從來不加入其中，要么自己寫作業看書，要么趴在桌子上睡覺。為什么會這樣？我很奇怪。又是一個學生欣賞古典詩詞的午自習，美妙的演唱配以恰如其分的FLASH畫面，把學生帶入音樂與詩詞文化的雙重享受中，可他依然如故，我悄悄走到他身后，原來他在入神地看著動漫，以至于我站在身后也渾然不知。“試著聽聽，你應該不會失望的”，我輕聲說道。也許被我的到來嚇了一跳，他迅速收起書，抬頭“委屈”地注視著我，我選擇無聲地走開。

課后我找到他，和他聊天，問他對語文學習的看法及建議。開始他不僅拘謹，而且言談中充滿不信任。也許是我的懇切打動了他，他慢慢道出了原委。原來他覺得語文枯燥，沒有成就感，所以不愛學。語文欣賞課對考試來說沒有實際意義，所以雖然有意思但他不愿浪費時間，還不如借此發展興趣。時間一分一秒過去了，我們從學習聊到生活，最后聊到彼此的興趣愛好，非常愉快。

也許是我的愛打動了他，也許是與他的平等交流打動了他，他漸漸變了。語文課聽得越來越認真，每周一次的作文也由對人生理想的積極追求取代了原來的春嘆秋悲、憤世嫉俗等。更可喜的是，他和同學的關系也發生了微妙的變化，開始關心同學、關心集體。由于他成績好，同學們潛意識地向他學習。在他的影響下，寫作開始浸透在學生的生活里，這個班級熱愛寫作的學生越來越多，優秀作品不斷涌現，其中一些還被印成了鉛字發表在各種期刊雜志上。兩年后的七月，他以優異的語文成績跨進理想的學校。

那年教師節他送給我一張節日賀卡，卡片上的一段話讓我很感動：“如果說我的淳樸的文學夢想產生于摘抄之前，那么鞏固這一夢想的則是您在語文方面給予我的鼓勵與信心。當時的我雖然語文成績好，可是整天都是不招人愛的憤世嫉俗的模樣。僅僅因為寫過幾篇可以一念的作文，您沒有放棄我這個既幼稚又自以為是的孩子。現在回想當時，才知道那是多么值得感謝的一件事。”

他離開了學校，我們從原來的師生兼朋友關系變成了真正的朋友。閑暇之余，我們共同探討文學，共同分享彼此的學習生活感受，每到這個時候，我都特別欣慰，我可以問心無愧地對自己說：“我愛我的每一個學生，就如同愛自己的孩子！”

我的語文教學故事

3有一句話說得好：“十年樹木，百年樹人”。從教16年來的我，深有體會，要想好好培養一個學生，它不是一朝一夕的事，而是需要長時間的積累與沉淀，需要付出艱辛的努力的過程，語文教學更是如此。回想從教之路，有的是風風雨雨，沒有的是轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為。在這個過程中，我有過困惑，有過激動，有過傷心，有過憤怒，有過著急，有過無奈，有過恨鐵不成鋼，更有過迷茫，甚至有過后悔，后悔自己選錯了行，若是下輩子，我要脫胎換骨，絕不再當老師，特別是語文老師！當然，這只是在著急的時候偶爾有的小兒科般幼稚的念頭。

這學期，我依舊擔任五年級的語文教學，但新接的是五（4）班并兼班主任。“萬事開頭難”這句話說得沒錯，每新接一個班，并且班額人數如此之多（76個），意味著一個班主任工作即將從頭開始，從認識每一個學生到了解每一個學生，再做到因材施教，如何讓學生適應自己的教育教學方法，這需要一個過程，需要花很多時間，需要細心、耐心，付出相當多的精力的一個艱難的歷程。

經過三個多月的時間的相處磨合，我發現我們班的孩子大膽得很，喜歡在課堂上講話，沒有約束沒有節制，特別是對他們稍微有點好奇的，感興趣的話題，哪怕是跟課文內容毫無關系的，也如一石激起千層浪，學生在自己的位置，或和前后左右的同學嘰里呱啦，七嘴八舌，看似激烈的討論卻講不到點子上，更談不上有深度，廣度了。雖說我們的教學需要的是孩子們的大膽，是孩子們的主動，是孩子們有話就說，是孩子們發表自己的所見、所聞、所感、想象……而眼前——這種亂說、亂動，就是我們追求的課堂？這種現象結癥何在？是老師所提的問題不明確？是我沒有威信，與孩子交往不深，孩子們無法與我在教學中發生共鳴？是班級人數太多，學生自制力不強，人云亦云，隨聲附和？還是現在學生的思維特質所導致？一連串的困惑涌上了我的心頭，雖然我一下子不能明白問題的癥結所在，但我敢肯定，這種課堂，教與學肯定不能相融相通，效果也當然不盡人意，這也絕對不是有效的課堂教學。

有一段時間，我的心情總是舒暢不起來，覺得有些失望，每次下課總免不了發發幾句牢騷將不滿情緒釋放，然后想改變自己的教學行為：用“灌輸式”的教學可能效果好一些，不讓孩子們討論，才能收住他們的嘴巴，課堂上才安靜！可靜心想想，這并不是解決問題的最佳辦法。我開始質疑我自己：我對教材的理解很深刻了嗎？我的教學語言魅力具備了沒有？我深挖了教材的人文思想了嗎？我清楚地了解學生的學情了嗎？一系列的問題使焦躁不安的我慢慢地平靜下來了。接下來的日子，我都在反思和嘗試各種對策：讓自己提出的問題更明確；讓學生學會認真地傾聽；讓小組長圍繞問題組織好討論并做相關記錄；及時對回答到位的孩子進行肯定和評價；不斷以肯定、鼓勵加分、提醒的方式來滿足孩子們的課堂的需要……如今已經是第十六周了，孩子們有時有所進步，有時又打回原形，起起落落，波瀾起伏，效果雖然不是很理想，卻也有給我值得欣慰的地方。

