第一篇：《漁歌子》的教學反思

20xx年3月31日，多媒體教室，校級創優課如約而至。曾經想過拖延，再好好準備一下，但是，既定好了日子，如果可以，也不想再改變。

上課之前，去了一趟多媒體教室，試了試課件，自己試著講了一遍，理了理思路。帶學生，準備上課，一切按部就班。對于自己準備比較充分的課，上起來還是比較有信心的。隨著導入、揭題，課程一步步步入正軌。學生們的朗讀尤其讓我驚喜，很多學生已經跨過了生字生詞，基本掌握了節奏和韻律。本以為會成為難點的“讀出自己的味道”，沒想到初步就成功了。但是，有的同學是一開始就掌握的不錯的，也有的同學，還需要老師的指點。好在，大部分同學，在這堂課上的朗讀，能夠有所進步。

在入情入境部分，我設計了教師配樂朗讀，將學生引入詩境，想象畫面。由于感冒的緣故，我十分擔心自己能否讀好，這關系到孩子們是否能進入情境。好在，聲音還算可以讓人接受，加之配樂比較優美，即興發揮了一下，學生們還倒算樂在其中。之后，描述自己看到的畫面，同學們的所見比較豐富，甚至有的還聞到了花香，聽到了鳥鳴，這課堂中的生成令人驚喜。期間穿插了“白鷺”這一意象的介紹，本以為會不好理解，沒想到李言蹊和陳聰兩個人幫了我的“大忙”，一個說出了一身潔白，志向高潔；一個說出了自由自在之感，為我節省了時間。隨后，教師揭示，相信很多同學都應該理解了白鷺的意義?！耙晕矣^物，物皆著我之色彩”，張志和眼前只看到白鷺，沒有看到其他的鳥兒，就表明了作者的志向，此處學生難以理解，于是教師就說出來了，好在，學生也理解的差不多。桃花流水節奏的劃分是課始一個學生在朗讀時無意暴露出的，我借此埋下伏筆，現在揭示正是時候。同學們想了一會，就明白了桃花隨流水的意境。但是，鱖魚的講解中似乎有些打破了課堂的美感。因為知道學生們可能很多都沒吃過鱖魚，難以產生對鱖魚的喜愛，所以，我就找了幾幅鱖魚做成的名菜圖片，告訴大家鱖魚的味道，以期讓學生們喜愛上肥美的鱖魚。此時，再回頭讓學生讀一讀“桃花流水鱖魚肥”，應是別有一番滋味。

接下來就是角色進入了，我直接說“此刻，你就是那個漁翁，下起了斜風細雨，你回不回去？”學生們不假思索“不回”，為什么？本以為學生會回答喜愛鱖魚，但是，學生們沒讓我失望，他們回答的是喜愛這美景，享受這斜風細雨，當然，也有不在一個頻道的回答“覺得這樣做很特別”，那個學生總是不深入思考就回答問題，積極倒是積極，只可惜總是答偏了。好吧，這也算他的獨特感悟，沒有太多言語，找幾個在頻道上的救救場吧!

為了讓學生對詞的感悟更深，我安排了詩人介紹和《漁歌子》另四首。難度可能有些高了，我該再多解釋幾句，也許就更好了，但是，學生們也是聰明的，他們的回答基本令人滿意。最后，課堂在唱詞聲中美美地結束了，我喜歡安排這樣的結尾，有種余味悠長的感覺。

今后，在難度的設置上更應多考慮學生的實際，隨著與學生的更多接觸，更多的了解學生的思維、心理，將會讓課程設置的更符合孩子的身心特點，更快的找準切入點，攻克難點，學生學習的也更加愉快。長路漫漫，其修遠矣。

第二篇：《漁歌子》教學反思

《漁歌子》教學反思

《漁歌子》是唐代詞人漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。教學中，我緊抓情感主線，引導學生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學效果。

一、發現美景，體會詩中美景

詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學時我通過圖片、錄相充分地讓學生進入到景美人愛的意境，讓學生與詩人產生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。

二、師生互動，營造輕松氣氛

課堂是師生一起探究新知的一個領域，而學生學習的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學生營造一個輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導，學生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領悟。

