第一篇：對農村中學心理健康教育的研究性論文

一、農村中學生心理健康教育現狀

首先，很多學生表現出自負失落心理、自卑孤僻心理、貪圖享樂心理、過分依賴心理、任性自私心理、虛榮嫉妒心理、盲目從眾心理、沉迷網絡心理等。這些負性心理嚴重阻礙學生情緒情感的發展，有的會形成人格障礙!

其次，師資薄弱。心理健康教育是一項專業性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業技能。農村中學心理健康教育滯后的一個重要原因是師資薄弱。心理健康教育不是簡單的知識傳授，它需要有心理學知識和經驗的教師。在農村中學，對心理健康教育有一定理論知識和強烈責任感的教師和領導屈指可數，個別學校甚至近乎為零。

再次，家庭教育的缺失。縱觀農村的家庭教育現狀，我們不難發現近一半以上的家庭存在這種現象，很多年輕的父母只管生不管養，在孩子剛剛蹣跚走路時，年輕的父母便把孩子推給年邁的爺爺奶奶，自己則到地里干農活或者出去打工掙錢等忙其他的事情，而等孩子到了上學的年齡，孩子和爺爺奶奶同吃同住，甚至經濟條件好的家庭，直接把孩子送到當地的縣城或者城市讀書，孩子吃住都在學校。孩子跟隨著爺爺奶奶，老人們大多非常溺愛孩子。孩子住在學校，大多是進行集體活動。這兩種現象，都談不上什么家庭教育，甚至不少孩子因長時間不和父母在一起，和父母的感情有很大距離。

二、走出農村中學心理健康困境

首先，積極引進專業教師和大力開展心理健康教育教師的培訓工作。加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育的關鍵。逐步建立在校長領導下，以專兼職心理輔導教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。因此，學校積極引進專職心理健康教育教師，同時結合實際，有計劃、分步驟、有條不紊地開展教師培訓工作，專家下鄉指導、短期培訓、教師自我進修相結合，使農村學校的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運用心理健康教育的獨特的工作方法。

其次，組織編寫心理健康教育教材、教學指導用書和有關心理健康課外讀物。編寫適合農村學生的身心發展的教材，編寫符合青少年心理發展規律的課外讀物;教材與讀物要需具有可讀性，富有可操作的實踐活動。教材編寫應圖文并茂，深入淺出，每一課題可以有啟發性的事例或故事引入，以供學生討論、選擇、思考、提出理由、形成結論，以達到助人自助相效果，再以正確的觀點來分析自己和周圍的事物，把趣味性與科學性有機地結合起來。

再次，幫助家長掌握相應心理健康教育知識。心理學家認為，人們往往在幼兒期就開始體驗到心理困惑。這些心理困惑的緩解有待于父母撫慰。倘若缺乏這種感情愛撫，幼小的心靈就會憂傷，被孤獨感籠罩，易形成孤僻的個性。如果孩子在小時候心理障礙就潛伏下來，在長大以后遇到困難時，就無法正確克服，甚至走上邪路。現在許多農村家長還沒有意識到心理健康教育的重要性，普遍認為孩子沒病就是健康，在這種情況下，學校要通過多種渠道來幫助家長提高認識，幫助家長掌握更多的心理健康教育知識。

首先，要重視每學期一次的家長會，把家長會變成專題教育講座，班主任可利用家長會的機會向家長傳授心理健康教育知識;也可以請一些專家、教師到會為家長們上課。其次，學校通過多渠道，讓家長更多地知道如何對孩子進行心理健康教育，同時了農村也能克服學生住家比較分散，召集家長不易的不足。班主任通過家訪與家長進行溝通，與家長一起共同商定、共同采取措施來解決孩子的心理問題。還可以通過寫書信或電話聯系的方法，與家長進行更多的交流，及時地把學生有關情況反映給家長，取得家長支持，共同提高學生的心理素質。

最后、理論研究和教學實踐相結合。農村中學要積極探索，努力尋求心理健康教育實踐與理論相結合的切入點。積極開展或參與具有農村特色的心理健康教育的應用性課題研究，通過專家與教師教的合作，加強理論與實踐的結合，以提高教師心理健康教育的意識、理論素養和操作水平。在理論指導下，開展心理健康教育教學，更充分考慮學生的心理特點及行為方式，注重學生在學習、生活的心理體驗，以全面發展學生健全的人格!

