第一篇：教學反思論文：如何創(chuàng)新教學

【摘要】小學數(shù)學教學是教師的教與學生的學雙邊共同活動的統(tǒng)一體，只有充分發(fā)揮教與學兩個方面的積極性，才能有效地提高數(shù)學教學質(zhì)量。新課程理念下的小學數(shù)學教育，從教學內(nèi)容、教學方式、課堂練習等教學過程的各個方面都在不斷更新、完善。“教改”的新理念也已經(jīng)向教學過程的各個環(huán)節(jié)滲透、深入。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學 啟發(fā) 質(zhì)疑 開放

在新課程理念下，教師也要從“工匠型”教師轉變?yōu)椤皩＜倚汀苯處煛ＴO計教學內(nèi)容時，教師在充分挖掘教材內(nèi)容的前提下，還要使數(shù)學充滿童真童趣，激發(fā)學生的學習興趣。同時，學生發(fā)展的差異也要求我們安排教學內(nèi)容時要有“彈性”，應在過去的已有模式和經(jīng)驗的基礎上精心設計、靈活運用。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是新課程中重點突出的一部分。所以，教學方式的選擇應該在確定學生能學到知識的基礎上，更重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

小學數(shù)學教學中實施引導啟發(fā)式教學，要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循他們學習數(shù)學的心理規(guī)律和身心發(fā)展特點，通過創(chuàng)設情境，給學生提供探索的機會，通過觀察、操作、討論、交流、分析、歸納和整理等方式，讓學生去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)其探索意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，使其全面、持續(xù)和諧地發(fā)展。引導啟發(fā)式教學方式一旦成為學校教學的主導方式，在學科教學中實施素質(zhì)教育將不再是一句空洞的口號。

好動是兒童的天性，好奇是兒童獲取知識的內(nèi)在動力。要讓學生積極主動地進行思考，就要想方設法引導學生對所學數(shù)學知識產(chǎn)生興趣。低年級學生生性好動、有意注意的時間持續(xù)很短，對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。要啟發(fā)他們多動手，讓他們能夠控制自己的思維，使他們有更多的時間去培養(yǎng)和鍛煉學習數(shù)學的興趣。在數(shù)學教學中，從講授一個概念、一個公式、一個法則到解決一個比較復雜的問題，都要從啟發(fā)開始。運用啟發(fā)引導，啟發(fā)要自然親切，引導要及時準確。如果讓學生主動參與特定的數(shù)學活動，例如觀察、操作、實驗、推理等活動，讓學生自己發(fā)現(xiàn)對象的某些特或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系，這時實施引導啟發(fā)式教學，能使過程目標中的探索目標得以強化。教師應為學生提供探索與思考的余地，提供合作交流的課堂氛圍。

處于主導地位的教師通過確定教學目標、設計教學過程、組織教學活動、檢查教學效果為學生獲取知識創(chuàng)設良好教學情境，啟發(fā)、指導學生主動獲取知識，在獲取知識的過程中培養(yǎng)學生相應解決問題的能力；處于主體地位的學生，在教師的正確啟發(fā)引導下，通過積極主動的掌握知識，為教師判定教學目標、驗證教學過程、鑒定教學效果提供科學依據(jù)，真正使學生成為學習的主體。

運用啟發(fā)引導進行小學數(shù)學教學，便于教師較好地處理教學的原則與方法的靈活性的關系，使教學成為一種綜合性的活動。在啟發(fā)引導教學過程中，還必須考慮下面幾個數(shù)學教學的原則：嚴謹性與量力性相結合、具體性與抽象性相結合、理論性與實踐性相結合、鞏固性與發(fā)展性相結合等。在具體的啟發(fā)引導過程中，又必須依據(jù)學生的不同情況、教學內(nèi)容的不同要求以及教學環(huán)境的不同，采用不同的引導方式。

創(chuàng)新意識是人在周圍事物的作用下產(chǎn)生的一種要參與其中的強烈情緒沖動。這種情緒的沖動程度貫穿在每一個行為表現(xiàn)的過程之中，沖動的積累和連續(xù)性決定著創(chuàng)新行為的質(zhì)量和成果。要使學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師必須以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標，必須摒棄“老師講，學生聽”的教學方法，不斷地更新教育觀念，探索新的教學模式，使學生的學習活動中充滿自我創(chuàng)造的激情。

贊可夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢。”教會學生自己質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)學生學習能力與創(chuàng)新精神的主要策略。我們要注意教給學生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新品質(zhì)。

質(zhì)疑問題只是探索問題和發(fā)現(xiàn)問題的開始，而最終的目的是排疑解難。教學中，教師可先讓學生主動、積極地自學知識，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在他們產(chǎn)生了強烈解疑動機之時，因勢利導，啟發(fā)釋疑思路，久而久之，學生的創(chuàng)新能力定會有所提高。

盧梭認為，通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人學來的知識要清楚得多、深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉。因為每個人都有潛在能力，而這種潛在能力的充分體現(xiàn)在于有展示的舞臺。在動手操作過程中，學生會產(chǎn)生很多新的問題，“為什么這樣”為什么那樣”能不能不這樣做”，這些疑問的提出能深化學習，促進思維活動。小學生的思維以具體形象為主，教材為他們提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，使學生創(chuàng)新意識在操作中萌芽，看到自己創(chuàng)新的成果，體會創(chuàng)新的快樂，從而進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識和探索精神。

新課程理念還提出“從情境出發(fā)學習”。這就要求教師要創(chuàng)造出貼近生活的情境，讓學生在熟悉的情境中學習。這樣，不僅能讓學生具體、客觀地接受知識，而且還能讓學生思維放松，有利于創(chuàng)新意識的發(fā)揮。

