第一篇：課堂教學組織能力反思范本

經過一個多學期的教學，在不斷的上課反饋上課反饋的過程中，在不斷的反思中我較剛走上課堂時成長了不少。我覺得要課堂組織能力并不僅僅從上課鈴敲響開始，它首先開始于備課，不僅僅要備教材，更要備學生，我們新教師如果對學生的學情沒有進行一定的分析，那么上課時學生回答的問題可能就會出乎意料，就不能進行有效的引導，從而偏離了本節課的教學重難點。在我的亮相課《分段統計數據》時，我提供了期中考試的成績單，是一個雜亂無章的數據羅列，并提問這樣能反應出考試的整體情況，學生回答否定后，我又問如何能清楚的反應出整體情況，我的目的是為了引出學生說出分段整理，結果由于問題設置指向的不明確性，又加上沒有正確引導，所以導致這節亮相課上得很失敗，課后我進行了反思，首先我選用的例子不太適用分段整理，其次沒有對學生的回答進行恰當的引導，偏離了教學目標，也沒有突出教學重難點，這里告訴我拋出去的問題要經過再三斟酌，更要學會正確的引導。在講授《游戲規則公平性》時，對于通過摸球游戲，我首次嘗試學生分組活動探究的方法，這節課的成功之處是指導學生準備材料充足，提高了課堂利用率，活動要求明確，缺點時學生在活動中熱情高漲，但是對于知識的掌握還不夠好，其實對于活動操作課，一定要掌控好課堂紀律，做到說停就停，能夠讓學生的注意力由活動轉移到知識上。

作為一名新教師，要想提高課堂組織能力，既要認認真真上好每一節課，更要在課下好好的備課，仔細的做好反思，我想這樣才能讓自己的課越來越精彩。

第二篇：如何提高課堂教學組織能力

回復：如何提高自己的組織能力

淺談語文教師課堂教學組織能力的提高

西平鎮莊家灣小學 李喬花

摘要：課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活，恰當地運用各種教學技巧，它事關教學質量的高低和教學效果的好壞，善于組織教學的教師，在課堂上能根據教育規律和學生心理特點，恰當運用各種教學手段，對教學內容作出合理安排，并運用無意注意和有意注意相互轉換或交替的規律，使教學內容具有趣味性和新穎性，而且難點分散，重點突出，課堂節奏有張有弛，并根據教學內容，選擇恰當的教學方法，使所講內容通俗易懂，使學生興趣盎然。

課堂教學過程中，教師只有通過控制課堂秩序，集中學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性來創造適宜的教學情景，提高教學效率，才能達到教學目標。

關鍵詞： 課堂

教學

組織

能力

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活，恰當地運用各種教學技巧，它事關教學質量的高低和教學效果的好壞，在課堂教學的特殊時空里，不同個體的學生基于生命需要而產生的欲求也是多種多樣的，諸如情感欲，表現欲、求知欲、成就欲。這些植根于生命個體的各種需求，不是簡單的量的疊加，而是在碰撞、會合、批判、認同、滋生、接受、提升、演化等錯綜復雜的矛盾斗爭中發生著質變，這些質變帶來的最直接的效應是學生學習興趣的濃烈，語文課堂成為了學生煥發生命活力的重要場所。善于組織教學的教師，在課堂上能根據教育規律和學生心理特點，巧妙運用各種教學手段，對教學內容作出合理安排，形成適宜的教學情景。相反，如果教師不善于組織教學，學生在課堂上就會秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動聽課，這種狀態勢必影響教學效果。因此，如何提高組織教學能力是在新課程的實施過程中值得深入研究的問題。

課堂組織能力是指在課堂教學中，教師通過管理課秩序，集中學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，來創設適宜的教學情景，提高教學效率，達到教學目標的一種行為方式。

隨著時代的發展，人們的教育觀念也發生了改變，課堂組織已超越了傳統的課堂管理。因此，搞好課堂組織應做到以下幾個方面：

一、管理課堂秩序，建立良好行為標準

在課堂教學中，秩序井然是有效教學的基礎。著名教育家赫爾巴特就非常強調課堂秩序的管理，他說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”因此，課堂組織能力首先要達到的目標就是管理課堂秩序。正常的課堂秩序，不僅可以保證教學的有效進行，而且還可能訓練學生養成良好的思想品質和行為習慣，要達到這一目標，我認為應做到以下幾點：

（一）嚴格要求和體貼愛護相結合。體貼愛護與嚴格要求相結合，就是要求教師把尊重學生和批評違反紀律的行為結合起來。即一方面真誠關懷學生，充分信任他們的努力，另一方面，當他們違反紀律的時候，給予他們嚴肅的批評。

（二）正確運用獎勵和懲罰。首先，正確運用獎勵是教師維持良好的課堂紀律的有效手段。獎勵的運用首先要正確選擇紀律行為，獎勵的應該是具體的遵紀行為如上課認真記筆記，不左顧右盼等，而不是一般的概括行為；其次，要正確選擇獎勵，應以多次獎勵而不是引起迅速的滿足為原則，不必時時運用物質獎勵，在不少場合，向學生微笑，表示親昵的口頭贊揚同樣能產生良好的強化作用；再次，在教師期望的遵紀行為出現后，就要立即給予獎勵，不要延擱太長的時間。

（三）千方百計使學生集中注意力。在課堂教學中，新異刺激的出現容易引起學生的無意注意而違反課堂紀律。維持課堂紀律首先就應當盡量排除無關新異刺激物的干擾。此外，通過掌握學生的情緒，采用靈活多樣的教學方法和豐富多彩的教學內容，激發學生的學習興趣，利用學生的期待心理，也能夠積極的運用無意注意資源輔助教學。如教學《小小的船》一文時，我努力創造良好的教學氛圍，引導學生展開想像，為他們的“傾吐”插上翅膀，直至讓他們達到“不吐不快”的快樂無比的學習境界。在學習“只看見閃閃的星星藍藍的天”后，我引導學生：“現在，我們閉上眼睛想一想，假如你也到了彎彎的月兒上，你看見些什么？”經過片刻沉默后，小朋友們都爭先恐地舉起了小手：“我看見了星星”。“我看見了長城”。“我看見了宇宙飛船??”。精巧的引導，使孩子們思路大開課堂氣氛異常活躍，學生的注意力全都集中到聯想中。

