第一篇：繁星的教案設計

【教學目的】

1、學生理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，激發學生熱愛大自然的思想感情。

2、培養學生的觀察、想象能力，訓練學生學會表達自己觀察后的感受。學會景物描

3、自學本文的生字新詞，會用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文，背誦第三段。

【教學重點、難點】

理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。

【課時安排】2課時。

【教學過程】

課前：自學生字，理解生詞的意思；簡介作者及寫作背景。

第一教時

1、出示課題：

《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的詞你知道的還有哪些？

2、你知道這篇文章是寫什么的記敘文？你曾讀過哪些寫景物的文章？

3、先看看課后練習一，帶著這個問題聽老師范讀課文，邊聽邊用……劃出有關寫在什么時間、在哪些地方看星天的詞語。

4、（放幻燈①）讓學生看著畫面描述。板書：月夜

5、（放幻燈②）讓學生看著畫面描述。板書：星天

6、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了，哪個視玫米蠲睿?

板書：愛但也愛

7、朗讀總起句

8、接著文章寫“我”在什么時間、在哪些地方看星天？

板書：（從前）家鄉庭院

（三年前）南京菜園

（如今）海上艙面

9.學習第一段：

（1）從前，作者在家鄉庭院，在七、八月的夜晚納涼的時候看星天，星天是什么樣兒的？（用……點出有關的詞語）他有什么感受？

（2）（放幻燈②）“密密麻麻”是什么樣子？

（3）望著這樣的星天，作者就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的，這表達了作者怎樣的感情？

（4）小結：……覺得星天有母親般的溫柔、親切。

板書：親切

10.學習第二段：

（1）三年前（1924年）作者在南京菜園里看星天，星天又是什么樣兒的？（點出有關的詞語）又有怎樣的感受？

板書：星群密布光明無處不在好像

（2）（放幻燈③）“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較，有什么不同？

（3）“無處不在”是什么意思？（讀句子：……然而……）在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情。

（4）小結：雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心，他向往光明，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在。這時，他愛星天的感情比從前更深了。

（5）表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個詞還可以怎么說？

（6）這段中還有哪一句表達了作者愛星天的感情比從前更深了？

（7）“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什么？

（8）小結：這時，作者覺得星天更加親切

板書：更親切

11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自學領會嗎？先回憶一下老師是怎樣教你們學習第一、二段的？你打算怎樣自學第三段？

第二教時

（一）要點：自學第三段，匯報、總結全文。

（二）過程：

（1）（幻燈④）——聽朗讀。經過充分的自學、討論，說說如今在海上看星天，看到的星星是什么樣兒的？感受又如何？

（2）提出在自學中不理解的問題。

（3）對同學提出的問題你是怎樣理解的？這一段寫得好嗎？哪些地方寫得好，談談自己的體會（結合課后練習2、3、4題加以解決）。

（4）這時作者巴金陶醉了。（板書：陶醉）請同學們把自己認為寫得好的句子背下來。

（5）看著板書，同桌互說。無論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達了自己的一種什么感情？而這種感受又是如何加深的？

（6）小結：作者流露出對星天的愛的思想感情，這種感情一層比一層深：愛著（親切）→交朋友（更親切）→老朋友（陶醉了）。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛月夜，愛星天，歸根結底是愛大自然。

（7）你能劃出本文的中心句嗎？

（8）小組討論：這節課自己學到什么？

（9）匯報、小結。

第二篇：七年級語文上冊《繁星》優秀教案設計

《繁星》是巴金先生的一篇散文，描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者熱愛星天的思想感情。下面是小編為大家整理的七年級語文上冊《繁星》優秀教案設計，歡迎參考~

【《繁星》教案設計】

教學目標

1.能通暢地朗讀課文, 并能說出文章描寫了幾個場面;

2.能從關鍵語句中揣摩作者的思想感情;

3.能運用虛實結合的寫法寫一段話。

教學重點

作者的思想感情的揣摩。虛實相間寫法的表達效果。

課前準備

學生利用工具書結合頁下注釋，讀準課文，了解課文大意;上網或查閱書籍了解作者。課前朗讀課文。

課時安排

一課時

教學內容

理解課文內容，說出文章描寫的幾個場面以及作者的真實的感受，結合作者的情感談出自己的體會，并能仿照課文進行片段寫作。

教學設計

導入新課

教師開場白：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎?曾經有人講過，每個人都有一顆守護自己的星星，當我快樂時、悲傷時，我都會在夜晚的星空中尋找那顆守護我的星星?每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何?你產生了怎樣的遐想呢?下面，老師播放一段音樂，你們可以伴著音樂盡情暢談當你遙望星空時的遐想和感受。(播放《秋日的喁語》的音樂。)