三、談話交流，拓展加深體會

以往教學詩詞有一個重要的環節就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內容，再通過想象畫面對詞入座落實了字形、詞義，整體結合起來，又把整首詩所描繪的景象展現在學生面前。避免了單調地解釋詩意。再讓學生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內容內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結尾的拓展，學生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解。

四、悟寫結合，拓寬想象空間

一篇教材要盡量大的發揮它在本位上的教學價值，而該詞就可以很好地訓練學生的想象能力。從單調的字面表達到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會，這都是學生發揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學生圖文結合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內化為語言，很好的鞏固了內化語言的功效。

第三篇：漁歌子教學設計及反思

《漁歌子》教學設計

教學目標

1、知識與技能：認識“塞、鱖、箬、笠、蓑”等字，讀準字音。正確、流利、有感情地朗讀并背誦。

2、過程與方法：通過多種形式的朗讀理解詩詞內容，體會詩詞的意境。

3、情感態度與價值觀：感受鄉村風光的詩情畫意；走進詩人的內心世界，感受其悠閑自得的心情。感受古詩詞的魅力，培養學生對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。教學重難點

1、通過讀文和想象，能由詞到畫，感受鄉村的詩情畫意；走進詩人的內心世界。

2、體會 “斜風細雨不須歸”的意境。教學過程

一、回憶導入

師：第一單元我們學了一首詞叫《憶江南》，我們一起來背一下。（全班齊背）這是一首描寫江南春天景色的詞。今天我們再來學習一首跟江南春天有關的詞，讓我們走進唐代詩人張志和的《漁歌子》。（板書課題：漁歌子）全班齊讀課題。師：讓我們讀讀這首詞。讀之前我提兩點要求。要求都清楚了嗎？那開始吧。

二、認識生字詞

同學們都讀了好幾遍，誰想來讀一讀。

師：你讀得很不錯。（出示詞語）那老師考考大家，誰來讀讀這六個詞語，準確地把它讀上一遍。

師：這六個詞語的意思都理解了嗎？我們一起交流一下。西塞山在哪里？ 生：西塞山在今浙江省湖州市西面。師：誰來介紹一下白鷺？

生：白鷺是一種水鳥，全身白色，體態優雅，以小魚、小蝦等為食。師：鱖魚又是什么？

生：一種淡水魚，味道鮮美。

師：老師查了很多的資料，鱖魚原來就是桂花魚，春江水暖，這水里的鱖魚長得非常肥美。那箬笠和蓑衣又是什么呢？

生：箬笠是用竹篾、箬葉編制的斗笠。蓑衣是用草或棕制成的防雨用具。

師：所以箬笠都是竹字頭，蓑的部首是草字頭。同學們想不想看看箬笠和蓑衣，我們一起來看看。左邊的是箬笠，右邊的是蓑衣。圖中的箬笠和蓑衣和我們詞中的青箬笠和綠蓑衣有什么不同，誰發現了？ 生：顏色不同。

師：春天到了，箬葉青青，蓑草綠綠，這青箬笠和綠蓑衣就是用剛采摘的箬葉、蓑草編織而成的。春天的色彩可真美呀！像這樣的色彩美，在詞中還有好幾處呢，只要你細心去體會，就會有更多的發現。最后一個了誰想為大家解釋一下。生：不須是不想回家。

師：看來同學們都把詞語理解透了。我們一起字正腔圓地讀讀這首漁歌子。師：同學們字音都讀得挺準確了，但老師覺得這首詞要讀出它的韻味來，還要注意停頓，老師也想讀一讀，你注意聽，老師在哪做了停頓，請用“/”標記出來。生：西塞/山前/白鷺飛，桃花/流水/鱖魚肥。青/箬笠，綠/蓑衣，斜風/細雨/不須歸。師：同學們標得對極了，想不想再來讀一次。（全班齊讀）師：這回不僅讀得字正腔圓，而且有板有眼了。

三、走進漁歌子

過渡：張志和不僅是一位詩人，他還是一個畫家。唐代著名的書法家顏真卿這樣夸他，說他詞中有畫，畫中有詞。這首詞就是一幅畫。（播放音樂）下面請同學們伴隨著音樂，一起走到畫里面去，你仿佛能看到什么，聽到什么，聞到什么，你還想到什么？同學們請閉眼，走到這畫里頭去。（師讀詞）師：同學們請睜開眼睛，你看到的畫面美不美？把你看到的畫面說給同學們聽？（隨機請學生回答）