第十四周，我在全校上一節高年級語文教學研究課，那是人教版第九冊第六單元有關“父母的愛”的第一篇課文《地震中的父與子》，備課前我想：前兩年我曾在校上過一節研究課，由于選材不適合學生的口味，加上備課不充分，教學設計不合理，相關問題設計太深奧有些拔高，學生接受不了，啟發、引導、鼓勵學生不到位，所以導致教學效果不盡人意。這一回，我一定要好好備課，爭取給聽課的老師看了之后有一定的收獲！于是，課前我觀看了許多優秀教師的課，精心設計了教案，課件，特別是收集四川汶川地震后的相關圖片，我要設計哀傷的背景音樂，并對音樂進行剪輯。在備課過程中，我還把教學的各個環節想象成一幅幅畫面，假如提問到學生，學生懂或不懂都應該怎么處理等等，當一切準備就緒之后，接下來就是備學生了，我把本次上的公開課的目的意義向同學們說明，并以這種方式去鼓勵他們（我不知道這樣鼓勵的方式是對還是錯，但終究還是做了）：如果這次研究課他們做到認真傾聽，積極踴躍地發言，回答聲音清晰響亮，哪怕懷疑自己答錯也要大膽地試一試！如果你們的表現令老師滿意的，得到在座聽課的老師的好評的，免作業！沒想到學生興奮起來，并積極響應。也許是因為免作業觸動了他們的某根神經。

那一節課，我先讓他們自讀課文，解決導入時提問的第一個問題：那是一場怎樣的地震？然后收集洛杉磯地震后的相關圖片進行動情地介紹，并結合圖片相機檢測本課的重點生字詞。這兩關學生積極主動地參與，良好的開端是成功的一半！我胸有成竹，可到了第三關的時候，問題來了，當我問到導入提出的第二問題：“這篇課文只要講的是父與子之間的一件什么樣的事？”一下子，全班靜得鴉雀無聲，就連平時沒放過任何一個難題的幾個尖子生居然也沒一個敢舉手！我頓了頓，說：“這個問題有一定的困難是嗎？不要緊，懂一點說一點，實在不懂，老師和你們合作。”一只小手舉起來了，接著第二只、第三只、第四只……我提問了第一個同學，他能夠把主要內容說了出來，后來我補充：“如果再加上時間、地點、事件的起因、經過、結果，就更清楚明白了。”后來再問一個同學，結果也是支支吾吾，我就和她合作把這篇課文的主要內容說清楚，因合作，學生很自信，毫無緊張之意。

接下來是品讀悟情階段，我主要是讓學生默讀找出1—12自然段中父親的了不起表現在哪里？當學生找到的第一處通過父親的三次重復的問話體現了父親的了不起，我追問：“雖然是簡單的重復問話，但父親的心情一樣嗎？”學生再次走進文本，找出心情不一樣的理由，然后再次品讀。第二處就是父親的動作和四個時間詞：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒再來阻擋他。”我讓學生讀句子，哪個詞深深地吸引了你？學生有的說是“挖”字，有的說是四個時間詞，就連平時表現得極為差勁的兩個男生也踴躍發言。我讓他們說說自己的理由，他們都能各抒己見，我就趁機讓他們把把自己的理解送進這個句子，請讀好，然后我就檢測他們，結果他們有的讀得深沉、緩慢，有的讀得急促，有的讀得越來越快，我問他們為什么這樣讀，他們都能根據自己的理解說出了各自的理由，有的說：“因為父親連續挖了36個小時，他的體力越來越弱，所以我就讀得越來越慢”；有的說：“因為父親一心要急著救孩子，所以我就讀得很著急，語速有些快。”學生精彩的發言讓我大吃一驚，我必須得尊重學生的個體感受，而不是套在自己的固定框架里。解決完這個問題之后，我馬上引入到下一個環節父親的外貌：“36小時過去了，我們見到了這樣的一個父親——他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”分男女讀，然后再全班讀，全滿同學個個熱情洋溢，情緒高漲，接下來邊播放四川汶川地震的相關圖片以及相應的悲傷的背景音樂，邊用動情的語言進行描述，學生靜靜地看著畫面，用耳朵去聆聽著我的描述，用心靈去感受著觸動心靈那份份深處的愛，感情再進一步得到升華。播放完，我再讓學生走進這位父親，完成小練筆：“父親堅持挖了36個小時，可孩子還是生死未卜，此時，父親可能說些什么呢？請你寫課堂筆記本上。”后來檢查到了兩個同學，他們都能用動情的語言說了出來。

這節課受到了全校聽課的領導老師的好評，他們欣賞了耳目一新的教學設計和我的沉著冷靜，欣賞著課堂上的師生互動、生生互動、溝通心靈的開放；更欣賞孩子們到位的理解和主動的學習以及煥發的活力；最欣賞的是孩子們在課堂上與讀者產生強烈的共鳴，感受到那份深沉的愛。可有誰知道，起初我曾經擔憂，對自己、對學生耿耿于懷。是呀，“敢拼才會贏”，這一拼，見證了孩子的本質，喚回了我對他們的信任，更堅定了我教學的理念。

我很欣賞這樣的一句話：“語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。”于是我不再埋怨我是一名語文老師，而是深感自己能成為一名語文老師而感到慶幸！畢竟，只要你肯付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執著，你的語文教學將會撐起燦爛的一片天！

第二篇：我的語文教學故事

我的語文教學故事

《草船借箭》這篇課文是人教版六年制第十冊中的一篇課文，是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。

