第一篇：爭吵第二課時的教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，把課文讀通順。

2、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，知道文中人物的心理變化。（重點(diǎn)）

3．體會父親說的話的含義，懂得人與人之間要相互寬容、團(tuán)結(jié)友愛，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。（難點(diǎn)）

一、自主學(xué)習(xí)

1、初讀課文，想想課文里的兩個朋友在發(fā)生爭吵后，他們是怎么做的，結(jié)果怎樣。

2.畫出父親說的話，初步理解課文內(nèi)容。

3．收集自己和同學(xué)之間發(fā)生的一些有趣的小事。

二、合作探究：

1．請同學(xué)們快速瀏覽課文，從爭吵過程中，看出我和克萊諦是怎樣的人？

2．默讀課文第五至第八自然段，在文中畫出爭吵之后我的心情的詞句。

（1）讀了這幾句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）我在爭吵之后為什么后悔？又為什么不安呢？

（3）從爭吵之后，我的心理活動中，你對克萊諦有了怎樣的了解？

（4）我要認(rèn)真的讀一讀，體會“我”的心理變化。

3．小組內(nèi)分角色讀第九至第十三自然段。

（1）重點(diǎn)理解“挨”的意思，體會“我”覺得時間過的太慢的心情。

（2）找出克萊諦表情神態(tài)的詞語。

（）（）這兩個詞說明 了（）。

4．齊讀第十四自然段。

（1）文中，父親對我的教育共出現(xiàn)了幾次，用筆畫出來。

（2）讀了這幾句話，你知道了什么？

5、我學(xué)了這篇課文，懂得了（）。

第二篇：爭吵第二課時教學(xué)設(shè)計

《爭吵》第二課時教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．通過理解課文內(nèi)容，使我們懂得人與人之間應(yīng)該互相寬容，團(tuán)結(jié)友愛。（教學(xué)難點(diǎn)）

2．給課文分段，歸納段意，說出課文的主要內(nèi)容。（教學(xué)重點(diǎn)）3．有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)過程：

一、談話導(dǎo)入

1．啟發(fā)談話：同學(xué)之間發(fā)生爭吵是難免的事，你遇到這樣的情景，是怎樣做的呢？ 2．揭示課題：今天我們要學(xué)的課文講的就是兩個朋友發(fā)生爭吵的事。（板書課題）

二、第一次“先學(xué)后教”初讀課文

1．自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的讀音，把課文讀通順。

2．思考：課文寫的是誰和誰爭吵，發(fā)生爭吵后，他們是怎樣做的，結(jié)果怎樣？（理清順序）

3．檢查生字詞認(rèn)讀情況，采取指讀、齊讀、分組讀等方式。4．默讀課文，畫出不理解的地方，和同學(xué)進(jìn)行交流討論。

三、第二次“先學(xué)后教”探究解疑

l．自讀自悟第一部分（1－4自然段），匯報交流，點(diǎn)撥釋疑。指導(dǎo)有感情地朗讀。重點(diǎn)交流以下問題：

（1）“我”和克萊諦因為什么事而爭吵？

（吵架的原因是克萊諦把“我”的筆記本弄臟了，“我”也弄臟了他的本子。）（2）克萊諦把”我”的筆記本弄臟后，是怎么做的？（他只是微笑著說：“我不是故意的”。）（3）“我”為什么想報復(fù)克萊諦？

（我心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復(fù)他。）（4）“我”想報復(fù)克萊諦的想法，可以看出“我”怎樣？

（表面上好像不是因為他得了獎，我嫉妒他；事實(shí)上，“我”把他本子弄臟的真正原因就是因為嫉妒他得了獎。課文開始表現(xiàn)了“我”不想承認(rèn)自己有嫉妒心理。）

（5）當(dāng)“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現(xiàn)的？為什么會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？

