第一篇：人教版一年級《吃水不忘挖井人》說課稿

導語：課文《吃水不忘挖井人》表現了毛**主席為人民著想、為人民服務的好思想，好品質。下面是這篇課文的說課稿，歡迎參考！

一、說設計理念：

《吃水不忘挖井人》這篇課文圍繞“以讀悟情”設計教學，讓學生體會到毛主席的美好品質。上課伊始，創設極能導行入情的教學情境。讓孩子們積極投入本節課的教學，通過各種形式的讀來找出生字，識記生字，理解課文內容，感悟文中感情，從而讓孩子們懂得今天的幸福生活。

二、說教材：

《吃水不忘挖井人》這篇課文為我們講述了偉大領袖毛**同志，為了讓當地的村民吃上甘甜的井水，親自帶領戰士和鄉親們挖了一口井，解決了鄉親們的吃水難問題，讓我們深刻感悟到毛**主席為人民著想、為人民服務的好思想，好品質。感悟鄉親們引水思源的好行為。本班的學生在以前的語文教學中，一直把識字和朗讀放在第一位，有著較強的識字能力和扎實的朗讀基礎。在這一課教學中，學生能夠運用我們自創的識字方法板很快掌握本課生字，通過各種形式的讀，能夠感悟到毛主席的好品質，初步懂得引水思源的道理。

教學目的：

１、正確、流利地朗讀課文，認識生字。

２、會寫“忘、想、念”３個生字。

３、初步懂得了“引水思源”的道理。

三、說教法學法：

1、教法：通過課前收集、朗讀課文等方式讓學生理解懂得“飲水思源”的道理，產生對毛主席的崇敬之情。

2、學法：利用卡片、游戲讓學生進一步鞏固所學與所認識的生字，培養學生的識字能力和扎實的朗讀基礎。

四、說設計流程：

（－）、激發學生興趣，歌舞創境

１、（３名男生、３名女生臺前準備，一女生主持）

主持人：小朋友們，今天我們六個人想給大家表演一段舞蹈，大家想看嗎？希望你們能喜歡。（６名同學隨著歌曲“我愛北京天an門”進行表演，其他學生隨曲調拍手）

師：你喜歡他們的表演嗎？那么，你都看懂或聽懂什么了？

２、教師相機小結，學生認識生字

對！這首歌曲是唱給我們偉大的祖國和敬愛的毛主席的（出示主席畫像）。人物簡介：（毛主席是一位杰出的領袖，他的一生都在為領導中國的革命事業披肝瀝膽，更為中國人民的解放嘔心瀝血。他的光輝事跡數不勝數，人們唱給他的歌更是不絕于耳。（相機出示：主席、領導、革命、解放）。讓我們大家在毛主席偉大品質人格的鼓舞下大聲地讀出它們吧！愿意吧嗎？（生齊讀）