師：你說的這樣美，看到了這樣多的畫面，說明你已經走到這畫里頭去了。（出示圖片）同學們，既然這首詞就是一幅畫，老師想把它畫下來，但是這就需要你們的幫助，只有你們描述的具體生動，我才會畫。我們先來畫什么呢？ 生：西塞山。

師：你打算用什么顏色來畫春天的西塞山呢？為什么？ 生：綠色。山上長了翠綠的小草。師：這西塞山，我要畫成什么樣的？

生：雄偉壯觀，高聳入云，連綿不斷??【畫西塞山】

師：你們看，春天到了，西塞山蔥蔥郁郁，接著我們該畫什么？ 生：白鷺。

師：白鷺就用白色來畫。白鷺鳥可能在天空中怎樣地飛？有的?? 生：有的悠閑自在地飛，有的倒著飛，有的展翅高飛??

師：好一個悠閑自在，我就畫一只悠閑自在的白鷺?！井嬕恢话槨?/p>

師：也許這些白鷺鳥不是一只，而是一群?！井嬕蝗喊槨磕闱?。這一群白鷺可以讓我們想起一句詩。

生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

師：看來，你已經懂得活學活用了。我們學習詩詞，就是要懂得聯系已經學過的來幫助我們加深理解和體會。同學們想象了白鷺鳥這么多的飛行姿勢，我仿佛都能聽到白鷺鳥在那歡快地鳴叫了。誰來讀讀這個畫面。（指名讀）

師：你的飛飛得這么重，說明你的白鷺鳥已經展翅高飛。還可以怎么來讀？你的白鷺鳥飛得那么的悠閑自在。好的，同學們，你看到的白鷺鳥是怎么飛的，你就怎么來讀。帶著自己的感受，讀讀這一句。我們把這個畫面都讀活了。師：現在，就用剛才的方法，想象一下桃花流水鱖魚肥。桃花和流水是什么樣的，鱖魚又是怎么游的？不忙著舉手，先想想。遠看山有色，近聽水無聲。如果能加上你聞到的，聽到的，這畫面就更美了。

師：這就是遲日江山麗，春風花草香。哪位同學見過桃花，它是什么樣的？ 生：粉色。

師：粉色的桃花連成一片，遠遠看去，就像是什么？ 生：枕頭，花海，紅霞。

師：這些桃花千姿百態，有的可能還是花骨朵兒，有的可能已經展開兩三片花瓣兒，還有的已經完全盛開了。能不能用上擬人句來說一說就更美了。生：桃花姑娘綻開了笑臉。桃花姐姐沖著我們笑。

師：同學們，把桃花的樣子和顏色都說出來了，我們就來畫畫桃花?！井嬏一ā磕憧?，千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。老師的筆都畫不出這么多、這么美的桃花了，我就簡單地畫幾朵。師：同學們，這桃花的香味濃郁而芬芳，可能把誰吸引過來呢？ 生：蝴蝶和蜜蜂。

師：他們會在這采蜜，還會在這唱歌跳舞。這不正是留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。這三兩株桃花還讓老師想起了蘇軾《惠崇春江晚景》中寫到的竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。只不過這里不是春江水暖鴨先知，它是春江水暖魚先知。是呀，鱖魚知。這春江水打算用什么顏色來畫？ 生：綠色。【畫江水】

師：同學們，你看這碧綠的春江水，不就是白居易在《憶江南》里寫到的那句。生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

師：好極了，你們已經懂得活學活用了。春天來了，鱖魚也感受到了，鱖魚在水里可能會怎么游呢？

生：鱖魚邊嬉戲邊游著，有時躍出水面，有時說悄悄話，有時吐泡泡?！井嬿Z魚】 師：同學們，這里真是如詩如畫，誰來美美地讀讀這兩句。

師：我感受到那個美麗的畫面了。這里的景那么美，這里的人是什么樣的？ 生：漁翁頭戴著青的箬笠，身披著綠色的蓑衣，坐在小船上釣魚?！井嫶?、漁翁】 師：你看，他已經和周圍的綠水青山融為一體了。你們看看，還少了什么？ 生：斜風細雨。

