第一篇：古詩小兒垂釣胡令能

《小兒垂釣》是唐代詩人胡令能創作的一首詩。此詩描寫一個小孩子在水塘邊聚精會神的釣魚的情景，通過典型細節的描寫，極其傳神地再現了兒童那種天真、認真、童心、童趣。

《小兒垂釣》

胡令能

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

-白話譯文-

一個頭發蓬亂、面孔稚嫩的小孩在河邊學釣魚，側著身子坐在草叢中，野草掩映了他的身影。路人想問路，小兒向路人招招手，生怕驚動了魚兒，不敢回應過路人。

-詩詞簡介-

《小兒垂釣》是唐代詩人胡令能所寫的一首七言絕句。此詩描寫一個小孩子在水邊聚精會神釣魚的情景。詩人通過描寫典型細節，極其傳神地再現了兒童那種認真、天真的童心和童趣。前兩句敘述、描寫，從外形著筆，是實寫；后兩句詩側重神態來寫。全詩從形神兩方面刻畫了垂釣小兒栩栩如生的形象，言辭流暢，清新活潑，寥寥數語便繪出一幅童趣盎然的圖畫，頗具生活情趣。

-作者簡介-

胡令能（785-826年），唐詩人，隱居圃田（河南中牟縣）。唐貞元、元和時期人。家貧，年輕時以修補鍋碗盆缸為生，人稱“胡釘鉸”。胡令能的詩語言淺顯而構思精巧，生活情趣很濃，現僅存七絕4首。皆寫得十分生動傳神、精妙超凡。

第二篇：從詩歌《小兒垂釣》看胡令能的內心世界

教學隨筆2011/12/12 從詩歌《小兒垂釣》看胡令能的內心世界

李旭斌 小兒垂釣

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

這首詩的首句交待出一個頭發蓬亂的小孩學釣魚。第二句交待出小孩側身坐在莓苔中央，利用長草來遮映自己。第三句寫出小兒聽到路人問路的聲音后，就遠遠的招手。第四句寫出小孩的心理，他擔心聲音會驚嚇了魚兒。

《小兒垂釣》是胡令能的代表作品。這首詩寫小兒垂釣別有一番情趣。“蓬頭”寫出了小孩的頭發蓬亂，也寫出了小孩家境的貧寒。有人說“蓬頭”突出了小孩的幼稚頑皮，天真可愛。我總覺得此種說法不妥。若他的頭發是三毛式的，當然幼稚頑皮天真可愛了。而“蓬頭”的用意是說明小孩家境的貧寒，再大一點，可以認為小孩所在的村子里的人家普遍生活貧寒。也許可以這樣認為，作者生活的村子正是這樣的村子。

這首詩在表現小孩垂釣時，作者用“側坐”“遙招手”“怕得”等詞語刻畫小孩的神態，小孩學大人釣魚，選擇隱蔽之處，用草映身，意在怕人打擾。可事有不巧，恰有生人發現，前來問路，小孩害怕應答驚動了魚，從老遠招招手而不敢回答。這是從心理上表現出小孩的聰明可愛。

胡令能筆下的小孩雖然貧寒，但是絲毫沒有窘迫的樣子，小孩不理解貧寒，本真生活率性自然。胡令能居于莆田，家境貧寒，年輕時以修補鍋碗盆缸為生，人稱“胡釘鉸”。一個以修補鍋碗盆缸為生的人，卻做起了詩，令人心生敬意。他的詩語言淺顯而構思精巧，生活情趣很濃，《小兒垂釣》就是很好的明證。

詩作的生活情趣濃，源于作者的生活情趣濃。胡令能的視角關注的就是生活情趣，他的家境雖然貧寒，但他在貧寒的生活中活出了灑脫。他和他筆下的小兒一樣本真生活率性自然。我們可以做這樣的推想，向小兒問路的生人，正是胡的朋友，生人來訪，不知胡家，村頭遇見小兒便詢問胡家，而小兒怕他的聲音會驚嚇魚兒，便老遠就招手示意。生人后來到了胡家，在與胡交談中提到村頭所見之事，二人開懷大笑，笑罷，胡即興吟詩一首：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”吟罷，生人連連叫好，二人繼續飲酒聊天。