（四）適時使用教育機智。教育機智是教師在課堂里對學生做出隨機應變的快速反應和靈活采取恰當措施的能力，它屬于創造性的教育能力。使用教育機智應注意三方面的問題：一是要善于因勢利導，不能消極地等違紀行為出現后再加以處理。如教師一時發現有的學生愛帶小動物進教室，不是硬性下令禁止或簡單沒收了事，而是讓他們參加寫作興趣小組，引導他們仔細觀察這些小動物的特征和生活習性，倡導他們寫出觀察日記。這樣因勢利導，不僅避免了違紀行為的發生，還培養了學生濃厚的學習興趣，激發了學習動機。

二、集中學生注意力，保證學習精力的有效投入

集中學生注意力，就要防止和排除分散學生注意的不利因素，保證學習精力的有效投入，我認為應做到以下幾個方面：

（一）可根據教學內容控制教學節奏。教師授課的大忌之一是面面俱到，40分鐘一講到底，像一首“催眠曲”，單調無味。要根據教學內容的深淺難易和重要程度來安排教學節奏。一般說來，對教學內容中的重點和難點，要“重錘敲打”，從細從慢，節奏宜緩，讓學生有充分的時間去思考問題、解決問題。教材中的淺易內容，次要部分，則“輕輕叩擊，”節奏宜快，甚至有的內容可跳不講。

（二）通過靈活使用各種教學方法控制教學節奏。靈活地采用各種教學方法，可以控制課堂教學節奏，因為有的教學方法，可使教學節奏緊張快速一些。一堂課可以運用多種教學方法，如講讀法、講練法、討論法、質疑法、懸念法、發現法等，使課堂形成新穎多變的教學節奏，吸引學生、增強效果。

（三）可通過語言的變化來控制教學節奏。在課堂教學中，語言是信息傳輸的主要渠道，教師語言運用能力的高低，將直接影響學生學習的主動性和有效性。如果教師的語言節奏平淡沒有變化，課堂必將是一潭死水，缺少生氣、沒有活力。

（四）應對干擾，隨機應變

在課堂上學生常會突然提出一些意想不到的問題，需要教師靈活機智的回答；常常會出現各種意想不到的原因引起混亂喧嘩，需要教師快速而冷靜地妥善處理；常常會遇到一些難于應付的干擾，需要教師以盡可能小的代價迅速擺脫。教師在課堂教學監控中經常會用到的應變藝術有：一是化被動為主動的應變藝術。一位教師對學生講，要關愛他人時，不料，這時有一個頑皮學生站起來向她提出一個難堪的問題：“老師，你有愛人嗎？”這位教師是大齡未婚女青年，還沒有對象呢，這個問題無疑刺到了老師的痛處。但是，這位老師回答得很巧妙：“這位同學問我有愛人嗎，謝謝你的關心。我首先有你們這些學生，你們就是我所愛的人。其次，我將來會有一位家庭愛人，他會成為你們所喜歡的好叔叔。不過，我今天說的‘要學會愛人’，是講的這個意思嗎？”二是順水推舟式應變藝術。一次上課，老師走上講臺面帶笑容地說：“這節課，我們一起學習老舍的《小麻雀》。”邊說邊習慣性地打開粉筆盒，伸手拿粉筆板書。呀，毛茸茸地嚇得他出了一身冷汗，教室里“咯咯咯”地笑開了。原來，粉筆盒里關著一只羽毛未豐的小麻雀。張老師沉靜片刻后說：“好有心計的同學，找來了一只活標本，大家看看，小麻雀的眼睛是不是像老舍描寫的那樣，小黑豆似的。”于是，小麻雀在大家手中傳開了。大家不住地贊嘆老舍的觀察仔細，比喻生動，也從內心佩服老師處理問題的藝術。課后，張老師對搞“惡作劇”的學生親切地說：“你對教學很關心，很有心計。不過，要是事先跟我打個招呼，就更好了。”，幾個同學聽到很感動，慚愧地低下了頭。

三、激發學生學習興趣，產生學習動機

蘇霍姆林斯基指出：“如果學生沒有學習的愿望，那我們所有的計劃，所有的探索和理論都會變成泡影。”興趣是認識某種事物或某種活動的心理傾向和動力，是進行教育的有利因素，對鼓舞學生獲得知識，發展智能都是有用的。當一個人對某種學科發生疑問時，就會使各種器官和大腦處于最活躍的狀態，總是積極主動，心情愉快的進行學習，而不會覺得是一種負擔，能收到事半功倍的效果。在教學之初，教師用貼切而精煉的語言，正確、巧妙地導入新課，可以激發學生強烈的求知欲，有一種力求認識世界、渴望獲得知識，不斷追求真理的意向，產生學習自覺性，并發出極大的學習熱情。如在教學《月亮灣》一文時，教師先談話導入：“小朋友，你們去過農村嗎？見過農村的美景嗎？有個小朋友把自己美麗的家鄉畫了下來。想不想看一看呢？”繼而出示課文插圖，要求學生說一說圖上畫了什么，揭題正音后，從而進行課堂質疑：“讀了課題后，小朋友們想知道些什么？”（“月亮灣”在哪里？這是一個什么樣的地方，為什么叫它“月亮灣”？??）“讓我們跟隨作者的腳步一起去文中看一看，你就明白了”。巧妙的導課，激發了學生的學習興趣及強烈的求知欲，又為學生走進文本架設了情感的橋梁。

課堂教學過程中，教師的引導十分重要，這種引導貴在因情，因性、因人而異，具很強的生成性、隨機性的特點。唯如此，語文課堂才能散出人性的光輝、奔騰著川流不息的生命洪流，學生也才能獲得充分的心靈自由去理解和運用祖國的語言文字、學好語文，用好語文。