(1)學生發言，暢談自己的感受和心情。

(2)師生評價，著重評價學生發言是否有豐富的遐想，語言表達是否流暢。

(3)教師總結：同學們的想象非常豐富，表達也很有感情，說明你們都是感情很細膩的人，對外界事物有著敏感和好奇，這都是很可貴的品質，希望你們永遠保持這份純真和美好。

充滿激情誦“繁星”

教師指導語：著名作家巴金也是一個特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，他把自己對繁星的感悟寫在了《繁星》這篇優美的散文中，為了讓我們也能分享巴金的這份激情，下面我們開展一個小小的朗誦比賽，看看是誰最能走進巴金青年的心靈，感受到星空的那種美妙。要求：分成小組，在小組內每個學生輪流朗讀課文，然后進行組內評議，在評議的基礎上，推薦一個代表，到大組進行朗讀展示;另外，每組派一位同學擔任評委，對學生的朗讀進行評點和打分，最后選出最佳朗讀者。

(1)學生分組朗讀、評議、推薦代表。(朗讀前可以適當介紹一些朗讀的有關知識，比如重音、節奏、停頓等。)

(2)大組朗讀展示，學生評委打分評點并推選出最佳朗誦者。(學生朗讀時可以配上音樂，評委對每一位朗讀者從感情、聲音、朗讀技巧等方面進行點評。)

(3)教師總結：剛才，聽了同學們的聲情并茂的朗讀，我們都被文章的美好的意境陶醉了，大家似乎沉浸在那美好的夜色中，享受著美好的星空給我們帶來的快樂，看來好的文學作品確實要多多誦讀，這樣，我們才能真正走進作者的內心世界，走進文學的美好世界。

(4)教師頒獎。(根據班級實際，可分別設一、二、三等獎或設最佳音色獎、最佳表現獎、最佳朗讀處理獎、最佳情感獎等，適當給一點小獎品。)

仔細研讀析“繁星”

教師指導語：剛才，我們在美妙的音樂伴奏下，聆聽了幾位學生的深情朗讀，我們已經陶醉在夜的夢幻中，仿佛看到了那一片燦爛的星空，仿佛捕捉到了作者的情懷。下面，讓我們再細讀文章，研究作者是如何為我們描述這樣的畫面的。

(1)學生讀書，思考，填表。(教師可以巡回指導)

(2)師生交流，共同完成表格內容。(可以用投影展示學生所填的表格，然后讓學生進行評點，老師在充分肯定學生的基礎上，完善表格內容，所填內容大意對即可，但是如果學生填的詞語準確精彩的話，老師要及時肯定，并且說明這樣用詞的效果。)

(3)教師進一步啟發討論：三次看星星，每次的側重點是有什么不同?集中表達了作者怎樣的感情?

(先讓學生思考若干時間，再討論發言。)

明確：第一次側重表達對星天的依戀之情;第二次側重表達與星星的伙伴關系;第三次側重表達與星星的知心之情，總之都表達了作者對繁星的熱愛，對光明的追求。答案允許有不同，只要能看出作者寫作角度有不同就行。

點點“繁星”駐我心

教師指導語：在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境，是因為文章既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯想，這種寫法就叫作虛實結合。下面請你找出這些描寫，細細品味，說說它給你帶來了怎樣的感受，然后，模仿課文的寫法，按照“漸漸的……我仿佛看見……我仿佛聽見……我覺得……”這樣的句式也寫一段這樣的話。字數150左右。

(1)學生大聲朗讀課文，尋找虛寫景物的句子。

(2)學生找出這些句子后進行賞析，并按要求寫作。

(3)大組交流匯報自己所寫的文字。(用投影展示學生的作品，讓學生自己朗讀并且說說寫作的體會。)

(4)教師學生共同評價，主要從形式和內容兩方面看學生寫的文字是否符合要求，看虛實相間的寫法運用得是否自然合適。教師盡量以鼓勵和肯定為主。

課堂小結教師總結：今天，我們一起走進了巴金的作品《星空》，領略了大海、夜色和星空的美好，感受了作家那種追求自由，渴望美好的情懷，我想，大家在自己的內心深處一定也有了一個熱切的期待，那就是要像巴金那樣，做一個向往美好，追求美好，展示美好的人，只要努力，你們的愿望一定會實現的。