對這個歷史故事，同學們通過看電視、看書，對故事內容比較熟悉，因此，我想能不能突破以前的常規教學，嘗試一下新的教學方法呢？新的教學方法又在哪里呢？在苦苦思考的時候，我突發靈感，既然課程改革鼓勵學生大膽地問為什么？由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真，才有可能將學生的潛能最大限度地釋放出來，我何不嘗試采用“自學——質疑——解釋”的方法使學生讀而思，思而疑呢，沒想到收到了意想不到的教學效果。在上課的前幾天，我讓學生在這幾天的時間里準備了大量的有關歷史資料，大家都磨拳擦掌，心懷期待。上課鈴聲響了之后，我走進教室，看到學生那高昂的精神，我心中有了一種成功的預期。開始上課了，我請學生在自學課文之后，開始質疑，一個學生提出：“諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，諸葛亮為什么還要請魯肅幫忙？”面對學生的發問，我欣喜之中笑而不答，只是淡淡地說：“這也許就是諸葛亮用人的高妙之處吧！請你們再仔細讀課文，從課文中尋求答案。”同學們再一次讀課文后，紛紛舉手發表自己的見爭，有的說：“因為諸葛亮知道魯肅是個忠厚守信的人，向他借船，他不會對周瑜說”。有的同學說：“因為諸葛亮與魯肅的私人交情很深，關系很好，所以魯肅同意幫他的忙”。也有的同學說：“可能因為魯肅看不慣周瑜的心胸狹窄，有意想讓諸葛亮勝過周瑜，所以答應幫諸葛亮的忙”。聽著學生的回答，我心中暗暗高興，說明了同學們的確認真思考，有了自己獨特的見解。

這時，語文課代表說：“從書中所描寫的魯肅回去以后，果然不向周瑜提借船的事，我覺得魯肅的確是一個忠厚老實的人，諸葛亮正是看準了魯肅的這一點，才請他幫忙的”。“回答的真精彩”！我不禁拍手叫好，同時也為自己誘導成功感到無比高興。就在這時，班上的“調皮大王”站起來振振有詞的說：“老師，我覺得魯肅不是個忠厚老實的人，你想，周瑜那么信任他，但他為了幫助諸葛亮而背叛周瑜，這怎么能說他忠厚老實呢！”我真沒想到他會提出這樣一個問題，我措手不及。他這一問引得班上的幾個同學也隨聲附和，是呀，是呀，魯肅這樣做，難道不是在背叛周瑜了嗎？可見，魯肅是個叛徒！面對這樣聰明善思的學生，提出這樣尖銳的問題，作為老師，我感到欣慰，可見他們已經會用辯證的觀點來看待問題了，這是一個多么了不起的進步呀？但這個尖銳深刻的問題，是我萬萬沒有想到的，如果我當時隨意地回答這個問題，我想將會影響到學生以后為人處事的立場。怎么辦？我想了想對同學們說：“老師為你們能動腦筋想問題而由衷的高興，那么魯肅究竟是否忠厚老實，讓我們學完全文再來分辨魯肅的為人吧！” 下課后，我針對學生的提問，向其他老師請教，他們的真知灼見，使我的教學柳暗花明。繼續學習課文時，學生充分認識到了諸葛亮神機妙算，足智多謀，知人善用，能顧全大局，而周瑜卻心胸狹窄，妒忌諸葛亮的才干，限諸葛亮三天造十萬支箭，以此陷害他，想置他于死地。我提出了“諸葛亮與周瑜，你喜歡誰，為什么？”的問題，同學們都異口同聲的回答“喜歡諸葛亮”。同學們爭先恐后地還說出了自己為什么喜歡諸葛亮，不喜歡周瑜的理由。我趁熱打鐵接著說：“請同學們想一想，大敵當前，劉備和孫權聯合起來抗曹，是多么需要有諸葛亮這樣神機妙算的軍事家啊，但是，周瑜卻為了妒忌他的才干，想置諸葛亮于死地，你們難道忍心看著他死嗎？”同學們又都異口同聲地說：“不忍心”。于是，我又

對同學們說：“請你們設身處地地想一想，如果你是魯肅，你又怎樣做呢？”接著同學們紛紛談了魯肅私下幫助諸葛亮的觀點，有的說：“魯肅和諸葛亮一樣，也是一個以大局為重的人”，有的說：“我認為魯肅不但忠厚老實，而且還富有正義感”。至此，我引導學生就上一節課“調皮大王”提出的那個尖銳問題做了如下總結：“周瑜眼里容不得別人，妒忌心很強，而諸葛亮才智過人，心胸寬廣，令人敬佩，魯肅明辯是非，顧全大局，這在我們平時的生活中值得學習、應該學習的。”又一節課在同學們激情飛揚的表演中結束了。

課后，同學們紛紛向我表示，這樣的歷史課是吸引人的，讓我們切實地感受到了諸葛亮的神機妙算，魯肅的忠厚守信。我們喜歡這樣的歷史故事。

通過教《草船借箭》我感受到，這不僅僅是課堂形式的改革，而是教學理念的變革，是新課改精神的內在要求，在這堂課上，學生真正成了學習的主人。這也是告訴我們教師在教學中要啟發學生的思維，啟迪智慧，培養學生在讀中思，思中疑，這樣才能收到好的教學效果。

第三篇：我的語文教學故事

我的語文教學故事

參加工作兩年了，剛來學校時學校領導安排我擔任三年級的語文教學，這對我來說是一項艱巨的任務，俗話說：“好的開始就是成功的一半。”面對著一群天真活潑的孩子剛從幼兒園踏入小學生活，作為班主任和擔任語文教學的我怎樣才能使孩子們喜歡上自己呢，怎樣才使他們愛上校園的生活，怎樣才能去激發他們的好奇心，求知欲從而愛上學習呢？開學沒多久，我們老師之間都會埋怨：“現在的孩子年紀實在太小了，自控能力差，簡直不懂得如何學習，連最基本的聽別人說話都不懂，怎樣教給他們知識呢？”后來，在這兩個多月的教學中，我慢慢地發現，要開發孩子內心的激情，必須遵循孩子的心理特征采取多種形式進行教育。以下是我近兩個月來的一些教學小故事和心得：