（他的表現(xiàn)是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠?qū)捜荽恕＃?/p>

過渡：“我”看了克萊諦的表現(xiàn)后，心里會怎么想？又是怎么做的？下面我們來學(xué)習(xí)5－8自然段。

2．理解課文的第二部分（5－8）自然段。

（l）畫出描寫“我”矛盾心理的句子。并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

①“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。”為什么會這樣呢？（“克萊諦是個好人??父親又是那么喜歡他的種種情形來。”）②“我”認(rèn)識到了自己做錯了，可為什么不能向克萊諦道歉，說明什么？

（說明我沒有勇氣面對錯誤，承認(rèn)錯誤）

（2）在課堂上克萊諦對“我”是什么反應(yīng)？又是怎樣說的？

（“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”；“我在外邊等著你！”）

①“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀”這是為什么？（克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解）②克萊諦為什么兩次說“我在外邊等著你！”

（克萊諦兩次說這句話，是想讓“我”上課的時候不要想這件事了，放學(xué)后再向“我”解釋清楚。）

（3）“我”聽到克萊諦兩次說到“我在外邊等著你！”“我”每次都是怎樣領(lǐng)會的？（第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔；第二次“我”雖然認(rèn)識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒有想到放學(xué)后主動向他認(rèn)錯。）

（4）畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。（5）指導(dǎo)有感情地朗讀。

過渡：克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結(jié)果怎樣，我們接著學(xué)習(xí)課文。3．自讀課文的第三部分（9－13）自然段。（1）說—說你讀懂了什么？ 重點(diǎn)匯報交流以下問題：

①作者為什么用“終于挨到了放學(xué)”？說明什么？（“終于、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了。“我”想的只是防御。）

②當(dāng)“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？

（克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）③通過克萊諦對“我”的態(tài)度，可以看出克萊諦是個什么樣的孩子？哪些詞可以體現(xiàn)出來？

（說明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩詞體現(xiàn)出來。）④“我”為什么兩次說“再也不了”？

（是因為自己內(nèi)心激動，“我”被克萊諦的寬容、友愛精神所感動，承認(rèn)了自己的錯誤。）

（2）指導(dǎo)分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。4．理解課文的第四部分（14自然段），重點(diǎn)理解父親說的話。（投影）（l）畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。

（一個人不但要能認(rèn)識到自己的錯誤，而且還要敢于承認(rèn)錯誤，求 得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。）

（2）為什么“父親從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”（希望“我”告別過去，能永遠(yuǎn)友好待人。）（3）齊讀最后一段話，進(jìn)一步體會爸爸的話的深刻含義。

四、歸納總結(jié)

1．指名分角色有感情地朗讀全文。

2．談一談學(xué)了本課后，你有何感受。（檢測）

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

說說你對爸爸行為的理解，說說你學(xué)到了什么？

六、課后作業(yè)

寫寫你和同學(xué)之間發(fā)生的事情

七、板書 15 爭吵

我----------------克萊蒂 吵架原因 后悔吵架 重歸于好 受到教育

（相互寬容團(tuán)結(jié)友愛）

第三篇：《爭吵》第二課時教學(xué)設(shè)計

《爭吵》第二課時教學(xué)設(shè)計 302班 盧小鴻 【設(shè)計理念】

１、緊抓文本，通過讀讀，說說，議議，寫寫等方式，循序深入，塊狀推進(jìn)。把課堂的教學(xué)時間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生搭建自主、合作和探究發(fā)現(xiàn)的操作平臺。

２、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生在不背離文本本身的價值取向的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個性化閱讀和多角度有創(chuàng)意的閱讀。

３、注重課內(nèi)和課外的結(jié)合，將學(xué)生生活和文本整合，讀寫結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道，學(xué)以致用。教學(xué)目標(biāo)：

1、通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互諒解，彼此寬容，團(tuán)結(jié)友愛。

2、分角色有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

聯(lián)系課文內(nèi)容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的心理變化。教學(xué)過程： 一．回顧導(dǎo)入

同學(xué)之間、朋友之間有時也會為一點(diǎn)小事而發(fā)生爭吵。這一課中的兩個朋友因什么事而發(fā)生爭吵呢？（“我”的嫉妒，故意弄臟了克萊諦的書）發(fā)生爭吵之后，他們是怎樣做的，結(jié)果怎樣呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、細(xì)讀課文，探究解疑