課堂教學過程中，學生參與的熱情，教師要把培養學生的學習興趣，學習熱情和良好的情感，態度作為重要的教學目標，教學中可通過聯系學生生活實際，激發學生學習興趣，增加學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。

四、調動學生學習積極性，創造良好的課堂氛圍。

《全日制義務教育語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。由此可見，倡導個性化的教學是實施新課標理念的需要，也是張揚學生個性的需要和體現語文教學藝術魅力的需要。

課堂氛圍——少一些刻板，多一些自由。心理學理論告訴我們，小學生學習動機的激發與維持，很大程度上不是由于內在學習需求，而是更多地借助他人肯定自己，營造課堂氛圍等外在因素。因此，教師應當幫助學生發現自己、肯定自己，要讓更多的學生有所選擇，能夠自我表現，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，在我們的閱讀課堂教學中，逐步減少強制性和劃一性，增強開放性和選擇性，為學生思考、探究、發現、創新提供更大的空間。教師不應規定學生用什么方法，而是要給學生學法選擇的自由，有意識地引導學生自覺選擇，鼓勵他們運用自己覺得有效的方法學習，不斷優化學習方法，提高學習效率，同時培養學生的選擇能力。例如，教學《四季》一文時，教師讓學生們用自己喜歡的方式來分組學。能用自己的話描繪詩句景象的同學，可跟同伴說一說。愛朗讀的同學，可朗讀。喜歡查閱資料的同學可把課前收集的文字、圖片資料拿出來交流。喜歡畫畫的同學，可以畫一畫詩中的景物。學生的心被點成一團火，小組合作，獨立研究，跨組交流，十分投入。教師的教法別具一格，讓學生自主選擇學習的方式，教師扮演了多重角色，接納、誘導、鼓勵、旁襯； 學生通過朗讀與體會、爭鳴、畫畫展示，成了問題的探究者，他們的觀察充滿著個人情感和體驗。這樣既領悟，豐富了詩歌的意境，又實現了主體的自主學習。

營造充滿“磁性”的課堂環境，要做到一是還學生以自尊。新課程強調建立新型的師生關系，并把它作為一個非常重要的理念，而新型的師生關系落在課堂上，首先應該給學生以自尊，讓學生在擁有尊嚴的環境中愉快的學習。在一次作文課中，當老師正準備讓學生寫“表揚信”時，有一個學生提出“不是不想寫，我覺得不需要寫”，于老師沒有勃然不怒地批評他，更沒有諷刺挖苦。于老師沒有按照他原來的思路繼續往下上課，而是順著學生的思路把寫臨時改為了說，我們看到他們喜形于色。因為老師尊重了學生，把學生看成了一個完整的人，給了學生一份可貴的自尊。

二是還學生以自信。教師要把學生在學習中出現的錯誤作為財富，引導學生正視不足，把錯誤作為學習的一種途徑。引導學生自己走向完善。在這個過程中每個學生都獲得一份自信。當學生在課堂上有了自信的時候，課堂對學生才有一種親和力。一位教師在教學《手術臺就是陣地》一課時，一名學生利用線段圖來理解“陸續、連續、繼續”三個詞語的意思，但卻把意思混淆了。教師對學生出現的錯誤，不是冷眼視之，也不是置之不理，而是發現之后及時引導，引導他發現并及時糾正過來。這個過程看似很簡單，但在學生的心里產生的卻是無形的動力。讓學生感覺到教師在關注他，當他把錯誤改正過來后，意識到自己出現錯誤的原因，從而增強了學習的自信。

三是尊重學生的差異，把學生看成一個獨特的人。

在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創新潛能的發揮。教學要尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。一教師在教學《龜兔賽跑》的寓言故事時，當學生們從寓言中獲得了不同認識和感受（生1：烏龜怎么能跟白兔去賽跑，這樣比賽是不公平的。生2：白兔怎么會睡得那么死，半路上怎么睡得著呢，等它醒來時烏龜已經爬到了，這不大可能。生3：我想烏龜準是事先已經知道白兔賽前已經很累在半路上要睡一覺的，要不，他再傻也不會去跟白兔比賽跑步呀！）這些認識和感受都不是我們慣常理解的：“驕傲要失敗，能堅持到底就會勝利”的道理，老師并沒有象以往那樣把這個道理硬灌給學生，讓大家抄下來，背下來，而是尊重了學生各自不同的理解，老師把學生看成了一個獨特的人來對待，體現了多姿多彩的生命活力。

總之，教師教學組織過程中，集中學生注意力，引導學生學習，方法極其靈活，形式多種多樣。教師應重視課堂組織，但他不能把注意力都集中在課堂組織上。

事實上，教師課堂組織的成敗在課堂教學之前就注定了。而不僅僅靠課堂現場的操作，因為教師的備課與課堂組織密切相關。教師課前的策劃，安排活動，已廣泛存在于教師的課堂行為之中。

在課堂上，教師能否集中學生注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，與教學內容關系為密切，所以教師應預先對教學內容進行組織。在對教學內容進行組織時，要運用無意注意和有意注意相互轉換或交替的規律，使教學內容具有趣味性和新穎性，而且難點分散，重點突出，課堂節奏有張有弛，并根據教學內容選擇恰當的教學方法，使所講內容通俗易懂，使學生興趣盎然。

在課堂教學過程中，教師要起主導作用，就應預先組織好自己。美國心理學家林格從強調指出：“一個教師在教室里要連接的第一件事就是了解他自己。”教師在了解自己的基礎上，可以確定自己的教學風格。教師還要對自己的情感，衣著等一些影響課堂教學的因素預先進行組織，促進良好課堂教學氛圍的達成。

在課堂教學過程中，為了讓學生更好地學習，課堂組織要貫穿于課堂教學始終，同時注重教學內容，教學方法的組織，讓學生不知不覺地被吸引，在投入學習中形成良好的課堂氣氛，從而提高語文課堂教學的效率。