要孩子喜歡上你，就必須先把自己從大人身份演變成孩子身份，從孩子的思維角度去想問題，貼近孩子的生活說他們愛說的話題。要想孩子喜歡上你的課堂，決不能只要求孩子按照你的方法和要求一成不變地去做。有時候，孩子奇特的想法是你完全不能掌握的，是意料之外。記得在教學復韻母ie和整體認讀音節ye時，為了使孩子能更好地區分它們，低年級孩子們最愛聽故事了，于是我抓住了這一特征編了一個故事：“有一天夜晚，月亮爺爺吃過晚飯出來散步了，ie看見了也要鬧著媽媽帶它出去花果山玩，媽媽哪有時間，因為她還要急著寫論文呢，但ie的年紀還小，媽媽不放心讓它自己出門，怎么辦了？就在媽媽一眨眼的功夫，ie當中的小i不知道哪里的神功一下子就長大了，你們看看??（這時候我馬上出示整體認讀音節ye）應該怎樣讀了？”孩子們都紛紛地讀出ye的音，這時有江羨妮小朋友大聲說：“老師，它（ie）就想我們看的連戲劇《十兄弟》一樣。”這時就連在開小差的小朋友也盯著她了，眼睛里流露出渴望的神情，我問她：“羨妮，ie哪里像十兄弟呀？”江羨妮看到大家的注意力都集中在她身上了，她更有自信地說下去了：“十兄弟他們出生的時候也是一個小寶寶，但他們也是在一夜之間長大的，那不是和老師說的一樣，小i也是一夜之間長大的，ie和ye也是讀”‘椰’。”這時，我實在太驚訝啦，這樣一位小小年紀的家伙居然把枯燥無味的漢語拼音聯想到我們的連戲劇了，但她的確說得也很有道理呀，更重要的是她的發言引來了很多同學的注意，把搞小動作的，開小差的，想入非非的小朋友全都拉回到了課堂上，這正是羨妮小朋友的最大功勞啊！我不但沒有否定她的說法，并且用上我最興奮的表情表揚了她：“羨妮同學真厲害呀，老師沒有想到的事情你都能想到，你腦子可真靈活，我們以后在學習知識時都要向羨妮同學那樣愛開動腦筋想辦法。”馬上響起一陣掌聲。就這樣子，我們的課堂氣氛頓時活躍起來了，孩子們的注意力都回到了課堂上，我也很順理成章地完成了這節課的教學任務。

自從這節課后，我發現了孩子們的想象力是非凡的，我們多從孩子的角度去思考問題，不能老是以成年人的思維去想孩子們的問題，包括我們備課的內容也應該多與孩子的生活密切有關，只有孩子熟悉的，感興趣的內容，他才會樂意去學，并且從中感覺的學習的快樂，也就是我們經常所說的那一句話：“興趣是最好的老師。”激發不起孩子的興趣，課堂就會顯得黯然失色，失去生機。那么如何去激發孩子的興趣？我個人認為：首先教師要多了解孩子，了解他們愛看的書籍、愛看的電視節目、愛做的游戲等等，走入孩子們的世界開發孩子的想象力。同時也讓我知道孩子的想法雖然幼稚，但往往他們這種幼稚的想法是最能幫助他們的解決問題。

還記得有那么一次使我再次感覺到孩子的思維能力是獨特的。在教學《語文園地一》第三題：我會讀。我設計了孩子們最喜歡的小汽車卡片，卡片上都寫上了我會讀的詞語，并且特意地進行分類，讓孩子們去觀察：為什么老師會把“日月云、山田土、馬牛羊、雞魚兔、爸哥弟、木禾竹、你我他、口耳目”分別寫在同一張汽車卡片呢？這時孩子們的好奇心來了，為了得到自己的心愛的小汽車，大家都七嘴八舌地討論起來了。當講到“爸哥弟”時，更能顯出孩子的天真爛漫。有的說“因為爸哥弟是人，所以寫在同一張卡片。”我當時并沒有想到孩子會說出這樣的答案，但又不能否定它。其實我的心只想到爸哥弟是對親人的稱呼，于是為了讓孩子們想到我心中的答案，我隨機又問：“那么他們是什么人呢？”接下來的答案更出乎意料，“他們都是中國人。”孩子們都異口同聲地說。我只好又順著孩子的想法再次進行引導他們說，“對呀，孩子們，我們的爸爸、哥哥、弟弟都是中國人，那么他們也是我們的什么人？”這時孩子們都說出了“親人”二字。這時，問題還沒有完全解決，坐在最后面的曾慶深同學把手舉得高高地說：“老師，我還有一種分法，因為爸哥弟都是男孩子，所以寫在了同一張卡片上。”這時我望望這三個字，的確爸哥弟都是男孩子，怎么我都沒有想到呢。我立即豎起大拇指向著曾慶深說：“老師佩服你！”孩子從嘴角里露出了笑容，即使那笑容是輕輕的，細微的，但足以看出他的自豪，從學習中得到的自豪。

無可否認，孩子的思維的確很獨特，所以在教學中我們也要善于開拓孩子獨特的思維。面對孩子的問題，應該引導孩子怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時，他會充滿成就感，思維能力提高而且產生新的動力，才會從學習中得到快樂！

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江蘇東臺曹撇鎮下舍小學 王曉春

新課程標準的頒布與實施猶如一場及時雨，強有力地沖擊著僵化、呆板的傳統課堂教學，使學生干枯的心田得到了滋潤，生命的綠洲中開始呈現出勃勃生機。學生、教師和課堂教學都發生了可喜的變化。作為一名剛參加教學工作的教師，我也經歷著脫胎換骨的變化和磨練，收獲著喜悅，也收獲了遺憾，因為語文教學本身是“有缺憾的藝術”。自己覺得有些教學細節忽略了學生的發展，有時連起碼的尊重學生、理解學生、信任學生都無法做到。正是對細節的忽略、不重視，才導致了種種不完美。“教學細節” 它看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。

1、不妨把生字露在表面

在教學1上〈識字1〉時筆者在指導學生學習2類字“煙”“臺”“座”“亭”“枝”設計了1個摘蘋果的游戲：老師說：“秋天到了，樹上的蘋果熟了，誰來摘？”有幾個學生舉手，11地把每個生字讀了1遍，有的讀得結結巴巴，總算讀正確了，并且帶領全班同學齊讀了幾遍。但我總有一種遺憾：雖然效果達到了，但作為二年級的學生理應對游戲很感興趣，小手如林，事實上課堂氣氛卻十分沉悶。