能動情于生活細節的人是開心快樂的，熱愛生活就是熱愛生活的細節。胡令能的內心世界顯然是開闊的，他自食其力，既不羨權貴，又能交結權貴；既不惡貧民，又能與貧民相交。在中唐，胡令能堪稱真士。

胡令能的內心世界還可以從他另外的兩首詩中感覺到。一首是《喜韓少府見訪》，另一首是《觀鄭州崔郎中諸妓繡樣》。

喜韓少府見訪

忽聞梅福來相訪，笑著荷衣出草堂。兒童不慣見車馬，走入蘆花深處藏。

觀鄭州崔郎中諸妓繡樣

日暮堂前花蕊嬌，爭拈小筆上床描。繡成安向春園里，引得黃鶯下柳條。

第三篇：《小兒垂釣》胡令能唐詩注釋翻譯賞析

《小兒垂釣》胡令能唐詩注釋翻譯賞析

作品簡介

《小兒垂釣》是唐代詩人胡令能所寫的一首七言絕句。此詩描寫一個小孩子在水邊聚精會神釣魚的情景。詩人通過描寫典型細節，極其傳神地再現了兒童那種認真、天真的童心和童趣。前兩句敘述、描寫，從外形著筆，是實寫；后兩句詩側重神態來寫。全詩從形神兩方面刻畫了垂釣小兒栩栩如生的形象，言辭流暢，清新活潑，寥寥數語便繪出一幅童趣盎然的圖畫，頗具生活情趣。

作品原文

小兒垂釣

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

詞句注釋

1、蓬頭：形容小孩可愛。稚子：年齡小的、懵懂的孩子。垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。

2、莓：一種野草。苔：苔蘚植物。映：遮映。

3、借問：向人打聽。

4、魚驚：魚兒受到驚嚇。應：回應，答應，理睬。

作品譯文

一個頭發蓬亂、面孔稚嫩的小孩在河邊學釣魚，側著身子坐在草叢中，野草掩映了他的身影。

路人想問路，小兒向路人招招手，生怕驚動了魚兒，不敢回應過路人。

創作背景

《小兒垂釣》是胡令能到農村去尋找一個朋友，向釣魚兒童問路后所作。

作品鑒賞

《小兒垂釣》是一首以兒童生活為題材的詩作，詩寫一“蓬頭稚子”學釣魚，“側坐莓苔草映身”，路人向小兒招手，想借問打聽一些事情，那小兒卻“怕得魚驚不應人”（怕驚了魚而不置一詞），真是活靈活現、惟妙惟肖，形神兼備，意趣盎然。其藝術成就絲毫不亞于杜牧著名的'《清明》一詩。

此詩分垂釣和問路兩層，第一、二句重在寫垂釣（形），第三、四句重在問路（傳神）。

第一、二句，稚子，小孩也。“蓬頭”寫其外貌，突出了小孩的幼稚頑皮，天真可愛。“綸”是釣絲，“垂綸”即題目中的“垂釣”，也就是釣魚。詩人對這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信。“學”是這首詩的詩眼。這個小孩子初學釣魚，所以特別小心。在垂釣時，“側坐”姿態，草映其身，行為情景，如在眼前。“側坐”帶有隨意坐下的意思。側坐，而非穩坐，正與小兒初學此道的心境相吻合。這也可以想見小兒不拘形跡地專心致志于釣魚的情景。“莓苔”，泛指貼著地面生長在陰濕地方的低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚的地方是在陽光罕見人跡罕到的所在，更是一個魚不受驚、人不暴曬的頗為理想的釣魚去處，為后文所說“怕得魚驚不應人”做了鋪墊。“草映身”，也不只是在為小兒畫像，它在結構上，對于下句的“路人借問”還有著直接的承接關系──路人之向小兒打問，就因為看得見小兒。

后兩句中“遙招手”的主語還是小兒。當路人問道，小兒害怕應答驚魚，從老遠招手而不回答。這是從動作和心理方面來刻劃小孩，有心計，有韜略，機警聰明。小兒之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。小兒的動作是“遙招手”，說明小兒對路人的問話并非漠不關心。小兒在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明了“遙招手”的原因以后，詩作也就戛然而止。