第三篇：教師的課堂教學組織能力之淺見

教師的課堂教學組織能力之淺見

作者：楊麗 班級：123初等

摘要：課堂組織能力是指在課堂教學中，教師通過管理課堂秩序，集中學生注意力，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，來創設適宜的教學情景，提高學生效率，達到教學目標的一種行為方式。關鍵詞： 課堂組織能力 重要性 培養 提高

一、課堂組織能力的重要性

教師課堂準備也非常充分，課件也是精美的，可課堂效果卻很不理想。我覺得還缺少的就是備學生這個環節。這與教師的組織能力有關。老師在教學課堂中不得不停下來三番五次地維持課堂聽講紀律，上課結束后老師也覺得很苦惱。駕馭能力請的教師能面對復雜多變的課堂，能駕馭就熟、游刃有余地指揮調度,能牢牢的吸引學生的注意力，充分地調動學生的學習積極性，出色地完成教育教學任務。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現出自信心不強，教學環節紊亂，應變能力差，不能調動學生參與積極性等缺點。可以說教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學成功與否的關鍵。問題主要是由于教師課堂組織能力欠缺引起的。

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活、恰當地運用各種教學技巧組織課堂、調動課堂。課堂組織能力的好壞事關教學質量的高低和教學效果的好壞。善于組織教學的教師，在課堂上能根據教育規律的學生心理特點，巧妙運用各種教學手段，對教學內容作出合理安排，形成適宜的教學情景。相反，如果教師不善于組織教學，學生在課堂上就會秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動聽課。這種狀態勢必影響教學效果。因此，如何提高教學組織能力是在新課程的實施過程中值得深入研究的問題。

二、課堂組織能力的內容

（一）、課堂秩序

在課堂教學中，課堂秩序井然有序是有效教學的基礎。著名教育家赫爾巴特就非常強調課堂秩序的管理，他說：“如果不堅強而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”因此，課堂組織能力首先要達到的目標就是管理課堂秩序。正常的課堂秩序，不僅僅可以保證教學的有效進行，而且還可能訓練學生養成良好的思想品質和行為習慣，建成良好的行為標準。要達到這一目標，我認為應做到以下幾點： 1.嚴格要求與體貼愛護相結合

這就要求教師把尊重和批評違反紀律的行為結合起來。即一方面真誠關懷學生，充分信任他們的努力；另一方面，當他們違反紀律的時候，給予嚴肅的批評。2.正確運用獎勵和懲罰 首先，正確運用獎勵是教師維持良好的課堂秩序的有效手段。獎勵的運用首先要選擇具體的遵紀行為如上課認真記筆記、不左顧右盼等，而不是一般的概括行為;其次，要正確選擇獎勵，應以多次獎勵為主，不必要時運用物質獎勵。在不少場合，向學生微笑，口頭表揚同樣能產生良好的強化作用；再次，在教師期望的遵紀行為出現后，就要立即給予獎勵，不要延隔太長時間。3.千方百計使學生集中注意力。在課堂教學中，新異刺激的出現容易引起學生的無意注意而違反課堂紀律。維持課堂紀律首先就應當盡量排除無關新異刺激物的干擾。此外，通過掌握學生的情緒，采用靈活多樣的教學方法和豐富多彩的教學內容，激發學生的學習興趣，利用學生的期待心理，也能夠積極的運用無意注意資源輔助教學。如教學《小小的船》一文時，教師努力創造良好的教學氛圍，引導學生展開想象，為他們的“傾吐”插上翅膀，直至讓他們達到不吐不快的快樂無比的學習境界。在學習“只看見閃閃的星星藍藍的天”后，教師引導學生：“現在，我們閉上眼睛想一想，假如你也到了彎彎的月兒上，你看見些什么？”經過片刻沉默后，學生都爭先恐后的舉起了雙手。“我看見了長城”、“我看見了宇宙飛船”??精巧的引導，使學生的思路大開，課堂氣氛異常活躍，學生的注意力全部集中到聯想中。

4、適時使用教育機智。

教育機智是教師在課堂對學生做出隨機應變的快速反應和靈活采取恰當措施的能力，它屬于創造性的教育能力。使用教育機智應注意幾方面的問題：（1）巧妙是教育機智的生命力。（2）讓機智中充滿幽默。(3)讓機智充滿關愛。（4）要善于因勢利導（5）切忌動怒。

（二）、學生的注意力

集中學生的注意力就要防止和排除分散學生注意的不利因素，保證學生精力的有效投入，我認為應做到以下幾個方面：

1、可根據教學內容控制教學節奏。教師講課的大忌之一是面面俱到，45分鐘一講到底，像一首“催眠曲”，單調無味。要根據教學內容的深淺難易和重要程度來安排教學節奏。一般來說，對教學內容中的重點和難點，要“重錘敲打”，從細從慢，節奏宜緩，讓學生有充分的時間去思考問題，解決問題；教材中淺易內容，次要部分，則“輕輕叩擊”，節奏宜快，甚至有的內容可以跳過不講。

2、通過靈活應用各種教學方法控制教學節奏。靈活地運用各種教學方法，可以控制課堂教學節奏，因為有的教學方法可使教學節奏緊張快速一些。一堂課可以運用各種教學方法，如講讀法、講練法、討論法、質疑法、懸念法、發現法等，使課堂形成新穎多變的教學節奏，吸引學生進而增強效果。

3、可通過語言的變化來控制教學節奏。在課堂教學中，語言是信息運輸的主要渠道，教師運用語言能力的高低，將至街影響學生學習主動性和有效性。如果教師的語言節奏平淡沒有變化，課堂必將是一潭死水，缺少生氣，沒有活力，反之則會調動課堂氣氛，使課堂充滿生氣和活力。

4、應對干擾，隨機應變。在課堂上學生常會突然提出一些意想不到的問題，需要教師靈活機智的回答，出現各種意想不到的原因引起混亂喧嘩，需要教師快速而冷靜的妥善處理；遇到一些難于應對的干擾，需要教師以盡可能小的代價迅速擺脫。教師在課堂教學監控中經常會用到的應變藝術有：一是化被動為主動的應變藝術，二是順水推舟式的應變藝術。