過渡：今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎？

（二）、板書課題、理解認字。

１、齊讀課題

問：看到課題后，你們有話要說嗎？（自由發展）

（設想：部分同學可能不理解“吃水”的意思，這時，教師可以讓他們請教一下別的同學或者自己先來猜一猜，鼓勵學生想出辦法弄明白）

２、認識生字“忘、挖、井?！?/p>

師：誰來當今天的小悟空，用你的火眼金睛把題目中的三個生字挑出來，并用你喜歡的方式帶領大家讀一讀嗎？（指名）

設計意圖：孫悟空是小朋友們非常喜愛的一個傳奇人物，本課創設這一小小的情境，目的是想激活學生思維，使他們學得有興趣、樂學。

３、你知道課文中的“挖井人”是誰？“不忘挖井人”的人又是誰嗎？說說自己的理由。（設計意圖：讓學生根據前面情境大膽猜，培養思維的創新性）

（三）、初讀課文、識記生字。

１、生自由讀課文前先說說初讀課文的要求，讀完后找出或檢驗上面問題的答案，體會自主學習的快樂。

２、師講毛主席為鄉親們挖井的故事。認識“戰士、時刻、想念?！?/p>

意圖：在故事情境中識字，降低了識字難度。

３、師指字板。聰明的小悟空們，再來施展一下你們的法力，把這些字在課文中做出自己喜歡的標記，好嗎？（學生邊做標記邊認讀，再次識記生字）

４、同桌互相讀詞，說出對方的優點和不足。

設計意圖：同桌合作學習，給學生提供交流的機會，可互相取長補短。

５、出示句條。老師這有幾條句子，看看誰能讀一讀。（如，“我今天忘記帶課本了”；爸爸正在地里挖土……）生：個別讀、齊讀、會讀的一起讀等。

６、出示卡片。詞：誰來當今天的小師傅（唐僧）用你喜歡的方式來考考悟空們的認字情況呢？

設計意圖：給學生提供更多的自主空間，使他們繼續保持朗讀的熱情。

７、游戲：交朋友

想和這些生字寶寶交上朋友嗎？那就請你拿出自己的識字方法板把卡片貼在你喜歡的方法的后面，心里還要明確

為什么貼在那？這樣你就能和他們交上朋友了！

（師放輕音樂，生在動手、動腦的活動中進行識記，教師參與到不同層次的學生學習中，尤其要注意幫助差生識字）

設計意圖：全員參與，多感官互動，在輕松愉悅的環境中完成任務。

８、小組成員相互交流自己的方法。

（四）、再讀課文，感悟文章。

１、生自由讀課文，爭取把課文讀正確、讀通順。

２、你想請幾名同學來讀課文，為什么？（目的是明確文中的自然段）；你希望他們怎么讀？（目的是使朗讀的同學能發揚優點，發現不足）

三名同學讀課文，教師相機范讀學生們容易讀錯的字、詞、句，起示范、正音的作用。

３、想象、擴展

出示題目：

ａ、毛主席初到沙壩時，看到鄉親們吃水難，心里會怎么想？

ｂ、鄉親們得到主席的關懷和幫助之后，又會怎么想？

ｃ、他們在挖井的過程中會遇到一些什么事？

學生自由組合小組Ａ、可以分角色（即：主席、士兵、鄉親）把題目表演出來；Ｂ、也可以用語言表述出來；比一比誰是優秀的小演員。（教師必須參與各小組的表演中去，做一些必要的指導）

設計意圖：調動全員參與意識，培養創新思維，在情境中懂得“飲水思源”的道理。

４、再讀課文，把你體會到的通過讀表現出來。

（五）、練習書寫“忘、想、念”

１、說說這幾個字在字型上有什么特點。

２、寫好每個字最關鍵的地方在哪里？誰還有不同意見？（學生邊說，老師邊范寫“忘”字）

３、學生獨立寫其余２個字，隨時進行指導。

（六）、總結、作業

小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因為他的一生中有很多光輝事跡。下節課把你們搜集到的有關毛主席的圖片、資料、小故事或小節目等準備好，從多方面認識這位偉人，領略他的風采！

師生一起在《我愛北京天an門》的歌舞中結束。

第二篇：《吃水不忘挖井人》說課稿

《吃水不忘挖井人》說課稿

一、說教材

《吃水不忘挖井人》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文，這篇課文為我們講述了偉大領袖毛澤東同志為了讓當地的村民吃上甘甜的井水，親自帶領戰士和鄉親們挖了一口井，解決了當地村民吃水難的問題，讓我們深刻感悟到毛澤東主席一心為人民服務，為民著想的好思想，好品質，激發學生對革命先輩的崇敬之情。

二、說教學目標

根據《標準》的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定一下教學目標：?1?知識與能力目標：①認識“主”、“席”等13個生字，會寫“吃”、“叫”等7個生字。②正確，流利，并且有感情地朗讀課文。⑵德育目標：初步懂得飲水思源的道理。

三、教學重難點

1、認識“主”、“席”等13個生字，會寫“吃”、“叫”等7個字。

2、能正確，流利地朗讀課文，在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情。

3、感悟“吃水不忘挖井人”的含義，初步懂得飲水思源的道理。

四、說教學教法

為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和一年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，本堂課中主要采用以下幾種方法:

1、朗讀感悟法:結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟，邊讀邊想象，生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”.2、情境教學法:有情有趣是教學.課伊始，我借助現代化的教學手段，利用形象、生動的[視頻]課件，用充滿感染力的語言，扣住學生的心弦，引領學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為下文的學習奠定了情感基礎.3、評價激勵法:在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開始的閱讀思維空間，珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵.讓學生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅.除了以上方法外，在本堂的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法等.我力求學生在讀中受到情感和熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法.五、說教學課程

在教學過程中，我將圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想。我將從以下幾個方面進行我的教學過程。

1、圖片導入，激趣引入課文

同學們看過這幅圖么？里面畫的是什么？ 那碑里還有字呢！是什么字呀？

看來同學們觀察的真仔細！其實這幅圖有

一個非常難忘的故事呢！同學們，讓我們一起來學習吧

2、初讀課文，解決生字詞語

在低年級的階段，一年級下學期的學生已經能過根據漢語拼音正確讀準字音，讀通句子，具備初步獨立識字的能力，第一次讀課文，要求學生把課文讀對讀通順，把自己不認識的生字劃出來學習。在學習完后通過標拼音，開火車讀詞語的方式進一步鞏固生字詞語的學習成果。

3、再讀課文，感悟文章

一堂成功的語言課必然充滿朗朗的讀書聲，在解決基本的生字詞之后，將更好的幫助學生理解課文。在這里，我采用分組朗讀，自由讀等多種朗讀方法，使學生在讀中理解，在讀中感悟，同時積極引導學生，加深學生對課文的感悟。