課后我想了想，問題出在何處呢？通過回憶和篩選，我發現，課件制作上有缺陷，在制作課件時，把這五個生字全部用蘋果蓋住，學生雖然想摘蘋果，但不知自己所指的那個蘋果后面是什么生字，怕不會讀，所以舉手者寥寥，假如我把生字露在蘋果外面，讓學生自由拼讀，學生對于自己會讀的定會勇敢地舉手，顯然課堂氣氛和學生的學習狀態要好多了。

觀錢優秀教師的教學實錄，看學校諸位老師行云流水般的課堂，從教學內容的確定到教學細節的處理，時時處處體現著人文關懷。即使是許許多多看似不經意的安排，都讓人覺得那么妥帖、舒服，執教者、學生和聽課老師都陶醉在課堂藝術的美好氛圍中。然而，“以人為本”，“注重人文關懷”這一信念，要真正滲透在課堂內外的每一個細節中，是多么難以達到呀!

2、何不給他一次掌聲

在教學2上〈泉水〉時學習第2自然段，筆者指名學生讀這1自然段，筆者發現學生讀得不太好，靈機1動，“老師聽了心里也癢癢的，也想讀一讀，行嗎？”“行！”“不過，老師有一個小小的要求，你聽了以后要給我一個評價。”我心想：憑著普通話二甲的水平，讀這一段文字，不過是小菜一碟。我很投入地讀了一遍，學生發言正如我所預料的：“棒！”“老師讀得太好了！”正在我陶醉其中，想順理成章地讓學生學著老師的樣子讀一讀時，一個學生在下面自言自語道：“老師讀得不太好！”我一看，是他！我被當頭澆了一盆冷水，沒好氣地說：“你說說理由。” 孩子怯怯地站起來，聲音低低地說：“‘望無際’沒讀出感覺，聲音可以再延長一些。”我惱羞成怒地說：“好，你讀讀看！”哪知道這個學生確實讀得比我有韻味。我一示意，沒好氣地讓他坐下。

課后靜下心來想想，自己當時是多么冷漠和無趣呀！這么好的生成性教育資源被我糟蹋得一干二凈，這正是學生成長拔節的好契機！我應該脫下師道尊嚴的虛偽外衣，尊重事實，尊重孩子，真心實意地夸獎他，并帶領全班同學給他一次熱烈的掌聲，讓他在大家羨慕的目光注視下和熱烈的掌聲中興高采烈地坐下去。我還可以走上前真誠地伸手握住這個孩子的手，說聲“謝謝你！我拜你為師！”我想如果這樣做，對這個孩子來說，影響可能是一生的。教學細節就是透視教學理念的放大鏡！新課程標準提出的“以生為本”、“面向每一個孩子”絕不僅僅是一種理念，它更應該是一種實際行動，在一個個不起眼的教學細節背后，我們清楚地洞悉著為師者的教學理念。在一些老師的課堂上，我常常能夠聽到或看到這樣溫情的“細節”：“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、“你看，你就是老師的老師”、“我看你有這個能力”等等，還有老師撫摸、握手，甚至是擁抱什么的。這對常被我們忽視或遺忘的“弱勢群體”是多么大的呵護呀！這一切緣于老師敏銳的洞察，緣于老師的“在乎”，緣于老師的“博愛”，緣于老師對學生充滿期待的關注與激勵，得到這樣溫存的學生其情感與態度必將是自由自信的。

回味著一個個教學細節，我一次次地捫心自問，我能夠時時刻刻直面這比“刮毒”還痛的心理過程嗎？我能始終站在陽光下，沐浴著愛與溫暖，沐浴著新課程與新理念，將內心的余毒一點一點地排擠出去嗎？

真愿，穿越這一次次對細節的追問，我們能迎來一片更為明亮、更為潔凈的心靈晴空！無可否認，孩子的思維的確很獨特，所以在教學中我們也要善于開拓孩子獨特的思維。面對孩子的問題，應該引導孩子怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時，他會充滿成就感，思維能力提高而且產生新的動力，才會從學習中得到快樂！

數學課要為學生提供廣闊的活動時空，讓學生在活動中學數學，在活動中獲得學習數學的情感，在活動中拓寬數學的視野，在活動中培養良好的思維品質，讓學生真正學有所得，學有所用。通過數學活動，會使課堂教學充滿生命的活力。

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TAG: 讓數學游戲活動教學充滿活力

江門市紫沙小學

余建云

（2005年參加北師大版教學論文評比 一等獎）

【摘要】《數學課程標準》指出，讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

【關鍵詞】

數學教學

游戲活動

培養數感

著名教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育價值。兒童既然喜歡游戲，我們就可以利用游戲活動來支配他們，來養成他們的學習習慣，使智力和非智力品質得到協調發展。”可見，游戲活動對兒童的教育有著極為重要的作用。根據以上基本理念，在低年級數學教學中，我根據低年級學生的年齡特征、認知發展水平和已有的知識經驗，嘗試著讓游戲活動走進數學課堂教學，使課堂教學充滿了生機和活力。

一、以游戲活動激發學習興趣

美國心理學家布魯訥說：“學習的最好興趣是對所學教材的興趣。”皮亞杰說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他們發展。”玩是孩子的天性，豐富多彩的游戲不僅能喚起學生的學習興趣，而且還能讓學生消化和鞏固新知，使學生積極地投入學習。對于低年級的學生來說，數學知識由于抽象而顯得枯燥，是影響學習的最大障礙。而游戲活動是把學生引入“樂學”大門的好辦法，妙趣橫生的數學游戲活動，活潑的組織形式，就會像磁鐵般地把學生牢牢地吸引到數學學習上來。這樣，數學知識與游戲形式都深深地印在他們的頭腦之中。因此，在教學中，我經常借助兒童喜聞樂見的動物、事物形象，并以此作為貫穿教學全過程的主線，喚起兒童的有意注意。例如通過多媒體創設小動物gogo學圖形、參觀機器人王國、小星星帶我們去角的樂園等情境，使學生始終處于一種新奇、興奮、快樂的氛圍之中，喚起學生的學習興趣和自主探究的欲望。