（三）學生學習的興趣

蘇霍姆林斯基指出“如果學生沒有學習的愿望，那我們的所有計劃，所有的探索和理論都會變成泡影。”興趣是認識某種事物或某種活動的心理傾向和動力，是進行教育的有利因素，對鼓舞學生獲得知識，發展智能都是有用的。當一個人對某種學科發生疑問時，就會使各種器官和大腦處于最活躍的狀態，總是積極主動，心情愉快的進行學習，而不會覺得是一種負擔，能收到事半功倍的的效果。在教學之初，教師用貼切而精煉的語言，正確、巧妙地導入新課，可以激發學生強烈的求知欲，有一種力求認識世界，渴望獲得知識，不斷追求真理的意向，產生學習自覺性，并發出極大的學習熱情。如在教學《借生日》一文時，教師先談話導入：“同學們你們過生日嗎？你們的生日都是怎么過的？你們過生日都會收到一些什么禮物呢？”學生說完后，教師再說：“今天，我們也要和一位小朋友一起去過生日。讓我們去看看她都收到了什么禮物，在她生日那天又發生了什么事情呢？”繼而出示課文插圖，要求學生說一說圖上畫了什么，揭題正音后，從而進行課堂質疑：“讀了課題后，小朋友都想知道些什么？（什么叫“借生日”？、為什么要“借生日”？）讓我們跟隨作者的腳步一起去文中看一看，你就明白了”巧妙的導入課文，激發了學生的學習興趣及強烈的求知欲。在課堂教學過程中，教師的引導十分重要，這種引導貴在因情、因性、因人而異，具有很強的生成性、隨機性的特點。唯如此，語文課堂才能散出人性的光輝，奔騰著川流不息的生命洪流，學生才能獲得充分的心靈自由去理解和運用祖國的語言文字，學好語文，用好語文。

課堂教學過程中，學生參與的熱情，教師要把培養學生的學習興趣、學習熱情和良好的情感態度作為重要的教學目標，教學中可通過聯系學生生活實際，激動學生學習興趣，增加學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活動。

（四）學生學習的積極性

《全日制義務教育語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學生需求，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”由此可見，倡導個性化的教學是實施新課標理念的需要，也是張揚學生的個性的需要和體現語文教學藝術魅力的需要。

三、課堂組織能力的提高

（一）、不斷補充自己的專業知識，提高專業素質。每個不同專業的教師都有其必須要掌握的專業知識和技能。作為一名語文教師,我們各大部分都是用語言來組織教學，因此我們我們必須要掌握足夠的資糧和語言表達能力，所以我們必須利用課余時間在教輔資料，詞典或者電腦上自學很多語文方面的專業知識，不斷提高自己的能力，使我們能靈活運用專業知識，吸引學生，從而有效地進行課堂組織。

（二）、用夸張的肢體語言、豐富的內部表情，快樂的組織課堂。中小學生對一件普通物品或事件的關注時間是有限的，但他們對新鮮有趣的東西或事物的關注時間卻很長。因此，在上課過程中我們要大膽開放我們的身體部位，用夸張的肢體語言傳達老師要求他們仔細聽、坐端正、積極舉手發言或贊賞他們等信息，這樣我們就能把他們的眼睛和耳朵統統地吸引過來，有效地進行課堂組織。另外，豐富的面部表情（包括眼神）可以增加我們的個人魅力，我們就是學生最愛不釋手的“百變娃娃玩具”。各種各樣學生意想不到的表情可以敲響他們要認真聽講的警鐘，又可以提起孩子們對教學內容的興趣，甚至連我們對調皮孩子的批評都那么無聲無息，既保住了孩子們敏感的自尊心，但不失教師的威嚴與智慧。因此我們應經常對著鏡子練習我們自己的面部表情，如喜怒哀樂等。

（三）、加強除本專業以外知識課堂。要想有效有趣地組織課堂，教師必須是一個多面手。你得會簡筆畫、會唱歌、跳舞、會舞刀弄槍、會想詩人哲學家一般說話，會模仿明星、動畫人物的語言舉止等等。

（四）、新穎有趣的實物或玩具將會為你的課堂組織添磚加瓦。因此，我們在日常生活中一定要多動腦筋，根據教學需要自己制作或去商店淘出孩子們意想不到的教學玩具，我們的課堂組織就能更加輕松和愉悅了。課堂組織能力沒有最好只有更好。因此，我們一定要在教學實踐中加強以上幾方面的能力的訓練，不斷總結經驗、不斷創新。

（五）、除以上四點之外，我們可以和其他有經驗的老師進行交流溝通，從他們身上學習或者老師之間聽課、評課，參加一些教師技能的培訓，也有助于提高課堂組織能力。

五、總結

總之，教學組織過程中，集中學生注意力，引導學生學習，方法及其靈活，形式多種多樣。教師應重視課堂組織，但不能把注意力都集中在課堂組織上。

事實上，教師課堂組織的成敗在課堂教學之前就注定了。而不僅僅靠課堂現場的操作，因為教師的備課與課堂組織密切相關。教師課前的策劃、安排活動，已廣泛存在于教師的課堂行為之中。

在課堂上，教師能否集中學生注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，與教學內容關系較為密切，所以教師應預先對教學內容進行組織。在對教學內容進行組織時，要運用無意注意和有意注意相互轉換或交替的規律，使教學內容具有趣味性和新穎性，而且重點分散，重點突出，課堂節奏有張有弛，并根據教學內容選擇恰當的學習方法，使所講內容通俗易懂，使學生興趣盎然。在課堂教學過程中，教師要起主導作用，就應預先組織好自己。美國心理學家林格從強調指出：“一個教師在教室里要做的第一件事就是了解他自己。”教師在了解自己的基礎上，可以確定自己的教學風格。教師還要對自己的情感衣著等一些影響課堂的因素預先進行組織，促進良好課堂教學氛圍的達成。在課堂教學過程中，為了讓學生更好地學習，課堂組織要貫穿課堂教學始終，同時注重教學內容、教學方法的組織，讓學生不知不覺地被吸引，在投入學習中形成良好的課堂氛圍，從而提高語文課堂教學的效率。