4、拓展小結

打好自主學習語言的基礎，《語言課程標準》強調“在語言教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。”對于學生的發言只要言之有理，就應予以表揚，對不當之處及時點撥，訓練學生語言表達能力。因此，在課堂延伸中，我設計了2個問題，鼓勵學生積極發言：⑴思考：“毛主席是一個怎樣的人？”你們明白“吃水

不忘挖井人”的意思么？說說你的理解

（2）小朋友們，在你們的學習生活中有沒有被人幫助或幫助別人的事，說一說你的想法。

六、板書設計

板書是一篇文章的高度概括，反應文章的內容和中心，對于低端學生，板書要盡求簡明扼要，既體現文章思想感情，又不失文章條理。挖井人 ———— 毛主席

↑飲水思源

不忘挖井人 ———— 鄉親們

七、作業設計

⑴、抄寫“吃”、“叫”等七個生字各一排，并組詞。⑵、給曾經幫助過你的人寫一句話。⑶、課外時間搜集關于毛主席的故事。

第三篇：吃水不忘挖井人說課稿

《吃水不忘挖井人》說課稿

五四中心小學 黃輔友

一、說教材

《吃水不忘挖井人》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文，這篇課文為我們講述了偉大領袖毛澤東同志為了讓當地的村民吃上甘甜的井水，親自帶領戰士和鄉親們挖了一口井，解決了當地村民吃水難的問題，讓我們深刻感悟到毛澤東主席一心為人民服務，為民著想的好思想，好品質，激發學生對革命先輩的崇敬之情。

二、說教學目標

根據《標準》的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定一下教學目標： ?1?知識與能力目標：①認識“主”、“席”等12個生字，會寫“士”、“忘”等6個生字。②正確，流利，并且有感情地朗讀課文。

⑵德育目標：初步懂得飲水思源的道理。

（3）主導思想：通過這一課教學，不僅要使學生達到對課文內容的理解，還要讓學生最能讀書的能力真正得到提高。

三、教學重難點

1、認識“主”、“席”等12個生字，會寫“士”、“忘”等6個字。

2、能正確，流利地朗讀課文，在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情。

3、感悟“吃水不忘挖井人”的含義，初步懂得飲水思源的道理。

四、說教學教法

講讀一篇課文，其教學應是多種教學方法和手段的優化組合，只有這樣，才能讓學生學得有滋有味，生動活潑；只有這樣學生最能讀書的能力才能逐步形成。

1、運用形象直觀的教學媒體激發學生的學習興趣，更好地理解語言文字。

2、借助圖畫啟發想象，體會沙洲壩人民感激熱愛毛主席的思想感情，同時激發學生熱愛領袖的情感。

3、聽記補充，促進理解，訓練表達。

4、朗讀感悟法:結合本課的語言特色,以讀代講,以讀促學,通過自讀自悟,邊讀邊想像,生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中“思考”,在讀中“感悟”,在讀中“想像”.5、評價激勵法:在本堂課的教學中,我給學生充分的閱讀時間,開闊的閱讀思

維空間,珍惜學生獨特的閱讀體驗,只要言而有物,言而有理,都給予認可與鼓勵.讓學生享受“跳一跳,可摘桃”的喜悅.除了以上方法外,在本堂的教學中,還穿插了自主探究法、合作學習法等。我力求學生在讀中受到情感的熏陶,在語言實踐中學習語言,在品味語言中積累語言,在內容體會中掌握方法.五、說教學過程

強化語言文字訓練，培養學生讀書的能力，閱讀能力的一個最重要的標準是獨立的讀。當然獨立的讀并不是一朝一夕能夠培養的，因此我重視從低年級開始培養，憑借閱讀教材，強化語言文字訓練，培養學生最能讀書的能力。在教學過程中，我將圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想。我將從以下幾個方面進行我的教學過程。

1、圖片導入，激趣引入課文。

2、初讀課文，解決生字詞語

在低年級的階段，一年級的學生已經能過根據漢語拼音正確讀準字音，讀通句子，具備初步獨立識字的能力，第一次讀課文，要求學生把課文讀對讀通順，把自己不認識的生字劃出來學習。在學習完后通過標拼音，認讀詞語的方式進一步鞏固生字詞語的學習成果。

3、找準語言文字的訓練點。所謂訓練點就是指課文的重點詞句和有助于培養學生最能讀書的關鍵地方，如課文的第三個自然段出現了兩個“刻”字，一個是上面刻著的刻，一個是時刻的刻，同樣是一個刻字，但是在句子中有不同的意思，刻著的刻指用刀刻上去，雕刻的意思。時刻的刻是時間的意思。兩個刻字看似平常，但是在文中深深表達了沙洲壩人民世世代代懷念毛主席和愛戴毛主席的思想感情。我把它作為其中一個語言文字訓練點。教學時，我先讓學生選擇字義，明確兩個字的不同含義，然后用換詞變換說話的方式理解兩個刻字的含著的意思，也讓學生明白了同一個字在不同的句子里有時意思是不一樣的。