開放式教學的實質(zhì)是讓學生主動參與學習過程、探索過程。縱觀小學數(shù)學課堂，學生的學習方式是單一的、被動的，往往缺少自主的研究、探索；學生學習的合作、獨立獲取知識的機會很少；教師缺少對學生學習的情感、態(tài)度以及個體差異的關注，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；學生在學習活動中應該表現(xiàn)出來的高度的主動性、自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。事實上，學生的數(shù)學學習不應只是簡單的概念、公式、法則的掌握和熟練的過程，而應該更具有發(fā)現(xiàn)性、探索性和思考性。

教師要鼓勵學生用自己的方法去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和思考問題，推進小學數(shù)學教育的創(chuàng)新，大力提倡開放式教學。只有學生主動參與，才能真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”。教師要鼓勵學生對同一個問題是積極尋求不同的思路、不同的解法，鼓勵標新立異，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)新意識。在教學中，有意的、堅持不懈地利用各種機會去引發(fā)、愛護、培養(yǎng)學生的好奇心，會使學生的創(chuàng)新意識逐漸形成、加強。

讓每個學生都能得到成功的體驗，在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望，使每個學生在原有基礎上都能得到理想的發(fā)展，它可以促進兒童好好學習的愿望。而這種成功的體驗在評價中最容易得到。評價的目的從某種程度講是為了調(diào)動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力與潛力。

要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，就要從研究孩子自身的特點出發(fā)，現(xiàn)在的孩子個個喜歡表揚渴望成功。我們對孩子的評價應由“選拔適合教育的兒童”向“創(chuàng)造適合于兒童的教育”轉化。結合目前教育狀況，我們創(chuàng)設了把學生分類型評價的辦法，即把每一個學生按綜合表現(xiàn)及學科學習情況劃型評價。這種評價方式是對學生一種全面性評價。從縱的方面看，讓每個孩子都能看到自己的長處與不足，明確自己的努力方向，尊重了學生的個性發(fā)展。

在小學數(shù)學教育中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵在教師。因此，教師自己要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，努力在課堂中進行啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，為未來社會培養(yǎng)出一代創(chuàng)新人才打下基礎。

第二篇：創(chuàng)新教學論文

創(chuàng)新教學論文

我用歌曲引發(fā)學生學習歷史的興趣

袁金玉

運用歌曲優(yōu)化課堂教學是更好地實施素質(zhì)教育的需要。音樂的旋律不僅能給人以美的享受，更能砥礪人的情操和意志。在中學歷史課中運用歌曲創(chuàng)設良好的教學情境，增強教學內(nèi)容的吸引力、感染力有著積極的作用。

一、用歌曲導入新課

用歌曲導入新課。良好的開端是成功的一半。借助音樂導入新課，能給學生耳目一新的感覺，激發(fā)學生的學習興趣，使其迅速集中注意力，為新課的順利進行開了好頭。

新課的導入是課堂教學的開始,歷來備受教師們的重視,一個精彩的導入能做到化腐朽為神奇,能喚起學生的求知欲望,燃起學生智慧的火花。用歌曲為歷史教學導課,會因為其獨特的影響力而產(chǎn)生不同于以往的效果。音樂是一條流淌的河,時而湍急,時而溫情脈脈,永遠都被賦予生命的意義。歷史是一座山,偉岸而挺拔。山與水的結合才會生機盎然。用歌曲為歷史教學導課,就是為歷史教學插上生命的翅膀,引導學生用關注生命的眼光重新審視歷史課,驚奇地發(fā)現(xiàn)歷史課也是可以活起來的。用歌曲為歷史教學導課,會活躍學生的思維和想象力,從欣賞音樂的輕松中走進歷史,從感受音樂的沉思中走進歷史,從體驗音樂的美妙中走向知識的殿堂,去汲取去思考去求索。例如:在學習《九.一八事變》一課時,就可以選用張寒輝的《松花江上》來導入。當歌聲響起時,那如哭似泣的曲調(diào)充塞了整個空間,那亡國喪家的悲憤,那對親人的深情呼喚,那重返家園的吶喊,立刻感染了學生。“九.一八”、“九.一八”的反復吟唱,自然地將學生帶到了那令國人蒙羞、令民族蒙難的時刻----“九.一八事變”。由此順理成章導入到新課的學習。在實驗中發(fā)現(xiàn),用音樂為歷史教學導課需要注意三個問題:首先,選材要貼近教材,要具有典型性和時代性,不能牽強附會、缺乏感染力和說服力。其次,不能喧賓奪主,不能只賞不導,這就違背了初衷,失去了必要性。最后,新課的導入盡管很重要,但不是課堂教學的中心,它只是一個序曲。所以,音樂導課要適可而止,不能占用過多的時間。

二、用歌曲升華主題。

一節(jié)課內(nèi)容講完后，學生一般較為疲勞，此時，若能播放一段優(yōu)美的音樂，不僅可

以消除學生學習的疲勞，而且可以激發(fā)、感召學生，使學生動情，促使學生知識內(nèi)化為能力，外化為行動。

例如，講完《社會主義建設的新時期》這一節(jié)課后，我播放了錄音《歌唱祖國》：“五星紅旗，迎風飄揚，勝利歌聲多么響亮，歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強??”學生聽了這首熟悉的堅定有力、氣勢磅礴、體現(xiàn)偉大的祖國像一輪紅日從東方冉冉升起的特有形象的歌曲，不禁陶醉在歌聲中。以這首歌作為該課的結束曲，不僅使學生精神振奮，而且使學生受到極大的感染和震憾，更加熱愛我們偉大的祖國，堅定走社會主義道路的信念。

總之，把音樂與歷史教學結合起來,這僅僅是我們在探索課堂教學改革方面的一種嘗試,還有許多值得改進的地方。

第三篇：教學反思論文

淺談新課程背景下初中歷史教學的反思

魏玉平

甘肅省積石山縣吹麻灘初級中學

731799 摘要: 作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思，主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或專家聽評自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。

關鍵詞：新課程;背景;

初中歷史； 教學反思

所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己

所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。

我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。

新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點，強調(diào)學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。通過運用我校提出的241生態(tài)教學課,再根據(jù)我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現(xiàn)在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單

