第一篇：有關《學與問》的教學反思[定稿]

《學與問》是一篇說理性的文章，文章循著“提出觀點——舉例論證——得出結論”說理文一般順序和最重要的論證方法，讓學生體會說理性文章的特點和說理方法，受到如何說理的啟發，這對于高年級學生來說，學會有序地表達自己的觀點是非常重要的。無論在討論、辯論、勸說等交際實踐中，如何清晰、準確、有力地表達自己的觀點對交際實踐有著決定性的影響。因此，在學習這篇課文的時候，應滲透如何向別人介紹自己觀點的方法。

為了上出說理性文章的特色，教學中，我是這樣進行的：

一、以“文脈”為基礎，設計教學環節。

課文按“擺出觀點——列據析理——總結提升”的結構展開描述，那么在教學設計的時候就圍繞課文的結構進行設計，首先讓孩子們通過和課文的對話，擺出課文的觀點，接著品讀文中事例，使觀點深入人心，最后在感知內化的基礎上引導學生進行語言文字的運用，把課堂教學推向高潮，學生在簡潔明快的教學環節的設計的帶領下，讀悟、讀說、讀寫相結合，學得輕松，學得高效，使原本可能出現的說教式的課堂教學變得有聲有色。

二、以“寫法”為依據，展開細節設計。

課文圍繞“勤學好問”這個中心論點，通過中外兩個事例，告訴我們“問”的重要性。非常典型的“擺事實，講道理”的寫作方法，那么在教學過程中設計了說話板塊的教學，讓學生更加真切的感受到“擺事實，講道理”的優勢，也進一步知道了課文的寫作方法。板書的設計也圍繞課文的描述進行。力求課堂教學的精致。

三、以“學生”為主體，開展課堂教學。

新課標更傾向于開放的課堂，讓教師“用”教科書使學生成為課堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛圍中使學生的思維充滿安全感。整節課學生圍繞兩個大的問題，要么閱讀，要么思考，要么交流，由被動的接受學習轉變為主動的研究性學習。這節課在整個課堂教學中，教師始終站在導學、助學的位置，把課堂教學的主陣地留給了學生，尤其是教師和學生的交流，處處流露出對學生的期待、鼓勵，平等、民主的課堂氛圍給學生的身心極大地鼓舞。真正實現了“讓學生成為課堂的主人”。

第二篇：學與問教學反思

蘇教版六年級語文上冊《學與問》教學反思

備到這篇課文時，我發現與四年級學過的《談禮貌》和五年級的《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說這篇文章脈絡清晰，內容簡單。課文圍繞“勤學好問”列舉了兩個例子，一個是波蘭偉大的天文學家哥白尼，另一個是北宋大科學家沈括，在教學中我引導學生感悟：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石，讓學生明白“只有從小養成勤學好問的習慣，才能獲得成功”的道理。勤學好問固然重要，但在求知的過程中，還要通過自己的觀察思考，去獲得答案。于是，我把本課的教學重點放在梳理文章的結構上。作者先提出了自己的觀點：知識是學來的，也是問來的。緊接著舉了兩個事例。第一個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住“經常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯系起來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因為勤學好問而成功的例子。讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯系。第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學家。我們現在面對的是一個怎樣的世界？我們應該怎么辦？很顯然，學生會說多問，那問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到第三自然段的學習中去。

最后再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養成勤學好問的好習慣，做學習的主人。課末，我讓學生閱讀《同步拓展閱讀》，尋找與本文相類似結構的文章。很快，學生就找到了。

成功的地方：

1、課前對教材研讀的較為深入。這篇文章結構清晰，是一篇說理性的文章，課前，我認真地讀了好多遍，已經做到熟練背誦。（我想這給我在課堂上留出更多的時間和精力去關注學生的理解以及評價學生做了很好的準備）

2、從關注教案轉而關注學生。以前教案不熟使我無法更好地關注學生，因為想完成預定的教學任務而有時不得不忽視學生的真正所需，無法從促使學生提高的角度去著眼自己的課堂，而這堂課我體會到一種調控課堂的樂趣。我不捧課本，眼睛關注著學生，我能用啟發性的語言和評價引導和激勵他們去思考，看到有些孩子朗讀不佳，我會“停下課來”指導、鼓勵他去朗讀??

不足的地方：

1、懸疑不夠。這篇文章比較直白，開頭我設計了一個導入：同學們，人們常把有知識說成有“學問”,這是很有道理的，因為知識是學來的，也是問來的。那么學與問到底有什么聯系呢？讓我們帶著這個問題來學習一篇新的課文。接著板書：學與問，齊讀課題。——這樣的導入直接，可似乎調動不起學生的興趣，如果我先板書“學”，進行談話，接著板書“問”，最后再添上一個“和”字，那么學與問到底有什么聯系呢？可能簡單而又使學生產生一種探究的欲望。

2、沒有留給學生充分的思考時間。一個高效的問題應該是先有幾個同學舉手，過一小會，又有幾個同學舉手，再等等，舉手又多了??而這節課，可能容量比較大，潛意識里有“搶”的意識，當看到上述情況的“好兆頭”時，我已經“等不及”請學生來回答問題，而沒有給其他學生充分的思考時間。