師：斜風是什么樣的風？ 生：微微的風。師：這風就像是春面不寒的楊柳風。那這雨呢？你能用上幾個詞語形容一下嗎？ 生：蒙蒙細雨，細雨蒙蒙。

師：春雨綿綿，綿綿春雨，像絲一樣的雨，春雨如煙。你是不是想起了一句剛學過的詩，子規聲里雨如煙。這雨正是沾衣都不濕的杏花雨。【畫雨】 師：在這里微風拂面，細雨無聲，可能他不僅是在釣魚，可能他還在?? 生：欣賞這幅美麗的圖畫，飲酒，吟詩，賞花??

師：這樣的生活是多么的悠閑自在，我們一起讀讀后兩句。（生讀）師：讀得再慢一點，就更悠閑自在了。（生讀）

師：是呀，同學們。桃花流水杳然去，別有天地在人間。這里就是人間仙境。有哪個同學，可以借助這個板畫，背一背這首詞。誰再來試試？

四、感受意境

師：同學們，這首詞學到這，你知道為什么作者要說斜風細雨不須歸嗎？ 生：因為這里的美景。

師：這里如詩如畫，令人如癡如醉，女同學讀讀前兩句。還有什么原因呢？ 生：因為詩人在這里生活得那樣的悠閑自在，怡然自得。

師：男同學讀讀后兩句。除了陶醉美景不舍歸，怡然自得不想歸之外，還有什么原因使他不想歸呢？默讀張志和的生平。（出示內容）

師：讀出他不愿歸的舉手。詩人張志和不想回到哪，他想留在哪？是呀，他太喜歡鄉村田園生活了，所以寫下了這首膾炙人口的《漁歌子》。

師：（播放音樂）煙雨蒙蒙之中，從遠處傳來了這首漁歌子。古時候詞就是用來唱的，我們再來聽聽這首《漁歌子》，感興趣的同學可以跟著音樂唱一唱。結尾：伴著這首美妙的音樂，我們就要結束今天這堂課，請同學們回去之后邊可以邊背誦漁歌子，邊把它畫下來，也可以把想象到的畫面寫下來，還可以去唱唱這首詞。教學反思：《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。在本課的教學中，我主要對學生強調學習詩詞不但要思考，理解詞句的表面意思，而且要展開想象，進入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，體會寫作意圖，從而真正走進作者的內心世界。

教學主要分三個環節：

一、在讀正確讀流利的基礎上理解詞句的意思。

二、想象詩詞描繪的畫面。

三、品析“漁翁”形象，領會作者的寫作意圖。這首詞淺顯易懂，學生的理解沒有遇到什么障礙。在想象畫面這個環節，我引導學生抓住詩中寫景的詞語進行想象，用自己的語言描繪如詩如畫的春景圖。美麗的西塞山、展翅飛翔的白鷺、艷麗的桃花、清澈的流水、肥美的鱖魚、微風拂面、春雨如絲??清新宜人的畫卷呈現在大家的眼前，學生的臉上洋溢著陶醉的表情——他們顯然已經享受到文字帶來的美感。接著，引導學生把目光聚焦在畫面中的“人”。學生抓住“斜風細雨不須歸”體會到他的悠閑自在，聯系“白鷺飛”理解他漁夫生活的無憂無慮。我還補充了作者的背景資料：時局動蕩、官場黑暗、退隱江湖、寄情山水，學生更深入地理解了作者向往自由、熱愛自然的思想。學生的朗讀與背誦明顯更有感情了。

第四篇：名師《漁歌子》教學反思

你的“美”無處不在

——三年級經典誦讀《漁歌子》教學反思 泰州市海軍小學 蔡菲

《漁歌子》是三年級經典誦讀材料中的一首詞，出自唐代詩人張志和。這首詞，通過描寫清新秀麗的江南水鄉的景色，表露出詞人悠閑自得、寄情山水、樂在其中的心志。

因為去年執教六年級且這首詞出現在下冊的課本里，所以在本次共同體“古詩詞教學優化策略”的教學研討交流活動中，我選擇了自以為比較熟悉的《漁歌子》。在海小同仁們的幫助下，我在反思中不斷完善教案，尤其是得到對詩詞頗有研究的李建光校長的殷切指導，我更是感覺收獲頗豐。以下是我在備課以及上課后的點滴體會：