一、陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學方法，讓歷史課煥發(fā)出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來:看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設思想教育的情境，使學生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一、通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，讓學生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。

二、通過教師本身進行教學反思

根據(jù)新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

三、通過請同事聽評自己的課來進行反思

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同學科的老師聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

四、通過閱讀各種書籍來進行教學反思

一本好書就是一個好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學案例，從中吸取營養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。

在十多年的歷史教學實踐中,我從未間斷過寫教學反思,我的課也得到了學生的認可,成為了他們最感興趣的課程之一。

第四篇：教學反思論文

淺談教學反思 教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑,反思不簡單是教學經(jīng)驗的總結,它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。不斷地教學反思不僅是個人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動,是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn), 反思后則奮進，存在問題就整改,發(fā)現(xiàn)問題則深思,找到經(jīng)驗就升華。如此說來,教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照,屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思,回顧和展望。你可能倚著窗口,遙望星空,夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征,你就有可能形成個性化的教學模式。

反思成為理論和實踐之間的對話,是它們兩者之間相互溝通的橋梁。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動,不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。可以激活教師的教學智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式,構建師生互動機制及學生學習新方式。教師想在教學上快速成長,教學反思是有效且必須的環(huán)節(jié)。教學反思不僅只局限于課后,同樣適用于課前和課上,只有三管齊下,方能提高分析設計、隨機應變、評價總結多方面的能力。

一、重視教學前的反思,提高分析設計能力

教學前的反思具有前瞻性,能使教學成為一種自覺的實踐,并有效地提高教師的教學分析和設計能力。俗話說得好,不打無準備之仗。課堂教學重在準備,要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學生、設計教法、安排教學程序上。年輕教師在這一環(huán)節(jié)上應狠下苦功,提高教學行為的意識性和自覺性,立足學習者的需要,做到有備而教。1.反思教學主體的基本情況 “一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學生是教學的最終受體,脫離學生實際的教學都無法成功。教師在教學前應對學生的個性差異、興趣愛好、已有知識及認知規(guī)律進行反思,探索適合采用什么樣的教學方法、什么樣的活動設計易于學生學習,預測學生接受新知識時可能會出現(xiàn)的情況,思考如何處理可能出現(xiàn)的問題等,這樣才能設計出被學生接受的教學設計,才能在傳授知識和技能的同時,將情感、態(tài)度、價值觀有機地融入到教學內(nèi)容中。2.反思教學設計的知識體系建構

教學設計的好壞對教學的成功與否起著至關重要的作用。教師由于經(jīng)驗不足,處在借鑒模仿的階段,容易被左右而缺少自己的思想,因此教學設計上往往存在這些問題:形式單

一、條框較多,細節(jié)處理、重難點突破不夠到位,運用知識、解決問題的能力培養(yǎng)不夠注重。如何克服這些問題,完善教學設計中的知識體系建構,主要還是從知識的系統(tǒng)性上下功夫。所謂臺上一分鐘,臺下十年功,備課前除了多方借鑒教案和課件外,還需進行大量針對性的練習,以練促教。只有通過解題訓 2 練,才能掌握系統(tǒng)、全面的知識,掌握細節(jié)上的處理,實現(xiàn)重難點的突破,這樣教學設計的知識體系建構才會比較完整、合理、有效。

二、強化教學中的反思,提高調(diào)控應變能力

教學中的反思具有調(diào)控性,能使教學優(yōu)質(zhì)高效地進行,并有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力。課堂教學的核心在于發(fā)展學生的主體性,如果學生的反應是無動于衷,教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。教師應根據(jù)教學過程中學生的情況及突發(fā)事件,捕捉教學中的靈感,及時調(diào)整教學節(jié)奏和教學行為,優(yōu)化自己的教學方法、教學語言,注意師生間的和諧統(tǒng)一,營造良好的課堂環(huán)境,提高課堂效率。1.反思課堂氣氛

新課程背景下,課堂教學追求的理想目標是“活而不亂”。一方面,年輕教師應充分關注學生的需求,避免滿堂灌的教學方式,感覺課堂氣氛比較沉悶時,應嘗試給學生自由支配的時間和空間,使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài),讓課堂成為充分展示學生獨特個性的舞臺。

2.反思學生反饋

學生是帶著自己的思考、靈感、認知習慣參與課堂活動的,因此在課堂教學過程中可能會爆發(fā)出許多意想不到的閃光點和錯誤。對于學生提出的疑問,年輕教師要善于聆聽并順著學生思維的方向、根源及時作出解答,鼓勵其積極思考;對于學生(特別是基礎較弱的學生)出色的課堂答題,教師要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞,激勵其學習熱情;對于學生回答或板演的錯誤,教師應抓住機會積極利用, 3 引導學生參與分析、評價、反思,為課堂教學服務。3.反思難點突破

教學難點孕育著豐富、曲折的認知探究過程,孕育著對學生進行思維訓練的良機,孕育著培養(yǎng)學生獨特體驗的素材。在提倡教育“以發(fā)展學生為本”的今天,教師一路鋪墊化難為易的突破難點的教學方式值得推敲,學生是否真正克服了難點,能力得到了升華還是個未知之數(shù),而且也違背了尊重學生個性的教學理念。年輕教師不防試著嘗試先放手讓學生自主探究、大膽質(zhì)疑,讓不同層面的學生從不同角度去思考問題,在爭論中豐富提升認知。最后由教師加以分析,排解學生存在的疑問。這樣的處理方法,不僅讓學生突破了難點,也使教師掌握了大量不同學生思維習慣、認知水平的第一手資料,對教學大有裨益。

三、落實教學后的反思,提高評價總結能力

教學后的反思具有批判性, 能使教學經(jīng)驗理論化, 并有助于提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐后及時反思,不僅能使年輕教師直觀、具體地總結教學中的長處,發(fā)現(xiàn)問題,找出原因及時解決問題的辦法,再次研究教材和學生,優(yōu)化教學方法和手段,豐富自己的教學經(jīng)驗,而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程,有利于提高教學水平。1.反思成功之處