4、滲透讀書方法。為了培養學生獨立閱讀能力，教師必須有意識的憑借教材滲透一定的讀書方法，使學生逐步學會用科學的方法去閱讀。課文的第二自然段有兩句話，比如，我先讓學生讀讀第一句話，看看你讀懂了什么意思。一般會出現兩種情況，一種是按原文句子去說，一種是理解了句子含著的意思，鄉親們吃水很困難。兩種不同的說法正是教師滲透讀書方法的有利時機，教師可以引導

學生比較，通過比較，讓學生悟出讀書一定要用自己的話去表達句子的意思。在此基礎上，讓學生明白怎樣去讀懂句子的意思，那就是用自己的頭腦去想，用自己的話去說。

5、再讀課文，感悟文章

一堂成功的語言課必然充滿朗朗的讀書聲，在解決基本的生字詞之后，將更好的幫助學生理解課文。在這里，我采用分組朗讀，自由讀等多種朗讀方法，使學生在讀中理解，在讀中感悟，同時積極引導學生，加深學生對課文的感悟。

6、拓展小結

打好自主學習語言的基礎，《語言課程標準》強調“在語言教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異?！睂τ趯W生的發言只要言之有理，就應予以表揚，對不當之處及時點撥，訓練學生語言表達能力。因此，在課堂延伸中，我設計了1個問題，鼓勵學生積極發言： “毛主席是一個怎樣的人？”你們明白“吃水不忘挖井人”的意思么？說說你的理解

六、作業設計

【1】、指導書寫“面”“念”?！?】連線。

七、板書設計

板書是一篇文章的高度概括，反應文章的內容和中心，對于低學端學生，板書要盡求簡明扼要，既體現文章思想感情，又不失文章條理。板書設計

9、吃水不忘挖盡人

毛主席 帶領 挖井--------------愛人民

鄉親們 立碑 刻字--------------愛領袖

第四篇：《吃水不忘挖井人》說課稿

品讀重點詞句，感悟偉人形象

——《吃水不忘挖井人》第二課時說課設計及反思

說教材：

《吃水不忘挖井人》是鄂教版二年級下冊第三單元的第一篇課文。記敘了毛主席在沙洲壩領導革命時，看到鄉親們吃水非常困難，就帶領戰士為鄉親們挖了一口井。鄉親為紀念他，在井邊立碑，刻字的故事。表現革命領袖毛主席關懷人民，并身體力行為人民排憂解難的作風。也表達了人民對主席的懷念及深深的愛戴。課文內容通俗易懂，有四個自然段，配有一幅插圖?！俺运煌诰恕辈粌H是歷史上的一段佳話，也表達了村民對“大恩人”的感激之情。說學情：

二年級的孩子思維活躍，想象力很豐富。由于是二年級下學期，孩子們的識字量和閱讀理解水平都有一定的基礎。因此，教學中我采用情景再現的形式激發學生的興趣，讓他們自主地學習。只是在需要激情時加以描述，引導學生自主地發現問題，解決問題。說目標：

根據《語文課程標準》對小學語文教學的要求，結合教材的特點以及本單元的訓練要點（本單元的訓練要點是：抓住關鍵詞句、段落品讀，從事實中體會人物品質。）結合學生的實際情況，我確定了本課的教學目標。

知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。掌握生字詞。過程方法目標：讀悟結合，抓住重點詞句體會文章所表達的內容。

情感態度價值觀目標：了解毛主席關心愛護人民群眾，為人民解決吃水困難的事跡，體會毛主席盡心盡力為鄉親們排憂解難以及鄉親們感激毛主席的恩情。初步懂得飲水思源的道理。說重點和難點：

為了落實本科的教學目標，我把本課的教學重點確定為：識字學詞，有感情地朗讀課文。難點為：抓住重點詞句，理解課文內容，體會毛主席和鄉親們雙方的相互理解和關愛。說準備：

1、多媒體課件。

2、詞語卡片。說理念：

1、以讀為主，讀中感悟。

“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為語文課堂的主題活動。因此，在教學中，我給予學生充分的讀書時間和空間，通過情境的創設，以多種形式的讀，讓學生了解課文內容，品味重點詞句，感悟文本內涵。讓學生與文本充分對話，以促進語文素養的形成。

2、強調人文性，滲透人文精神。在本課的設計中，通過偉人所做的小事，來幫助學生體驗毛主席和鄉親們的相互理解和關愛，而非一味地推崇領袖人物的偉大。聯系實際，滲透飲水思源的教育。