一、以讀代講，感受詩歌語言美

在初次備課時，為了能讓學生感受到作者詞中如畫的美景，我花了一大半的時間對“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥“進行咬文嚼字的品析、解讀、闡釋，而整節課的“讀”卻是流于形式，倉促結束，效果可想而知。仍然記得評課時李校長說的那句話：“在語文教學中，‘讀’占據首要地位，特別是古詩詞教學，一定要有一半的時間是學生在讀，追求在讀中悟，悟中讀?！币幌掦@醒夢中人，在修改時，我確定了用“讀” 貫穿起整個課堂。在教學的過程中，我也注意采用了多種“讀”的形式來引導學生感受詞之美。首先，我在讀之前出示溫馨提示，讓學生明白，讀詞的第一步是讀正確，然后找準停頓點、字正腔圓地讀，以此感受古詩詞的韻味。接著，在學生品味詞中美景后，通過個別讀、師生合作讀、引讀、賽讀等多種方式，引導學生邊讀邊想象畫面，讀出景之美。最后，在體會詞人的寫作背景后，適當延伸，引導學生讀出詞人的悠閑自得，提升情感，這時讀出韻味就水到渠成啦！

二、發揮想象，再現詩歌畫面美

古人常說“詩中有畫，畫中有詩”，所以在教學中，我合理利用這“無形畫”，發揮學生想象力，再現詩歌畫面美。教學片段：

師：請同學們仔細觀察，這首詞描繪了什么季節的景色？你從什么地方發現的？

生：從白鷺、桃花、斜風細雨、鱖魚等展開回答。

師；如果讓你把眼前見到的景物描繪出來，你最想用哪一種色彩畫？為什么？

生：用青綠色畫西塞山、粉色畫桃花、還有白鷺和藍天。

師：同學們，讓我們靜靜地走進這五彩繽紛畫面，聽——你聽到了什么？你聞到了什么？

師：是啊，這是一幅動靜結合的畫面，這是一幅生機勃勃的春景圖，讓我們置身于這美麗的畫卷，情不自禁地吟唱：（整首詞）學生通過想象，將景物賦予生命力，感受到春天的萬紫千紅，翠綠的西塞山，粉紅的桃花，白鷺在天空自由自在地飛翔，鱖魚在水里快樂地游來游去，在我們眼前展現了一幅五彩繽紛的春景圖。這時學生就忍不住將五官感受到的美通過朗讀來表現，產生如臨其境之感，令他們久久難以忘懷。

三、由文引情，領悟詩歌情境美

“情”是古詩的根源，沒有感情就沒有詩，沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心弦的詩歌。在教學中，我告訴學生不僅要讀出詞中畫，還得讀懂詞中人，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。在引領孩子們質疑“每垂釣，不設餌，漁翁之意不在魚”后，學生讀懂了“獨釣春江水”的漁夫，更讀懂了張志和追求的這份“悠然自得”。

通過《漁歌子》這首詞的教學，我感受到了在古詩詞中，美——無處不在，只要我們帶著一雙充滿美感的眼睛認真鉆研，潛心挖掘，就可以找出每一首古詩詞中獨特的美，從而真正使古詩教學發揮其特有的魅力。

第五篇：《漁歌子》教學設計和反思

《漁歌子》教學設計及反思

云山小學

李曉泓

教學背景：

張志和的傳世名作《漁歌子》安排在人教版小學語文第八冊第六組篇章中，本組內容以感受田園詩情，熱愛鄉村生活為主題，精選古今中外的名篇佳作，每篇文字都浸潤著田園人家清新恬淡的氣息和撲面而來的草木芬芳?！稘O歌子》這首詞所描繪的也正是這樣一幅令人神往的鄉村寫意山水畫！