參考文獻：

中華人民共和國教育部制定：【M】義務教育語文課程標準，2011年、北京師范大學出版 蘇霍姆林斯基：【M】給教師的建議，2001年、教育科學出版 范寅虎：【M】教育心理學，2013年第三版、大連理工大學出版

第四篇：語言組織能力

語言組織能力，分為兩個層面： 1，腦力思考分層； 這個層面是內在層面，指在接受到訊息的時候，會非常有組織性的將問題拆分成為不同層面，不同角度，不同思維方式的 N 多個的關鍵性組織問題（關鍵性組織問題：組成某個問題的 條件）。因此，形成一條很清晰的枝干，把問題分解成各個因素，也就加快了思維的方式，同時，促進了分析問題的正確性。2，語言組織表達層； 這是個外在層面，即將腦力思考分層部分的總結和表述。如何有效地表述自己的思想是非常 重要的事。準確性、適合性、延續性都是這部分的重點。準確性，大家都知道，就是要準確 的表達自己的思想。適合性，就是在不同場合，不同對象，不同環境下的正確表述方式。延 續性，就是表述不能是 100%的完全表述，而是需要很多的潛在因素以及潛臺詞，這樣可以 讓對方進行提問和補充，起到互動的方式，也可以進一步分析和了解到對方的思維方式和需 求，那么，我們才能很快的進行話題的轉換和過渡。如何去培養這兩個層面？ 1，閱覽論文及散文書籍和文章，多寫日記，多寫論文及散文 論文能強化人的思維組織能力，散文能訓練人的感悟和觀察能力 2，傾聽 傾聽不代表漫無目的的聽人說話，而是訓練自己在聽人說話時能自覺地找出關鍵詞，關鍵語 句，關鍵思想，可以訓練自己有效的傾聽。3，溝通，談話 當上述 2 點能夠做好后，就該進行實際的溝通和談話，你會發現，在上述 2 點的鋪墊上，你 的用詞和觀察領悟力會提高很多，很多語句會自然的使用上去。溝通談話的目的在于鍛煉自 己的臨場發揮，以及應變能力。

第五篇：組織能力提升

一、組織能力的概述和內容

對于企業來說，組織能力是指公司在與競爭對手投入相同的情況下，具有以更高的生產效率或更高質量，將其各種要素投入轉化為產品或服務的能力。它不是簡單的個人能力，而是一個團隊所發揮的整體戰斗能力，是團隊競爭力的核心，是團隊能在某些方面超越競爭對手，為客戶創造價值的能力。組織能力的獨特性在于深植于組織內部，不依賴于個人，具有可持續性。精心培養的組織能力可以成為競爭優勢的一個來源。

從人力資源開發與管理角度來看組織發展，認識組織能力，筆者以為組織能力應由三方面因素組成：員工的能力、員工的思維定式及員工治理結構。有效的組織能力是這三方面因素共同作用、相互平衡的結果，三項因素共同形成了組織能力的三個支撐—“三足”。因此要保證企業組織能力，則不可忽視“三足”中的任何一方面。下面就結合人力資源管理在企業管理中的應用從員工能力、員工思維定式和員工治理結構這三個方面簡單闡述如何系統地打造組織能力。/398

二、員工能力的培養和提升

員工能力是企業為了其經營活動的順利進行、競爭優勢的形成以及戰略的實施，其各層面的員工所必需的核心能力，是支撐組織能力的第一個支柱，也組織團隊中員工必須具備能夠實施企業戰略、打造所需組織能力的知識、技能和素質。對于員工能力的要求不是一成不變的。隨著外在經營環境的改變，企業的戰略和與之匹配的組織能力需要調整，企業所要求的員工能力也隨之變化，如此這般，才能持續支撐企業的發展。如果員工能力不強，企業難以有效實施戰略并和競爭對手抗衡；如果員工能力與組織能力不匹配，就如同南轅北轍，越走離目的地越遠。那么企業應該怎樣系統地建立和強化與組織能力匹配的員工能力呢？最有效的方法是通過人力資源的有效開發，可以增強和提升員工能力。在市場經濟條件下，企業員工能力的獲得，主要兩種途徑：招聘與選拔以及培訓與發展。因此，作好員工的招聘、選拔與培訓是獲得有效員工能力的保證。

/387

1、招聘與選拔促進員工能力的提升

建立員工能力的第一步是要選對的人才。找對人，企業和人才皆大歡喜。人才如魚得水，施展所長；企業可以確保戰略實施。而找錯人，不但事倍功半，還延誤商機，甚至給企業帶來致命的危害。員工招聘與選拔是企業尋找、吸引那些有能力且有興趣到本組織任職的人員，并從中選出適宜人員予以錄用的過程。招聘質量事關重大，新補充人員的素質如同制造產品的原料，嚴重影響今后的培訓及使用效果。與此同時新補充人員的素質不僅決定其本人今后的成績，也會影響組織氣氛。/228（1）建立各崗位的崗位勝任力模型。指根據崗位的工作要求，確保不同崗位的人員能夠順利完成該崗位工作的個人特征結構，特別是核心崗位，它可以從動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等方面對顯著區分優秀與一般績效的個體特征進行綜合評價，并確認改崗位的崗位勝任力的特點，根據該崗位勝任力模型明確不同崗位應該具備的勝任特征，并以此為依據對人員選拔以及人才招聘提供了有力依據。/192（2）制定符合企業不同發展階段的人才招聘戰略。企業在生命周期的不同階段有不同的人才需求，因此，我們必須根據企業生命周期的特點，采取積極的創新措施，以制定與企業發展階段相適應的人力資源招聘策略。招聘活動也應適應企業發展的需要，招聘的目標是要“在合適的時間把合適的人放到合適的位置”。企業的人才招聘渠道主要有內部招聘和外部招聘，其中內部招聘渠道主要有內部晉升、內部調用、工作輪換、親屬關系介紹等，外部招聘渠道主要有校園招聘、人才交流會、公共服務機構、獵頭公司、網絡招聘等。