3、在教學設計時，由于沒有考慮到時間的安排，所以前松后緊。在今后的教學中有待改進。

第三篇：學與問教學反思

《學與問》教學反思

《學與問》一課是一篇說明事理的文章。課文緊緊抓住“勤學好問”這一點進行敘述。先寫“問”的重要性，再舉例子來證實；接著寫向誰“問”；然后寫“問”與“思”要結合；最后有理有據的提出觀點：養成勤學好問的習慣，才能成為學習的主任。整個課文敘述，言簡意明，具有很強的說服力。全文共有五個自然段，第一自然段寫“問”的重要性，是打開知識殿堂的金鑰坻。第二自然段寫哥白尼從小喜歡“問”，導致例如他對科學的不懈探求。第三自然段寫小學生有問題要請教別人，拜能者為師。第四自然段寫我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀察思考結合起來。第五自然段寫養成勤學好問的習慣，才能做學習的主人。

我想，這篇課文層次清楚，中心鮮明，是篇很好的范文。所以，在上課伊始，我就請學生劃出每段的段落大意，然后指導總結。學生根據我的指導，分別把課文的五個部分歸納出來，分別是：

1、知識是學來的，也是問來的；

2、哥白尼對科學奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的；

3、作為新一代的小學生，我們更應該像哥白尼一樣，遇事多問幾個“為什么”，學會從平常的事物中發現問題；

4、在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來;

5、學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。學生歸納后，我要求大家看書，然后把課文的五個部分聯系課文說說，力求每個學生都能清晰地說出作者的思路。這樣的好處是能統領全局，清楚地了解課文內容。在這個基礎上，學生學習課文就很輕松，也很明白了。

教學這篇課文之后，我感覺到，根據不同的文章定下不同的教學方法是很有必要的。

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。初拿到這篇文章，通讀一遍，發現與我們學過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說這篇文章脈絡清晰，內容簡單。

第一次備課時，我所做的就是梳理課文。第一個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住“經常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯系起來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因為勤學好問而成功的例子。讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯系。

第二個事例是沈括的例子，他就是通過自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學家。（“中國科學史上的坐標”、《夢溪筆談》）

我們現在現在面對的是一個怎樣的世界？我們應該怎么辦？（多問）問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到第三自然段的學習中去。（要學會發現問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。）在由“能者為師”讓學生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我師”；“不恥下問”等。

最后再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養成勤學好問的好習慣，做學習的主人。自己備完之后，感覺找不到任何的亮點，就是將文章分析了一邊，像我們的常規課堂一樣。

課末，總結升華，拓展延伸，補充有關學與問的名言警句，學生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《每事問》和《問到底》，讓學生課后讀讀并理解。

寫完教案，與年級組內的老師交流的時候，都感覺這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點大膽的嘗試。我們的初步構想就是將這節課定義為語文實踐活動課，那怎樣設計才能既讓學生活動了起來，又沒有脫離了課文。在一次次試教過程和鉆研教材的過程中，我們確定了教案內容。上課的時候沒有老師聽課，但是我還是按照自己事先的設計進行教學。上完此課，將這次的課堂實踐感受總結為幾個關鍵字：

一、創新。沒有上過這樣的課。這節課將一個個活動滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學注入了新的活力，讓學生和老師都感受到了一種新鮮，在試教和上課的過程我都感受到了學生對其的熱情高漲。這無疑是一次創新的設計。藝術都需要創新，課堂教學作為藝術的一種，也迫切地需要打破常規，進行創新。

二、不安。會不安是因為沒有上過，我們上過太多“循規蹈矩”的課了，對這樣的實踐有些沒有底。我們不清楚學生會怎樣提問，會怎樣回答，這在以前的教學中是很少的，我們對于學生的答案總是能心中有數，但這次的“心中沒數”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機智地處理突發的情況，或者是學生的反應不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實教學也像任何一門藝術一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無缺的課總是很少的。放準心態，平靜一些，或許呈現出的公開課的效果會更好，我們也會更從容一些。

三、進步。公開課對于青年教師的成長非常重要。雖沒人聽講，但我也收獲了進步，得到了成長。創新的設計給我帶來的是靈感的撞擊，當課文教學遭遇瓶頸的時候，是不是應該換個思路去思考課文，打破常規去建構課文；團隊的合作讓我感受著溫情，一起交流，一起互動，既是智慧與智慧地碰撞，我們也是一起進步；組內老師的意見讓我明白了前進的方向，知道了自己的不足，課堂應該做好充分的預設，但無論怎樣生成的過程不可能完全等同于預設，這就需要教師有自己的教學機智。而教學機智是經驗和積累的養成。羅丹說：“在藝術中有風格的作品，才是美的。”其實有風格的課堂教學才是美的。提醒自己要繼續努力，做個機智的老師。

這節課已經畫上了句號，但我覺得我對它的思索不止如此，我對語文課堂教學的思索也遠遠不止如此。

第四篇：學與問 教學反思

《學與問》教學反思

水峪小學

趙慧琴

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。這篇文章脈絡清晰，內容簡單，學生易于掌握。但學生對議論文較少接觸，因此，在教學前必須讓學生了解議論文的一般特點：提出觀點——證明觀點（論據）——得出觀點。通過這一指點整篇文章的學習思路就清晰呈現了：

1、初讀課文，思考：作者在文中提出了一個怎樣的觀點？這一環節讓學生明確文章的中心論點是“知識是學來的，也是問來的。”