課后學習

1、描述一段你曾經在夜晚眺望星空的情景，寫出你的感受。

2、查閱有關星空知識的書籍，了解有關星空的科學常識或神話傳說，寫一個有關星空的小論文。

【教學總結】

根據班級學生的實際，在本課的教學中，我采用了以下方法：

一、整體感知，運用對比，理清結構

上課伊始，我就充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。

在了解了本課的一些背景知識后，我要求學生通讀課文，思考：課文有幾小節，寫了作者幾次看繁星?而后通過對比，使學生了解到：作者在寫這三處的星天時，三小節在寫法上有相似之處，都寫了四方面的內容，利用表格理清課文結構，培養了學生的自學能力。

二、品味語言，理解感悟，注重朗讀

本文語言優美，因而在教學中，我從朗讀著手：1.找出文中你覺得寫的最美的句子，讀出感情。2.揣摩語言并交流：這句話美在何處?感情是如何表現出來的? 3.通過對語句的揣摩，進行比較閱讀，明確比喻、擬人、排比等修辭的作用，找出文中運用這些修辭的語句，加以品味。讓學生深刻理會這些擬人句、比喻句體現了作者的感情。把教學重點放在朗讀指導上，而并不是簡單的理解分析。

三、積累運用，進行仿寫。

小練筆：模仿課文虛實結合的寫法，按照“漸漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……”這樣的句式寫一段面對碧海藍天，你產生的聯想和想像，字數在50字左右。

回過頭來看整堂課教學，自己感覺也有很多不足之處。整堂課的教學出現了前緊后松的現象，這主要是因為自己是新教師生怕教學時間不夠，所以在前面的課文分析時，留給學生讀中品味的時間不足，以至于對文本的把握欠缺。

在兩個班的教學過程中，我發現通常都是后上課的班級的教學效果比較好，這可能是新教師對教材以及教學過程不夠熟悉的原因。另外，在設計教學時，我總是生怕遺漏知識點，所以每次上課都會把許多的內容放到一節課中講。這就導致了我的課像是在走馬觀花一樣，只是填鴨式的講授。這樣短短45分鐘，學生是不可能把所有的東西都學懂學透的。因此，我覺得每節課可以挑選一到兩個知識點作為重點講解，要舍得留充分的時間給學生自主思考學習。

也許缺憾本身就是美的，這里的缺憾是為了彌補下次的完美。這次的語文組內研究課，讓我更清楚地看到自己的不足，作為一名新課改下的語文教師，需要有扎實厚重的文學功底，當然這不是一朝一夕可以練就的;要認真地鉆研教材，剖析文本，廣泛閱讀;同時要有駕馭課堂的能力。

第三篇：《繁星

《繁星·春水》讀后感

初一（6）班吳嘉奇

冰心，一代藝術大師，用典雅清新、超凡脫俗這兩個詞來形容這個名字再合適不過，就如同她的詩集《繁星·春水》，細膩精致，溫婉馨香。

詩集《繁星·春水》以“自然”、“童真”、“母愛”為主題，表達了她對母親的情感、對孩子的喜愛、對自然的贊嘆以及對人生的理解，被作家茅盾稱為“繁星格”和“春水體”。

初看這兩部詩集，可以說都沒有理解，看得我是一頭霧水，但細細品味，還是看懂了一些玄妙之處：“弱小的草呀！驕傲些吧，只有你普遍的裝點了世界?！备嬖V我們盡管你卑微，弱小，世界依然需要你。又一句“鏡子，對面照著，反而覺得不自然，不如翻轉過去好?！弊屛覀兌昧瞬槐匾恢睂ふ易约旱牟蛔悖蝗ハ?，心情就會開朗?？傊诒牡脑娋渲校o人以啟示的詩句數不勝數，需要我們來回品味，細細品嘗。

再讀《繁星·春水》，你會發現，這兩部詩集不含絲毫的虛偽，全是冰心內心深處的歌唱，感人肺腑，引人入勝?！澳赣H啊！天上的風雨來了，鳥兒躲到他的巢里； 心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。”寥寥幾句，贊揚了最崇高、最無私的母愛。“母親呵！撇開你的憂愁，容我沉酣在你的懷里，只有你是我靈魂的安頓?！蹦笎凼鞘澜缟献钍嵉囊环N，冰心便是母愛的代名詞！