3、注重識字，寫字教學，落實課程目標。

識字、寫字教學是低年段教學的重中之重，在教學中應該得到體現，落實訓練。

說教學：

教法

為了突出重點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要采用創設情境，質疑導學、學生自悟、直觀教學、想象補充等方法。倡導自主、合作、探究的學習方式，體現學生是語文學習的主人。

學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。本課中學法與教法相適應，采用“問——讀——想——議——說”的學習方法，在多種多樣的課堂教學訓練中理解課文，感知語言，運用語言，培養能力。

說過程（第二課時）

本課教學我是用兩課時來完成的，第一課時的教學，我按初讀課文，識字學詞；再讀課文，感知文本；交流心得，設置懸念；指導寫字，突出重點。這幾個環節來完成。即完成識字目標，指導書寫部分生字，了解課文主要內容。毛主席為什么要在沙洲壩這個地方挖井？是怎樣挖的？你從中體會到什么？這幾個問題，我在第二課時引導學生通過品詞析句，從細微處入手，來感知文本內涵，感悟偉人形象。

下面，我就第二課時的內容來說一說我的教學活動。

（一）復習字詞，導入新課

“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習內容如果產生興趣，就會隨之產生愉快的情緒和強烈的求知欲，學習就會有事半功倍的效果。

教學開始，我便提示學生：這一節課，我們一起再一次走進沙洲壩，一起去讀一讀紅井的故事。要讀好紅井的故事，先要讀好課文中的生字詞。以此來完成復習鞏固生字的目標。

（二）質疑導學，感知文本

“讀書貴有疑”，有疑就有思，有思就有探究的興趣與動力，也才會有后來的無疑。通過復習，和學生一起交流了挖井人是毛主席，不忘挖井的人是沙洲壩人民后，接著用多媒體課件出示石碑，朗讀了碑文，之后就提出這樣的質疑：“毛主席為什么要在沙洲壩地區挖這口井呢？”并提示：第二自然段中有一句話最能說明毛主席要在這個地方挖井的原因，請同學們仔細讀一讀，把這個句子勾畫出來。這樣既能激發學生的探究欲，也提示了學生的閱讀目標。

學生帶著探究興趣和閱讀目標進入到閱讀的實踐活動中。帶著問題及提示，學生很容易就找到第二自然段中的最后一句話：“走了一陣，只見一口不大的池塘，雜草叢生，池水很臟?！币龑W生朗讀這句話后，相機出示詞語“雜草叢生，池水很臟”，激發想象，指名學生描述：雜草叢生的池塘到底是怎樣的池塘？池水到底有多臟？學生描述后在指導讀好這句話，進一步讓學生感受池水的臟！

接著引導學生深入文本，當看到沙洲壩的老鄉挑著這么臟的水往家里走，你的感覺是怎樣的？引出“疑惑”一詞。指導讀好這個詞語，相機用多媒體課件出示毛主席與老鄉的對話：“這么臟的水，能吃嗎？”指多名學生讀，讀出疑惑的語氣。接著引出老鄉的苦笑：“沒法子，再臟的水也得吃呀！”用多種形式讀好這兩句對話。（師生對讀，指名對讀，男女生對讀??）這時，我運用直觀的教學方法，引導學生直接感悟。播放沙洲壩地區干旱的情形，并語言描述。讓學生感受到沙洲壩人民的生活實在是艱困，吃水的問題必須得到解決。（播放教學視頻片斷）并在音樂聲中合作讀好第二自然段。

（三）品讀重點，感悟形象 通過第二自然段的學習，學生對毛主席關心老鄉的生活疾苦的理解還只停留在語言上。第三自然段中著重對毛主席的動作作了描寫。因此，第三自然段的教學，我重點引導學生通過讀一讀，想一想，找一找，劃一劃的方法來感受毛主席對鄉親的理解和關愛。讀一讀第三自然段，想一想毛主席為解決沙洲壩人民的吃水問題做了哪幾件事？找一找相關的句子，勾畫出來，再讀一讀。

①通過讀，圈畫關鍵詞句。然后用自己的話連起來說一說。

這個環節，我安排了一個語言訓練。（播放教學視頻片斷）讓學生把毛主席為解決沙洲壩老鄉吃水問題所做的三件事用關聯詞“先??然后??最后”連起來說一說。培養學生言之有序的表達習慣。

②扣詞扣句，朗讀體會

朗讀第二句“井位確定后，毛主席立刻拿起工具，帶頭挖了起來” 時，先指名學生讀！相機評價：（你把立刻一詞重讀了，為什么要這樣讀？）運用找近義詞的方法加深理解，這是革命人的傳統，雷厲風行，說干就干！接著入情入境，感受挖井場面的“熱火朝天”。（同學們，毛主席可是很忙的喲，他要批閱很多文件，還要指揮戰士們的工作，難怪大伙看見毛主席帶頭挖了起來，就都一起???干得熱火朝天）。相機出示詞語；熱火朝天，讀詞語，帶動作讀句子??