2、文章為了證明這一論點，列舉了兩個例子，波蘭偉大的天文學家哥白尼和北宋大科學家沈括。從他們身上悟出“只有從小養成勤學好問的習慣，才能獲得成功”的道理。教學中我采用“讀-品-悟”的方法引導學生感悟“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通

向成功之門的鋪路石。勤學好問固然重要，但在求知的過程中，我們還要通過自己的觀

察思考，去獲得答案，自然而然的過渡到沈括的例子中來，并安排了練習檢查學生的自學效果。學生在自學、討論的過程中認識到觀察思考的重要性。

3、最后再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養成勤學好問的好習慣，做學習的主人。

由于這篇議論文脈絡清晰，內容簡單，嘗試是否可以放手讓學生自學，實現教師主導的教學理念呢？考慮到這一點，課上主要抓住了：在學習知識、探求奧秘的過程中，“問”起著非常重要的作用。那么，如何將學生從理論上來認識“問”的重要，轉變為實踐是個重中之重。本教學片段的重點就放在“導行”上。課堂的拓展延伸部分用了相當一部分時間讓學生互相交流課前搜集的有關名人勤學好問的小故事、名言，這樣既提高了學生搜集及處理信息的能力，又讓學生從更多的名人身上進一步加深對文章的中心理解。再讓學生把所獲得的收獲用書面文字來表達，然后再交流，等等這些過程都是引導學生從“知”到“行”的過程。在學生的交流匯報中，學生進一步認識到：學的越多，產生的問題也就越多；問的越多，學到的知識也就越多……

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”孩子的思維發展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當了課堂的主人了。同時，教師重視學生合作學習，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。

學生在有趣的學習中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現學生主動參與意識。發展了學生的思維，培養了語感、情感，從而養成了勤學好問的習慣。

第五篇：學與問教學反思

學與問教學反思

學與問教學反思1

《標準》強調數學學習要貼近兒童的現實生活。本節課通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。這些游戲都是經過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的，教學是成功的。還記得，學校曾要求我們課改老師把自己對課改的認識與感受，用一句話來描述。當時，我們調侃的“名言”是“痛并快樂著”。“痛”是因為“前無古人，后有來者”。我們必須每天思考，每天探索，每天革新。在實踐中體驗酸、甜、苦、辣……正所謂“梅花香自苦寒來”。而“快樂”的源泉想必就是以下的原因吧。學生學生活中的數學。

小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學習素材的選取以及活動的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺學習是一件有意思的事情。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的`各種能力得到培養。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區。本課教學設計，從生活中提取源泉，做到了數學與游戲相結合，學生在熟悉的生活情境中學習數學，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學。如摸球游戲、轉盤游戲、設計搖獎活動等，都是學生喜聞樂見的生活話題。教師教生活中的數學。

“我想，教書育人是教師教學的最高境界。怎樣拉近數學與人和自然的距離，使學生體會數學的文化價值和應用價值？這就需要教師幫助他們運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活現象、解決實際問題。如學生利用所學的概率知識設計搖獎活動，就是根據數學知識的特點，讓學生帶著數學去理解生活，去體會數學的價值。這樣，學生對數學學習產生很大的興趣，迫切期待著下一堂數學課的到來。

學與問教學反思2

在教學工作方面，在備課過程中認真鉆研教材，深刻理解教材，靈活運用教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案，認真地上好每一節課。備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。

在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。教學中，我重視學生的思維能力、自學能力的培養，一面自覺學習先進教育思想方法、優秀教學方法等，一面繼續進行“課堂教學”的分層教學研究，著力點放在激發興趣---教給方法---養成習慣---培養能力---形成品格上，改革教學方法、手段，增大課堂容量，提高學習興趣，實現“后進生轉化，中等生優化，優秀生提高，各類學生都得到應有發展”的目標。對于班級的學困生，給予特殊的關照，課堂上多提問，多巡視，多輔導，在課堂上對他們的點滴進步給予適當的表揚，課后多找他們談心，使他們樹立起他們的.信心和激發他們學習數學的興趣，并發動班上的優等生做學困生們的輔導老師，組成一幫二小組，根據各自的情況給學困生定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。教學反思總結。常思考，常研究，常總結，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主――創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

學與問教學反思3

《學與問》是一篇說明事理的文章，圍繞“勤學好問”這一觀點，敘述了“問”的重要性、向誰“問”，怎樣“問”，教育學生要養成勤學好問的習慣。這篇課文語言直白、簡潔，結構清晰、明了，我是這樣設計我的教學思路的：

一、讀題——構想

讓學生讀題目，想一想：看了這個題目如果你是作者準備怎樣告訴大家“學與問”呢？問題引起了學生興味，都紛紛提出了自己的觀點：為什么要“學與問”？我們該怎樣學，怎么問？向誰問，向誰學？學與問的關系是怎么樣的？學與問了對我們有什么好處呢？……通過學生一系列的思考，然后我告訴學生這么多問題，我們該怎樣一步一步告訴大家呢？讓學生討論，讓學生自由說說自己的觀點。然后讓學生走進文本，充分與文本交流，看看自己的觀點和文本的敘述是不是吻合，如果不吻合，你覺得學到了什么？

通過這樣的設計，學生自覺與文本交流的積極性提高了，同時還學會了揣摩作者的寫作意圖、結構等，這樣對學生理解文本將會有很大的幫助。同時，在學生與文本的交流過程中，自然地將自己的思考和作者的構想結合起來，找到異同，融會貫通地感悟、評析、甄別、梳理。