教學目標：

1、學習生字新詞，有感情讀背本詞。

2、引導學生層層推進的方法誦讀詩詞，品味其中的音律，畫面，神韻，讓學生感受到詩詞的畫面美，意境美。重難點：

引導學生想象詩詞畫面，體會詩詞情感誦之以讀。

教學流程：

（一）回憶導入-----《憶江南》

（二）處讀課文：字字落實。

（三）再讀課文：瑯瑯上口。

（四）三讀課文：歷歷在目。

（五）反觀所學，了然于心。教學實錄：

一：回憶導入-----《憶江南》

師：同學們，這個學期，我們學過一首詞，叫—— 生：（齊答）

《憶江南》。

師：哪位同學能自信響亮地背給大家聽？。生（1）背的流利，但缺乏感情。生（2）能有感情地背出來，得到全班同學的掌聲。師：你知道什么是詞嗎？

生回答，師作補充：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

師：這節課我們再學一首詞《漁歌子》，作者是唐代詩人張志和。多媒體出示課題，請聲齊讀課題。生讀 漁歌子（zǐ）.師：同學們，漁歌子原本是一首曲子，后人給它填了詞才成為詞牌名，這里子應讀輕聲zi。請同學們再讀一讀。

二：初讀課文，字字落實

師：詞的詞牌名與內容一般沒有關聯，但有些卻有聯系，如張志和的《漁歌子》就是描寫漁翁的生活，表現了悠然自得的生活情趣。請大家打開書本，自由朗讀這首詞。注意，把詞念得字正腔圓；要注意把詞讀通順，注意詞句內部的停頓，這叫“字字落實”（板書這四個字）生：（齊答）明白。開始自由讀《漁歌子》。）

師：（課件出示《漁歌子》。）好，誰來讀一讀《漁歌子》？其他同學注意聽，看字音讀準了沒有。生（1）讀的很流暢，沒有錯別字。師：這么短的時間能讀的這樣通順，真不簡單！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣”四個詞語中都有生字，但她讀準了，做到了字字落實。誰再來讀一讀？生（2）讀的一字一頓，很有表情，但把“不須歸”的“須”讀成了“順”。師：這位同學，老師特別欣賞他讀詩時搖頭晃腦的樣子，有些老夫子的味道，但“須”左邊是三撇，像老爺爺的三縷長須在飄，可別讀成了“順”哦。還有誰讀？（大部分同學都舉手）。師：想讀的同學這么多，那好，我們一起讀，開始！

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：字音都讀準了，有不理解的詞義嗎？

生：老師，其他的我都明白，就是不知道箬笠和蓑衣是什么東西？

師：有疑就問非常好，哪位同學能給他解答？一生舉手答：箬笠和蓑衣都是用竹葉，草等制成的防雨用具。課文后面的注釋都講到了。

師：你真是善于觀察的好孩子。同學們，你們還從哪看得出來它的詞義？ 生（1）：我從箬笠和蓑衣這兩個詞的偏旁能了解它的意思。生（2）：我從課文的插圖中看明白的。

生（3）：我從后一句斜風細雨這個詞明白這是防雨用具。

師：這是聯系上下文解詞義的方法，同學們說的都是我們辨析詞義的好方法，聽了你們的發言，老師真佩服同學們語文功底真扎實

師：好了！看來第一關難不到同學們，我們就加大難度，沖關第二個層次。

三：再讀課文，瑯瑯上口

師：古詩詞特別講究音律和節奏，讀的時候要有板有眼，抑揚頓挫。例如前面同學們讀的《憶江南》，請同學們聽老師讀出它的韻律和節奏。（師邊打拍子邊讀，讓孩子們感受詞的節奏感）。同學們聽明白了嗎？這就叫“瑯瑯上口”（板書這四個字）師“現在請同學們運用剛才老師教給你的方法讀出《漁歌子》的節奏，把詞讀的瑯瑯上口。（生開始饒有興致讀）。

師：剛才老師看同學們讀的甚是投入，現在特別想聽一聽同學們是怎樣讀的，誰第一個嘗試？ 生（1）讀。

師：很棒，你們有沒有注意到，這位同學在讀“西塞山前白鷺飛”的時候，哪個地方停頓了一下？ 生：他在“西塞山前”的后面停頓了一下。

師：你還注意到沒有，他在讀“桃花流水鱖魚肥”和“斜風細雨不須歸”時，哪兒停頓了？ 生：“桃花流水”、“斜風細雨”的后面都停頓了。師：你們都聽出來了嗎？ 生：（齊答）聽出來了。