③想象補白，對比感悟

學生此時對毛主席的形象應該有了一定的認識。此時，我引導學生想象描述當沙洲壩的鄉親看到涓涓的泉水時，是怎樣的激動高興。接著又問：當鄉親們激動高興時，毛主席又在干什么呢？引出“毛主席又親自下到井底，鋪卵石，墊木炭?！辈⒅笇Ю首x，找出描寫毛主席動作的詞——鋪，墊。并理解這一鋪一墊的作用。來感受毛主席對沙洲壩鄉親們的關愛。這樣對比處理，讓學生感悟毛主席的形象。

這樣一來，學生在讀——一位老大娘手捧清泉，激動地說：“毛主席真是我們的大恩人哪！”這個句子時就會帶有感情，有感而發，而不會出現無病呻吟的狀態。

（四）回歸整體，感受真情

本節課的主要內容，我是從碑文入手的。因此，與學生一起品讀了文中的關鍵詞句，感悟了偉人的形象后，再次出示石碑圖片，齊讀碑文。設問：同學們，沙洲壩人民不忘毛主席為他們做的什么呢？借助板書引導學生毛主席在解決吃水問題中所做的事情，從平凡的事情中感悟偉人的形象。最后激情引讀第四自然段——??以碑文內容結束課文。

五、說練習

1、課堂練習

識字寫字。出示本課中四個上下結構的字“忘、導、雜、念”。引導觀察，分析字的間架結構。師范寫后，布置練習，描一個，寫兩個。并在學生書寫的過程中強調寫字姿勢，培養良好的書寫習慣。

2、課后練習

回家后，把今天讀到的紅井的故事講給家人聽聽。再從書籍中或網絡上查找毛主席的其他故事，讀一讀。課外閱讀是課內教學的延續和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀理解。

六、說板書

直觀、系統的板書設計，能體現文中的主要內容，變抽象為具體，一目了然，也便于學生感悟文本內涵，有利于學生認知體系的構建。

七、說反思

這篇課文是典型的按事情發展的順序來寫的文章。教學時如果處理不好，容易平鋪直敘，難以引起學生的興趣。其實，毛主席從發現村民吃臟水，到帶領大家挖井成功就是一次發現問題，解決問題的過程。如何教好關于偉人的課，怎樣讓學生接受離現實生活比較久遠的歷史，怎樣把偉人的形象放在一個合適的高度，讓學生夠得著，感悟得到？是我在備課時想了很久的問題。因此我想，在教學中不能局限于樹立偉人形象，而要從細微處入手，抓住表現毛主席神態動作的語句，體會毛主席是如何發現問題，解決問題的。讓偉人的形象更貼近普通百姓，便于孩子們接受。

因此，教學中，我努力做到： 讓媒體拉近學生與文本的距離。

媒體的運用，拉近了歷史與現實的距離。適時的影音補白，讓學生對沙洲壩人民艱苦的生活有一種身臨其境的感覺。為感知文本內容起到推波助瀾的作用。

讓疑問成為學生探究的動力。

宋代大學問家朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”這告訴我們有疑才會有思，而有思才會有探究的動力，使有疑者變無疑。第二課時的學習，我設計了兩個主干問題：毛主席為什么要在沙洲壩這個地方挖一口水井？毛主席為解決沙洲壩人民的吃水問題做了哪些事？學生圍繞這兩個問題展開閱讀實踐活動，激發了學生的閱讀欲望，指明了學生的閱讀方向。

適度的語言訓練促進學生的能力發展。多種形式的讀來突破難點。幾點不足的地方：

縱觀整節課，雖然流程清晰，教學目標基本落實，但也體現出諸多不足：

1、讀的深度不夠。盡管讀的形式多樣，讀得也還算充分，但課文的高潮處火候感覺還欠佳。

2、整節課的節奏有點快。有些環節，需要學生靜思品味的，時間給予不夠充分。

3、課堂語言不夠簡練。有些提問學生能夠聽明白的，老師還進行解釋，顯得有點多余。

我深知這一節課中的不足還有許多處，但我相信，只要我在學習著、努力著、付出著，大膽地向有經驗的老師、專家請教，定會有進步的。

第五篇：人教一下《吃水不忘挖井人》教學實錄

22《吃水不忘挖井人》教學實錄

革命傳統題材類課文由于敘述的故事內容遠離當代兒童的生活時代，更因為長期以來我們對這類課文偏重于強調思想政治性，此類課文一直難以得到老師和學生的鐘愛。隨著課程改革的日益深入，以該類課文的討論也日趨激烈。爭論的焦點主要集中在兩點：其一，當代教材需不需要編入“王二小”類的課文？其二，如果需要，此類課文如何教學？筆者認為，前一問題應該是無可爭議的。語文教育要全面提高學生的語文素養，一個首要的前提就是它的教材必須包含最為廣泛的社會內容。因此，需要我們研究的是第二個問題。本文僅以《吃水不忘挖井人》為例進行淺顯的探討。