二、分享——互辯

在學生理解了課文的寫作結構，熟讀了課文以后，我讓學生自由談談自己的收獲，把自己的收獲和大家一起分享。同時傾聽的同學可以提出不同的見解或者補充的建議。這樣讓學生在分享的同時，也能使自己的收獲變得更多豐厚、深入，學生在交流的過程中，教師給予適當的點撥、引導，給予合理的評價、賞識，學生的學習積極性比較高。

通過這樣的分享交流，學生的`學習成功得到展示并且在分享的過程中有深化、有補充、也有質疑，在這樣的過程中，學生之間的思維得到碰撞、交流，大家在這樣的收獲中，也逐漸加深了對文本的理解。

三、拓展——想象

在學生的交流中，分享中，設計幾個訓練點，這也是非常必要的。在學生們的交流中，學生對“問常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”影響比較深刻，我是這樣設計的：如果說“問”是金鑰匙，鋪路石，那么“思考”“學習”就是就是什么呢？學生的表達也都非常形象，有“思考就是一艘劈波斬浪的航船。”“思考就是一盞永不熄滅的航燈，指引我們前進。”“思考就是推開知識大門的巨手。”“思考就是一座駕起的通往知識海洋的金橋。”“思考就是我們騰飛的兩只強健有力的翅膀，任我們翱翔。”……

通過這樣的想象拓展，學生不光認識了“問”的重要，同樣也知道了善于思考、善于學習的重要。然后讓學生理解“相輔相成”的意思，理解“學”與“問”的聯系，就水到渠成了。

學與問教學反思4

經歷了《學與問》的教學歷程，我再一次深深地感受到“讓學生生活在思考的世界里”是多么重要。問題是思維的引擎。問題意識相當重要。可惜的`是，充滿問題意識的學生好像太少了。（這不能怪學生。）這篇課文論述“學與問”之間的關系，重點強調了“問”的重要性。課文中舉了兩位名人的事例對文章的中心論點進行了具體論證。在教學中我向學生提出這樣一個問題：課文為什么要舉兩個事例？只舉一個行不行？這個問題引起了學生的深思。第一個事例強調了要善于“發現問題”，第二個事例論述的是“解決問題”。學生的答案也較為豐富，但還不能清晰認識兩個事例之間的邏輯關系。

學與問教學反思5

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。

初拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說這篇文章脈絡清晰，內容簡單。

第一次備課時，我所做的就是梳理了課文。第一個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住“經常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯系起來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題，通過對哥白尼事跡的簡介（《天體運行論》、“日心說”），讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯系。

我們現在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學習中去。（要學會發現問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。）

第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學家。（“中國科學史上的坐標”、《夢溪筆談》）

最后再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養成勤學好問的好習慣，做學習的主人。自己備完之后，感覺找不到任何的亮點，就是將文章分析了一邊，像我們的常規課堂一樣。

寫完教案，與范老師及同組的老師交流的時候，都感覺這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點大膽的嘗試。我們的初步構想就是將這節課定義為語文實踐活動課，那怎樣設計才能既讓學生活動了起來，又沒有脫離了課文。在一次次試教過程和鉆研教材的過程中，我們確定了教案內容。

將這次的課堂實踐感受總結為幾個關鍵字：

一、創新。沒有上過這樣的課。這節課將一個個活動滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學注入了新的活力，讓學生和老師都感受到了一種新鮮，在試教和上課的過程我都感受到了學生對其的熱情高漲。這無疑是一次創新的`設計。藝術都需要創新，課堂教學作為藝術的一種，也迫切地需要打破常規，進行創新。

二、不安。會不安是因為沒有上過，我們上過太多“循規蹈矩”的課了，對這樣的實踐有些沒有底。從蘋果的出示到奇妙的圖片再到設計妙計，我們將課堂完全地還給了學生，我們不清楚學生會怎樣提問，會怎樣回答，這在以前的教學中是很少的，我們對于學生的答案總是能心中有數，但這次的“心中沒數”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機智地處理突發的情況，或者是學生的反應不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實教學也像任何一門藝術一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無缺的課總是很少的。放準心態，平靜一些，或許呈現出的公開課的效果會更好，我們也會更從容一些。

三、進步。公開課對于青年教師的成長非常重要。在這次公開課中我也收獲了進步，得到了成長。創新的設計給我帶來的是靈感的撞擊，當課文教學遭遇瓶頸的時候，是不是應該換個思路去思考課文，打破常規去建構課文；專家的指導給我帶來了提升，范老師對文章的創新的把握，耐心的指導都讓我如沐春風，對如何處理教材有了更高層次地把握；團隊的合作讓我感受著溫情，一起交流，一起互動，既是智慧與智慧地碰撞，我們也是一起進步；大家的點評讓我明白了前進的方向，知道了自己的不足，課堂應該做好充分的預設，但無論怎樣生成的過程不可能完全等同于預設，這就需要教師有自己的教學機智。而教學機智是經驗和積累的養成。羅丹說：“在藝術中有風格的作品，才是美的。”其實有風格的課堂教學才是美的。提醒自己要繼續努力，做個機智的老師。