三、問題給我們帶來的思考

在教育工作中，不能僅僅停留在了解問題，分析問題的工作上，而是要努力解決問題，使農村心理健康教育具有實際意義，從而推進素質教育的發展。只有為青少年的成長建立一個全社會的“保護網”，過濾社會有害物質，還青少年一個潔凈的藍天，同時加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養和造就人格健全的創新人才，促進社會的進步。

總之，進行學生心理健康教育，培養學生良好心理品質非一朝一夕就能完成的工作，它是一個復雜而又漫長的過程，需要我們全體教育工作者努力提高心理健康教育工作水平，不斷探索心理健康教育工作的新思路、新方法，以發展學生的健全人格。我們的時代在召喚，學生在召喚，家長在呼喚，社會在呼喚，在廣大農村中學全面實施心理健康教育，刻不容緩!

第二篇：農村中學班主任心理健康教育方法

農村中學班主任心理健康教育方法

（一）、初步形成了穩定的個性心理特征但心理自控力較差。

個性心理特征指的是一個人在發展的過程中形成的積極的、穩定的心理特點。初中生已初步形成了自己的意志、情感、態度、人生觀等。形成了自己較穩定的心理認同感。他們有很強的獨立意志，喜歡表明自己的主張、觀點等凡是符合其情感意志的事積極去做。反之，即使別人強迫，也會逃避，甚至抗拒，出現心理斷乳期反應。但是，初中生畢畢竟處于十幾歲的年齡階段，他們既不是兒童，也不是成人，往往講的是大人話，行的是小孩事，多數會由于無知、義氣或沖動而犯錯，再加上他們的自我意識逐漸增強，可能對傷及自尊的行為反應更為強烈，從而導致行為偏差較大。我班原有一名學生，各方面表現都不錯，上進心很強，好學，最令同學敬佩的是“夠意思”，在同年級中可算是一位人物了。有一次，他的“夠意思”讓他嘗到了苦頭：外班一學生與人發生口角，他伙同其他同學去為朋友出了氣，打了別人，事件發生后，學校給了嚴重警告處分，班會時，班主任在班級又批評了他，他敏感的自尊心受不了了，逃學了，后在老師和家長的耐心勸導下，他認識了自己的錯誤，重返校園，現今已是初三的學生了。不難看出，正是由于他的義氣和沖動才會發生這樣的事。

（二）、由于生理發育引起的性心理探求及心理行為的混亂。

初中生是長身體的關鍵時期。很多人從“兒童”一下長成了“大人”，其中絕大多數人經歷了性發育的必然過程。這是一個很重要的過程，很多人會因為得不到及時的指導而產生迷茫、恐懼、好奇的心理。這個時期，身心發展很快，很多同學思想負擔加重，整天擔心自己身體的變化“我怎么會是這樣？”“別人也這樣嗎？”產生迷茫，恐懼，好奇的心理。同時，也會對異性產生朦朧的幻想，喜歡打扮自己，給異性遞字條等，這時就要很好引導，避免盲目的下結論。