隨著閱讀的深入，我漸漸發現，在這兩部詩集中，冰心多以花朵、小草、清流、流星作為鋪墊來訴說一個個藏匿在細心處的信念或是箴言?！帮L雨后——花兒的芬芳過去了，花兒的顏色過去了，果兒沉默的在枝上懸著?；ǖ膬r值，就因著果兒而定了！”短短的幾行話卻把這人生的大道理婉轉的表達了出來，我也仿佛明白了作者的追求，我們也都要證明自己的價值?！按簭奈⒕G的小草里和青年說：‘我的光照臨著你了，從枯冷的環境中創造你有生命的人格罷！’”??讀著讀著，我竟然步入冰心內心深處的世界，看見冰心輕撫花瓣，細數花紋，靜賞花艷，傾聽花開花合的細微聲音；看見冰心偷瞧小草的頑強與調皮，倔強與堅韌；看見冰心淺淌溪流，愜意地潑灑著清澈的溪水；看見冰心在午夜的露臺上，仰望天邊劃過的流星，伸手觸摸燦爛的星辰??

讀完這兩部詩集，我的心靈微微地顫動著，這，便是感動吧！

第四篇：《繁星

《繁星?春水》中小花的深意

榆萍娟

摘要：本文探討了冰心《繁星?春水》中小花的深邃內涵。冰心小詩中的小花是沐浴在愛之光中的善之花、美之花和哲理之花。通過小小的花兒，冰心讓讀者滴水知海，將《繁星?春水》中的三大主題：母愛、童真和自然詮釋得淋漓盡致。冰心的小花兒外形謙卑，但內心高貴。小花兒帶著冰心純潔之心的溫度，彰顯了人性中的仁與愛，真與美。

關鍵詞：小詩；小花；母愛；軍人；自然

中圖分類號：I106.2

文獻標志碼：A

文章編號：

《繁星·春水》是二十世紀著名詩人、翻譯家、作家、兒童文學家冰心（1900-1999）的代表作，其中《繁星》164首，《春水》182首，一共346首，均為無標題的自由體小詩。冰心筆觸雋永清雅，語言清新明麗，她將凝練精美的文言文和明晰流暢的白話文有機結合，獨創出“冰心體”語言。冰心情感細膩，善于捕捉瞬間的感受和刻畫細微的事物，自自然然表露情感，讓筆端的文字渾然天成。她的小詩在情理交融中有一種本色的自然美。滴水知海，欣賞冰心小詩的讀者往往有一種以小見大，見微知著的柔美感悟。冰心曾這樣評說自己對于“小”的概念：“在平凡的小小的事物上。我仍寶貴著自己的一方園地。我要栽下平凡的小

[1]251小的花。給平凡的小小的人看！”在《繁星·春水》中冰心無數次以“小花”為意象，并賦予小花以深邃的內涵。

一、母愛與神的恩慈

冰心筆下的小小花兒，既有靈氣又有思想： “小小的花，也想抬起頭來，感謝春光的愛—— 然而深厚的恩慈，反使她終于沉默。母親呵！

你是那春光么？

[2]79（《繁星》一〇二）”冰心運用擬人的手法，以孩童的口吻，賦予“小小的花”純真的情感。將天真無邪的“小小孩”比擬為“小小的花”，形象生動，充滿童趣。躺在媽媽懷抱中的孩兒睜開了明亮的小眼，宛如那沐浴在和煦春光中的小花兒綻開了笑臉，欲抬頭感謝這醉人的春日暖意，但彌漫周身的暖流既深又厚，緊密相連，沒有縫隙。愛的春光和受恩澤的花兒無縫銜接，連為一體，無需多言，只需靜靜地付出、接納與體驗。冰心以細膩的筆調刻畫出了母愛的寬廣無私和孩兒對慈母的拳拳眷戀。冰心用凝練的語言展示出母愛的雙重內涵：母親的默默奉獻和孩兒的默默感恩，愛到深處已無言。這雙向的愛，循環往復，抵達親情世界中最自然、最默契的境界。一朵小花，一片春光，一個和諧的世界！

此外，從深層次來分析，這首詩中“小小的花”也是詩人自身的寫照。在這首小詩中，冰心在謳歌母愛時流露出一種“不能言說”的思想，為何在“深厚的恩慈”中小小花反而沉默？這可以從冰心其它的小詩中獲得一些啟迪，尋到答案：“春何曾說話呢？/但她那偉大潛