這節課已經畫上了句號，但我覺得我對它的思索不止如此，我對語文課堂教學的思索也遠遠不止如此。

學與問教學反思6

本次課是“換物跑與游戲”結合的一節體育課，教學目標是通過“換物接力跑”的練習，學會“換物接力跑”的方法，激發學生的學習積極性和興趣，培養快速奔跑能力，發展學生腿部力量，靈敏、協調等身體素質；培養學生克服困難、勇于頑強、團結協作等良好品質。整個課程設計密度適合于本年段的學生們，更加傾向于他們在“玩中學”的心理。

“為了我們的學生”，體育教師應該是引領和幫助學生學習的'專業人士，要是專業人士自己不努力去學習，這“引領”和“幫助”就成為無用的說教。可想而知，這樣的“專業人士”不可能成為學校和學生歡迎的體育教師。

體育教師的勞動特點是“以體示范”、“以智示范”、“以德示范”。體育教師要通過學習和閱讀把自己打造成一部讓學生百讀不厭的書。我們要面對新課程的實施策略、內容體系、目標要求、設計思路的發展和變化。體育教師必須加強學習，只有養成終身學習良好習慣，才能做好自己的本質工作。

當這節課上完后自己深深的嘆了一口悶氣，雖然上的不是很理想，起碼是用了一番心，能夠把一節課完完整整的上完確實不容易。我決心在今后的體育教學中多想辦法，力爭把體育課上的更好。

學與問教學反思7

《學與問》是一篇說明文，對此類課文，學生并不陌生，曾學過《談禮貌》《說勤奮》《滴水穿石的啟示》等文章。而到了六年級，對于議論文，似乎更重要的不是讀懂文章，而是要在品味語言的同時更多地結合文體，把握文章的結構章法。龔老師的課上做到了!

亮點一：檢測預習作引領

“學程導航”強調“以學定教，學生會的不教。”預習檢測亦是如此。六年級學生已經有了較強的自學能力，對于讀通讀順課文已經沒有問題。龔老師的預習檢測，抓住了對課文中的重點詞語的學習和感悟，讓學生寫寫與“相輔相成”結構一樣的'詞語；默寫一個“瞬息萬變”，再寫出文中的一個近義詞；默寫“不懈探求”和“勤學好問”，理解關鍵字“懈”“好”。 這樣的檢測既抓住了文本，又幫助學生學會了舉一反三。這也是引領和導向，學生下次的預習就自然會這樣由淺入深，由表及里。

亮點二：緊扣文體教語文

不同的文體有不同的教法。龔老師首先幫助學生回憶了學過的說明文，再讓學生大聲讀讀課文，說說這種體裁的文章有什么特點呢?從而揭示：議論文往往在文章開頭鮮明的提出自己的觀點，然后通過“擺事實、講道理”的方法闡述自己的觀點，最后得出結論。

緊接著，龔老師又用設計了學程單讓學生找到寫“學”與“問”之間關系的句子和作者為了論證自己的觀點所列舉的例子。值得一提的是，龔老師在每一個要求的后面都有方法提示。在“學程導航”的模式下，教師已從導演退居二線，而學生則成了舞臺上的主演。但是不管怎么改，教師的方法提示永遠是必要的，能幫助學生的課堂學習少走彎路，學習更有針對性。

語文課就是最好的作文課。在交流中，龔老師還是緊緊圍繞開頭結尾和過渡句，教會學生什么叫“首尾呼應”，什么叫“承上啟下”。

而這不僅僅幫助學生理清了文脈，更是一次議論文的構段訓練。

亮點三：結合事例品語言

盡管是議論文教學，但仍不能丟了語文味兒，靜心默讀，圈點批注，用咬文嚼字的品味還是需要的。在學習哥白尼的事例時，龔老師讓學生默讀課文第二小節，結合老師補充的資料，哥白尼留給你什么印象？你從哪些詞句中能夠感受到？在文中圈畫出來。指導朗讀時，龔老師提醒學生注意讀出哥白尼的好奇、好問，再聯系哥白尼提出的問題，理解后補充省略號中省略的內容。

學生在關鍵詞語、標點中，在細節處體會哥白尼的勤學好問，同時養成讀書動筆墨的習慣，也學會了思考和捕捉信息。 龔老師的課上亮點還有很多，如：將《練習與測試》上的題目放在課堂上，切實減輕了學生的課外負擔。學習第一個事例后讓學生根據學法自學第二個事例，等等。這一切，有待我們在今后的教學中慢慢學習。

學與問教學反思8

昨天，是進修學校組織“送教下鄉”活動的日子。之前，我就接到了通知要準備上一堂公開課。接到通知，我既高興又緊張。高興的是，我可以鍛煉一下自己；緊張的是當著那么多人的面，雖說公開課也上了不少次，但還是少不了要緊張的。其實，上過后想來這對我來說真是一次鍛煉啊！我為何不爭取這樣的機會呢？

“送教下鄉”的六年級語文主講者是來自市九小的郭老師。我們倆都上《學與問》第一課時。雖說課時相同，可教學設計卻不一樣。這真的是同課異構啊！郭老師設計的第一課時主要以教學生字，理解由生字組成的詞語的意思，并指導學生正確、流利朗讀課文，最后理清課文的思路。而我的設計主要是初讀課文，整體感知課文內容，找出作者提出的觀點，理清文章脈絡，然后學習課文的第一、二自然段。