（三）、初步面對學業的壓力和社會評價而產生的壓力與初中生心理承受能力的不平衡。

初中生都面臨著中考的競爭。這是他們人生中第一次真正面臨的競爭。他們在中考中的表現，還會引來一系列的評價。這些都會給他們帶來巨大的心理壓力。然而，初中生的心理調適能力仍很脆弱，他們常常無法化解這些壓力，遇到一點失敗就會產生挫折感，對生活失去信心。就很容易使他們產生心理失調，如孤獨、退縮、焦率、甚至產生沖動和攻擊性行為等。初步面對學業壓力和周圍評價而產生的壓力與初中生心理承受能力的不平衡。可能在小學是優等生，但上初中后，由于大環境及各方面因素影響，成績或許有所下降，再加上初三的升學壓力，使不能積極面對這種競爭的同學，對此成績及由此成績而引起的一系列評價，都不能有一個正確的心態來應對，很容易使他們的心態失衡，從而對生活、學習失去信心。產生“破罐子破摔”或自我封閉的現象，怕別人笑話等心理。

總之，初中生存在許多的心理困擾而無法正確的解除，從而對他們的成長帶來不利。作為教育工作者，必須能夠較全面地了解他們的困惑，才能幫助他們解除心理枷鎖。了解了初中生主要心理特后，我們該探討如何有效地對初中生進行心理健康教育。

第三篇：(論文)農村中小學生心理健康教育探索

心理健康教育專業知識培訓

論文

姓名：

準考證號：***********

工作單位：******** 時間：

農村中小學生心理健康教育探索

甘肅省隴西縣*********郵編： *****

（聯系電話：******）摘要：農村中小學由于受到師資力量、辦學條件、應試教育理念等的限制，學生的心理健康問題重視不夠，關注和加強農村中小學生的心理健康教育，對于他們今后的成長成才而言意義重大。做好中小學生的心理健康教育工作，需要社會和學校的大力支持，需要老師的悉心關注與疏導，需要家長的重視與全心配合。

關鍵詞：問題成因對策近年來，有關農村中小學生因心理問題引發的不良事件屢見報端，這引起了社會各界特別是教育從業人員對學生心理健康教育的高度關注。如今，大部分中高院校都開設了心理健康教育課程，并配置有專業的心理咨詢老師，這無疑都是幫助學生健康成長的有益舉措。然而，在農村地區，尤其是小學，由于受到師資力量、辦學條件、應試教育理念等的限制，學生的心理健康問題并沒有得到足夠重視。伴隨著農村留守兒童的出現及新一代小皇帝、小公主的誕生，農村中小學生的心理健康問題更加復雜，已成為亟待關注與研究的重要課題。

結合自身的教育教學經驗，我對當前農村小學生中出現的心理健康問題及成因進行了初步研究，并在此基礎上提出了一系列可行性建議。

一.農村中小學生較為常見的心理健康問題

1.過于自我。伴隨著農村生活水平的逐年提高，溺愛孩子的風氣也與日俱增，家長們認為“再苦也不能委屈孩子”，因此他們盡量滿足孩子的一切要求。這使得從小被嬌生慣養的“小皇帝”和“小公主”們入學后仍希望周圍人都順著自己，一旦不如意就亂發脾氣，大哭大鬧。這些學生常常一切以自我為中心，不愿與人分享，團隊合作意識較差。

2.孤僻心理。現在很多農村小學生都是獨生子女，他們在家庭中交往的對象多為成人，而且不少父母因忙于打工將孩子交給爺爺奶奶等老一輩看管。這種環境下成長起來的孩子大都性格內向、不善言談，對集體生活不感興趣。

3.厭學心理。調查發現，一個班內有接近10%的學生對學習抱有抵觸甚至厭惡情緒。表現為上課注意力不集中，作業不能按時完成，害怕回答問題，考試顧慮重重。或者干脆逃學、曠課，到處游玩。有些農村小學生的厭學情緒還得到家長的支持，將責任歸咎于老師。還有一些成績優秀的學生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己，就對學習失去信心和興趣。

4.自卑心理。一些學生因為家境、學習成績、外表等原因而陷入自卑情緒，害怕被注視，不愛與人說話，但內心卻渴望被集體接納。他們往往害怕在公開場合做事，唯恐別人笑話自己、傷害自己，常伴隨有沮喪、悲觀、失望、不安等消極情緒，甚至自暴自棄。