/231（3）招聘需求及時掌握并與人力資源規劃相結合。企業的招聘需求來自于企業自身的要求和人員變動情況, 在其他因素不變的情況下，人力資源部應該及時做好對企業招聘新員工的預測和需求分析工作，根據企業人力資源規劃擬定好招聘計劃；收集系統內各單位、各部門的招聘需求信息；匯總企業招聘需求，并且根據變化情況下不斷修訂計劃。

/155（4）招聘過程中有效運用評價中心技術。結合企業的崗位勝任力模型，合理科學地運用人才評價方法，從個體的內心深處去挖掘人才的潛能，甄別人才的內在素質。通過綜合利用心理學、管理學和人才學等多方面的學科知識，對人的能力、個人特點和行為進行系統、客觀的測量和評估的科學手段，為招聘、選拔、配置和評價人才提供科學依據。評價中心技術的運用可把握現代招人和用人之道，使人力資源管理真正達到“人適其事，事得其人”的優化組合，促進企業人力資源管理的日趨規范，人才隊伍的日趨穩定。

/228

2、培訓和開發確保員工能力的可持續發展

員工培訓與發展是實現組織能力提高的核心工作。組織能力的提升需要通過員工能力的提升來得以實現，這就是為什么員工培訓與發展成為近年來企業管理中越來越被重視的領域，成為企業內部投資的重要部分的真正原因。企業發展的初期，員工素質參差不齊，企業當然需要通過培訓的方式建立一支可以實現創始人目標的員工職業隊伍；當企業發展到一定程度，為保持和提升企業的競爭能力，仍然需要更大程度的培育管理者梯隊，提升員工整體執行能力，為企業的持續發展準備當期和后期力量；當企業發展到更大的規模水平，員工思維和企業使命愿景保持一致、提升激發員工的創造激情、如何通過員工治理水平的提升讓企業組織運作更流暢、效率更高。如何讓更多的員工伴隨企業的發展成長起來，成為企業持續發展的中堅力量。這些都需要用到員工學習與發展、員工培訓等基本有效的管理方式得以實現。因此，當企業競爭成為企業組織能力的競爭的時候，員工學習與發展的系統規劃、企業培訓體系的建立，成為企業共同關心的內容。/435（1）提高對培訓重要性的認識，走出培訓與開發的誤區

培訓發展或許是大多數企業在人力資源管理中最薄弱的領域。許多企業并沒有基于員工潛力和將來需求，所作的系統的員工培訓與發展計劃。在許多企業里，給員工的在職培訓只是完成工作所需的基本技能，或是一些改進計劃，主要是集中在如何完成指標，或是維持為了完成指標所需的工程技術。即使是對經理人員的培訓也只是如何更好地管理人。簡單地說，培訓只不過是為了滿足基本的生產需求，而不是為了將來的職業發展。另一方面，派誰去培訓的決定通常受關系的影響，而不是看其業績或企業實際工作的需求。培訓被看作是對個人的一種利益。有些培訓可能會要求培訓以提高其學位或是拿個證書，而與提高其技術技能和生產效率沒有任何關系。近年來，我們發現隨著越來越多國企人員從國企流向了外企。流動的原因之一，就是為了在外企獲得在國企不能獲得的培訓。企業還沒有認識到培訓的重要性。事實上，在一定程度上，培訓也是能留住能人的手段之一。成功招聘來的合格人員還應的相應的、配套的培訓與發展計劃跟進。至今仍有許多企業并未完全認識到對員工的培訓發展是人力資源管理鏈中的重要一環，是企業成功經營關鍵因素。實際上，培訓和開發是滿足員工個人的需求的重要因素，這會帶來員工的穩定并增強企業的競爭能力。/535（2）培訓與發展計劃的制定要跟企業的發展需要相結合。

培訓與發展是一項系統工程。企業員工培訓工作是為企業的市場競爭服務的，只有立運于企業的需要、市場的需要，才能真正提高員工的素質，促進企業的發展。不僅如此，為了適應生產經營和技術發展的需要，可以通過不斷創新培訓模式，盡最大可能符合企業現階段的發展要求，這也應該成為從事企業培訓管理工作的人員時刻需要牢記的原則。企業應在預算中，制定好培訓計劃，并保證計劃的實施。首先，培訓計劃應以企業發展的短期和長期需求為基礎。當今世界發展瞬息萬變，對企業是機遇，也是挑戰，培訓與發展應培養員工喜歡和接受新知識的光趣和主動性。其次，培訓不光是技術方面，還有管理方面培訓（所謂的雙軌發展計劃），如團隊精神或領導藝術等。培訓與發展從戰略上要與其它人力資源管理實務，如員工崗位設置、業績評估及激勵措施等聯系在一起，以吸引并留住人才。再者，還應有一套科學的評估體系，以檢查培訓發展計劃本身的效果，使之能得到不斷改進與完善。培訓發展作為在職繼續教育的主要形式，在知識和技術日新月異的今天尤顯其重要。/460（3）結合崗位勝任力模型，制定符合崗位特點的員工培訓計劃。

根據崗位勝任力模型明確了不同崗位應該具備的勝任特征，并以此為依據開發符合企業現狀的培訓體系，根據“木桶原理”幫助不同崗位的員工，特別是核心員工找到構成自己的木桶的眾多木板中的“短木板”，有針對性的對員工進行培訓。企業培訓的模式應該多樣化，對不同員工采用不同的培訓模式，如視頻培訓、網絡培訓、課堂培訓、拓展培訓、現場培訓、小組研討培訓，對不同的人員、不同的課程要采用不同的培訓方式，培訓要盡量互動，以此提高培訓的效果。

/236（4）建立員工與企業共同成長的職業生涯規劃和人才儲備計劃。

企業發展的關鍵是人才，人才是員工隊伍建設的核心力量，企業要謀求可持續的發展，就必須在培養和開發企業的未來發展需要的人才上制定有中長期的發展計劃，讓人才伴隨著企業的發展而成長、成熟和成功。因此，我們應當將企業的不斷發展和員工職業生涯規劃相結合，通過人才盤點建立接班人培養體系和人才儲備計劃。在對員工個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對員工的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合企業發展的需求，根據員工的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，制定適合員工發展的多通道的職業生涯發展規劃，并通過導師制、培訓課程、網絡學習、行動學習和觀摩學習等方式為實現這一目標做出行之有效的安排。/341