一堂課下來,總會感覺有些地方上得很成功,引起了師生的共鳴,達到了預期的效果。年輕教師應及時詳細得當?shù)匕堰@些成功之處記錄下來,為以后教學作參考。具體可以從以下幾個方面進行總結反思:(1)4 新課導入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的?(2)多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學的?(3)板書設計是如何層次清楚、條理分明的?(4)采取了什么方法使重點突出、難點突破的?(5)采取了什么措施調(diào)動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛?(6)采取了什么手段激發(fā)了學生的思維培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。2.反思不足之處

“學然后知不足,教然后知困”。由于學生的個體差異,認知方式的不同,給課堂教學帶來了復雜性和不可預料性,加之年輕教師對其估計不足,一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應該只成為遺憾或感慨,年輕教師更應把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,為今后的教學積累經(jīng)驗。具體可以從以下幾個方面進行總結反思:(1)教學設計是否妥當?(2)預設的目標是否脫離學生實際?(3)采用的教學方法是否符合學生認知規(guī)律?(4)課堂節(jié)奏控制是否游刃有余?(5)課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發(fā)?(3)課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用? 3.反思教學機智

課堂教學中,隨著教學內(nèi)容的展開,師生間思維情感的不斷碰撞,年輕教師思維的活躍性往往因此得到激發(fā),產(chǎn)生一些瞬間靈感,很好地解決了問題、完善了教學設計。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,同時也會因時間的流逝而煙消云散,所以年輕教師應及時利用課后反思加以捕捉記錄,為以后的教學設計添磚加瓦。同樣,五十幾個 5篇二：教學反思論文

教學反思論文

默認分類 2009-09-12 13:28 閱讀269 評論0 字號： 大 中 小

教學反思之我見

摘要：在課程改革的今天，教學反思是一種良好的教學習慣。能否堅持對自己的教學行為進行反思是一個教師進取心、責任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，是教師能否在教學實踐中運用好教學新理念的決定因素。教學反思被看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定因素。葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

關鍵詞：教學反思 課程改革 重要作用

前言：數(shù)學新課程在我市實施幾年了，課程新理念在教學實踐中落實的狀況怎樣？教師們在教學實踐中有什么困難？結合自己教學實踐和周圍教師的反映來看：經(jīng)過培訓，大多數(shù)教師能夠認識到課程新理念在課程改革中的合理性和必要性。然而，教師對于如何在新課程中運用課程新理念卻缺乏經(jīng)驗。許多教師從口頭上認同而行動上還是應試教育的老一套，這不能完全怪罪老師們“說一套，做一套”。很多時候他們想在教學實踐中實施課程新理念，然而一到實踐就“心有余而力不足”，出現(xiàn)這樣那樣的問題。對此，教師們感到非常苦惱：數(shù)學新理念實施起來怎么就這樣難？接受教學新理念和落實新理念是成為新型教師必須具備的兩個條件，猶如車之兩輪、鳥之兩翼。接受新理念是實施的前提條件，但不是充分條件。教師在接受新理念之后，如何在教學實踐中貫徹實施教學新理念更為重要。只有課程新理念在教學中運用了，課程改革才能進一步深入；只有課程新理念在教學中運用了，學生才能從中受益；也只有課程新理念在教學

中運用了，教育才能真正脫離應試教育的陰霾，沐浴在素質(zhì)教育的陽光

下。

一、教學反思的必要性

教學反思“是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。”教學反思是一種有益的思維活動。它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，不斷的完善自己的教學行為，使自己以后的教學行為更加完美。新課程非常強調(diào)教師的教學反思，被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。也特別強調(diào)反思在教師成長中的重要作用。我對這個公式的理解是：要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁

進。

二、如何進行教學反思

1、對新理念的反思

作為一名教師，對于我們在大會小會上不止一次聽過、在筆記上不止一次寫過的“讓人人學有價值的數(shù)學”“讓人人都能獲得必需的數(shù)學”“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”之類的話，有沒有進行認真的

思考這樣的問題： a 學生學習的數(shù)學知識有意義嗎？有什么意義？能給孩子的發(fā)展帶來怎樣的服務？ b小學階段，必須獲得哪些將來必需的數(shù)學知識？將通過何種方式幫助學生獲得這些知識？

c在教學中都有哪些方法使不同的學生在學習數(shù)學時得到不斷的發(fā)展？

2、教學前反思：

教學前進行反思，才能使教學成為一種有目的、有組織、有意義的實踐活動。我們可以這樣反思：

a 這一課的價值到底在哪里？ b 為什么要教這些知識？僅僅是教知識嗎？其背后更深遠的意義是什么？ c這一課到底能給孩子的發(fā)展帶來怎樣的服務？ d這節(jié)課要達成哪些教學目標？僅僅是為了應付考試嗎？

3、教學中反思：

在教學中進行科學有效的教學反思可以讓我們的課堂教學減少遺憾，使教學高質(zhì)高效地進行。課堂

教學效果怎樣？我們可以這樣反思：

（1）對于課堂活動的展開

a 課堂采用啟發(fā)式還是注入式？是否忽視數(shù)學學習活動的內(nèi)核─思維？ b學生是否能積極投入、善于合作；勇于發(fā)現(xiàn)、敢于表達；是否能自學，善于交流？學生的學習狀態(tài)、情感世界如何？ c在自學交流、合作探究、實踐發(fā)現(xiàn)、猜想論證、爭論研究、創(chuàng)新答辯等學生學習方式中，哪些方面

的效果是好的？是在怎樣的背景與情境中展開的？

（2）對于課堂中教師角色的把握方面

你是真正意義上的學生學習的合作者、幫助者、激勵者、活動的組織者、還是學生學習的知識傳授

者？一味講授、嚴厲監(jiān)督？

（3）對課堂環(huán)境的營造

你是否能積極營造寬松、民主、平等、互助的學習環(huán)境？是否能關注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內(nèi)在心理學習環(huán)境？還是比較注重規(guī)范、有序的教學秩序？還是讓學生處于專制、服從、沉