（一）議一議：究竟誰對誰不對？為什么？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應(yīng)該為了報復(fù)故意弄臟了克萊蒂的本子。）

當(dāng)“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊蒂有什么表現(xiàn)？為什么會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？

（他的表現(xiàn)是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠?qū)捜荽恕＃?/p>

過渡：“我”看了克萊諦的表現(xiàn)后，心里會怎么想？又是怎么做的？下面我們來學(xué)習(xí)5－8自然段。

（二）爭吵后各有什么表現(xiàn)

1．學(xué)生自由讀5—8自然段，邊讀邊思考：爭吵后我和克萊蒂各有什么表現(xiàn)？（1）爭吵后我的表現(xiàn)。

自由讀一讀第5自然段,讀后說說你讀懂了什么?（相機(jī)指導(dǎo)朗讀，體會“我”的后悔與矛盾心理）（2）克萊諦的表現(xiàn)。

“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。” 克萊諦為什么而悲哀？

（克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解）（3）“我”聽到克萊諦兩次說到“我在外邊等著你！”“我”每次都是怎樣領(lǐng)會的？

（第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔；第二次“我”雖然認(rèn)識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒有想到放學(xué)后主動向他認(rèn)錯。）

過渡：克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結(jié)果怎樣，請同學(xué)們大聲地讀一讀課文9－13自然段，讀完后告訴老師。1．匯報交流。2．賞析重點(diǎn)句子

終于挨到了放學(xué)。（“終于、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了。“我”想的只是防御。）3．當(dāng)“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？（克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）

４．假如你就是作者，你聽到克萊蒂這樣跟你說，你會怎樣想？

５．指導(dǎo)分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的驚訝和高興之情。

６．學(xué)到這里，你覺得克萊蒂是個怎樣的人？ 三．小結(jié) 投影顯示：

“我”的筆記本被克萊諦弄臟了，“我”認(rèn)為他是故意的，所以，也把他的本子弄臟了。雖然“我”很后悔這樣做，但“我”沒有勇氣向他承認(rèn)錯誤。放學(xué)后，克萊諦主動要求和“我”重歸于好。四．談感受

1．老師想請同學(xué)來說一說，文中的人物你喜歡誰？喜歡他什么？

2．同學(xué)之間發(fā)生爭吵是難免的事，學(xué)了這篇課文后，你受到了什么啟發(fā)？ 五．?dāng)U展延伸： 小練筆：

寫一寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事情。

板書設(shè)計：

爭吵

“我” 重歸于好 克萊諦

本子

相互諒解 相互寬容

第四篇：《爭吵》第二課時

《爭吵》說課稿

一：說教材 教材分析

《爭吵》是人教版小學(xué)三年級語文下冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認(rèn)錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴(yán)厲批評。課文細(xì)致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認(rèn)錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、體會“我”和克萊諦的心理的變化過程。

3、理解父親說的話的含義，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文。

2、結(jié)合人物的心理變化，理解父親說的話的含義。

二、說教法

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法、探究法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

三、說學(xué)法

三年級的學(xué)生具有一定語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對課文進(jìn)行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強(qiáng)烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強(qiáng)，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。

創(chuàng)新教育中所說的研究性學(xué)習(xí)，小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是真的期望他們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或?qū)σ阎赖闹R進(jìn)行新的有意義的重組。本課的研究性學(xué)習(xí)就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種重要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。

四、說設(shè)計意圖

通過朗讀課文，了解課文內(nèi)容并體會課文的內(nèi)涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點(diǎn)。利用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體會作者父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。

五、說過程

新課改要求語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調(diào)讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落，在引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個自然段教學(xué)時，我從兩個方面引導(dǎo)：