[2]143隱的力量，/已這般的/溫柔了世界了！”（《春水》四三）“沉默著罷！/在這無窮的世

[2]201界上，/弱小的我/原只當微笑/不應放言?！保ā洞核芬蝗撸昂Ｑ髮⑿那樯钌畹姆?/p>

[2]195斷了——/十字架下的嬰兒呵！/隔著清波/只能有泛泛的微笑么？”（《春水》一二八）沉默著的春天隱藏著溫暖世界的巨大力量，滄海一粟的自己對無窮的天地應知足微笑，波光粼粼的海面對背負著使命的天使泛起笑靨??由此可見，春光的愛不僅僅是母愛，也是天地滄海的大愛和神的慈愛。我們知道，冰心曾于1914年就讀于教會學校北京貝滿女子中學，1918年畢業后進入協和女子大學學習。冰心接受了長達八年的教會學校教育，基督教義已潛移默化地滲入了她的思想，基督教的信仰對她的創作特別是早期的詩歌創作產生了很大的影響。冰心自己也認為，因著基督教義的影響，潛隱地形成了她的愛的哲學。因此，在這首小詩里，小小花為何對“深厚的恩慈”沉默不語，實際上“不能言說的是神的慈愛與大能；

[3]46難以言說的是造物主的奧秘深思?！?/p>

在另一首小詩里，冰心更為明顯地將母愛與神的慈愛融為一體，她以虔誠的口吻對“造物者”——上帝祈求道：“造物者——/ 倘若在永久的生命中/ 只容有一次極樂的應許。/我要至誠地求著：/‘我在母親懷里，/ 母親在小舟里，/ 小舟在月明的大海里。’” 《春水·一[2]181〇五》這是一首情與景高度融合的小詩，冰心以輕盈的筆調，成功地將她《繁星?春水》中的三大主題：母愛、童真和自然完美地糅合在一起。冰心宛如一名高級的攝像師，將愛的鏡頭層層推進，為我們攝下了一幀動感的經典母愛照片：在泛著月光的愛之海上，慈祥的母親懷抱著愛女在神光普照下泛舟，大海依偎著宇宙，小舟依偎著大海，母親依偎著小舟，孩兒依偎著母親??這層層遞進的親密偎依讓心感動，因為它是冰心“永久生命中”如果造物者“只容有一次極樂的應許”的唯一心愿??！這幅天人合一的母愛照片讓人神往，朦朧中我們眼前仿佛閃現另一個場景：沐浴著圣光，圣母瑪麗亞將耶穌基督親密地抱在懷里??

冰心一直認為母親的懷抱是愛的極樂港灣，是靈魂的安頓之所，她曾這樣熾烈地謳歌母愛：“母親呵！/撇開你的憂愁，/ 容我沉酣在你的懷里，/ 只有你是我靈魂的安頓?！保ā斗盵2]39星》 三三）“母親呵!/ 天上的風雨來了，/ 鳥兒躲到它的巢里；/心中的風雨來了，/

[2]111我只躲到你的懷里。”（《繁星》 一五九）在冰心的眼中母愛有一種偉力，而母親的懷抱是偉力的發源地。冰心把母愛奉為無與倫比的瑰寶，她甚至認為：是母親成功地孕育了《繁星?春水》這組小詩：“母親啊！/這零碎的篇兒/你能看一看么？/這些字，/在沒有我以前，[2]89 /已隱藏在你的心懷里?！保ā斗毙恰芬欢枺┠笎?，是冰心愛的哲學的基礎。而那朵在春光中沉思冥想的小小花便是世間最純真的感恩的心，微小卻博大！

二、軍心與悲憫之情

幸運的冰心生活在一個其樂融融的小家庭，她有柔情似水的慈母，情同手足的三個小弟弟，更有舐犢情深的嚴父。受軍人父親偉岸的精神力量的影響，冰心以一顆博愛的心，把“小家”里的愛播撒到更為廣闊的“大家”里，她有一顆愛軍的心，她寫下了另一朵善之花：一朵流淌著軍人奉獻熱血的戰場上的小花——

“戰場上的小花呵！贊美你最深的愛！

冒險的開在槍林彈雨中，慰藉了新骨。

[2]225（《春水》 一七六）” 戰場上的小花是一朵實體的花兒，它頂著彈雨的呼嘯，冒著被槍彈攔腰斬斷的危險，不懼鐵蹄的蹂躪，不畏炮火的炙烤??勇敢地在血雨腥風中探出自己的小腦袋，與冷酷的戰場環境抗爭。這朵“冒險的開在槍林彈雨中”的小花是一朵勇敢的花，“冒險”二字刻畫出了戰場上的小花那顆勇敢的心，讓人油然而生敬意。戰爭無情，小花有情，它挺起羸弱的身子骨，以“最深的愛”陪伴著犧牲者。它“慰藉了新骨”，“新骨”二字讓人有一種剜心的痛，戰斗的慘烈讓人痛恨戰爭，痛恨戰爭的殘酷。