在唐詩中，寫兒童的題材比較少，因而顯得可貴。這首七絕寫小兒垂釣別有情趣。詩中沒有絢麗的色彩，沒有刻意的雕飾，就似一枝清麗的出水芙蓉，在平淡淺易的敘述中透露出幾分純真、無限童趣和一些專注。此詩不失為一篇情景交融、形神兼備的描寫兒童的佳作。

作者簡介

胡令能（785-826年），唐詩人，隱居圃田（河南中牟縣）。唐貞元、元和時期人。家貧，年輕時以修補鍋碗盆缸為生，人稱“胡釘鉸”。胡令能的詩語言淺顯而構思精巧，生活情趣很濃，現僅存七絕4首。唐貞元、元和時期人。莆田隱者，唐詩人少為負局鎪釘之業。夢人剖其腹，以一卷書內之，遂能吟詠，遠近號為胡釘鉸。詩四首，皆寫得十分生動傳神、精妙超凡，不愧是仙家所贈之詩作。

第四篇：古詩池上、小兒垂釣

《古詩兩首》教學設計（《池上》《小兒垂釣》）

【教學內容】

國標版小學語文第八冊古詩兩首：《池上》、《小兒垂釣》。教學時間為一課時。

【教學理念】

1．“簡”出三味

從疏通古詩進行表層解讀，到體悟古詩進入中層解讀，再到挖掘古詩達到深層次解讀，設計既體現古詩學習之“三味”，又把學習的三大目標“球形”融合，所以我設計了三個教學步驟：聊字聊詩，聊意聊趣，聊聊趣事詩。三個步驟中簡練問題，追求簡約而不簡單的教學效果。

2．“合”出高效

語文課堂教學應該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。求同存異是整合的關鍵，從整合入手解讀古詩，突破古詩教學的習慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學模式引出同類“童年趣事詩”的課外拓展。

3．“聊”出輕松

兩首古詩都是充滿兒童情趣的絕句，詩意通俗易懂，不需花費太多的時間，把感悟詩中意境和體會童真、童趣作為教學的重點。用聊天的方式，在輕松、自然的氛圍之中學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養了學生的想象能力和創新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。

【教學要求】

1．知識目標：學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。

2．能力目標：（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；（2）理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境。

3．情感目標：感受鄉村孩子的純真、可愛。

【教學重點】感悟詩中的意境，體會童真童趣。

【教學難點】感受古詩語言的精練之美。

【教學準備】教學多媒體PPT演示文稿。

【教學過程】

一、整體感知，聊“字”、聊“詩”。

1．學生自讀，注意讀正確、讀通順。

2．朗讀古詩，強調：

◇《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚。

◇《小兒垂釣》“側”，平舌音，“稚”，翹舌音。“映身、應人”注意押韻。

3．聊字：撐艇萍稚側

4．聊詩：兩首古詩有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。

【整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用發現古詩的相同與不同，學生興趣盎然，思維活躍起來，變被動的聽講為主動的參與。】

二、品悟詩眼，聊“意”、聊“趣”。

1．自由讀詩，聊詩中畫面，解決基本詩意。追問中點撥重點詞的理解：

《池上》：解、一道

《小兒垂釣》：蓬頭、側坐、莓苔、映身、借問、遙、應

2．深入品悟：猜一猜兩個小孩兒各有什么心思。

《池上》

◇緊張。聊“偷”字。

◇高興。拓展《荷花》片段：“荷花已經開了不少了??”及“蓮葉何田田??”詩。）品讀：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”

《小兒垂釣》

◇聊“遙招手”，引導學生發散思維。

3．把握人物形象：這是兩個什么樣的小娃？

4、積累兩首詩：看畫吟誦。

【在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。《小兒垂釣》后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”中，“招手”之意歷來存有異議。我以為，這正是激發學生學習興趣、促使他們萌生探究欲望、進而實現自主學習的良好契機。同時感悟古詩，不在于詩句的字面意思，而在于詩句的趣味和意味，引領學生讀出詩句背后的那份意，那份趣。】

三、得益課外，聊聊 “童趣詩”。

1．引導學生積累童年趣事詩。

（1）幼女詞（2）所見（3）宿新市徐公店

2．出示自選作業。

【為使教學呈現螺旋上升的態勢，設計中抓住古詩主題教學的“輻射點”，通過熏陶與體驗，理解與感悟，使得學生的語文素養在主題學習中獲得質的提升，從而夯實學生語言文化的根基。詩歌的廣闊意境給學生留下自由開掘的空間，而最后多元化的作業樣式則在于激活學生各富色彩的智慧。】