默、壓抑的狀態(tài)？

（4）對教育技術的運用

是否能科學運用各種媒體提供豐富的學習資源，設計的過程是否有利于學生的自主創(chuàng)新性學習，并藝術地幫助學生達成學習目標？

4、教學后反思：

教然后而知不足，教學后的反思會發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學習，進一步地激

發(fā)自己向更高的目標邁進。每節(jié)課后，我們可以這樣反思： a為什么我的課堂氣氛不好？為什么學生對我的課興趣不大？為什么我任教的班級成績不理想？什

么樣的教案才是好教案？什么樣的作業(yè)才算是好作業(yè)？什么樣的試卷才是好試卷？ b有的學生讀書很懶惰，什么都不知道也不愿知道。作業(yè)抄襲。老師除了教育之后，還要尋找本質(zhì)原因的。從小到大學生一直這樣嗎？家庭原因還是社會原因嗎？或者是個人遇到什么問題的原因嗎？ c 有的學生讀書認真，成績卻上不去。難道學生學習方法不對？學生在學習上是否有焦慮？是情感問

題還是智力問題？我的教學方法合理、科學嗎？我教書認真、盡職嗎？ d我了解任何一個學生嗎？包括他的知識水平、他的內(nèi)心世界。

三、如何撰寫教學反思：

（1）寫成功之處

 將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。(2)寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們（失誤）進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為一個教訓，提醒自己在今后教學教學中避免失誤。

（3）寫教學機智

 課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會

因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學生創(chuàng)新

 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學

水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

（5）寫“再教設計” 一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長 避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

四、教學反思的類型

●課后思：一節(jié)課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；

●周后思或單元思：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾

正；

●月后思：對于自己一個月的教學活動進行梳理；

●期中思：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

五、小結: 伴隨著一步一步走進新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學行為。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學中的靈感；反思，使我們吐故納新；反思，使我們的教學經(jīng)驗升華。也許反思會讓你身陷沉思、迷惘困惑；也許反思使你輾轉難眠、挑燈夜戰(zhàn)；然而你會發(fā)現(xiàn)：反思使我們的教學生命如東升的旭日，每一天都是新的。它一定會使你超越自我，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。讓我用一首小詩作探討的結束語吧 “課程改革沐春風，觀念不與舊時同；追求卓越為良訓，反思教學助成功”。

參考文獻：

胡巖松：《讓教學反思成為教師職業(yè)生涯的一種習慣》

政治教學反思

黑旺鎮(zhèn)中學 張凌梅

雖然初中思想政治課還使用的是老教材，但是為了適應新課程的教學需要，配合新課程改革，要求思想政治課教師還是要嚴格貫徹“老教材，新上法”的精神。經(jīng)過一個多月的思想政治新課程教育教學實踐，我感觸頗多。

一、努力搞好思想政治課的教育教學。

在思想政治課的教育教學過程中，我們可以從以下幾個方面努力上好思想政治課。

1、充分樹立建構主義教學新理念，構筑起情景教學模式。

隨著課程改革和新課程的實施，理念層面上的建構主義認識論正在取代原有的客觀主義認識論而成為教學領域的基本理念，它使得教學成為人的解放過程。這就要求我們要把學習的本質(zhì)看作是學習者主動建構心理表征的過程，這種心理表征，既包括規(guī)范的擁有內(nèi)在邏輯系統(tǒng)的、可以從多種情景中抽象出來的基本概念和原理，也包括在具體情景中所形成、與具體情景直接關聯(lián)的不規(guī)范的非正式的知識和經(jīng)驗；建構主義教學觀也要求師生分別以自己的方式建構對生活世界的多元理解，并通過合作性探討建構起世界的意義。在實際的教學過程中，我們可以采取以學習者和問題為中心的教學策略，充分運用情景教學或支架式教學的模式，主動創(chuàng)設開放的、充滿著意義解釋和建構的學習環(huán)境；這樣，學生在寬松的學習氛圍里，積極主動地參與知識學習，體驗快樂，增長見識，提高覺悟，培養(yǎng)能力。

2、注重學生學習思想政治課的興趣培養(yǎng)。

在情景教學中，運用各種情景的主要目的就是為了充分調(diào)動起學生學習知識的積極性和興趣，讓他們在愉快的心理狀態(tài)下主動學習，這是思想政治課教學獲得成功的關鍵。誠然，在思想政治課的教育教學過程中，我們可以運用諸如音樂、電視、廣播、多媒體教室等許多現(xiàn)代化教學手段，以便激發(fā)學生的求知欲和新奇感。不過，我認為這只是解決了形式上的問題；要真正培養(yǎng)起學生學習思想政治課的興趣，還得從課堂教學內(nèi)容本身去下深工夫。

① 始終堅持啟發(fā)式教學。

堅持啟發(fā)式教學，是思想政治課教學的重要的歷史經(jīng)驗教訓之一。特別是在實施思想政治新課程教學的過程中，我們更要堅持貫徹啟發(fā)式的教學方法。啟發(fā)式教學作為思想政治課教學的總方法，是思想政治課教學改革要達到的目標中的一部分，也是思想政治新課程的教學改革取得成功的必然要求，我們必須堅持。

② 理論聯(lián)系實際，國內(nèi)外重大時事政治穿插運用。

理論聯(lián)系實際，是思想政治課教學中居于主導地位的基本原則，這對于調(diào)動學生學習思想政治課的興趣也很重要。因為思想政治理論與生活實際相結合，學生就會覺得，思想政治課的內(nèi)容就在我們身邊，很實際，并不只是純理論要求，它要解決的是我們身邊的一些實際問題，學了之后有用，如此，自然就能產(chǎn)生要學好思想政治課的動機與興趣。不過，要貫徹這一原則，重要的是我們要正確把握它在不同教學階段上的不同要求。（1）在闡明教材理論知識階段，也就是新教材的教學，我們可以通過實際材料使學生感知與理解教材。這時我們要在深入鉆研教材的前提下，聯(lián)系學生比較熟悉的、易于理解的、生動具體形象的、又能準確反映教材理論知識的實質(zhì)的實際事例進行教學。比如，在進行愛護公共財物的品德教育時，我聯(lián)系學生自己的財物（書、文具、自行車等）和他所使用的課桌椅、實驗器材、教室等，闡明公共財物的概念，并進一步明確為什么損壞公物要賠償?shù)葐栴}。