戰場上的小花亦是一朵虛擬的花兒，它是冰心人格的一個體現，是一朵仁愛之花，更是一顆善良的心。冰心以這朵戰場上的小花折射出人性中最美好的品質：仁愛。它是冰心在冰冷的現實中燃起的溫暖的燈盞：內心深處那份最善良的情懷，驅使這朵有著一顆勇敢的心的小花，將自身的生死置之度外，在冷冰冰的戰場盛開，捧出自己的一副熱心腸。以暖暖的悲憫之情來安撫破碎的心、撫慰戰火烙下的傷痛、無聲陪伴拋尸荒野的白骨。這朵善良的小花在慰藉死者的同時，也在呼喚良善，呼吁和平??

冰心出生于軍人家庭，其父謝葆璋年輕時是威遠艦上的槍炮二副，曾參加過中日甲午海戰。作為被擊沉的威遠艦上的一名幸存者，他對甲午海戰的慘烈和戰敗的結局有著深入骨髓的痛。愛女冰心出生后，海軍將領的他一直讓女兒著男裝到十歲，將冰心打扮成一個英武的小軍人，培養她剛強的性格，在她幼小的心靈播下愛國的種子。在父親強烈的憂國之心和熾熱的報國之情的熏陶下，又由于冰心從小生活在海軍軍營的軍隊環境中，她耳濡目染了軍人的堅毅和剛強，冰心對和平和對軍人的理解更深刻更透徹。1942年冰心曾在《我的童年》一文中總結出自身性格的五個特點，在第五個特點中她描述道：“第五是我一生對于軍人普遍的尊敬，軍人在我心中是高尚、勇敢、紀律的結晶。關系軍隊的一切，我也都感到興趣。”[ 4]271冰心對以自己父親為代表的軍人充滿了敬意，在《繁星·春水》中她屢次這樣描寫過她所敬仰的軍人父親：“父親呵！/出來坐在月明里，/我要聽你說你的海。”（《繁星》 七五）[2]63[2]67“父親呵！/我愿意我的心，/像你的佩刀，/這般的寒生秋水！”（《繁星》 八五）“澎湃的海濤，/沉黑的山影——/夜已深了，/不出去罷。/看呵！/一星燈火里，/軍人的父

[2]93親，/獨立在旗臺上。”（《繁星》 一二八）“父親呵！/我怎樣的愛你，/也怎樣愛你的海?！?/p>

[2]85（《繁星》 一一三）冰心對父親的愛，總與海緊密相連；愛父親也愛父親的海，這樣的愛已超越了親情之愛。愛父親的海，即理解了父親之海的深刻內涵和軍人父親那腔甘灑熱血為救國的軍人豪情。

冰心一生中曾寫作過一系列反映軍人生活特別是普通士兵生活的作品，也寫過一系列反對軍閥混戰的作品?！氨膶δ切榱艘患旱乃嚼?，而制造戰爭，蠱惑人們相互殘殺的封建軍閥，充滿了憎恨的感情；而對那些在混戰之中受到傷害和遭遇痛苦的軍人，則是充滿了善 [5]121意的同情?！庇纱丝梢姡哪嵌鋺饒錾系男』ㄊ且欢淙蕫壑ǎ彩且欢浔瘧懼ā１挠幸活w悲天憫人的心，她在其它小詩里也表達了同樣的思想，例如：“為著斷送百萬生靈/不絕的炮聲，/嚴靜的夜里，/凄然的將捉在手里的燈蛾/放到窗外去了?！保ā洞核?一七[2]221〇）冰心運用對比的手法，以隆隆的炮聲和小小的飛蛾為意象：大炮轟鳴讓神州大地蕭條、百萬生靈涂炭，而一顆慈悲的心卻將撲火的燈蛾放生窗外；在“凄然”中冰心以強烈的對比，刻畫了自己的反戰情緒和悲憫情懷。

三、愛自然與開放之心

冰心有一雙善于發現美的眼睛，她對大自然充滿了敬意和深厚的愛。對廣袤的大自然，她懷著一顆崇敬的心，對構成這一和諧世界的微小個體縱情高歌、高聲禮贊，她喜歡以“小”