雖說郭老師最后因時間關系沒有把理清思路這個環節上完，可從郭老師的課堂上，我們確實學到了不少。確切地說，這樣的教學設計更適用于我們鄉村的學生，而我的教學設計卻顯得底氣不足了。郭老師課堂上教給學生的學習方法、學習習慣不僅適用于這節課，而且是終生受益啊！“授之以魚，不如授之以漁”嘛。這樣的教學指導值得我們鄉村的老師學習。鄉村的學生語文基礎知識的掌握都不牢，良好的學習習慣更是未能養成，導致到了六年級了讀錯字、寫錯別字、讀書拖腔的現象還是很嚴重。如果我們的語文老師從學生讀一年級時就開始培養學生的這種讀書學習的能力，那么到了六年級就不至于這樣了。其實追究起來，原因還是多方面的。一是大多數的學生都沒有接受幼兒教育，知識的獲得從一年級開始，起步肯定比市內的學生晚多了；二是家長對孩子的`教育不夠重視，他們的文化水平不高，沒有教育孩子的能力，存在著只要把孩子交給學校就沒有自己事的思想；三是受當地方言的影響，學生學習拼音比較困難，學完了一年級不會拼音的學生還是有很多，這樣導致了認字不多，讀書自然不流利了。在中心學校，我帶的六（3）班就是從下面學校來的寄宿生。雖說他們比其它的學生基礎要好些，可基礎不扎實的還有一大把。平時課堂上膽子小，不善表達。說實話有時真為此而大為光火，心里想他們怎么就一言不發呢？反思自己，煩惱他們啊！看著他們這樣懂也不回答，無奈中漸漸地沒了自信，是老師的失敗啊！漸漸地自己仿佛脫離了新課程改革的軌道了。課堂上的交流、合作、探究的學習方式好像在這都派不上用場了，除了反思還是反思啊！

上完了這堂課，剛開始自我感覺還是可以的，可晚上讀了麥詞校長的博文《怎樣的課是一堂好課》之后，對比自己，離一堂好課的標準還差得遠呢！真慚愧啊！還是努力奔著上好一堂好課的目標奮進吧。希望今后的我有更大的進步。

學與問教學反思9

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”列舉了兩個例子，一個是波蘭偉大的天文學家哥白尼，另一個是北宋大科學家沈括，在教學中我引導學生感悟：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石，讓學生明白“只有從小養成勤學好問的習慣，才能獲得成功”的道理。勤學好問固然重要，但在求知的過程中，還要通過自己的觀察思考，去獲得答案。

成功的地方：

1、課前對教材研讀的較為深入。這篇文章結構清晰，是一篇說理性的文章，課前，我認真地讀了好多遍，已經做到熟練背誦。（我想這給我在課堂上留出更多的時間和精力去關注學生的理解以及評價學生做了很好的準備）

2、從關注教案轉而關注學生。以前教案不熟使我無法更好地關注學生，因為想完成預定的教學任務而有時不得不忽視學生的真正所需，無法從促使學生提高的角度去著眼自己的課堂，而這堂課我體會到一種調控課堂的樂趣。我不捧課本，眼睛關注著學生，我能用啟發性的語言和評價引導和激勵他們去思考，看到有些孩子朗讀不佳，我會“停下課來”指導、鼓勵他去朗讀……

不足的地方：

1、懸疑不夠。這篇文章比較直白，開頭我設計了一個導入：同學們，人們常把有知識說成有“學問”,這是很有道理的，因為知識是學來的，也是問來的.。那么學與問到底有什么聯系呢？讓我們帶著這個問題來學習一篇新的課文。接著板書：學與問，齊讀課題。——這樣的導入直接，可似乎調動不起學生的興趣，如果我先板書“學”，進行談話，接著板書“問”，最后再添上一個“和”字，那么學與問到底有什么聯系呢？可能簡單而又使學生產生一種探究的欲望。

2、沒有留給學生充分的思考時間。一個高效的問題應該是先有幾個同學舉手，過一小會，又有幾個同學舉手，再等等，舉手又多了……而這節課，可能容量比較大，潛意識里有“搶”的意識，當看到上述情況的“好兆頭”時，我已經“等不及”請學生來回答問題，而沒有給其他學生充分的思考時間。

3、在教學設計時，由于沒有考慮到時間的安排，所以前松后緊。在今后的教學中有待改進。

學與問教學反思10

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。

剛拿到這篇文章，通讀一遍。與我們學過的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說這篇文章脈絡清晰，內容簡單。

文中第一個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住“經常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯系起來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因為勤學好問而成功的例子。讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯系。

第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的勤學好問和觀察思考想結合解開了心中的疑團，最終成為了一個了不起的'科學家。

通過“我們現在現在面對的是一個怎樣的世界？我們應該怎么辦？”自然過渡到第三自然段的學習中去。（要學會發現問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。）再由“能者為師”讓學生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我師”；“不恥下問”等最后再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養成勤學好問的好習慣，做學習的主人。

課末，總結升華，拓展延伸，補充有關學與問得名言警句，學生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問到底》，讓學生課后讀讀并理解。》教學反思

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。

剛拿到這篇文章，通讀一遍。與我們學過的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說這篇文章脈絡清晰，內容簡單。

文中第一個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住“經常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯系起來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因為勤學好問而成功的例子。讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯系。

第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的勤學好問和觀察思考想結合解開了心中的疑團，最終成為了一個了不起的科學家。