例如，在《角的認識》一課教學中，我和學生唱一唱熟悉的兒歌《小星星》的情境引入五角星，并設計了小星星帶我們到角寶寶樂園的故事，從而有意識地進行角的學習。接著讓學生尋找學具中的角，找到正方形、長方形、三角形等的角，從中讓學生自己找出所要學習的新朋友——角。這樣的新課導入，學生很容易進入學習的情境中，從而激發他們的興奮感和對活動的參與意識，使他們全身心地投入到活動中去，為后面的探索新知創設良好的情境，而且學生在積極的活動中對角進行了再認識，進一步體會了其特征，為從物體上“分離”出面作好了準備。

二、以游戲活動培養學生數感。

《數學課程標準》明確要求：教師在教學中要培養學生良好的數感。數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的方法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。根據兒童好動、好奇的天性，我組織學生開展數學游戲活動，以培養學生的數感。兒童喜歡游戲活動，把游戲活動引入課堂教學會使學生感到數學學習是一種快樂、一種享受。但游戲活動必須緊扣教學內容這條主線來展開，使游戲活動的玩法和知識點緊密地結合在一起，讓游戲助學，使學生在愉快而歡樂的氣氛中學習新知識，建立新的認知結構。

例如，在教學“生活中的大數”后，我組織小組學生進行“猜數字”游戲活動，先讓一位學生出一個三位數或四位數，然后讓小組成員猜是幾，猜數的同學如果猜出的數太大，出數字的同學就說：“太大了，請你再想想。”如果比較接近還是偏大，出數字的同學就說：“再小一些。”反之，則說：“又太小了”，比較接近時，可以提醒：“再大一些”直到猜對為止。然后交換進行。通過這樣的游戲活動，使學生較好地掌握了100以外數的大小關系，并會用“多些”、“少些”、“多得多”、“少得多”等詞描述兩個大數的大小關系，進一步培養數感。在實踐活動中，我又組織 “猜一猜”的游戲：抓一把糖數數有幾粒，再抓一把黑豆，猜猜估計大約有多少粒，把抓出來的黑豆數一數，為什么一把黑豆比一把糖的粒數多？通過這樣豐富的活動，加強估計意識，讓學生感受數的意義，體會到用數來表示和交流的作用，從而培養數感。

三、以游戲活動鞏固運用知識

心理學家弗洛伊德提出：“游戲是愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”在鞏固練習中，設計學生喜歡的“拼搭圖形”、“摸禮物”、“動物運動會”、學生自由編題，玩中學，學中玩。在寬松又富有競爭的活動環境中給學生以情感上的滿足，并給學生知識上（運用知識、鞏固知識或者再次“創造”知識）的滿足。在數學課堂教學有機地結合到游戲活動之中，并說明游戲規則，設置獎勵機智，這樣，把大量機械重復的訓練、鞏固、提高的過程變為學生喜聞樂見的游戲形式，寓學習于活動中，不僅激發了學生的學習積極性，而且注意到了學生發展的個體差異，讓每一個學生都能有所收獲。

例如，在教“角的認識”中，通過“找角”、“做角”、“剪角”、“摸角”等供學生選擇“活動”，激發學生練習的興趣，內化并鞏固所學角的知識，利用游戲形式來激發學生練習的積極性，讓學生覺得數學就在自己身邊，是觸手可及的，在心理上縮短與數學的距離，激發他們學習的濃厚興趣。

又如，一年級“認識圖形”一課中，在學生學習了長方形、正方形、圓、三角形等圖形后，利用剪、拼、貼的游戲活動，把所學的圖形拼成學生喜歡的圖。這樣，既能發揮了學生在創作過程中的想象力和創新思維，又使到對所學知識的得到鞏固和提高，讓學生認識數學的美和創造數學的美。

四、以游戲活動開發學生智力

《數學課程標準》要求教師要重視培養學生的推理能力。推理能力主要表現在：能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達自己的思考過程,做到言之有理，落筆有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言，合乎邏輯地進行討論與質疑。針對學生的實際情況，組織開展一些服務于教學內容的游戲活動，有助于突出教學重點，突破教學難點，調動學生思維的積極性。

還是以“角的認識”一課為例，我請小朋友拿一張不規則的紙折出一個角，通過這一“玩”折紙的游戲，自然地引出角的特征，啟發思維引新知。由折紙又進一步導出拼擺,這也是學生喜歡的“節目”，學生在各種拼法中探索和體驗結合學具怎樣拼成角，從而進一步加深對角的理解。通過折圖形、拼圖形以及練習中的剪一剪、拼一拼，用小棒搭一搭，激勵起學生獨立探索的熱情，相互合作的愿望，有利于培養學生的創新意識、空間觀念和解決問題的能力，有利于發展學生的觀察、試驗和探索等的數學思維能力，從而開啟學生智慧的大門，開發學生的智力。

數學課要為學生提供廣闊的活動時空，讓學生在活動中學數學，在活動中獲得學習數學的情感，在活動中拓寬數學的視野，在活動中培養良好的思維品質，讓學生真正學有所得，學有所用。通過數學活動，會使課堂教學充滿生命的活力。

2008年10月8日小學數學教學故事

分類：教學故事

2008-10-08 15:28

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小學數學教學故事 利民小學 毛學琴

數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，為學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。尤其是小學生，直觀的、具體的、形象的方式對他們更具吸引力，因此我在課堂教學中創設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。例如：《兩位數乘兩位數的乘法》的教學即將結束。回顧這一單元的教學，主要從以下幾個方面著手的。