（2）在運用理論分析說明實際問題階段，即課本知識的應用。這時，我們要著重聯(lián)系與教材內(nèi)容有關的、學生關心和感興趣的重大社會實際，以及學生中帶有傾向性的思想行為問題應用知識，鞏固深化所學理論知識。

3、倡導研究性學習，以問題解決貫穿課堂始終，抓好課堂教學這一中心環(huán)節(jié)。

研究性學習，要求學習者通過對所要學習的對象進行探索、體驗、分析、提煉、總結，以便獲得知識，并在這一過程中開發(fā)自己的各種潛能與技能。這顯然是一種學習方式的革命，它必然要求以問題解決為核心。要能解決問題，始終是學習的中心任務。思想政治課運用問題解決教學法，我們可以主導學生自己去通過閱讀教材發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并列出提綱（搭起知識的支架），分析探索問題，尋求問題的最終解決，自主建構起對知識的理解和世界的意義；而在教學實踐中，我的做法是我自己先行為學生理訂好知識學習提綱（即篇三：教學反思論文

教學反思論文 【摘要】教學反思是我們教師成長的階梯，它記錄著我們曾經(jīng)的迷茫，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾於宋覀儓詫嵉哪_步。通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師，讓自己的課堂教學變得五彩繽紛。

隨著新課程的深入，教學反思越來越引起專家的關注。美國學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。教學反思并不是一般意義上的教學“回顧”，而是對教學內(nèi)容進行的思考、探索和解決問題教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究價值。教學反思是多元化的，既可以反思教育觀念與教學藝術，也可以反思教學成功經(jīng)驗與失敗教訓；既可以反思教師的教育教學方法，也可以反思學生學習的方法。現(xiàn)代的語文課堂教學需要教師引導學生質(zhì)疑探究、展開充分的聯(lián)想、進行換位思考、學會傾聽、對話，不斷探究、感悟，以多向互動合作為手段，創(chuàng)設課堂教學新境界。對語文教學過程的反思，會促進教學方法的提升，并拋開教學中的絆腳石，開拓新的教學思路。

一、課前備課的反思為上好語文課打下堅實的基礎 筆者從事語文教學二十年，在教學實踐中注重在備課中反思。多年的教學實踐，讓我深刻的感受到，僅從大處入手是遠遠不夠的，文章的美往往體現(xiàn)在細節(jié)上，細節(jié)才能挖掘出作者的創(chuàng)作意圖，才是文

章的點睛之筆。就如吃甘蔗，從末梢吃來，如果只吃一半，那么最甜的可能就無法嘗到了。所以我一直在思索備課中是否備得充分，備得到位。這種反思是對同一篇課文上過兩遍之后，感悟就更為深刻了。在第二次上本篇課文時，我挖掘課文的內(nèi)涵就很有層次了，在對文章進行結構分析、寫作特色的講解后，我就有了下面的做法： 首先，我重點讓學生討論“泉水激石，泠泠作響，好鳥相鳴，嚶嚶成韻，蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”這個畫面是非常喧鬧，嘈雜的氣氛嗎？學生討論后，得出答案，嘈雜聲是讓人討厭的，而這里我們卻覺得是一種美妙的聲音，這里表面嘈雜，實質(zhì)上是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會的官場、商場里那種人聲鼎沸，這種嘈雜是一種天籟之聲，是上天構造大自然，讓所有動物發(fā)出的真實的聲響，是

非常潔凈的聲音，它們發(fā)出的聲音不是為了名，也不是為了利，既不是拍馬之聲，也不是奪利之聲，更不是風嘯嘯，馬悲鳴、刀槍劍戟沖撞的撕殺聲，這里的聲音是安靜的，潔凈的，所以以鬧來寫靜，或以繁雜來寫單純，這是作者對大自然的一種向往之情。

其次，“鳶飛戾天者望峰息心，經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”我讓學生說說，這句話的描寫對象是誰？是否包含作者？作用是什么？ 學生小組討論后得出感悟，描寫對象有自己的形象，但更多的是指那些想干一番大事業(yè)的人，那些官場，乃至商場中的人，那些如日中天的人，他們?nèi)绻姷竭@樣的美景，一定會放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在富春江的美妙中。作用就是反襯富春江景色的奇異、獨絕，吻合了作者寫景的主旨。

最后，文章的結尾“橫柯上蔽，在晝猶昏，疏條交映，有時見日”，事實上很多人認為這個結尾應該刪掉，引導學生思考作者為什么留下了呢？ 想想作者乘著船，在剛剛發(fā)出感嘆后，船又開始繼續(xù)前進，江面又出現(xiàn)了景觀，兩岸大樹繁茂，把江面遮住了，好像個大帳篷，船在慢慢前進，一會又到了江面稍寬的地段，橫柯變了疏條，我們可以用陸游的詩來理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，這樣的美景很有說服力，把富春江的美延伸到了極至。