一、教學實錄

（一）揭示課題，朗讀課題

師（板書課題）：今天我們學習哪一課？

生（不由自主地開始朗讀課題）

師（驚奇地）：這個課題中有三個生字，我還沒有教，你們就會讀？

生（自豪地）：會！

師：誰來讀一讀？（連續請數名學生朗讀，再齊讀，要求讀正確、響亮，目的在于認識生字“忘”“挖”和“井”）

師：誰愿意一個人來讀（指導讀出一定的語感）？

生（紛紛舉手，請一生讀）：“吃水不忘挖井人”。

師（模仿學生的語氣朗讀）：“吃水不忘挖井人”。今天你不會忘記，明天你就會忘記了。誰再來讀？

師（高興地）：非常棒！你二十年都不會忘記了！誰愿意再來讀？

師：哇！你一百年都不會忘記了?。▽W生哈哈大笑）我們一起來讀！（學生朗讀）師：吃水的時候，不能忘記誰？

生：挖井人！

師：誰敢再來讀一讀題目，把你的這個意思告訴大家？

生（朗讀，把“挖井人”三個字讀得重些）

（二）整體感知，自讀自悟

師：剛才大家把課文的題目讀得非常非常棒！現在我們要朗讀課文，老師不教你們有沒有信心把它讀得正確、流利？

生（聲音響亮、充滿信心地）：有！

師：那好，給大家八分鐘的時間，把課文讀正確。你想怎樣讀就怎樣讀。讀完后，我們來比一比。

（指導學生選擇適宜形式進行朗讀：識字能力較強者獨立朗讀；閱讀能力一般者以多人合作的形式讀，旨在相互糾正；教師組織少數識字能力最弱者重點輔導朗讀）

師：剛才我聽了好幾位小朋友的朗讀，發現他們朗讀的時候，聲音都非常響亮，而且一發現讀錯了都自己會馬上改正！老師非常喜歡這樣的小朋友。你們愿不愿意做這樣的小朋友呢？

生（齊聲）：愿意！

師：好！現在我們來一場朗讀挑戰賽。請你找一個平時朗讀比你稍微好的同學。你向他挑戰朗讀?。▽W生分組）由挑戰的人選一段他自己讀得最好的，兩人比一比，看誰讀得更好。生（自由分組競賽性朗讀，之后，請幾組展示給大家看）

師（請出一組：張少飛──徐濤）問：張少飛（挑戰者），你有信心嗎？

張（點點頭）：有！

師：我們為你加油！（兩生對抗性朗讀：讀課文第一自然段。兩人的表現不相上下，學生紛紛鼓掌。）

師：你看，同學們都在為你們鼓掌叫好?。ㄞD身問張少飛）你覺得自己為什么這次能夠讀得這么好？

張（自豪地）：我都讀了六遍了。

師：哦，讀的多就讀得好了?。ㄞD身向徐濤：被挑戰者）你看，張少飛快要超過你了，你怎么辦？

徐（很有信心地）：以后我會多讀幾遍，一定不讓他超過！

（三）重點朗讀，讀出感受

師：看你們讀得這么有味道，老師也想來讀一讀，可以嗎？

生：可以！

師：謝謝！那你們就是評委哦，敢不敢給老師提意見？

生（有的猶豫、有的開始笑了）：敢！

師：那好，我選擇比較容易讀的第二段（老師朗讀，故意讀錯兩個生字，語氣讀得平淡）生（爭行恐后地）：老師！我來！我來！

生：你把“井”讀成了“”了！

生：你把“戰士”讀成了“”！

師：咳，我有那么多的錯誤？粗心！真太粗心了！這里的生字實在太多了，不認識的字多了，就容易讀錯。課文中，你們覺得哪些字比較難認，我們一起來認一認，好不好？生（請學生當小老師：圈圈、認認、說說自己覺得難認的字，給同學們領讀）生：老師，你還有地方讀得不好。你讀得沒有感情。