通過“我們現在現在面對的是一個怎樣的世界？我們應該怎么辦？”自然過渡到第三自然段的學習中去。（要學會發現問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。）再由“能者為師”讓學生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我師”；“不恥下問”等最后再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養成勤學好問的好習慣，做學習的主人。

課末，總結升華，拓展延伸，補充有關學與問得名言警句，學生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問到底》，讓學生課后讀讀并理解。

學與問教學反思11

《琵琶行》用兩個課時授完，第一課時通過學生的自主閱讀，以鑒賞音樂描寫為突破口，用語言將抽象化為具像，并且從中概括出詩歌的內涵與實質，以期提高學生對文學作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時“學以致用”，通過聯語寫作，提升學生學習古詩的層次，將對古詩的理解轉化為運用，將領悟轉化為能力。

從兩節課的教學過程及對問題的解決來看，我覺得有以下幾點是應該高度重視的。

首先，教學設計，選準突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過去本課多是以教師講解、分析代替學生的'感悟閱讀。我在教授此課時是引導學生感受獨特情感，為此，我以音樂描寫的鑒賞為突破口，品位它的描寫方法及它的不同樂章，以此來帶動學生對本文的理解；

其次，解讀文本，突出重點。本詩值得欣賞的內容很多，在處理教材，解讀文本時，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，音樂描寫是解讀這一主旨句的一個側面，情感認同是另一個側面，而“探討研究”的過程，是讓學生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學生能充分理解主旨句，我還引導學生找出文章中的景物環境描寫，并且探究這環境描寫和作者要表達的主旨之間的關系。學生能夠較好地理解這首長篇敘事詩。所以，短暫的課堂教學中突出并抓住重點，可有事半功倍的效果。

第三，對話交流，積極互動。在課題上，任何時候都不能忘記，學生是學習的主體，教師不能越俎代庖。在設計中，我以感悟——鑒賞——創作來調動學生的積極性，并且積極交出自己的學習成果。整個教學過程，就是教師——學生——文本三者之間的交融和對話。課堂“以學生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導作用的引領下，師生互動，并將這種互動學習帶到課外，正是語文教學的最有效的手段。

當然，正如文中所述，在提高學習對文學作品感悟能力和語言描述能力的目標支配下，分析音樂描寫的手法及技巧，雖理性解讀了詩歌，但畢竟破壞了詩意。現代教學理論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。片面強調感悟，淡化理解分析，事實上也會使學生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學實踐證明這樣一個事實：強調感悟，但不能廢棄分析；需要理解，但需要結合運用。

學與問教學反思12

《用2---6的乘法口訣求商》，是一堂計算課,是在學生掌握了平均分、認識了除法之后學習除法計算題的開始，是計算方法的教學，對于學生學會除法具有十分重要的意義。教學目標就是讓學生經歷用乘法口訣求商方法的探索過程，能根據具體算式正確地用乘法口訣求商。在教學時我根據教材實質，結合學生實際，設計了教學的各個環節：

1、創設與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活緊密聯系。低年級的`學生都喜歡聽故事，上課初，我則創設情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分桃子的故事情境，將學生自然的引入了新課的學習。同學們在根據故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數學，數學在生活中，生活與數學緊密聯系。

2、在教學例題1時，學生根據已有的知識經驗自主列出算式12÷3=，并說說為什么這樣列式。（學生通過分析題意，根據總數、每份數和份數的關系很快就寫出算式12÷3=）學生借助擺圓片、獨立觀察、想算理等不同的方法來解決問題，接下來讓學生分小組討論各自的想法：怎樣計算出12÷3等于幾？經過學生的探究思考，匯報了3種結論，最后讓學生比較用哪種方法最好，學生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點出課題，進行小結。整個教學引導學生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從具體問題向抽象算理進行了深入探究，并呈現出算法的多樣化。最后通過比較讓學生悟出用乘法口訣求商的算法最簡便，促進學生對算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關系。這樣既發展了學生思維，又培養了學生的探究精神和創新意識，提高了課堂教學效率。

3、愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后三道題聯系起來，設計成一個闖關游戲。創設情境：孫悟空請大家到花果山去做客，設下了三個機關，你們愿意接受挑戰嗎？來激發孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰的勇氣，讓他們在快樂中完成了課后習題。

對于書上提出的兩個除法問題，這節課是由我直接提出的，如果由學生自己根據故事情境的信息提出來，使問題來自于學生，這樣就能變接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。

總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都要堅持以學生的發展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在今后教學中要努力遵循的原則。

學與問教學反思13

《學與問》是一篇說理性的文章，文章循著“提出觀點——舉例論證——得出結論”說理文一般順序和最重要的論證方法，讓學生體會說理性文章的特點和說理方法，受到如何說理的啟發，這對于高年級學生來說，學會有序地表達自己的觀點是非常重要的。無論在討論、辯論、勸說等交際實踐中，如何清晰、準確、有力地表達自己的觀點對交際實踐有著決定性的影響。因此，在學習這篇課文的時候，應滲透如何向別人介紹自己觀點的方法。

為了上出說理性文章的特色，教學中，我是這樣進行的：

一、以“文脈”為基礎，設計教學環節。

課文按“擺出觀點——列據析理——總結提升”的結構展開描述，那么在教學設計的時候就圍繞課文的結構進行設計，首先讓孩子們通過和課文的對話，擺出課文的觀點，接著品讀文中事例，使觀點深入人心，最后在感知內化的基礎上引導學生進行語言文字的運用，把課堂教學推向高潮，學生在簡潔明快的教學環節的設計的帶領下，讀悟、讀說、讀寫相結合，學得輕松，學得高效，使原本可能出現的說教式的課堂教學變得有聲有色。