[2]149&187[2]141[2]151[2]181來稱謂這些大自然的奇妙組成部分，例如：小草、小松樹、小蜘蛛、小蟲兒、[2]185[2]23&67&113[2]135[2]29&39[2]227[2]123[2]133[2]217小麻雀、小弟弟、小妹妹、小孩子小溪、小河、小島、小道、小槳、小舟小茅棚，小牧童、小“心”等等；她還喜歡以童言的疊音“小

[2]211[2]211[2]103小”來表達一種純凈的童真，例如：小小的靈魂、小小的果兒、小小的命運、小[2]203[2]109小的水邊、小小的鳥等等；她還運用優雅變體，在“小”前面加上各種形容詞，使

[2]41[2]197[2]201“小”富于生命力：例如：極小的刺果、微小的人類、弱小的我、可憐的微小的[2]35[2]49[2]39人、弱小的草、細小的泥沙等等。冰心在小詩里運用了諸多的“小”，一方面顯示了她如成熟的稻谷般低首謙遜，對大自然懷有一顆虔誠的敬畏之心；另一方面，她讓讀者觸摸到了一顆顆童心，以小見大，一草一天地，小詞匯大道理。冰心喜歡花，特別對“小花”情有獨鐘，賦予小花以搖曳的靈性：

“冰雪里的梅花呵!你占了春先了。

看遍地的小花隨著你零星開放。

[2]131（《春水》 一八）”在謳歌梅花高潔的品質時，冰心也不忘贊美容易被人忽略的小花。“遍地的小花”給人視覺強大的沖擊力，踏著梅花的足跡，被冰雪覆蓋的小花似乎從冬眠中睜開了惺忪的睡眼，給人星星點燈的暖意。初春的寒氣被遍野零星開放的小花慢慢驅走，一朵朵小花宛如一場場“潤物細無聲”的春雨，悄悄地拱破初春的寒衣，在寒風中綻開小小的笑臉。小花兒以強大的生命力承繼了開百花之先的梅花的風骨，悄無聲息地灑香播綠??

冰心有著奇妙的想象力，愛自然的她由于從小生活在煙臺海邊，“大海，陶冶了小冰心

[ 5]20的性靈，豐富了小冰心的想象力，后來又賦予了冰心創作的靈感?！背俗匀唤缰泻棋拇蠛?，冰心的心中還有一個柔情的“春海”：

“柳條兒削成小槳，蓮瓣兒做了扁舟—— 容宇宙中小小的靈魂，輕柔地泛在春海里。

[2]211（《春水》 一五四）”

[5]3“冰心的海，具有女性的溫柔和圣潔，這是一種可以洗滌人們內心污垢的美”。冰心充滿童趣地把 “蓮瓣”想象為“扁舟”，一瓣小小的蓮花被她賦予了別樣的使命：承載著蓮瓣里那“小小的靈魂”在春海里輕柔地蕩漾，愜意而美妙，生活多么美好！冰心善于以“小”喻“大”：以柳條兒的小槳、蓮瓣兒的小舟、宇宙里的小小的靈魂、泛著漣漪的春海??為我們描摹了一個靈魂詩意的棲息地。愿每個人的心中都有這樣一個飄蕩著“蓮瓣”扁舟的充滿詩意的“冰心的春?！保?/p>

冰心敏銳的目光甚至能捕捉到幽暗中的小花：

“洞谷里的小花 無力的開了，又無力的謝了。

便是未曾領略過春光呵，卻也應曉得！

[2]201（《春水》 一三六）”

冰心以白描的手法刻畫了“洞谷里的小花”：身處洞谷中的小花，由于沐浴不到陽光，在“無力”地盛開和“無力”地凋謝。然而，雖然享受不到春光的恩澤，它們卻也應能夠察覺到洞外春光的美妙。此處的“春光”也有深刻的內涵，它不僅指自然界的陽光雨露，也暗指大千世界里神的恩澤。在此，“洞谷里的小花”也可指代弱小的生命和社會中的弱勢群體。冰心在另外一首小詩中這樣寫道：“我只是一個弱者！/光明的十字架/容我背上罷，/我要拋 [2]211[2]126&181[2]87[2]211[2]55棄了性天里/暗淡的星辰！”（《繁星》二六）這兩首詩在一定程度上可互為補充。受神的指引，弱者的我，例如“洞谷里的小花”亦可肩負變黑暗為光明的使命。因此，弱者一旦知曉了洞外的春光，就應積蓄力量，沖破阻力。在另外一首小詩中，冰心惟妙惟肖地描寫了這種沖破阻力的精彩過程：“陽光穿進石隙里，/和極小的刺果說： /‘借我的力量伸出頭來罷，/解放了你幽囚的自己！’//樹干兒穿出來了，/堅固的盤石，/裂成兩半了?！保ā斗毙恰穂2]41三六）無私的陽光給予“極小的刺果”愛的力量和自信的勇氣。結果，自信心以強大的爆發力讓弱者和悲觀者信心沖天！