兩節(jié)課的比較，當然是第二節(jié)課備課充分些，掌握的資料也是比較豐富的，從而上課也深入了許多，學生不光得到了面的知識，點的知識也得到了提升，教師的收獲就更大。在反思中，老師與學生都在共同進步，反思可以激勵人積極進取，讓老師上課更加從容。因此，課前備課反思是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、教學過程反思是語文教師向40分鐘要質(zhì)量的保證 反思一：教師在課堂上放下尊嚴，創(chuàng)造一個民主的寬松的氛圍。只有在一個民主的寬松的氛圍里面，才能最大限度地挖掘學生的潛力，激發(fā)他們的主觀能動性。如果教師對學生過分苛求，甚至吹毛求疵，一點錯誤都不能犯，學生的探索精神就會受打擊。另外，民主和寬容對學生大膽想象、大膽創(chuàng)新也是個很重要的條件。我們要把學生看作是人，是個有潛能的人，是個不斷進步的人，要尊重他們，不要讓他們生活在“誠惶誠恐”的氛圍里。要讓他們發(fā)揮自己的個性，大膽表現(xiàn)自己，哪怕對老師的教學有意見，也要勇敢的說出來。

例如，筆者在上《鄧稼先》這一課時，采用多媒體設備來上課，在講到兩彈元勛鄧稼先于1964年10月16日成功使中國爆炸了第一顆原子彈，1967年6月17日爆炸了第一顆氫彈，當時我就打開了一張圖片是紅色蘑菇云的圖片，我說這就是氫彈爆炸升空的圖片，我話音剛落，馬上有學生說：“老師你說錯了，這是原子彈爆炸的圖片，不是氫彈，氫彈爆炸是冒白煙的。”這時，我才發(fā)現(xiàn)自己講錯了，臉刷的紅了，馬上說：“這位同學觀察真仔細，同時也很大膽，敢于對老師說的答案提出反對意見，我們曾學過《哥白尼》這篇文章，哥白尼敢于挑戰(zhàn)權威，看來哥白尼的精神，同學們學得很好，我們掌聲鼓勵這位勇敢的同學”。說真的，有時有些問題是我在備課中根本就沒有考慮進去，而學生卻大膽地提出來了。而我的回答，自然不是最理想的。

對于突發(fā)在課堂中的問題，我自己也陷入了反思中，語文教學要求老師知識面寬廣，要多了解自然、科學、人文方面的知識，自己才可以得到提升，才可以不落伍。

反思二：教師和學生進行角色互換能行嗎？

古往今來，很多教師都認為師與生的關系是上與下的關系，而新課改給廣大教師重新定了位，師與生的關系是平等的，學習過程中，教師是學生學習的引路人、鋪路人，教師是為學生學習服務的，也是學生的學習伙伴。既然師生的關系是平等的，我何不試試和他們換換角色，讓他們當當老師，我當學生呢？這對教學有用嗎？

恰好這個月學校要求我們黨員每人寫一篇以“我身邊的共產(chǎn)黨員”為主題的征文，我馬上就寫了我校的一個圖書管理員的事跡，并在全班同學面前朗讀，讓他們當老師，為我批改，要求是按我平時教他們寫作文的寫作方法來評價。教室里頓時就像炸開了鍋，他們要幫語文老師改文章，這可是從未有過的呀，有幾個膽大的同學馬上說：“老師，讓我們再看看文章！”當他們看完后，有個同學說，“老師，你的文章很有感染力，但結尾太突然了，結尾你寫了彩虹，你可以加進：‘夕陽的余暉斜射在山腰上，太陽下山了，但明天一定又會升起一輪新的太陽，就如黨的光輝照耀到每一個角落，照耀在每個人心里?? ’，這樣更貼近主題。”我覺得學生簡直太棒了，我怎么沒有想到呢？我馬上表揚學生，這時另外一個學生也看完了，說：“老師，你的文章中，有一個寫老師在洪水到來時候搶險的片段，其中有一句：‘是共產(chǎn)黨的就跟我上’，我感覺這句話有問題，難道是共產(chǎn)篇四：教學反思論文-如何寫教學反思 技巧 如何寫教學反思

一、什么是教學反思

反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

二、為何要寫教學反思

1、促進思考向縱深發(fā)展的意義。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發(fā)了注意的教學現(xiàn)象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時，對寫下來的教學現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、促進教師教育理論學習的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發(fā)展。

三、教學反思的內(nèi)容

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學生創(chuàng)新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃

爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫“再教設計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

四、寫好教學反思的方法

1、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。

2、從轉換立場處反思。

一個教學細節(jié)，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3、從轉換知識系統(tǒng)、學科領域處反思。

綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統(tǒng)、學科領域來尋求不同的答案。

4、轉換時空處反思。環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5、從假設性問題處反思。

注重思維的設計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6、從聯(lián)系對比處反思。

對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。

7、從事物本質(zhì)處反思。

哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

五、寫教學反思的注意點<

1、注意反思的“落腳點”。

教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學校環(huán)境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個教學細節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累，只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實踐性”。

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。

4、注意反思的“發(fā)展性”。

經(jīng)驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。

如何寫課后反思

教學反思用平實的話，即教后想想，想后寫寫，認真思考一下得與失，想一想，教學目標是否達成，教學情景是否和諧，學生積極是否調(diào)動，教學過程是否得到優(yōu)化，教學方法是否靈活，教學手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學策略是否得當，教學效果是否良好。想想后，動動筆，寫中有學，學中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個不會說話的教師，也可把教學中出現(xiàn)問題或困惑利用調(diào)講時間提到教研組中去討論、尋求解決的辦法，再結合自己的教學實踐，進行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個課題加以研究，若能得到不見面老師的指導，豈不快哉，想得多了，寫得多了，它就是無價之寶，你就能品嘗到其中的樂趣。篇五：教學反思的作用及意義(甘肅省平?jīng)鍪械诙袑W 陳永剛 744000)關鍵詞： 教學反思 ； 作用 ； 意義

作為教師，我們有過精心設計相同內(nèi)容的課在不同班級教學，學生學習的效果是不同的，有的班學生接受能力強，有的班學生接受能力差些，這就要求我們根據(jù)不同班級的學情講課，同時還需要進行相應的教學反思，反思我們的教學內(nèi)容、教學設計、教學過程、教學方法，反思我們教師的教和學生的學。失敗的講課需要反思，成功的講課更需要進行反思，通過反思教學中失敗和成功之處，促使我們在教學中揚長避短追求更高的教學成績，實現(xiàn)高效教學。