二、以“寫法”為依據，展開細節設計。

課文圍繞“勤學好問”這個中心論點，通過中外兩個事例，告訴我們“問”的重要性。非常典型的“擺事實，講道理”的'寫作方法，那么在教學過程中設計了說話板塊的教學，讓學生更加真切的感受到“擺事實，講道理”的優勢，也進一步知道了課文的寫作方法。板書的設計也圍繞課文的描述進行。力求課堂教學的精致。

三、以“學生”為主體，開展課堂教學。

新課標更傾向于開放的課堂，讓教師“用”教科書使學生成為課堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛圍中使學生的思維充滿安全感。整節課學生圍繞兩個大的問題，要么閱讀，要么思考，要么交流，由被動的接受學習轉變為主動的研究性學習。這節課在整個課堂教學中，教師始終站在導學、助學的位置，把課堂教學的主陣地留給了學生，尤其是教師和學生的交流，處處流露出對學生的期待、鼓勵，平等、民主的課堂氛圍給學生的身心極大地鼓舞。真正實現了“讓學生成為課堂的主人”。

學與問教學反思14

《學與問》與學生學過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》在文體和結構方面非常相似，是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。應該說這篇文章脈絡清晰，內容簡單。因此本課教學對于內容的理解不需要花費過多的時間，我覺得語文教學的兩大要點“學習文章寫了什么”和“明白文章怎樣寫的”，本文可以著重從第二個方面入手，就是圍繞“文章講了什么觀點，舉例什么道理，學與問兩者有什么關系”等為明線，通過學生自學，師生對話，來滲透“如何寫”說理文的學習，亦即弄清說理文的結構。縱觀本文教學過程，在注重言語實踐訓練方面，有以下兩個方面值得交流。

一、鼓勵學生將文本學習和實踐經驗相聯系。

比如在舉例說說自己“問”的經驗，開始學生出現卡殼現象，后來通過點撥，引導，將學生逐漸帶到生活實踐中，激活了學生的生活經驗，使學生的表達有“米”可“炊”。在如何學會提問的環節，我和學生置換了角色，精心創設各種情境，提出在什么情境下該去問誰，也就是深入理解“拜能者為師”的道理，調動學生將文本語言內化為自己的認識，再以運用的方式予以表達出來，使文本的學習落實到語言實踐中來。在后來的`拓展環節，更是用比較難的開放式辨析題“談談對有人說課題應該改為《問的重要性》的看法”來考大家，使學生將學習到的文本材料經過邏輯性很強的組織加工。總之，本文的教學時時刻刻都圍繞著言語實踐進行，沒有滿足于單純讀讀文字材料而脫離學生的生活實踐，并且時刻保持師生的平等對話氛圍。

二、注重聽說讀寫相結合，重視寫的訓練。

本文學習我隨時根據學生的認識水平和語言能力進行調整教學，所以沒有過多的程式化步驟，僅僅備課時根據教學重難點預設了必須實現的目標，過程則通過師生對話向前推進，所以師生的“聽”很重要。王尚文在《語文教學對話論》中就非常重視“聽”在教學中的重要性。因此只有認真聽，才有可能使以下的“說”“讀”“寫”順利進行下去。為了激發學生的學習興趣，我開頭和課中用書簽作為獎品，一方面鼓勵學習積極性，一方面滲透了相關資料在書簽上，比如書簽上寫著或貼著學與問的觀點、學與問的有關名言、小故事等，起到了一舉兩得的作用。

在學習完文本之后，我在作業環節安排了“寫讀后感”這個小練習，練習的小提綱既是對文本的內容概括，也是對結構的梳理，同時也為讀后感的內容起到了概括作用，一舉三得，降低了寫作難度，使寫作成了不再頭疼甚至是一件快樂有成就感的事。

當然，教無定法，不同的情境下，說理文會有各種不同的教學側重點，本次教學權當一次積極的探索。

學與問教學反思15

今天的這節語文課上，第六小組的同學提出了這樣一個求助的問題，即：問的重要性，他們小組內有土同的答案，請其他的小組的同學幫忙解決。他們的答案一說是“知識是學來的，也是問來的。”一說是“問是打開知識電燙的鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”提出后，第五小組的同學何文新立即給予了解答，說應該是第二個答案。我接著問：“能說說你的理由嗎？”可是說不出來，我等了一會，可是還是沒有人說。我開始生氣了，說：“你們在小組合作探究時，就沒有發表你們各人的意見嗎？”等了一會還是沒有。現在想起來我自己都感覺這個問題問的沒有價值。我在當時是這樣回答學生的：“在這里用了比喻的.修辭手法寫出了問的重要性，更形象。”接著，我為了拓展學生的思維和想象，又問學生，誰能仿照這樣的句式在寫兩句？等了一會沒有人說，“難道同學們都不會？”我心里這樣想著。我沒出聲，在等待，還是沒人說，于是我有點著急了，終于有人回答了。朱冬成說：“問是通向成功彼岸的橋梁。”卜方圓說：“問是攀登知識的高峰。”我覺得不錯，我給了他們點修改，:”可以把“通向”改為“抵達”，在“知識”前加上“科學”更好點。