三、培養員工積極的思維定式 員工會做并不代表想做，因此打造組織能力的第二個支撐是打造員工的思維模式，讓大家每天在工作中所關心、重視的事情和公司所需的組織能力匹配，公司要考慮的具體問題包括：什么是主管/員工需具備的思維模式和價值觀；如何建立和落實思維模式和價值觀。員工思維定式的確定主要是過溝通與交流、員工評估、報酬政策與激勵措施等，使員工形成共同的價值觀及企業文化。員工思維模式需要不斷塑造和強化。/197

1、有效的溝通和評估是建立員工思維模式的基礎

員工思維定式首先是通過有效的溝通與交流讓員工清楚企業的宗旨（企業為什么存在）、企業戰略（企業發展方向）、企業目標（短期具體的、可衡量的指標）、企業策略（企業準備如何達到目標）、以及企業所面臨的商業或經營環境等。可以通過培訓、座談會等形式，讓員工在充分了解公司的經營目標、管理理念、企業文化的基礎上，增強參與企業發展的熱情，形成一種積極的溝通文化，拓展溝通的渠道，減少了不必要的擔憂和內耗。在企業發展過程中，加強上下溝通，進行定期的維護改善，以確保公司發展戰略和經營目標有效落實。同時也要及時公正的對員工進行評估，合理的評估不但是對員工過去成績的肯定、成功經驗的總結、也是發現不足，提出改進方向，同時也是進行有效的溝通方式。評估不應走形式，或只由上司單方面給出的評語，而應是具體的、全方位的信息反饋（上司，同事，下屬，即360的信息反饋）。這種互動式的溝通更能幫助管理者了解員工的需求，并針對員工不同的需求設計出有效的激勵措施。/431

2、以有效的激勵去引導員工的思維模式

激勵的理論基礎是馬斯洛的需求層次論。所謂激勵，就是設法滿足員工各種需要的條件，激發員工的工作動機，使之產生實現組織目標的特定行為的過程。不同的人具有不同的需求，因此也就有不同的激勵措施。激勵必須與人的需求一致，這樣才能產生激勵力。企業可以通過制定有效的績效考核制度來對員工進行激勵，績效管理的目標不僅僅是為算工資或為考核而考核，其主要功能是引導員工行為，幫助員工改善工作效率，讓員工向更有益于實現公司的目標去努力，促使員工與企業同步發展并且引導員工朝著符合企業價值觀的思維模式發展。結合科學的績效考核工具如平衡計分卡、KPI設定及下達等方式來塑造員工的思維模式。

/295

3、完善薪酬與福利體系激發員工的工作積極性

企業的薪酬制度設計應符合三個原則：外部競爭性、內部公正性、對員工具有激勵性；外部的競爭性強調的是薪酬支付與外部組織的薪酬之間的關系，通過與競爭對手相比保持組織薪酬水平的競爭力，內部公正性是指薪酬結構與組織設計和工作之間的關系，薪酬結構要支持工作程序，要對所有員工公正，要有利于使員工行為與組織目標相符。在保證薪酬外部競爭性的前提下，我們更應該著重于內部公正性，員工通常會通過薪酬的對比來感知薪酬的公正性，包括員工在本組織中將自己的工作和報酬與其他人進行比較，如果員工通過比較認為自己的付出與收益不成正比，則會強烈地感到不公正，從而挫傷工作的積極性。所以，分配結果的公正性直接影響員工對薪酬公正的知覺，分配公正又影響個體的薪酬滿意度及個體對組織的信任度，當薪酬滿意度及對組織的信任度不高時，激勵將失去效力。不僅如此，企業可以根據員工的不同需求制定適合員工自己的福利套餐，以此提高薪酬和福利的多樣性和可選擇性，進一步提升薪酬福利的激勵作用和引導作用。/443

4、塑造思維模式的方法和措施

（1）由上而下引導。依靠高管通過個人言行、決策、制度等多方面方法，改變員工思維模式。通過領導層的以身作則、建立危機意識、績效管理、降職或開除、制度、流程和溝通、提供培訓等方式來完成。

（2）由外而內引導。依靠外部客戶和競爭對手，改變員工思維模式。通過傾聽顧客的聲音、與競爭對手或標桿企業對比等方式

（3）由下而上溝通。依靠基層員工的參與和推動，改變員工思維模式。如提案獎勵、群策群力等方式。/203

四、有效的員工治理

員工具備了所需的能力和思維模式之后，公司還必須提供有效的管理支持和資源才能容許這些人才充分施展所長，執行公司戰略。企業可以通過組織重組、流程再造、六西格瑪、客戶管理系統、ERP、知識管理等方法進行有效的員工治理，特別是組織結構職能體制的設計對員工的治理起到關鍵作用。職能體制是為了達成企業經營目標而設立的提供工程、人事、采購、制造、銷售等作業及決策支持、業務控制等職能機構，以及為正常履行職能而制定的管理制度的總稱。其主要任務是完成決策支持、決策實施、業務控制等。組織結構與企業的經營戰略、企業規模、企業環境、企業技術有著密切的關系。現代企業面對的是瞬息萬變、競爭激烈的環境，因此，要求組織應具有應變能力，能充分發揮形成最佳綜合效果。在組織結構設計上，應考慮呈扁平狀，盡量減少等級制度，即縱向界面，減少集權，提高決策速度；同時，應加強組織內部各部門間的協調，管理好部門間的邊界，以增加組織的靈活性。結構設計還要跟隨市場環境的變化而進行適時、適當的整合與重組。/435

綜上怕述，企業只要解決好“三足”--員工能力、員工思維定式、員工治理結構三方面的問題，其組織能力就有了保證。這也正是現代企業人力資源管理的核心所在。