《池上》教學反思： 課程標準強調：在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書,正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想像力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀，使其對詩句的理解更透徹。在教學中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在評價中朗讀，在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價、教師評價，使朗讀層層深入，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，在學生想象出現困難時，借助圖片資源，讓學生在心中產生內心視像，感悟課文情感，達到情感的升華，體會出“小娃的天真、可愛、頑皮”。《小兒垂釣》教學反思： 兩首古詩的學習結束了，班中學生似乎仍沉浸在剛才的喜悅之中。由于詩中都寫到了小孩，他們與班中的孩子有著許多的相似點，因此為了增強古詩的表現力與感染力，我讓學生將古詩《小兒垂釣》進行了表演。準備開始了，各組學生都處于積極興奮狀態。一切準備就緒，各小組代表便開始登臺獻演了。在演到“遙招手”時，臺下的不滿聲音出現了：“不對，應該是擺擺手。”“什么呀，應該是招招手。”于是，戲演不下去了，表演成了辯論了。見此狀，我便讓孩子們坐坐好，想一想，然后再進行有理由的陳述。一時，學生不知從何說起。見學生不作聲，我便開導道：你們覺得遙招手與遙擺手的孩子哪個更討人喜歡？這下，學生的思路打通了，他們覺得一個全身心釣魚的孩子加上一點熱心助人的品質更受人歡迎。但也有學生表示不同意，第一首古詩中的偷采白蓮子的小孩都能夠得到詩人的喜愛，這個專注著釣魚而拒絕問路的孩子怎么會不討人喜歡呢？一時，大家無語。這到底怎么解決呢？追根溯源，還是我的引導出現了誤差，應該將探討的話題放在“為什么文中用招手而不用擺手”上，還不是在“喜歡怎樣的孩子上”旁生枝節。的確，頑皮淘氣的孩子也自有令人歡喜的地方。

第五篇：小兒垂釣古詩教案設計

教學目標：

1、認知目標正確誦讀古詩，學會認讀古詩中的五個生字。

2、基本懂得古詩的意思，能想象出詩句所描繪的情境。

3、有感情地誦讀古詩，體會詩句中蘊涵的童趣。

教學重點：

有感情地誦讀古詩，基本懂得古詩的意思。

教學難點：

想象出詩句所描繪的情境，體會詩句中蘊涵的童趣。

教學時數：

一課時

教學過程：

一、談話導入

在唐朝的眾多詩人當中，有一位叫胡令能的詩人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是個加工鏡子和鐵器的工匠。有一天，在睡覺的時候，他夢見一個神仙將他的肚子剖開，放了本書在里面，醒來以后，他就變得很會作詩了。而在他的詩中，咱們今天要學的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書課題。

二、初讀古詩，自主識字。

1、聽老師讀這首詩，注意聽清字音。

2、請大家各自試著讀一讀，在拼音的幫助下將字音讀準。

3、和同桌相互檢查生字讀音，一起想辦法記住這五個生字。

4、集體認讀生字，給大家說說你的識記好方法。

5、各自練讀古詩，練好了就讀給大家聽一聽。

三、自主學習，讀中感悟。

1、熟讀詩句，如果有不明白的地方就做上記號。提出問題。

2、聯系解釋理解詩句的意思。

稚子：年齡小的孩子。綸：釣魚用的絲線。

垂綸：釣魚。莓：一種小草。

苔：苔蘚植物。映：遮住

借問：向人打聽。應：理睬。

3、探究與爭論：

“招手”一詞歷來有兩種理解，一種意見認為，“招手”指擺手，意思是：呀，別過來，別嚇跑了我的小魚兒!另一種意見認為，“招手”就是招手，意思是：噓，別出聲，湊過來，我指給你看!數百年來，許多專家、學者爭論不休，至今沒有定論。你贊同哪一種意見呢?

4、朗讀背誦古詩

作者只用了短短四句話二十八個字將一位垂釣孩子的外貌、姿勢、環境、神情勾勒得生動傳神，躍然紙上。讓咱們將自己當作這個垂釣的孩子，帶上動作來朗誦這首詩吧!