5.逆反心理。面對家長和老師的勸導，很多小學生都表現出較強的逆反心理，甚至故意和家長老師對著干。尤其是當其得不到重視時，便用惡作劇來顯示自己，常常表現出與自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為。

6.自私心理。有些學生心胸過于狹窄，經常為一點小事而斤斤計較，動不動就要找父母來為自己撐腰，一旦吃虧就郁郁不樂，而且具有較強的報復心理。這類學生還表現出不關心同學，虛榮心強，缺乏責任感等行為。

7.怯場心理。一些學生平時在各方面表現都很好，但一遇到大型考試、重要比賽時，就發

揮失常。久而久之，其自信心越來越受打擊，對重要場合逐漸生出抵觸和膽怯心理。

8.焦慮心理。面對家長的過高期望和學校繁重的課業，有些學生感到壓力很大，考試前頭暈、心慌、緊張、焦慮，甚至大腦一片空白。他們對現實感到無能為力，對未來感到懷疑和迷茫。不少學生還坦言，非常討厭大人們將自己與其他孩子做比較，這讓他們郁悶和憤怒。

二.農村中小學生心理健康問題成因初探

農村中小學生出現的這些心理問題，既有社會和學校的原因，也有家長和老師的責任，還與學生自身的身心素質有關。

1.社會原因。當今社會，媒體信息泛濫，價值多元，學生自制力較差，分辨是非的能力弱，極易受到社會不良因素的影響。愈加激烈的社會競爭，越來越早地把孩子們推向了前進的起跑線，給他們帶來很大的心理壓力。現階段中國勞動力在城鄉之間的大規模流動，帶來了農村留守兒童的監護問題、教育問題以及心理問題。

2.學校原因。在農村，學習成績依然是評價學生和老師的主要指標，使得學生的學習壓力得不到真正緩解。農村學校受到各種條件限制，對小學生的心理健康教育工作沒有真正落到實處。另外，很多農村老師缺乏心理健康教育的相關專業知識，不能妥善疏導小學生出現的各類心理問題。

3.家庭原因。希望通過學習改變孩子的命運是很多農村家長樸素而堅定的想法，他們往往對孩子寄予過高的期望，給孩子造成沉重的心理負擔。不少農村家長忙于生計，根本無暇照顧孩子的學習和生活，更談不上及時跟孩子溝通。很多學生放學后是由爺爺奶奶負責看管的，老一輩更加溺愛孩，但對于孩子的心理問題卻不能了解。家庭中的不和睦因素等，也會給孩子的心理帶來不良影響。

4.自身原因。中小學生的心理問題還與遺傳因素、氣質類型等有關，有的學生天生樂觀外向，有的狂躁易怒，有的敏感脆弱。另外，中小學生正處于心理發展和人格塑造的關鍵時期，心理不夠穩定，易受外界影響。值得注意的是，每個學生面臨的問題不一樣，導致問題產生的主要原因也不盡相同。這就需要教育工作者在平時的教育教學中，細心觀察學生的舉動，多與學生溝通交流，因材施教，對癥下藥。

三.農村中小學生心理健康教育對策思考

中小學階段，是一個人學習生涯的起始階段，是良好個性和健康人格塑造的關鍵階段。關注中小學生的心理健康，加強對中小學生的心理健康教育，對于他們今后的成長成才而言意義重大。做好中小學生的心理健康教育工作，需要社會和學校的大力支持，需要老師的悉心關注與疏導，需要家長的重視與全心配合。

1.整個社會要確立和堅持正確的教育理念，要切實轉變農村地區片面追求學習成績而忽視孩子全面健康成長的思想。當然，這不是一朝一夕就能完成的任務，需要相關政策的支持、制度的保障、學校的正確貫徹、老師的積極引導以及家長的理解配合。