1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？

2、再結(jié)合父親前2句話的理解，感悟父親話的內(nèi)涵。

六、說板書

板書是微型的教案。既展現(xiàn)了文章內(nèi)容，展示了文章敘述順序，同時也突出了中心，反映了課題。通過詞語的內(nèi)在關(guān)系，深化了學(xué)生對文本的認(rèn)識，這既是兒童的發(fā)現(xiàn)，也是教師對教材的理解。

三年級語文《爭吵》教學(xué)設(shè)計(第二課時)

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會“我”和克萊諦在吵架時不同的做法，懂得同學(xué)之間要互相理解、真誠相待。

2、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，深入理解“我”的內(nèi)心活動。

3、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。教學(xué)準(zhǔn)備：

小黑板、小紙片、錄音帶 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

1、復(fù)習(xí)：課文寫了一件什么事？（課文寫了“我”和克萊諦之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事。）課文是按什么順序來寫的？（事情發(fā)展的順序。）作者先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？最后又寫了什么？（先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫了“我”的內(nèi)心活動；然后寫兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的批評。）

2、引入：太棒了！同學(xué)們掌握得真好！這節(jié)課我們繼續(xù)深入品讀課文。（板題）

二、品讀課文，理解內(nèi)容。

1、指名讀1---4自然段。思考：“我”和克萊諦吵架的原因是什么？（克萊諦把“我”的本子弄臟了，“我”也弄臟了他的本子。）那么克萊諦弄臟“我”的本子是故意的嗎？（不是）從哪兒可以看出來？（因為克萊諦說：“我不是故意的。”）可是“我”弄臟他的本子是不是故意的呢？（是故意的）從哪兒可以看出來？（想報復(fù)他）“我”為什么要報復(fù)克萊諦呢？（“我”嫉妒克萊諦得了獎。）可是課文開頭卻說：“并不是因為他得了獎”？（別人做錯了事，道了歉，就應(yīng)該原諒別人。而“我”并不是這樣做的，想到的卻是克萊諦“得了獎，有什么了不起”。因此，事實(shí)上，“我”把克萊諦的本子弄臟的真正原因，就是因為嫉妒他得了獎。）

2、討論交流：從爭吵過程中，看出“我”和克萊諦是怎樣的人？（“我”嫉妒心很強(qiáng)，而克萊諦是待人寬容。）

3、默讀課文5---8自然段，在文中畫出爭吵之后“我”的心情的詞句。

（1）、（小紙條出示）：描寫“我”心情的詞句。（個別讀、齊讀）我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。

啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！但是，要我向他承認(rèn)錯誤，我覺得太丟臉。

我覺得克萊諦很可愛……可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。

我只是防御，決不還手。（再次指導(dǎo)有感情讀）

（2）、討論交流：讀了這幾句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（A、“我”的心里很矛盾，“我”想向克萊諦承認(rèn)錯誤，又覺得太丟臉，道歉的話說不出口。B、“我”的心里很后悔。）為什么“我”后悔？（因為“我”知道克萊諦不是故意的，而“我”是故意的，也是在嫉妒他。）“我”心里怎么還是“不安”的呢？（聽到克萊諦說要在外面等自己時，是怕克萊諦在放學(xué)后找自己打架。）那“我”怎么又想到“只是防御，決不還手”呢？（因為父親教育過“我”，我也知道了自己做錯了，又沒有勇氣主動承認(rèn)，很對不起他。所以只能是“防御、決不還手”。）

（3）、再討論：從爭吵之后“我”的心里活動中，你對克萊諦有了怎樣的了解？（克萊諦是個好孩子。）這么說，爭吵起來主要是怨誰呢？（“我”）是的，如果他沒有先罵了克萊諦，心又想報復(fù)克萊諦，后來自己知道做錯了事又沒勇氣承認(rèn)和道歉。（4）、有感情朗讀課文這部分。

4、分角色讀9---13自然段。（1）、學(xué)生分角色讀書。

（2）、找出描寫克萊諦表情神態(tài)的詞語。（微笑、溫和）這兩個詞語說明了什么？（再一次說明克萊諦寬容、友愛待人。）（找出相關(guān)句子，學(xué)生讀）看到克萊諦要和“我”和好了，“我”是怎么說的呢？（齊讀句子）從這里說明了“我”是什么心情的呢？（激動，感動）