一、什么是教學反思

反思是一種思維活動，目的是消除困惑，解決問題，促進實踐。教學反思是教師對自己教的行為和學生學的行為進行的一番思考。教學反思包括兩個方面：一是教師對自己的教學活動由個別體驗到理性的更全面的思考過程，對自身教學活動進行的揚棄性的思考；二是教師通過教學實踐對教學實踐所依據(jù)的教學理論教學觀念和學習主體進行的思考和再認識，以及在此基礎上所形成教學觀念上的改變更新。美國心理學家波斯納提提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。他認為教師只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，教師的教學水準才能上升，并對后繼教學行為產(chǎn)生影響。

二、教學反思什么 確定反思的問題和對象是教師在教學中進行反思的前提。有了反思的問題,就有了反思的范圍和改進的方向。教師反思的內(nèi)容很多,一般有以下幾個方面: 1．反思教學前的備課是否充分。

備課是教學中重要的環(huán)節(jié),備好課才能上好課,教師既要備教材,備教學的重難點,更要熟悉掌握學情,并依據(jù)學情進行課堂教學。教學前認真充分的備課直接關系到上課教學的成敗。教師教學后應該反思自己備課的環(huán)節(jié)是否完整，有沒有遺漏的地方和需要進一步補充和改進的地方。

2．反思教學生成過程是否合理。

新課程下的教學是教與學的交往互動，師生雙方互相交流、相互溝通、互相啟發(fā)、實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。對學生而言，交往意味著個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放，對教師而言交往已不再是知識的傳授，而是生命活動和自我實現(xiàn)過程。因，教師應該反思在知識生成過程中教學互動環(huán)節(jié)是否合理，學生的互動積極性是否良好，學習知識的興趣濃是否濃厚。3．反思教學效果是否完成。

課堂教學后我們要對學生三維教學目標的掌握情況進行檢測，這是課堂教學的根本目的。課堂教學是否達到了預期的教學效果，學生的知識情感態(tài)度價值觀是否產(chǎn)生了預期的變化，這些都是教師教學后需要反思的內(nèi)容。4．反思教學過程中教師語言是否準確，教師服飾是否得體。

興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要方面，興趣的產(chǎn)生，一是知識本身對學生的吸引力，二是教師準確有趣的語言和得體的服飾。北師大教育學教授錢志亮說過，高效的課堂教學離不開教師生動有趣的教學語言和簡潔得體受學生歡迎的服教學反思的作用及意義

飾。生動的語言和得體的服飾可以吸引學生學習的積極性，有利于教學效果的提高。因此，教師需要反思我們講課時的語言和講課時所穿的服裝。

三、教學反思的作用及意義 1．教學反思來源于我們對教學的認識和思考，它要求我們把平時自發(fā)產(chǎn)生的對教學的思考變成一種自覺的行為習慣，同時它也是我們教學的一個基本環(huán)節(jié)，是新教師不斷提升自己的一種方式，它有助于教師自身發(fā)展。2．反思教學的各個環(huán)節(jié)有助于教師不斷的熟悉教材，熟悉學生，改變教學觀念，改進教學方法。并且對教師自身素質(zhì)的提高也有重要的作用，通過反思教學的各個環(huán)節(jié)可以提高我們駕馭課堂的能力，實現(xiàn)高效的教學。3．教學反思也是我們教師自身職業(yè)道德的一種表現(xiàn)，做反思型的教師可以提升我們教師的職業(yè)道德感和社會責任感，沒有職業(yè)道德感和社會責任感的教師不配為人師表。

總之，教學反思是教師必備的素質(zhì)，也是教師提高教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。通過教學反思能改進教學手段，提高教學效率，增強教學的有效性，在追求高效教學中有著舉足輕重的作用。善于反思的教師注定是一位不斷向著大師靠攏的教師，因此，我們應該重視教師的教學反思并培養(yǎng)教師的教學反思能力。

第五篇：教學反思論文

教學反思論文

海南華僑中學 王 顥

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。

一．教學反思的意義

教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。

二．教學反思的方法

第一，行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。

第二，比較法。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

教學反思的類型

1．“課后思”：一節(jié)課下來就總結思考，寫好課后記一得或教學日記，這對新教師非常重要；

2．“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；

3“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理。如：月考后質(zhì)量分析。

4．“期末思”：即通行的期末質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期末考核，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。原本是我教學中的一種隨筆，自己堅持寫了多年。那時并沒有誰來要求我，是自己在教學實踐中的一種即時靈感。

在那些靈感中，我曾經(jīng)記錄了孩子們課堂上閃光的身影，留下了我心中許多的不自禁的感動；那里有我教學經(jīng)驗的精彩描繪，也有我工作不慎時捅下的漏洞；在那里，我曾經(jīng)不斷地刷新一個真實的自我，也曾經(jīng)輕輕地汲取營養(yǎng)為自身內(nèi)需做補充；那里有我的憂慮和困惑，那里也有我的歡歌和笑語；更值得一提的是，那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的欣然：一步一個腳印踏踏實實地向前走，換來了一個又一個的小小成功。我曾經(jīng)在內(nèi)心一遍又一遍地對自己說：真心地感謝吧——教學反思。它給了我一個工作反省的機會，給了我一方滋養(yǎng)孩子成長的沃土，給了我一片展示自己才華的天地，幫助我一天天變得成熟、變得聰明。我永遠會對它有一份鐘情。（xiexiebang.com www.tmdps.cn）

后來，教學反思不再為我所有，卻衍生成教學備課中的一種規(guī)定。它要求我們寫出東和西，寫出南和北。有些方面俱細之極很不容易被接受。尤其是教學中沒有什么觸動而無病呻吟時的反思，簡直叫人覺得是一種難受。

我常想，教學反思畢竟是一種促進教學提高的手段或方式。它需要執(zhí)筆者的用心，也需要執(zhí)教中的細心，更需要過程中的真心。它不是靠規(guī)定就能生發(fā)出來的靈性。

2010年1月15日