一、結合學生的生活實際，創設情境，創造性的使用教材。

記得第一節課剛開始的時候，剛走進教室就看到講臺上整齊的擺放新華書店補發的《課外閱讀》書。便靈機一動，何不就利用這一現成的教學資源呢？就拿起其中一本，告訴大家這本書有74頁，如果現在有12本這樣的書，一共多少頁呢？怎樣列算式解答？ 15本呢？20本呢？并指名學生板書。分別讓學生列豎式解答。這樣既讓學生感受到數學來源于生活，又為生活服務的緊密聯系，同時也激發了孩子們學習數學的興趣。

二、運用自主探索、合作交流的學習方式。

由于學生前面已經會計算兩位數乘一位數和整十數乘整十數，所以對于本單元的內容完全可以運用遷移學習方法，通過自己嘗試計算，然后比較交流總結方法，充分發揮了學生的主體作用和自主學習能力的培養；我認為在課堂上，把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中能讓學生自己說出自己歸納的知識內容，教師盡可能不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發現找出合理答案的教師給與肯定。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說明，教師不必要將自己的結論強加給學生。這樣做師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感又能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。

三、題組訓練，以舊帶新，發現規律。

乘數末尾有0的乘法口算方法的教學，主要是利用題組，運用遷移的方法，總結出積的末尾的0的確定。讓學生在比較中發現規律，并鞏固簡便的筆算方法。古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展。

文章來源：1

2005年8月16日

第四篇：我的語文教學故事

我的語文教學故事

也許是因為我喜歡和學生在一起的的緣故，我與學生成了可以平等交流的親密無間的朋友。我傾盡我的愛心和所能，讓孩子們充分享受語文世界之美和語文學習的愉悅。

盡管有些做法對于習慣而言有些離經叛道，盡管曾幾何時我與學生“沒大沒小”的行為倍受非議，但孩子們那一雙雙渴求知識的真誠而純凈的眼睛，那一張張在語文學習中獲得巨大愉悅時欣喜的笑靨卻使我感受到了一股從未感受到的暖流襲擊我的整個身心———語文學習給了孩子們智慧的啟迪、情感的滌蕩、美的熏陶，更給了我創造的幸福、超越舊我的崇高！

我愛我的語文教育。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”二十年來,我運用圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式和學習情境，不斷激發學生學習語文的興趣，讓學生充分感受語文學習的情趣、理趣和自然美、人文美。

記得我教初一年級兩個班的語文教育教學工作。為了讓孩子們自主感悟文學的人文素養，不斷提高寫作水平，我要求所有孩子每人每周寫600字以上的作文，其中可以摘抄。盡管如此，當時初一一班的學生依然是人人自危，呼天搶地。第一次作業終于在七天后的周一放在了我的辦公桌上。當時的情況是即便是好學生也是這樣完成這項作業的：作文中自己寫的部分捏著鼻子抄所謂的中學生作文選；摘抄部分則摘抄課外書中打動自己的名人名段。令我欣慰的是其中有一篇作文雖然稚嫩，但不乏對生活的感悟及優美的語段。只是字里行間流露出“少年不識愁滋味，為賦新辭強說愁的”青春期孩子所謂的“成熟”。就在那時我有意識地記住了他的名字———杜宗博。

接著的好幾次作業，我留心觀察，發現他每次作業都完成得非常認真。只是每篇依然有著桀驁不遜的孤獨。我開始關注并了解他。

他是個懵懂頑童，優點是成績好，不惹是生非，雖自由散漫和不合群，但也沒有人指手畫腳，所以同學很少注意他。

為了鼓勵他繼續努力地學好語文，尤其發展他顯示出來的寫作天賦，也為了給其他學生樹立榜樣，我決定在全班把他的幾次作文作為范文朗讀，并請其他同學討論評價。

記得朗讀的過程中他始終就那樣低著頭，坐在位子上聽我念，只是臉不由自主地一點點變紅。我知道那是他想法張狂，但行事低調造成的少有的輝煌時刻的無限膨脹的虛榮心在作怪。

我開展了有關語文知識的欣賞課，希望借此機會激發同學們的語文及寫作興趣。由于這種課比較感性的原因，同學們都積極地參與，課上聚精會神地耳聽目視，點頭微笑，偶有兩三小聲議論。上課的次數多了，作業質量明顯有了提高。遺憾的是他從來不加入其中，要么自己寫作業看書，要么趴桌子上睡覺。為什么會這樣？我很奇怪。

又是一個學生欣賞古典詩詞的自習，王菲、鄧麗君的美妙演唱配以恰如其分的FLASH畫面，把學生帶入音樂與詩詞文化的雙重享受，可他依然如故。我悄悄地走到他身后，原來他在入神地看著動漫，以至于我站在身后也渾然不知。“試著聽聽，你應該不會失望的。”我輕聲誠懇道。也許被我的到來嚇了一跳，他迅速收起書，抬頭“委屈”地注視著我。我選擇了無語的走開。

課后我找到他，和他聊天，問他對語文學習的看法及建議。開始他不僅拘謹，而且言談中充滿了不信任。也許是我的懇切打動了他，他慢慢道出了原委。原來他是因為懶，又覺得語文枯燥沒有成就感所以不愛學；語文欣賞課對考試來說沒有實際意義，所以雖然有意思他也不愿浪費時間，還不如借此發展發展興趣。時間一分一秒地過去。我們從學習聊到生活最后聊到彼此的興趣愛好，非常地愉快。也許是我與他平等的交流打動了他，他漸漸地變了。語文課聽講越來越認真，每周一次的作文內容也由對人生理想積極的追求取代了原來的諸如春嘆秋悲，憤世嫉俗以及莫名的渴望愛情等成分。更可喜的是他和同學的關系也發生著微妙的變化，開始關心同學，關心集體。由于他成績好，同學們潛意識地開始向他學習。在他的影響下，寫作開始浸透在學生的生活里，這個班級熱愛寫作的學生越來越多，優秀作品不斷涌現。

去年的教師節他送給我一張節日賀卡。卡片上的一段話讓我感動：“如果說我的淳樸的文學夢想產生于摘抄之前，那么鞏固這一夢想的則是您在語文方面給予我的鼓勵與信心。當時的我，雖然語文成績好，可是整天對著誰都是一副不招人愛的憤世嫉俗模樣。僅僅因為寫過幾篇可以一念的作文，您沒有放棄我這個既幼稚且自以為是的孩子。現在回想起當時，才知道那是多么值得感謝的一件事。” ??