2.定期組織科學調研，全面了解農村小學生的心理健康需求。目前針對農村中小學生心理問題而開展的科學全面的調查研究非常少，大部分研究源自老師的觀察和體驗，這難免使得相關結論的科學性和推廣性受到影響。我認為各級教育部門和學校可以定期對農村中小學生組織一定規模的科學調研，綜合運用問卷法、訪談法、觀察法等社會科學方法，發現當前中小學生普遍存在的心理問題并以報告的形式進行發布，讓老師在教育中做到心中有數，以便有的放矢進行引導，并以此提高家長及學生對心理健康問題的重視。

3.加強農村中小學心理健康師資隊伍建設。目前，農村地區學校的心理健康師資隊伍，從

數量和質量上都難以滿足現實需要。各級教育行政部門和學校要抓緊建立和完善心理健康教育師資的培訓機制。

4.在農村中小學開設心理健康課程，幫助中小學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。通過角色扮演，相互詢問，人際交往訓練等，幫助中小學生掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調節手段，防患于未然。

5.教師在日常教學中要注意對小學生的心理疏導。比如，開發新穎的教學方式，激發學生的好奇心，讓學生在學習中收獲樂趣；改善評價機制，多鼓勵和肯定學生，有分寸地使用懲罰和批評措施；多與學生心靈溝通，及時化解他們心中的憂慮；多與家長交流，全面了解學生，和家長一起幫助學生走出心理困境。

6.充分發揮家庭教育的作用，給孩子一個健康快樂的童年。家長是孩子的第一任老師，應該重視孩子出現的各種心理問題并及時疏導。不要給孩子過多的學習壓力和心理負擔。要善于傾聽孩子的話，尊重孩子。要經常與學校溝通，取得與學校教育的一致性。很多農村家長，只顧滿足孩子的物質需求，而將教育責任完成交付給學校，這種做法對于孩子的成長顯然是不利的。

中國農村的實際情況，很大程度上限制了農村學校在教育理念、教育設施、師資力量等各方面的發展。農村家庭的家庭結構、經濟狀況及家長的受教育程度，也使得農村的家庭教育難以與學校教育相匹配，也不可能完全滿足孩子所謂“全面發展”的要求。農村中小學生的成長環境復雜多變，面臨更多的心理問題，但是卻缺少必要的關懷和解決措施。關注農村中小學生的心理健康，培養他們健康的心理狀態和健全的人格，是中國教育的現實需要，是中國培育未來人才的需要。

第四篇：淺析農村小學生心理健康教育論文

淺析農村小學生心理健康教育——關注問題學生

心理因素在許多人舉動中的作用很早就為人類所知道，但把心理教育作為一門應用科學卻是近代才有的。目前，心理健康教育已經被愈來愈多的人所接受，心理健康教育的方興未艾，隨著人類社會的飛速發展，對人的素質也提出了越來越高的要求。隨著素質教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段——心理健康教育，也受到了人們前所未有的關注。但是農村小學卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學中司空見慣的現象： 現象之一：學生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長”真是通情達理，對老師信任，跟老師配合“。現象之二：老師對學生說：今天晚上的家庭作業誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！”第二天早晨，果真有的學生被拒之門外，有的明知“進不了門”，干脆呆在家里不來了或逃學了。現象之三：老師對考試考槽了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學生低著著，忍受著教師的指責和全班同學投來的“怨怒”的目光。現象之四：老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。現象之五：老師規定：“作業錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番”。結果一位五年級的學生因一錯再錯而老師又不給他“指點述津”，被罰做2000遍！這樣一個近乎天文數學的龐大作業量，使這名學生再也不敢上學了！現象之六：一位學生因作業沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導致學生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學生還極力陰攔不讓家長去學校。.......這些都是發生在我們身邊的真實事件，在農村小學，這些現象可謂見怪不怪，大家都“習以為常”了，“不值一提”。而這些現象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農村小學心理健康教育現狀的濃縮。這也導致農村的問題學生越來越多，卻得不到關注。