師：對，這就叫有板有眼。像詞人一樣讀。來，我們一起讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。真了不起，一點就通啊！相信下一關同學們一定能表現的更好！

四：三讀課文 歷歷在目

師：古人講，“詩中有畫，畫中有詩”。張志和的《漁歌子》到底描繪了一幅怎樣的畫面，是什么魅力讓它流傳千古？讀時就要做到歷歷在目（板書這四個字）。下面，老師讀詞，請大家閉上眼睛，想象畫面。（師配樂朗誦《漁歌子》，學生靜聽想象。）

師：同學們，你們剛才仿佛看到了什么樣的景象？誰來說一說？

生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鷺在飛翔。桃花開了，小河的流水里鱖魚長得肥美。師：這是一種怎樣的心情，請把你的感受讀出來。

生（1）讀，讀出了一種快樂的心情

師：你還看到了什么？

生（2）：一個人戴著箬笠，披著蓑衣，在斜風細雨中被眼前的美景陶醉舍不得回家呢。師：你把你的感受讀一讀吧。生（2）讀，讀出閑適，流連的韻味。

師：這么美的畫面，這么美的詞，最適合用美讀了。請同學們再次齊讀，要讀出自己不一樣的體會。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：真是別有一番風味，老師似乎看見張志和來到我們身邊了，老師真想再聽一聽。請同學們看到大屏幕（多媒體出示課件，關于這首詩的動畫，配樂）

師深情款款解說：晨曦微露的早晨，詩人緩步來到西塞山腳下，獨坐于橋頭溪畔，眼前那高飛的白鷺啊，那漫山遍野的桃花，還有淙淙的溪流聲，如何能讓他不陶醉，如何能不留戀忘返呢！斜風細雨中他只是一遍遍淺吟低唱-----生接：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

（同學們讀的應景應情，師禁不住拍掌叫好）五：反芻所學，了然于心

師：同學們，通過這堂課的學習，我們明白了讀古詩詞的一般程式，那便是-------生：字字落實，瑯瑯上口，歷歷在目。

師：是啊，詩詞最大的魅力在于誦讀，希望同學們課后運用我們學的方法讀一讀你喜歡的詩詞，你一定會愛上誦讀，愛上古詩詞，最后讓我們在輕松，優美的《漁歌子》這首歌曲中結束這堂新課。音樂響起。課件出示作業任務： 1，背誦《漁歌子》； 2,課后運用所學誦讀古詩詞。

課后反思:

上完這堂課后，我的心是“幾分欣喜幾分憾”?！稘O歌子》這首詞美的非常純粹，自然，不像許多古詩詞走不出紅塵纏繞的窠臼，為了理解感受一首詞所蘊含的情感意韻，老師會鏈接很多關于作者人生際遇，失意得意的經歷方能深刻領悟，而這種生命的沉浮對于小學生來講似乎太過凝重與晦澀了，學習起來往往就有些無病呻吟的假作。而《漁歌子》所傳達的作者的志趣就如詞中所描繪的畫面一樣簡單，快樂，自由，讓人一讀就愛不釋口，心情愉悅。因此整堂課我都是在與孩子們徜徉在詩詞的誦讀中去感受詞的魅力，孩子們也讀的意興闌珊，這便是我的欣喜所在。具體表現如下：

1、引導學生階梯式誦讀：字字落實，朗朗上口，歷歷在目，每一層次的讀都讓學生有跳一跳便能摘到蘋果的成就感。有了目標，孩子們便有了學習的動力，也便學的躍躍然！

2、通過拍打節奏，劃分節奏，欣賞畫面，想想畫面，傾聽范讀，表達體驗等教學方法，積極調動了孩子們的視覺，聽覺，幻覺等感官去感受詞的節奏美，畫面美，意境美，力圖帶給孩子們身心的享受。

3、注意課堂的言語表達。詩情畫意的語言，極力契合本首詞的感情基調，在解說語，過渡語，引讀語等表述中，與詩詞的教學都是協調的。對孩子的評價也重在激勵，由心而發。讓孩子們能時刻感受到老師的尊重與欣賞！