我愛我的語文教育。它如同無垠而平靜的海洋，滌蕩盡我心中山的驕傲、瀑的喧囂；又若春日煦暖的陽光，掃除了我心中的陰霾。是它溝通了我和孩子們的心靈，使得我的心和孩子們一樣，永遠年青!二十年了，三尺講臺上，我用自己的真情揮灑愛的教育，在語文的海洋里傳授知識，帶學生們感悟生活中的真善美。我深深地感到作為一個語文教育工作者的責任，感到每一個孩子鮮活的生命應該受到尊重，感到他們都應有著自己生存與發展的個性空間。我有責任在語文學習的博大世界里，因材施教，讓學生們鼓起語文這張古老而生機勃勃的帆，駛向他們理想的彼岸。(nefjm)

第五篇：我的語文教學故事

我的語文教學故事

陳建霞

2013年9月，我接了新的高三班級的班主任工作，當然還有語文教學工作。

接班后，聽到傳言，這個班高二時亂的不像樣子，語文老師換了好幾茬，都管不住，極端的自由散漫。

這幾年我一直帶高三的課，高三和高一高二不在一個樓上課，I也沒有時間經常和高二老師聊天，接班后我才知道這種情況，一看考試成績，確實很差勁，語文，都沒有幾個及格的，太慘不忍睹了。頭疼啊——

第一節課，提前5分鐘我就進班了，候班嘛；教室里只有稀稀拉拉的幾個然，走廊上幾乎人滿為患。上課鈴聲響起，走廊上的人故我，依舊說笑；鈴聲結束，還有十來個人沒有坐到自己位置上；上課2分鐘，教室里空缺3個位置。我一言不發，就那樣看著他們。終于有人意識到了，語文老師還是班主任，已經上課了，于是，逐漸的說話聲音漸漸降低減少，終于在上課的第5分鐘，教室里完全靜了下來。

當時，我心里的火蹭蹭的往上竄，按我的脾氣，我非得把他們好好批一通，簡直就是無法無天氣焰囂張的很哪！但是，我努力地深呼吸，控制自己的怒火，以免第一節就搞得人仰馬翻的不安生。

于是，我平靜呼吸，說出了第一句話：請班長去操場或者廁所把這三位同學找回來，以免發生意外。

班長出去了，學生在底下竊竊私語：老師怪知道呢！

然后我說了第二句話：我們現在已經是高三了，作為學習的主體，大家認為高三的語文學習和高一高二應該一樣還是不一樣？如果一樣，那么是什么？如果不一樣，那么又該有什么區別呢？請大家6人一組，按照臨近原則，開展討論，10分鐘后，以組為單位寫出書面的結論。

轟，壓抑了幾分鐘的學生，終于說話了，估計這幾分鐘對于他們來說，特別慢長。于是，討論轟轟烈烈展開了。

這中間，不乏借機說小話的。但我沒有批評，也沒有問問他的名字；而是巡視到就用眼睛示意他。

這中間，班長領著那三個學生回來了，汗津津的。他們解釋誰拉肚了，起不來。我理解性的點點頭，示意他們坐回去趕快討論。其實一眼就可以看出來，肯定是在打籃球，不過，算了，知道掩飾一下，說明還不是真的不知道該做什么。這是好現象啊！

10分鐘后，討論結束，結論收上來后，我很震驚：部分結論很有條理性，很合理，用的詞也很恰當準確；雖然有錯別字。

不是有教育專家說；好孩子都是夸出來的嗎。于是，我大張旗鼓的表揚了一番，甚至不惜歪曲事實打壓上屆學生的表現來太高這批學生。還特意打開展示臺，把優秀的作業進行了展示。這樣一來，寫得好的被展示作業的組員固然精神百倍自豪驕傲，那些沒有受到表揚的也摩拳擦掌躍躍欲試了。年輕人么，誰沒有個爭強好勝的心啊！

于是，趁熱打鐵，他們想睡覺，我就趕緊遞個枕頭過去：那么，我們應該怎么做才能獲得我們想要的呢？

繼續討論，氣氛更加熱烈，和上次不同的是，這次是真的在討論，說小話的幾乎沒有了，沒有市場了。

5分鐘后，結果出來了：上課紀律方面，作業收繳檢查方面，聽講做筆記方面，獎懲方面。真的，比我自己想的都全面，都具體。既然學生都已經想到寫出來了，老師當然的照顧學生情緒，不能搞一言堂啊。于是，我把這些知識一個組一個組的展示，讓大家匯總，拿出一個方案來。很快，一個方案其實就是班規語文課條例出來了。之后，舉手表決，全票通過。不通過也不行，就那一兩個人有意見和沒有是一樣的，因為他也拿不出別的好方法。

在我宣布“全票通過”的聲音中，下課鈴聲響了。

熱熱鬧鬧的第一節課結束了。我把《條例》打印出來，教師前門墻上一張，后黑板旁邊一張，每個組一張，以備隨時學習參考。

當然，執行過程中問題多多，畢竟他們都散漫慣了，但我就是堅持原則：有時有鼓勵來激勵他，有時用批評來刺激他，個別時候甚至搬出學校家長這兩座大山來壓服他。總之，過程是艱難的曲折的，但結果是美好的。

經過近一個學期的斗爭、磨合，到上期期末全市統考時，這個班的語文成績已經穩居理科普通班第一名，甚至高分尖子生的人數超過一個重點班。這種情況一直持續到三模考試。

這就是我的語文教學故事，中間有辛酸，有淚水，但更有歡樂！明天，我的搗蛋又聰明懂事的孩子們就要走上考場，迎戰了，在這里，我衷心的祝福祝愿孩子們：

考出自己的水平，考上理想的學府，成長為有用的人才！