剛接手班主任時，我對學生的心里輔導和心里健康教育并不是很重視。但是面對不盡人意的成績，我和學生進行深入交流摸底調查之后，發現班里的問題學生比較多。班里有些學生成績不好，紀律不好，和同學幾乎很少接觸，但是一旦沒有沒有人監督，各種各樣的問題就出來了。這些人在很多老師和同學的眼里是名副其實的差生。別人都用一種鄙視的目光來看待他們。關注每一位學生的健康成長必須提到我的工作到日程上來。為了學生的發展，我必須關注學生的喜怒哀樂，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注他們的道德生活和人格養成，更關注學生的尊嚴。

其實 “差生”之所以差，和家庭有很多的關系，父母得占一大半責任。孩子的生活離不開家庭，家庭的不和睦以及家庭的變故都會使孩子的心靈受到傷害，使孩子性格變得孤僻、不合群，久而久之在同齡人間便產生了自卑的心理。時間一久，這種長期的心理壓抑便導致了心理的扭曲，進一步導致了各種悲劇的發生。我們班的李春從小沒有父母，爺爺奶奶沒有重視對孩子的行為規范的教育，生活中也缺少關愛，因此李春從小就跟從一些有偷盜毛病的小朋友，養成了愛偷盜的習慣。祁剛從小父母親就常常吵架，家庭氛圍很不好，父母有時兩個人都長期在外地，把他托付給親戚照管，孩子心里缺少關愛……班里這樣的學生比較多，我對他們普遍存在不良習慣和“自卑、孤獨、情感談漠”的心理問題作了深入的分析，有的學生成績一般或不好，生活邋里邋遢，還有愛調皮的學生，他們受盡了老師的冷眼和訓斥，成了教師的“出氣筒”。在生理方面，有的有明顯的缺陷，引起自慚形穢的心理。在智能方面，他們的智能水平低于常人，在學習與集體活動中經常處于落后地位，在家庭方面，他們的家庭有的社會地位低下，經濟狀況困窘或殘缺，容易引起低人一等的心理。在教育方面，有些教師對優等生產生明顯的偏愛心理，對于多數處于中間狀態的學生來說，普遍滋長了嚴重的自卑。差生很大程度上，是心理上處于不健康的狀態，他們渴望被溫暖，渴望被重視，畢竟他們是孩子，成長需要大人的關注。

我常常教育班里表現優秀的學生孩子，要看到別人身上的長處，哪怕他是被老師定性為“差生”的同學，也有值得你學習的長處，比如有的同學成績一般，但體育很好，或者組織能力很強等等。要從另一個角度去發現別人身上的優勢和特點，而不要過早地評定一個同學。每一個同學的可塑性是非常強的，每一個方面都有可能進步，如果我們同學過早地把他定性為“很差”，那么難免引起他的心理變化，在學習活動中就會喪失信心、喪失熱情，自暴自棄，自甘墮落。所以，我們不能因為他們是“差生”就放棄與他們交往，孤獨和寂寞是促使他們爆炸的催化劑，而且他們的品質也不一定就惡劣，心理也不一定就扭曲，或許我們還可以改變他們。因為許多本來被定性為“差生”的孩子，到海外求學之后，卻學有所成，在他身上表現出來的叛逆、好動、異想等等都成為優點，并且因為有較強的動手能力和創新意識，最終獲得成功，這是非常值得人深思的地方。

作為老師，我覺得應與家長多溝通，積極地發現差生的優點并發揮他的優勢，引導差生融入集體中讓他們與同學多交流，為集體辦事，讓他們覺得自己不是被孤立的，從而使他們在心理上漸漸走出孤獨，快樂地學習。讓我們每一個人都來關心、維護孩子的心理健康，教師要用愛心撫慰學生的心靈，用智慧去喚醒學生的求知欲，讓他們的身心都得到充分、健康地發展要作到這點，需要我們老師多關注問題學生，淡化差生這一概念，不要傷害他們，從人格上尊重所有學生。客觀公正地對待學生，不可感情用事，要認識到只有一視同仁對待學生，學生才會從情感深處，萌發對老師的尊敬和信任。