愛自然，是冰心的天性，也讓冰心的作品呈現出“清水出芙蓉，天然去雕飾”的自然美。愛自然，讓冰心的小詩自然清新，抒情與說理宛如山間的小溪潺潺流淌進渴望愛的心田??冰心曾在一首小詩里動情地寫道：“小松樹，/容我伴你罷，/山上白云深了！”（《春水》四一）[2]141讓我們和冰心一起陪伴白云深處的小松樹吧，她生長在冰心的心中，也繁盛在一代一代熱愛冰心文字的讀者心中。小松樹四季常青，以綠意喚醒我們對大自然小花小草的愛護??

[2]13

5四、結語

冰心《繁星·春水》中的“小花”不僅是美麗的小花，更是智慧的小花。透過一朵朵稚嫩的小花，我們感受到一顆顆純真的童心在跳動，觸摸到人性中的真善美。冰心的小花兒帶著冰心的溫度，有暖暖的母愛、神的慈愛、軍心的博愛、悲憫的情懷和大自然的生機??每一片花瓣都帶著冰心的優雅風度，每一縷花香都散發出冰心的善良氣息，每一絲花蕊都在訴說對春光無邊的愛。一朵小花，一個愛的天堂！

參考文獻：

[1] 冰心著.卓如編寫.冰心全集： 冰心譯著選集（上冊）[M].福州：海峽文藝出版社，1986 [2] 冰心著.凱利(Cayley, J.)、鮑貴思(Boynton, G..M.)譯.繁星.春水[M].南京：譯林出版社，2011 [3] 孟貴蘊.論冰心前期創作中的“十字架”情結[J].東方論壇，2001（3）：46-49 [4] 冰心著.張秀楓主編.冰心詩文精選[M].北京：北京工業大學出版社，2013 [5] 肖鳳.一片冰心在玉壺[M].天津：天津教育出版社，2013

第五篇：《繁星》 讀后感

《繁星》讀后感

八角鎮民族中學

112班

余盛嬌

《繁星》這本書是我頭一次接觸，看慣了白話文的我，一下子來看詩集，就覺得有點不適應，不過也別有一番滋味。

翻開書，首篇導讀便吸引了我。講到冰心是如何創作詩集，從小到長大，充分體現了冰心在寫作方面的天賦。

她的詩主要以母愛，童真，自然著稱。從《繁星》中“童年呵，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。”可想而知，冰心的童年充滿著夢，充滿著童稚的幻想。“小弟弟呵，靈魂深處的孩子呵?！备忈尡呐c兄弟姐妹之間那不可言喻的深情厚誼。這些是冰心充滿童稚的渴望與幸福。

她后來出洋留學，一去便是多年，她便通過筆來敘述自己的思念，迫切希望能夠早點回家。她幻想著與母親見面，幻想著回家，她很快樂。但是一旦沒了幻想，那么她就會變得更加的失落與失望。背井離鄉，又離開了至愛的母親，怎會沒有思鄉之情呢？“故鄉的波浪呵！你那飛濺的浪花，從前是怎么一滴滴的敲我的盤石，現在也怎么一滴滴的敲我的心弦?！蹦遣ɡ瞬粩嗟呐拇虬?，我無動于衷，可是一旦離開了家鄉.那一滴滴的波浪,無不在觸動我內心的一根快要繃斷的弦,思鄉的弦。的確，世上只有媽媽好，母愛的愛是最偉大，母親的愛是最純潔。

冰心的短詩，給了我萬千的感慨。她的詩不含絲毫的虛偽，全是出自內心的真實感受，能夠感人至深，也可見冰心的童年在幻想中度過的，她的幻想是如此美，如此的引人入勝，那么富有童趣。但，她那深深的母愛，思母心切是我們所不能企及的。母愛是那么圣潔，它是世界上任何一種愛，所不能企及的。冰心是母愛的代名詞，通過冰心我讀懂了母愛。

此時的我，心潮澎湃，無法平靜，萬千感受，無法溢于言表。