三、體會父親的話。

1、學(xué)生自由讀第14自然段，畫出父親說的話。

2、指名讀父親說的話。

3、理解父親說的話的意思。

4、父親把“我”手里的戒尺奪過去，折成兩段，向墻角扔去，是希望“我”告別錯誤，友好待人。

5、齊讀最后一段。

四、總結(jié)內(nèi)容，升華情感。

1、學(xué)習(xí)到這里，你喜歡文中哪個人物？為什么？（喜歡克萊諦，他能諒解同學(xué)的過錯，寬容同學(xué)，珍惜同學(xué)之間的友誼；喜歡文中的“我”，“我”能及時認(rèn)識到自己的錯誤，還能及時的接受同學(xué)的友愛，與同學(xué)重歸于好。）

2、找自己喜歡的段落練習(xí)有感情地朗讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

3、指名讀書，升華感情。

五、談學(xué)習(xí)收獲。

同學(xué)們，同學(xué)之間發(fā)生爭吵是難免的事，學(xué)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？

六、板書設(shè)計：

弄臟本子（直接原因）

吵架原因 嫉妒他得獎（真正原因）

15、爭吵 “我”---克萊諦

后悔吵架，心里不安（他是個好人）

重歸于好（重新做好朋友）

父親對“我”的批評

第五篇：《爭吵》第一課時教學(xué)設(shè)計

《爭吵》第一課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1．通過理解課文內(nèi)容，懂得人與人之間要團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容。

2．給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內(nèi)容。

3．學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)用“緣故”、“誠心誠意”造句。

4．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．聯(lián)系課文內(nèi)容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。

2．練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)時間 二課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）初讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

（二）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)課文生字新詞。正確朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

歸納段落大意，抓住課文主要內(nèi)容。

三、教學(xué)過程

（一）按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語。

（“爭吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果，只求了解，暫不做檢查。）

（二）再讀課文，正音正字。

“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。

（是指心里嫉恨別人比自己強(qiáng)。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應(yīng)帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應(yīng)讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。

“終于挨到了放學(xué)”的“挨”應(yīng)讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（1i）著我”、“挨（1i）家挨（1i）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴（s)）”應(yīng)讀輕聲。

“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區(qū)別。

（三）按自然段概括段意（對話形式的適當(dāng)歸并），按意思相關(guān)或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內(nèi)容），為歸納課文主要內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

1．概括自然段段意

第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。

第3自然段：我報復(fù)了他，把他的本子也弄臟了。

第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

第5自然段：我很后悔，想向他認(rèn)錯，可是沒有勇氣。

第6～8自然段：克萊蒂表現(xiàn)出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進(jìn)去。

第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。

2．討論劃分結(jié)構(gòu)段：

提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點(diǎn)或情節(jié)上的變換），劃分四個段落。

第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復(fù)，“我”把他的本子也弄臟了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認(rèn)錯誤。

第三段（第9～14自然段）：放學(xué)后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

3．再議四個段落劃分的四個階段：

第一段“爭吵”的情節(jié)是集中的，顯然是在一個時間，一個地點(diǎn)，看得出是在教室。

第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現(xiàn)“我”不安的內(nèi)心活動。地點(diǎn)仍在學(xué)校，時間推后了。

第三段“和好”情節(jié)有了大的進(jìn)展，時間又推后到放學(xué)，地點(diǎn)移到了街上，情節(jié)也相當(dāng)集中。

第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節(jié)。地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到家里。

4．根據(jù)結(jié)構(gòu)段段意，自己歸納課文主要內(nèi)容，寫在練習(xí)本上（注意語言連貫，重復(fù)的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。

課文主要內(nèi)容：

“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復(fù)，“我”也把他的本子弄臟了。“我”很后悔這樣做，但沒有勇氣向他承認(rèn)錯誤。放學(xué)后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。