特別是要摸清這些學習不好的學生形成如今學習局面的原因。幫他們認真分析成績差的原因，深入到家庭和生活中，揪出形成問題的根源。要了解學生的心理狀態。知道學生的心理癥結所在，因材施教，做好他們正確的學習“向導”。給問題學生更多關愛。不能置之不理。而是更應該在生活上多多過問。這樣做，會讓學生感覺到學校生活的溫暖，也增強了自尊心，非常有助于成績的穩步提高。多渠道多方位、多角度的多學生進行心理健康教育找出補救的良方在語文教學中，可以通過一些介紹有關杰出人物的文章，讓學生深入地朗讀課文，通過人物神態動作描寫體會人物內心世界，體悟人物的內心活動，從而培養學生健康穩定的情緒.在其他學科的教學中，抓住教育奇跡，因勢利導。培養學生頑強進取的心理素質。

有人說：如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。如果孩子生活在容忍中，他便學會耐心。如果孩子生活在贊揚中，他便學會自賞。如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人。如果孩子生活在贊同中，他便學會自愛。如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己和周圍的人。如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。

讓我們為了這個共同的目標而努力！

第五篇：農村中學教育技術裝備論文

淺議農村中學加強教育技術裝備管理

棗莊市第二十三中學

鐘宜輝

摘要：

時代飛速發展，教育技術裝備已成為農村中學教學中必不可少的教學資源，我們一直把“以學習技術為先導，以研究應用為中心，以實踐提高為策略”作為我校教育技術裝備管理工作的指導思想，不斷創新，穩步提升，相繼實現學校教育信息化管理、數字化學校建設、信息技術與學科整合、網絡環境下教與學的研究、信息化資源建設和師資隊伍信息化建設等方面的健康發展。通過“加強教育信息化應用，加速校園數字化建設”來提升學校現代化的育人環境，逐步走出了一條具有學校特色的教育信息化發展之路。關鍵詞：農村中學 教育技術裝備 管理 正文：

就目前的裝備配置與管理現狀，那么我們如何才能更好地進行教育技術裝備的管理，結合實際做了一些探索和總結：

一、提高認識是前提

加強中小學教育技術裝備工作是教育發展的需要。時代在發展，教育也在發展。而落后的農村中小學與發達地區相比有很大的差距，要縮小城鄉差距，就必須用發展的眼光看問題。因地制宜、因校制宜地開展好教育技術裝備工作。

二、建章立制 健全組織

將的有關制度細化、量化、具體化，分工明確，責任到人。形成了多層次、全方位齊抓共管的局面。為進一步做好教育裝備管理工作，學校根據省標中關于實驗室、圖書室、電腦房、多媒體室、校園網、體育器材、各專用教室的管理規定，健全完善了一系列管理制度，做到層層有人抓，室室有人管，道道關口有人把，處處責任有人負。抓住期初、期中、期末三個重點時段，突出目標責任制度、日常管理制度、定期會議制度、學習培訓制度、督查考核制度等建設。經過努力，我校不僅逐步完善了現代化教育教學設施，而且還逐步培養了一支專業素質較高、教育理念先進、信息素養過硬的優秀師資隊伍和管理隊伍。為了有效整合并擴大優勢，持續推進學校教育管理與教育教學的改革和實踐，提高辦學質量的效益，培育學校信息化教育特色，我校成立了校長、現代辦信息技術教師、各部門負責人和各學科教研組長為成員的教育技術裝備管理領導小組，構建了管理網絡，全面負責學校各項教育信息化的理論研究與實踐應用工作。