師：說說容易！你來讀一讀！

（生朗讀，強調出了“村子里沒有井”“要到很遠的地方”等幾個詞，學生鼓掌。）師：果然厲害！真是高手！誰知道他為什么這樣讀呀？

生：因為村子里沒有井，農民沒水吃，他們會很傷心的。你（指老師）倒讀得這么高興，當然還是他（指學生）好！

師：有道理！

生：他們去挑水要走很多的路，我們要讀得慢一些。你（指老師）讀得那么快，一下子就到了，還是唐雨琪（指朗讀者）慢慢地讀好！

生（齊讀。）

師：老師剛才讀得不夠好。但我還想再來朗讀課文，可以？

生：可以。

師：現在，我要“讀”課文中的一段話，你們不用耳朵聽，而要用眼睛看（學生面露驚奇的神色），用腦子想。讀完了，我要請你猜一猜老師可能在讀哪一段，好不好？生（興致盎然地）：好?。ɡ蠋煴硌菪阅x，學生觀看、猜測）

生：你在讀第三段！

師：為什么？

生：因為你用手豎起了一塊東西。

師：你說是豎什么？

生：石碑！

師：你真聰明！

生：你讀的是第三段！因為你好像在抬頭看什么東西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井

人，時刻想念毛主席。

生：因為課文上第一段說“毛主席在那里住過”，你沒有“住”的動作；第二段說，他們去挑水，你也沒“挑水”的動作。所以你在讀第三段！

師：說得太棒了！我們為你鼓掌！

（四）分發材料，補充閱讀

師：那么，石碑立好以后（課件展示一張圖片：一塊石碑上刻有“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”等字），可能會有哪些人去看呢？他們看了以后，又會說些什么呢？老師這里有幾篇關于沙洲壩這口井的資料，你們想不想看看？

生（迫不及待地）：想！

師（分發四類資料，學生選擇性閱讀）看過石碑的人會說寫什么呢？

生：他們可能會說，毛主席真是個好人！

生：村里的人會說，我們有水喝，還要謝謝毛主席和八路軍呢！

生：這里說（指指手中的資料）這口井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很偉大！

師：你說得真好！

生：他們會說，假如沙洲壩的河流多一點，我們就不用吃井水了。

師：你是怎么想到的？

生（手指資料）：這里說，沙洲壩不太有河，所以人們吃水要挖井。

師：哇！你看懂了課文外的知識，真厲害！對，沙洲壩河少，人們吃水要挖井。

（五）回顧課題，感恩他情

師：本課的學習就要結束了。在下課之前，我們再來讀一讀碑文上的文字，好不好？師：吃水的時候，我們要不忘“挖井人”。那么，我們在享受其他東西的時候，又應該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時候，“穿衣不忘??”

生：穿衣不忘做衣服的人！

生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！

師：好！還有嗎？

生：“吃飯不忘種田人！

生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！

師：說得好！

生：老師，我還有，我們學了知識要不忘給我們知識的老師！

師：聽了你這么懂事的話，老師心里多么開心??！謝謝你！下課！

二、教學思考

（一）以讀為本，把握語文課堂的主題活動

我們認為，“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發學生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學生選擇自己喜歡朗讀的方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學習完課文后，補充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。

（二）重情賞趣，關注教學過程的情趣體驗

學生學得主動、有情有趣是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時間的課堂教學，學生始

終處于一種積極主動興致盎然的學習狀態之中。這同老師關注學生在課堂學習過程中的情趣體驗有很大關系。比如，在朗讀課題的時候，學生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了！給學生強烈的成功體驗。在進行課文的初次朗讀時，故意“?！睂W生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導競賽性朗讀時，老師的“詐錯”等，這些富有挑戰色彩的教學策略大大豐富了學生的情趣體驗，使學生的學習顯得輕松、主動。

（三）強調人文性，重視人文內涵的普遍意義

人文內涵的處理，一向是此類課文教學設計最為棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成人文思想熏陶的狹隘性，影響了學生對這類文章的欣賞和理解。關于人文內涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計擺脫了“過于推崇領袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學生）的情感體驗和感受，強調當事人雙方的相互理解和關愛。讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學生聯系生活，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，激發出濃濃的感恩之情。

（四）立體閱讀，補充人物事件的歷史背景

革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學生提供各類足量的相關背景資料，實現學生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛“井”。這些簡短的文字延伸了學生課文閱讀的理解和判斷。比如，學生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領悟到“井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。

（五）分步識字，落實課程目標的全程理念

隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們通過多次的呈現分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間（一般為一節小課約分鐘）讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第一階段在課前預習，學生根據各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學生通過預習記住了想念的“念”、戰士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學，老師結合相應的教學內容，分散、適時地安排一定量的識字教學。如，開課時，指導學生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結束教學前，讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文（包含5個生字）等，其目的都在于通過反復的“讀”達到識記足量的漢字。第三個階段在課后復習和小課，采取認讀包含生字的課外句子（如：紅軍戰士為老百姓挖井等）來復習鞏固生字的識記；課文要求書寫的6個漢字，安排在一節小課中集中完成。