為推進和保障學校教育信息化建設工作正常、有序、規范、高效地開展，我校逐步完善并制定了一系列教育信息化管理制度，并將學校信息化建設工作納入學校每學期的工作計劃，明確工作要求和目標，做到明確分工，責任到人，常抓不懈。堅持對日常教育信息化工作進行指導、督促、檢查、評估，并定期召開會議，及時商議學校教育信息化教育工作，用嚴格的科學管理來促進學校教育信息化工作的深入開展。

三、不斷充實教育技術裝備資源

近幾年來，我校順應教育形勢的發展，多方籌措資金，加大投入，改善了學校現代化辦學條件。全校現有1個微機室，每間教室、專用室都安裝有液晶電視、實物展示臺和寬帶網絡接口；全校所有班級、專用室、辦公室、會議室等均接入校園網，做到班班通網絡，室室有端口。這些為我校推進教育信息化建設提供了堅實的物質保障。

現代化硬件設備為學校推進教育信息化建設提供了物質保障，但要使它們真正地發揮作用，離不開軟件的開發與建設。學校鼓勵教師積極依托網絡和學校信息化教育實踐，自行開發和建設各類教育網頁、網站和資源庫，通過利用網絡收集、整理下載一些國內外優質的教學資源、教育軟件以及將學校原有的電教資源數碼化等，同時，我校教師還非常注重自制或合作開發一些教育教學課件、軟件，并及時按類將自制課件、個人教案、收集到的教育教學資源上傳至學校服務器，實現交流共享，充實了學校資源庫的建設。

三、積極探索 重在應用

1、以人為本，抓隊伍管理。

制度要靠人去執行才有生命力，否則只能是掛在墻上的擺設。學校按照標準配齊了網管中心、實驗室、圖書館、閱覽室、音樂專用教室、美術專用教室、科學專用教室、美術器材室、音樂器材室、體育器材室、勞技室、綜合實踐室等專職工作人員。為增強教育技術裝備管理人員的責任性，學校相關職能部門堅持經常性的檢查與督導。一查管理人員的準時到崗情況，與教師的點到要求一致；二查實驗的開設情況、實踐活動的開展情況、圖書資料的借閱情況，與教師的教學“六認真”檢查要求一致；三查各類館室的固定資產帳冊登記情況，與學校財務審計要求一致；四查圖書館、實驗室、器材保管室的衛生、安全情況，與學校安全教育、衛生檢查同步進行。同時，學校在完善校內結構工資時專門列出了對管理人員的考核標準。學校要求各館室、網管中心的責任人都要在每學期初認真制訂工作計

劃，期終寫好工作總結，并將他們的工作業績與評優、職稱晉升等掛鉤，從而進一步提高了他們的工作責任性與積極性。

2、堅持標準，抓設備管理。

教育技術裝備是教育改革和發展的物質基礎，為教育教學改革，全面實施素質教育，推進教育現代化提供了重要的物資、技術保證。這些設備技術含量高，不少是易耗產品，如何提高設備的完好率是設備管理的重要內容。我們要求學校實驗室的教學儀器、存放科學，做到帳面與實物相符、總帳與專用帳相符、柜簽與實物、專用帳相符。認真落實各項管理制度，做到實物有登錄、使用有記載、借用有登記、損壞有賠償、不足有補充。儀器設備的使用說明書、保修單等科技資料進行整體歸檔。教室里的多媒體設備也承包到班級使用和管理。每學期終，學校對各班的多媒體設備進行檢查，認真履行承包合同，這樣確保了教師對這些技術裝備的日常管理認真到位。

3、建以致用，抓高效應用。

教育技術裝備的出發點和歸宿都是滿足教育教學的需要，為教育教學服務，為師生服務，為不斷深化教育改革服務。為實現這個最終目學校在用好教育技術裝備上做好文章。

我們清醒地認識到，農村中學教育技術裝備建設是一個無止境的課題，它剛剛起步，到達終點是一段遙遠的路，幾乎沒有終點，但我們有信心把握時代發展的戰略機遇，為建設現代化農村中學校園而努力。